Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 54 Киселевского городского округа
(ДЕТСКИЙ САД 54)

СОГЛАСОВАНО
на педагогическом совете
ДЕТСКИЙ САД 54
Протокол №1 30 08.2024 г

j

Кисел9
-----о

УТВЕРЖДАЮ
щий ДЕТСКИЙ САД 54
В.В. Вербицкая

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
музыкального руководителя
средняя группа
(обучающиеся 4-5 лет)
на 2024 - 2025 учебный год

Разработчики:
Агафонова А.В.,
музыкальный руководитель.

Киселевский городской округ, 2024

Содержание
№ п/п
1
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1
Пояснительная записка
1.2
Планируемые результаты (целевые ориентиры) реализации
рабочей программы
1.3
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
2
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1
Содержание образования (обучения и воспитания) по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (в части музыкально-творческого развития)
2.2
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы
2.3
Способы и направления поддержки детской инициативы
2.4
Организация воспитательного процесса
2.5
План образовательной деятельности
2.6
Особенности взаимодействия с семьями обучающихся
3
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1
Психолого-педагогические условия реализации рабочей
программы
3.2
Особенности организации развивающей предметнопространственной среды
3.3
Материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
3.4
Кадровые условия реализации рабочей программы

Стр.
3
3
7
8
11
11

13
18
20
31
32
35
35
36
41

48

2

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации рабочей программы
Рабочая программа разработана в соответствии:
- с Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
- с ФГОС дошкольного образования (утв. приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155);
- с Порядком организации и осуществления образовательной деятельности
по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования (утв. приказом Министерства просвещения РФ
от 31.07.2020 г. № 373);
- с Федеральной образовательной программой дошкольного образования
(утв. приказом Минпросвещения РФ от 25.11.2022 г. № 1028);
- c основной образовательной программой дошкольного образования муниципального бюджетного образовательного учреждения детского сада № 54
Киселевского городского округа (утверждена приказом от 31.08.2023г. № 108ОД).
Рабочая программа направлена на реализацию обязательной части основной образовательной программы ДО и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Программа является основой для преемственности образования детей дошкольного возраста и младшего школьного возраста.
Цель рабочей программы - развитие музыкально-творческих способностей ребёнка в период дошкольного детства с учётом его возрастных и индивидуальных особенностей и образовательных потребностей.
Задачи рабочей программы:
Основные задачи образовательной деятельности
1) приобщение к искусству:
- продолжать развивать у детей художественное и эстетическое восприятие
в процессе ознакомления с произведениями разных видов искусства; развивать
воображение, художественный вкус;
- формировать у детей умение сравнивать произведения различных видов
искусства;
- развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на красоту окружающей действительности;
- развивать у детей интерес к искусству как виду творческой деятельности
человека;
- познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его возникновения, средствами выразительности разных видов искусства;
- формировать понимание красоты произведений искусства, потребность
общения с искусством;
- формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям; желание
посещать театр, музей и тому подобное;

- приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства;
- воспитывать патриотизм и чувства гордости за свою страну, край в процессе ознакомления с различными видами искусства;
2) музыкальная деятельность:
- продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание её слушать, вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений;
- обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему
развитию основ музыкальной культуры;
- воспитывать слушательскую культуру детей;
- развивать музыкальность детей;
- воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке;
- продолжать формировать умение у детей различать средства выразительности в музыке, различать звуки по высоте;
- поддерживать у детей интерес к пению;
- способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания
музыкальных двигательных образов в играх, драматизациях, инсценировании;
- способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных
инструментах;
- поощрять желание детей самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
3) культурно-досуговая деятельность:
- развивать умение организовывать свободное время с пользой;
- поощрять желание заниматься интересной самостоятельной деятельностью, отмечать красоту окружающего мира (кружение снежинок, пение птиц,
шелест деревьев и прочее) и передавать это в различных видах деятельности
(изобразительной, словесной, музыкальной);
- развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и традициями народов страны;
- осуществлять патриотическое и нравственное воспитание, приобщать к
художественной культуре, эстетико-эмоциональному творчеству;
- приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать участие в праздниках (календарных, государственных, народных);
- формировать чувства причастности к событиям, происходящим в стране;
- развивать индивидуальные творческие способности и художественные
наклонности ребёнка;
- вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях, концертах.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота», что предполагает:
4

- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского
народа, шедеврам мировой художественной культуры;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
- создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно-творческой деятельности;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми).
1.1.2. Принципы и подходы к рабочей программы
Рабочая программа построена на следующих принципах дошкольного
образования, установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства, обогащение
(амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным
в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей дошкольного возраста, а также педагогических работников (далее вместе взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребёнка в различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
Основными подходами к формированию рабочей программы являются:

5

- деятельностный подход, предполагающий развитие ребенка в деятельности, включающей такие компоненты как самоцелеполагание, самопланирование, самоорганизация, самооценка, самоанализ;
- интегративный подход, ориентирующий на интеграцию процессов обучения, воспитания и развития в целостный образовательный процесс в интересах развития ребенка;
- индивидуальный подход, предписывающий гибкое использование педагогами различных средств, форм и методов по отношению к каждому ребенку;
- личностно-ориентированный подход, который предусматривает организацию образовательного процесса на основе признания уникальности личности
ребенка и создания условий для ее развития на основе изучения задатков, способностей, интересов, склонностей;
- cредовый подход, ориентирующий на использование возможностей внутренней и внешней среды образовательной организации в воспитании и развитии личности ребенка.
1.1.3. Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики, в т.ч. характеристики особенностей развития детей 4-5 лет
Характеристика контингента обучающихся 4-5 лет
Дети 4-5 лет эмоционально откликаются на добрые чувства, выраженные в
музыке, различают контрастный характер музыки. В этом возрасте наступает
период вопросов: «почему?», «отчего?», и они часто направлены на содержание
музыкального произведения.
Ребенок начинает осмысливать связь между явлениями и событиями, может сделать простейшие обобщения. Он наблюдателен, способен определить:
музыку веселую, радостную, спокойную; звуки высокие, низкие, громкие, тихие; наличие в пьесе двух частей (одна быстрая, а другая медленная); на каком
инструменте играют мелодию (рояль, скрипка, баян). Ребенку понятны требования: как надо спеть песню, как двигаться в спокойном хороводе и как в подвижной пляске.
Певческий голос детей очень хрупок и нуждается в бережной охране.
Пение звучит негромко и ещё не слаженно. Наиболее удобный певческий диапазон голоса ре1 - си1. Песни в основном построены на этом отрезке звукоряда,
хотя и встречаются проходящие более высокие и низкие звуки.
Движения ребенка недостаточно скоординированы, он еще не в полной
мере овладел навыками свободной ориентировки в пространстве, поэтому в играх и плясках нужна активная помощь воспитателя.
Дети проявляют интерес к музыкальным игрушкам и инструментам, применяют их в своих играх и могут усвоить простейшие приемы игры на бубне,
барабане, металлофоне.
Задачи: Воспитывать слушательскую культуру детей, развивать умения
понимать и интерпретировать выразительные средства музыки. Воспитывать
интерес к музыке, отзывчивость, развивать умения общаться и сообщать о себе,
6

своем настроении с помощью музыки. Развивать музыкальный слух – интонационный, мелодический, гармонический, ладовый; развивать координацию
слуха и голоса, формировать начальные певческие навыки: естественное звучание певческого голоса, без крика. Способствовать освоению детьми приемов
игры на детских музыкальных инструментах. Способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания музыкальных двигательных образов в играх и драматизациях; стимулировать желание ребенка заниматься музыкальной деятельностью.
1.2. Планируемые результаты реализации рабочей программы
Содержание и планируемые результаты ООП ДО должны быть не ниже
соответствующих содержания и планируемых результатов Федеральной образовательной программы для детей к 5 годам.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребёнка конкретных
образовательных достижений.
Поэтому планируемые результаты освоения ООП ДО представляют собой
возрастные характеристики возможных достижений ребёнка к 5 годам.
Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным
темпом психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребёнок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики
развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений
может различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы.
Обозначенные различия не являются основанием для констатации трудностей ребёнка в освоении образовательной программы ДО и не подразумевают
его включения в соответствующую целевую группу.
Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения ООП ДО (к
5 годам):
- ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально
откликается на отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
- ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные
средства;
- ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках, развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
- ребенок владеет целостным музыкальным восприятием;
7

- ребенок умеет различать выразительные особенности музыки;
- ребенок может самостоятельно передавать свои музыкальные впечатления в эстетических суждениях, а так же в исполнительской творческой деятельности (в движениях или рисунке).
- ребёнок может самостоятельно исполнять танцы, передавая в движении
характер музыки;
- ребенок может участвовать в играх, передавая развитие игрового образа;
- ребенок может в игре на детских музыкальных инструментах эмоционально исполнять несложные произведения на одном звуке;
- ребенок владеет чувством ансамбля (ритмического и динамического);
- ребенок способен самостоятельно подобрать инструмент, по тембру соответствующий персонажу сказки, играть на нём.
1.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Оценивание качества образовательной деятельности по программе осуществляется в форме педагогической диагностики.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона от 29 декабря 2012 г.» № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», а также ФГОС ДО, в котором определены государственные
гарантии качества образования.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов:
1. Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов
направлена на изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия
со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
2. Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения
определяются требованиями ФГОС ДО. Может проводиться оценка индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики.
3. Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС
ДО:
- планируемые результаты освоения ООП ДО заданы как целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на разных этапах дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в т.ч. и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
8

- освоение программы не сопровождается проведением промежуточных
аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
4. Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в т.ч. поддержки ребёнка, построения
его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
5. Педагогическая диагностика проводится на начальном этапе освоения
ребёнком программы в зависимости от времени его поступления в группу
(стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения программы возрастной группой (заключительная, финальная диагностика).
Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребёнка.
6. Педагогическая диагностика индивидуального музыкально-творческого
развития детей проводится музыкальным работником в произвольной форме на
основе малоформализованных диагностических методов:
- наблюдения,
- свободных бесед с детьми,
- анализа продуктов детской деятельности,
- специальных диагностических ситуаций,
- специальных методик диагностики музыкально-творческого развития.
7. Основным методом педагогической диагностики является наблюдение.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики музыкально-творческого развития ребёнка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений ребенка в области музыкального развития.
Музыкальный руководитель наблюдает за поведением ребёнка в музыкальной деятельности в разных ситуациях.
В процессе наблюдения он отмечает особенности проявления ребёнком
личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребёнка, музыкальный руководитель обращает
внимание на частоту проявления каждого показателя, самостоятельность и
инициативность ребёнка в деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребёнка. Инициативность свидетельствует о
проявлении субъектности ребёнка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются.
Фиксация данных наблюдения позволяет выявить и проанализировать ди9

намику в развитии ребёнка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учётом индивидуальных особенностей развития ребёнка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к
определенному виду деятельности, уточнить знания и другое.
8. Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных,
на основе которых музыкальный руководитель выстраивает взаимодействие с
детьми, организует РППС, мотивирующую активную музыкальную деятельность обучающихся, составляет индивидуальные образовательные маршруты
освоения программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
1-е полугодие
1. Движение: двигается ли ритмично.
2. Чувство ритма:
а) активно принимает участие в дидактических играх;
б) ритмично хлопает в ладоши;
в) играет на музыкальных инструментах.
3. Слушание музыки:
а) узнает знакомые произведения;
б) различают жанры.
4. Пение:
а) эмоционально исполняет песни;
б) активно подпевает и поет;
в) узнает песню по вступлению.
2-е полугодие
1. Движение:
а) двигается ритмично;
б) чувствует начало и окончание музыки;
в) умеет проявлять фантазию;
г) выполняет движения эмоционально и выразительно.
2. Чувство ритма:
а) активно принимает участие в играх;
б) ритмично хлопает в ладоши;
в) ритмично играет на музыкальных инструментах.
3. Слушание музыки:
а) различает жанры;
б) умеет определять характер музыки (темп, динамику, тембр);
в) эмоционально откликается на музыку.
4. Пение:
а) эмоционально исполняет песни;
б) активно подпевает и поет;
в) узнает песню по любому фрагменту.
10

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Содержание образования (обучения и воспитания) по образовательной
области «художественно-эстетическое развитие» (в части музыкальнотворческого развития)
Содержание образовательной деятельности направлено на реализацию основных задач образовательной деятельности в области «Художественноэстетическое развитие» (в части музыкально-творческого развития)
(см. п.1.1.1).
Содержание образовательной деятельности
1. Приобщение к искусству
1) Музыкальный руководитель продолжает приобщать детей к восприятию
искусства, развивать интерес к нему; поощряет выражение эстетических
чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального
фольклора; знакомит детей с творческими профессиями (артист, композитор и
др.); в процессе ознакомления детей с различными видами искусства, воспитывает патриотизм и чувства гордости за свою страну, края.
2) Музыкальный руководитель учит узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей действительности в художественных образах (музыка); развивает у детей умение различать жанры и виды искусства: песни, танцы (музыка)и др.; учит детей выделять и называть основные средства выразительности (ритм, движение, звук, жест и др.) и создавать свои художественные
образы в музыкальной деятельности.
3) Музыкальный руководитель развивает у детей интерес к посещению кукольного театра и др.
4) Музыкальный руководитель знакомит детей с произведениями народного искусства (потешки, песни, хороводы, заклички и др.).
5) Музыкальный руководитель поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых песен, пояснение детьми выбора; воспитывает у
детей бережное отношение к произведениям искусства.
2. Музыкальная деятельность
1) Слушание: музыкальный руководитель формирует навыки культуры
слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать произведение до конца); педагог знакомит детей с биографиями и творчеством русских и зарубежных композиторов, о истории создания оркестра, о истории развития музыки, о музыкальных инструментах; учит детей чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном; учит детей
замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко,
медленно, быстро; развивает у детей способность различать звуки по высоте
(высокий, низкий в пределах сексты, септимы); педагог учит детей выражать
полученные впечатления с помощью слова, движения, пантомимы.
2) Пение: музыкальный руководитель учит детей выразительному пению,
формирует умение петь протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре - си
11

первой октавы); развивает у детей умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами; формирует у детей умение петь мелодию чисто, смягчать
концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер
музыки; учит детей петь с инструментальным сопровождением и без него (с
помощью педагога).
3) Песенное творчество: музыкальный руководитель учит детей самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные
вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»); формирует у детей умение импровизировать мелодии на заданный текст.
4) Музыкально-ритмические движения: музыкальный руководитель
продолжает формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с
характером музыки; учит детей самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки; совершенствует танцевальные движения детей: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах; учит детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на
пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из
круга врассыпную и обратно), подскоки; продолжает совершенствовать у детей
навыки основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий, стремительный).
5) Развитие танцевально-игрового творчества: музыкальный руководитель способствует у детей развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и так далее); учит детей инсценированию песен и постановке
небольших музыкальных спектаклей.
6) Игра на детских музыкальных инструментах:
музыкальный руководитель формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне;
способствует реализации музыкальных способностей ребёнка в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения
и другое).
3. Культурно-досуговая деятельность
Музыкальный руководитель развивает умение детей организовывать свой
досуг с пользой. Осуществляет патриотическое и нравственное воспитание,
приобщает к художественной культуре, эстетико-эмоциональному творчеству.
Побуждает к самостоятельной организации выбранного вида деятельности (художественной, познавательной, музыкальной и другое). Вовлекает детей в процесс подготовки к развлечениям (концерт, кукольный спектакль и прочее). Знакомит с традициями и культурой народов страны, воспитывает чувство гордости за свою страну (населенный пункт). Приобщает к праздничной культуре,
развивает желание принимать участие в праздниках (календарных, государственных, народных). Развивает творческие способности. Активизирует желание
посещать творческие объединения дополнительного образования. Развивает
индивидуальные творческие способности и наклонности детей. Привлекает де12

тей к процессу подготовки разных видов развлечений; формирует желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях,
концертах. В процессе организации и проведения развлечений педагог заботится о формировании потребности заниматься интересным и содержательным делом.
Для реализации содержания образования по образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» используется Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста «Ладушки» с аудиоприложением
для всех возрастных групп. / Под ред. И. Каплуновой, И. Новоскольцевой Изд-во «Композитор», 1999.
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации рабочей
программы
Рабочая программа реализуется в течение всего времени пребывания ребенка в ДОО. Она предполагает построение образовательного процесса в формах, специфических для детей дошкольного возраста в соответствии с ФГОС
ДО (п.2.5.).
Основание выбора форм, способов, методов и средств
реализации рабочей программы
Формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы определяются в соответствии:
- с задачами воспитания и обучения;
- возрастными и индивидуальными особенностями детей;
- спецификой их образовательных потребностей и интересов;
- с учетом сформировавшейся практики воспитания и обучения детей;
- с учетом результативности форм, методов, средств образовательной деятельности применительно к возрастной группе детей 5-6 лет.
Вариативность форм, методов и средств реализации рабочей программы
зависит не только от учёта возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых образовательных потребностей, но и от личных интересов,
мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъектной позиции ребёнка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации рабочей программы учитываются субъектные проявления ребёнка в деятельности:
- интерес к миру и культуре;
- избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам
деятельности;
- инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью;
- самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности;
- творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Формы реализации рабочей программы
Согласно ФГОС ДО при реализации рабочей программы используются
13

различные формы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей 5-6 лет:
- игровая деятельность;
- общение со взрослым и сверстниками;
- речевая деятельность;
- двигательная деятельность;
- музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Методы обучения и воспитания
Для достижения задач воспитания в ходе реализации рабочей программы
используются следующие методы:
- организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
- осознания детьми опыта поведения и деятельности (разъяснение норм и
правил поведения, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
- мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры, соревнования и др.).
При организации обучения используются следующие методы:
- традиционные методы (словесные, наглядные, практические);
- методы, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей (информационно-рецептивный, репродуктивный, метод проблемного
изложения, частично-поисковый (эвристический), исследовательский).
При выборе методов воспитания и обучения учитываются:
- возрастные и личностные особенности детей,
- педагогический потенциал каждого метода,
- условия его применения,
- реализуемые цели и задачи,
- планируемые результаты.
Для решения задач воспитания и обучения используется комплекс методов.
Средства реализации рабочей программы
При реализации рабочей программы используются различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
- демонстрационные и раздаточные;
- визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
- естественные и искусственные;
- реальные и виртуальные.
Средства используются для развития следующих видов деятельности детей:
двигательной, предметной, игровой, коммуникативной, музыкальной (детские
музыкальные инструменты, дидактический материал и другое).
14

- Музыкальные произведения
- Оборудование и атрибуты музыкальной зоны,
- Различные виды искусства,
- ТСО,
- ИКТ
Использование ИКТ в работе музыкального руководителядемонстрационный материал к праздникам, развлечениям, концертам,
родительским собраниям;
-партитуры для оркестров;
-видеоэнциклопедии;
интерактивные игры, викторины, видеодидактика;
-иллюстративный материал к слушанию музыки.

•
•
•
•
•
•

Задачи использования ИКТ
в музыкально-образовательной
деятельности
Развитие творческих и музыкальных
способностей
Развитие навыка самоконтроля
Развитие собранности, усидчивости,
сосредоточенности
Приобщение к сопереживанию от
увиденного/услышанного
Активизация познавательной деятельности
Повышение мотивации к обучению

•
•
•
•

Преимущества перед традиционными методами подачи образовательной информации
Информационные технологии значительно расширяют возможности
предъявления информации
Применение цвета, графики, звука
воссоздают реальную обстановку
действительности
ИКТ помогают качественно изменить контроль за усвоением образовательной программы
ИКТ позволяют наглядно представить результат своих действий

Вариативность форм, методов, средств реализации
рабочей программы
Выбор педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации
рабочей программы, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и
обучения обеспечивает их вариативность.
К основным формам организации музыкальной деятельности дошкольников в детском саду относятся:
 музыкальные занятия;
 совместная музыкальная деятельность взрослых (музыкального руководителя, воспитателя, специалиста дошкольного образования) и детей в
повседневной жизни ДОУ в разнообразии форм;
 праздники и развлечения;
 самостоятельная музыкальная деятельность детей.
В работе музыкального руководителя основной формой организации
организованной образовательной музыкальной деятельности детей традицион15

но являются музыкальные занятия.
Музыкальные занятия имеют несколько разновидностей:
Исходя из возникновения развития музыкальной деятельность детей дошкольного возраста, можно определить оптимальные формы организации музыкальной деятельности дошкольников.

4-5 лет

Игровая
(сюжетноролевая игра)

• Музыкально-сюжетно-ролевые игры (песняигра);
• Музыкальные игры-фантазирования;
• Игровые проблемные ситуации на музыкальной основе;
• Усложняющиеся игры-эксперименты и игры-путешествия;
• Музыкально-дидактические игры;
• Игры-этюды по мотивом музыкальных произведений;
• Сюжетные проблемные ситуации или ситуации с ролевым взаимодействием;
• Концерты-загадки;
• Беседы, в т.ч. по вопросам детей о музыке.

Структура музыкального занятия
1. Вводная часть.
Приветствие. Музыкально-ритмические упражнения.
Цель: настроить детей на занятие. Развивать навыки основных танцевальных движений. которые будут использоваться в плясках, танцах и хороводах.
2. Основная часть.
2.1. Слушание музыки.
Цель: учить детей вслушиваться в звучание мелодии и аккомпанемента,
создающих художественно-музыкальный образ, и эмоционально на него реагировать.
2.2. Подпевание и пение.
Цель: развивать вокальные задатки детей, учить их правильно интонировать мелодию, петь без напряжения в голосе, начинать и заканчивать пение
вместе с педагогом.
2.3. Музыкально-дидактические игры.
Цель: знакомить детей с музыкальными инструментами, развивать их память и воображение, музыкально-сенсорные способности.
3. Заключительная часть.
Игра или пляска.
16

Цель: доставить детям эмоциональное наслаждение, вызвать чувство радости от совершаемых действий, интерес и желание заниматься на музыкальных
занятиях.
Структура занятия может варьироваться в зависимости от образовательных задач, степени усвоения детьми музыкального материала на предыдущих
занятиях, а также от общего психофизиологического состояния детей.
Виды занятий

Индивидуальные
музыкальные занятия

Подгрупповые
музыкальные занятия
Фронтальные занятие
Объединенные занятия
Типовое (или традиционное) музыкальное занятия

Доминантное занятие

Тематическое
музыкальное занятие

Характеристика
Проводятся отдельно с ребенком. Это типично для
детей раннего и младшего дошкольного возраста.
Продолжительность такого занятия 5-10 минут, 2
раза в неделю. Для детей старшего дошкольного
возраста организуется с целью совершенствования
и развития музыкальных способностей. Умений и
навыков музыкального исполнительства; индивидуальные сопровождения воспитанника в музыкальном воспитании и развитии.
Проводятся с детьми 2-3 раза в неделю по 10-20
минут, в зависимости от возраста дошкольников.
Проводиться со всеми детьми возрастной группы,
их продолжительность также зависит от возрастных возможностей воспитанников.
Организуются с детьми нескольких возрастных
групп.
Включает в себя все виды музыкальной деятельности детей (восприятие, исполнительство и творчество) и подразумевает последовательно их чередование. Структура музыкального занятия может
варьироваться.
Это занятие с одним преобладающим видом музыкальной деятельности. Направленное на развитие какой-либо одной музыкальной способности
детей (ладовое чувство, чувство ритма, звуковысотного слуха). В этом случае оно может включать
разные виды музыкальной деятельности , но при
одном условии - каждая из них направленна на совершенствование доминирующей способности у
ребенка).
Определяется наличием конкретной темы, которая
является сквозной для всех видов музыкальной
деятельности детей.

17

Основываются на взаимодействии различных видов искусства - музыки, живописи, литературы,
театра, архитектуры и т.д. Их цель - объединять
разные виды художественной деятельности детей
Комплексные
(музыкальную, театрализованную, художественмузыкальные занятия
но- речевую, продуктивную) обогатить представление детей о специфики различных видов искусства и особенностях выразительных средств; о
взаимосвязи искусств.
Отличается наличием взаимовлияния и взаимопроникновения (интеграцией)содержание разных
образовательных областей программы, различных
Интегрированные занятия
видов деятельности, разных видах искусства, работающих на раскрытие в первую очередь идеи
или темы, какого-либо явления, образа.
2.3. Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы используются следующие основные
способы:
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности;
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих
чувств и мыслей;
- недирективная помощь детям, поддержка детской инициативы и самостоятельности на музыкальных занятиях.
В образовательном процессе ребёнок и взрослые выступают как субъекты
педагогической деятельности, в которой взрослые определяют содержание, задачи, способы их реализации, а ребёнок творит себя и свою природу, свой мир.
Детям предоставляется широкий спектр специфических для дошкольников
видов деятельности, выбор которых осуществляется при участии взрослых с
ориентацией на интересы, способности ребёнка.
Ситуация выбора важна для дальнейшей социализации ребёнка, которому
предстоит во взрослой жизни часто сталкиваться с необходимостью выбора.
Задача педагога в этом случае - помочь ребёнку определиться с выбором, направить и увлечь его той деятельностью, в которой, с одной стороны, ребёнок в
большей степени может удовлетворить свои образовательные интересы и овладеть определёнными способами деятельности, с другой - педагог может решить
собственно педагогические задачи.
Уникальная природа ребёнка дошкольного возраста может быть охарактеризована, как деятельностная. Включаясь в разные виды деятельности, ребёнок
стремится познать, преобразовать мир самостоятельно за счёт возникающих
инициатив.
Все виды деятельности, предусмотренные программой ДОУ, используются
в равной степени и моделируются в соответствии с теми задачами, которые
18

реализует педагог в совместной деятельности, в режимных моментах и др. Воспитателю важно владеть способами поддержки детской инициативы.
Взрослым необходимо научиться тактично, сотрудничать с детьми: не стараться всё сразу показывать и объяснять, не преподносить сразу какие-либо неожиданные сюрпризные, шумовые эффекты и т.п. Необходимо создавать условия, чтобы дети о многом догадывались самостоятельно, получали от этого
удовольствие.
Обязательным условием взаимодействия педагога с ребёнком является
создание развивающей предметно-пространственной среды, насыщенной социально значимыми образцами деятельности и общения, способствующей формированию таких качеств личности, как: активность, инициативность, доброжелательность и др. Важную роль здесь играет сезонность и событийность образования дошкольников. Чем ярче будут события, происходящие в детской жизни,
тем больше вероятность того, что они найдут отражение в деятельности ребёнка, в его эмоциональном развитии.
4 - 5 лет
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном возрасте
является познавательная деятельность, расширение информационного кругозора, игровая деятельность со сверстниками. Для поддержки детской инициативы
взрослым необходимо:
- способствовать стремлению детей делать собственные умозаключения,
относится к их попыткам внимательно, с уважением;
- обеспечивать для детей возможности осуществления их желания переодеваться и наряжаться, примеривать на себя разные роли. Иметь в группе набор атрибутов и элементов костюмов для переодевания, а также технические
средства, обеспечивающие стремление детей петь, двигаться, танцевать под музыку;
- создавать условия, обеспечивающие детям возможность конструировать
из различных материалов себе «дом», укрытие для сюжетных игр;
- при необходимости осуждать негативный поступок ребенка с глазу на
глаз, но не допускать критики его личности, его качеств;
- не допускать диктата, навязывания в выборе сюжетов игр;
- обязательно участвовать в играх детей по их приглашению (или при их
добровольном согласии) в качестве партнера, равноправного участника, но не
руководителя игры. Руководство игрой проводить опосредованно (прием телефона, введения второстепенного героя, объединения двух игр);
- привлекать детей к украшению группы к различным мероприятиям, обсуждая разные возможности и предложения;
- побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую
оценку воспринимаемого, не навязывая им мнение взрослого;
- привлекать детей к планированию жизни группы на день, опираться на их
желание во время занятий;
- читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку.
19

2.4. Организация воспитательного процесса
Воспитательная работа в осуществляется в соответствии с рабочей программой воспитания ДОО и календарным планом воспитательной работы.
В рамках образовательной области «Художественно-эстетическое воспитание»
приоритетным направлением воспитания является «Эстетическое воспитание».
Целевыми ориентирами воспитания по направлению «Эстетическое воспитание» на этапе завершения освоения программы дошкольного образования являются:
- способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве;
- стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура»,
«Красота».
Это предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского
народа, шедеврам мировой художественной культуры;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
- создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно-творческой деятельности;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми).
Содержание воспитательной работы по направлению
«Эстетическое воспитание»
Ценности: «Культура» и «Красота».
Цель этико-эстетического воспитания: формирование ценностного отношения детей к культуре и красоте, формирование у них эстетического вкуса,
развитие стремления создавать прекрасное.
Задачи:
- формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
- воспитание представлений о значении опрятности и внешней красоты, ее
влиянии на внутренний мир человека;
20

- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
- воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и других народов;
- развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей
ребенка действительности;
- формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.
Виды и формы деятельности:
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с воспитательной работой через развитие восприятия, образных
представлений, воображения и творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их произведений в жизнь организации;
- организация выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на русском и родном языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми
по разным направлениям эстетического воспитания;
- воспитание культуры поведения.
Формы проведения досуговой деятельности
Праздники и
развлечения
1. Обрядовые
2. Различной
тематики календаря
праздников

Спортивные
Познавадосуги
тельные
Проводятся совместно с родителями
1. Детского
1. Соревнова- 1. Акции
творчества
ния
2. Путешест2. Совместно- 2. Весёлые
вия
го творчества страты
3. Походы
взрослых и
3. Олимпиады 4. Сюжетнодетей
4. Парады
игровые
3. Педагогов
4. Родителей
Выставки

Творческие
1. Проекты
2. Площадки
3. Мастерские
4. Клубы

Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Задачи:
- создавать условия для самостоятельной деятельности детей, отдыха и получения новых впечатлений
- развивать интерес к познавательным развлечениям, знакомящим с традициями и обычаями народа
- вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений
- осуществлять патриотическое и нравственное воспитание
21

- формировать чувство сопричастности к событиям, которые происходят в
детском саду, стране
- воспитывать любовь к Родине
Праздники: Новый год, День защитника Отечества, 8 Марта, «Осень»,
«Весна», «Лето»; праздники, традиционные для группы и детского сада; дни
рождения детей.
Тематические праздники и развлечения: «Приметы осени», «Русская
народная сказка», «Зимушка- зима», «Весна пришла», «Город, в котором ты
живешь», «Наступило лето».
Театрализованные представления: По сюжетам русских народных сказок: «Лисичка со скалочкой», «Жихарка», «Рукавичка», «Бычок — смоляной
бочок», «Пых», «Гуси-лебеди» и т. д.
Русское народное творчество. «Загадки», «Любимые народные игры»,
«Бабушкины сказки», «Пословицы и поговорки», «Любимые сказки», «Русские
народные игры», «В гостях у сказки».
Концерты: «Мы слушаем музыку», «Любимые песни», «Веселые ритмы».
Спортивные развлечения: «Спорт — это сила и здоровье», «Веселые
старты», «Здоровье дарит Айболит».
Забавы: «Пальчики шагают», «Дождик», «Чок да чок», муз. Е. Макшанцевой; забавы с красками и карандашами, сюрпризные моменты.
Фокусы: «Бесконечная нитка», «Превращение воды», «Неиссякаемая ширма»,
«Волшебное превращение».
Комплексно-тематическое планирование
Неделя

Тематика
раздела

Задачи (краткое содержание работы)

Рекомендуемые
праздники

1

Здравствуй
детский сад

Развивать познавательную
мотивацию, интерес к детскому саду, желание жить в
большой дружной семье –
детский сад, группа. Формировать
положительные
представления о профессии
воспитателя и др. работников д/с. Воспоминания о лете в продуктивной деятельности.

1.09. – День знаний
21.09 – Международный день Мира
27.09 – День дошкольного работника

2-4

Мой
дом,мой город, моя
страна

Закреплять знания детей об
основах безопасности жизнедеятельности (ПДД, ПБ,
антитеррор и т.д.) Знакомить
с родным городом, краем,
его истории, культуре, видах

Сентябрь*

Месяц

22

Осень

1-5

Я и моя семья

Ноябрь

Октябрь

1-4

транспорта.
Расширять
представления о родной
стране,
государственных
праздниках, о флаге, гербе,
гимне России, о столице
Москве, о людях прославивших Россию. Воспитывать любовь к «малой Родине», гордость за достижения
своей страны, города.
Расширять и систематизировать знания о домашних, диких, декоративных животных, о пользе, которую они
приносят людям, заботе о
них человека.
Формировать элементарные
экологические представления.
Расширять
представления
детей об осени. Развивать
умение замечать красоту
осенней природы, вести наблюдения за погодой Закрепить обобщающие понятия
«овощи», «фрукты», «ягоды». Говорить о пользе даров природы.. Воспитывать
бережное отношение к природе, которая щедро одаривает нас своими богатствами
(представления о сборе урожая осенью).
Воспитывать уважение к
сельскохозяйственному труду людей.

Расширять представление о
своей семье, о родственных
отношениях,
профессиях
родителей, традициях. Развивать интерес к традициям
и интересам своей семьи.
Знакомить с родным городом, краем, его истории,
культуре, видах транспорта.
Расширять
представления
детей об истории семьи в
контексте родной страны.
Воспитывать желание забо-

1.10-Международный
день пожилого человека.
1.10
Международный
день музыки
4.10- Международный день домашних
животных.
16.10-Всемирный
день хлеба;
Третье воскресенье
октября: День отца в
России

4.11. – День народного единства
7.11. – Международный день песен
12.11.Синичкин день;
16.11. – День дружбы (Международный
день толерантности)
25.11. – День Матери
30.11. День Государственного герба Российской Федерации
23

титься о близких, чувство
гордости за свою семью. Закрепить знания о правах и
обязанностях в семье.
Учить называть своё отчество, домашний адрес и телефон.
Воспитывать уважение к
людям разных национальностей и их обычаям (толерантность).

Январь

Декабрь

1-4

Зима

Расширять
представление
детей о зиме, зимней природе. Развивать умение устанавливать простейшие связи
между явлениями живой и
неживой природы. Формировать исследовательский и
познавательный интерес в
ходе экспериментирования с
водой, снегом и льдом. Расширять представления о
местах, где всегда зима, о
животных Арктики и Антарктики.
Организовать
все виды детской деятельности вокруг темы Нового года
и новогоднего праздника,
знакомить с традициями
празднования Нового года в
разных странах. Вызвать
эмоциональноположительное отношение к
предстоящему
празднику.
Закладывать основы праздничной культуры. Формировать у детей представление
о Новом годе, как веселом и
добром празднике (утренники; новогодние спектакли;
сказки; каникулы; совместные с семьей новогодние
развлечения и поездки; пожелания счастья, здоровья,
добра; поздравления и подарки).

2-3
Оценка индивидуального развития

1.12 -Праздник народных игр.
31.12 – Новый год

7.01. – Рождество
Христово
11.0.1– Всемирный
день «Спасибо»
13.01. – Старый но24

вый год
15.01. День зимующих птиц России;
27.01. День снятия
блокады Ленинграда;
Зима

1

Человек и
окружающий мир

2-4

Защитника
Отечества

Февраль

4

Знакомить с зимними видами спорта. Прививать детям
ответственность за собственное здоровье и здоровье
окружающих, воспитывать
тягу к ЗОЖ, занятиям физкультурой и спортом.
Формировать представление
о безопасном поведении людей зимой.
Формировать познавательные потребности у детей,
развивать способности к
экспериментированию,
расширять исследовательский и познавательный интерес в ходе экспериментирования с природным материалом, песком, водой. Расширять и уточнять представления детей о предметном мире ближайшего окружения.
Углублять представления о
существенных
характеристиках предметов, о свойствах и качествах различных
материалов.
Систематизировать знания о
видах мебели, посуды, их
назначении. Расширять у
детей представления о материалах, инструментах, их
свойствах, и их назначении.
Сформировать элементарные представления о мире
технического творчества.

17.02. – День Доброты
21.02.Международны
й день родного языка;
23.02. – День защитников Отечества

Продолжать
формировать
основы безопасного поведения дошкольников, самостоятельность и ответственность за свое поведение.
Учить выполнять основные
правила безопасного
поведения:
предвидеть
опасность, по возможности
25

Весенняя
капель

4-5

Народная
культура и
традиции

Март

1-3

избегать опасности, при необходимости - действовать.
Осуществлять
гендерное
воспитание (формировать у
мальчиков умение быть
сильными, смелыми, защитниками Родины; воспитывать в девочках женственность, уважение к мальчикам, как к будущим защитникам Родины).
Формировать
первичные
ценностные представления
о добре и зле.
Формировать представления
о Российской армии, о мужчинах как защитниках Родины, воспитывать уважение к
защитникам Отечества. Организовать вокруг данной
темы различные виды деятельности (продуктивную,
музыкальную, двигательную
и др.)
Формировать у детей обобщенные представления о
весне как времени года, приспособленности растений и
животных к изменениям в
природе, о весенних изменениях в природе. Расширять
знания о характерных признаках весны, о прилете
птиц, о связи между явлениями живой и неживой
природы. Организовать все
виды детской деятельности
(игровой, коммуникативный,
трудовой,
познавательноисследовательской, продуктивной,
музыкальнохудожественной,
чтение)
вокруг темы семьи, любви и
уважения к маме, бабушке.

8 марта – Международный
женский
день.
21 марта: Всемирный
день Земли; Международный день леса;
День весеннего равноденствия;
22 марта – Всемирный день воды.
27 марта – Всемирный день театра.

Знакомить детей с народными традициями, обычаями.
Расширять представления о
народной игрушке, художественных промыслах. Продолжать знакомить с народными песнями, плясками,
26

Наш дом Земля

3-4

Весна пришла - красоту принесла…

Апрель

1-2

устным народным творчествам. Рассказывать о русской
избе, ее внутреннем убранстве, предметах быта, одежды. Знакомить с искусством
родного края. Воспитывать
интерес и бережное отношение к произведениям искусства.
Расширять
представления
детей о роли солнца, воздуха
и воды в жизни человека и
их влиянии на здоровье.
Формировать интерес и любовь к спорту, рациональному питанию. Расширять
представления о правилах и
видах закаливания, о пользе
данных процедур.
Формировать
первичные
представления о планетах,
звездах, выдающихся людях
и достижениях России в освоении космоса. Способствовать
систематизации
представлений детей о многообразии
окружающей
природы, бережного отношения к ней: «Земля – наш
общий дом»; роль воды в
жизни человека, почему
Земля - «голубая планета?
Формировать представления
о красоте (видеть, ценить и
созидать красоту в окружающем мире в разнообразных ее проявлениях), взаимосвязи красоты и здоровья,
красоты и доброты человека,
о внутренней и внешней
красоте человека.

1.04. – День Смеха
2.04. – Международный день книги
1.04. – День птиц
7.04. – Всемирный
день Здоровья
12.04. – День космонавтики
15 апреля – Пасха.
18.04. – Международный день памятников и исторических мест
23апреля – Всемирный день книг.
30.04. – День пожарной охраны

Продолжить
формировать
обобщенные представления
о весне, как времени года.
Приспособленности растений, насекомых к изменениям в природе. Расширять
знания о характерных признаках весны, о прилете
птиц, о связи между явлениями живой и неживой
27

Скоро лето…

май

1-3

4-5

природы и сезонными видами труда; о весенних изменениях в природе.
Воспитывать
патриотизм,
любовь к Родине. Расширять
знания о героях Великой
Отечественной войны о победе нашей страны в войне.
Формировать у детей обобщенные представления о лете, как времени года, первоцветах. Расширять и уточнять представления детей о
травянистых растениях, растениях луга, сада, леса.
Обобщать и систематизировать представления детей о
семье.
Углублять знания о летних
видах спорта, продолжать
формировать основы безопасного поведения дошкольников в природе, самостоятельность и ответственность за свое поведение.

1.05. – Праздник труда
9.05. – День Победы
15.05. – День семьи
27.05. – День библиотек

Оценка индивидуального развития

2.5. План образовательной деятельности
Рабочая программа, опираясь на образовательную программу ДОО, предполагает проведение музыкальной организованной образовательной деятельности (далее ООД) 2 раза в неделю в каждой возрастной группе в соответствии с
требованиями СанПиН.
С детьми 4-5 лет занятия проводятся 2 раза в неделю по 20 мин.
Группа

Возраст

Средняя

4-5 лет

Группа
Вторая группа раннего возраста
Младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная к школе группа

Продолжительность Кол-во в Кол-во
занятия

неделю

в год

20 минут

2

72

Вторник
8.50
9.00
9.15
9.35
10.20

Четверг
8.50
9.00
9.15
9.35
10.20
28

ЧАСТИ

вводная

основная

заключительная

вход

муз.ритмич.
упраж.

восприя.
музыки,
слушание

пение

муз.
творч.

игра

пляска

выход

используя
ранее
выученные
движения

основные и
танц.
движения,
ритмика

слушание
музыки,
пластические
импровизаци
и, рисование
музыки

распевки,
упражнения
пение
песен,
подпевание

импровизаци
и (вокальные,
танцевальные
инструмент.)

дидактич.
муз. игра
на ДМИ

хоровод,
танец ,
инсценир.
песен

используя
ранее
выученные
движения

Музыкальная образовательная деятельность состоит из трех частей
Вводная часть. Музыкально-ритмические упражнения.
Цель: настроить ребенка на занятие и развивать навыки основных и танцевальных движений, которые будут использованы в плясках, танцах, хороводах.
Основная часть. Восприятие музыки.
Цель: приучать ребенка вслушиваться в звучание мелодии и аккомпанемента, создающих художественно-музыкальный образ, эмоционально на них
реагировать.
Подпевание и пение.
Цель: развивать вокальные задатки ребенка, учить чисто интонировать
мелодию, петь без напряжения в голосе, а также начинать и заканчивать пение
вместе с воспитателем.
В основную часть занятий включаются и музыкально-дидактические
игры, направленные на знакомство с детскими музыкальными инструментами,
развитие памяти и воображения, музыкально-сенсорных способностей.
Заключительная часть.
Игра или пляска.
Здоровьесберегающие компонеты включают в себя элементы, имеющие
оздоровительную направленность.
Элементы, имеющие оздоровительную направленность:
- общеразвивающие упражнения
- развитие певческого голоса, певческого дыхания
- дыхательная гимнастика
- простейшие приёмы массажа
- гимнастика для глаз
- пальчиковые игры, массаж пальцев рук и т.д.
29

Применение на музыкальных занятиях здоровьесберегающих компонентов
выполняет профилактическую функцию (предупреждает усталость, создаёт
благоприятный эмоциональный настрой.)
2.6. Особенности взаимодействия с семьями обучающихся
Цели и задачи взаимодействия с семьями обучающихся
Главными целями взаимодействия с семьями обучающихся дошкольного
возраста являются:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования,
охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность дополняет, поддерживает и тактично направлять воспитательные действия родителей (законных представителей) детей дошкольного возраста.
Достижение этих целей осуществляется через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) о программе;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их компетентности в вопросах физического развития, охраны и укрепления здоровья
детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства
как базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста для решения задач физического развития детей;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс.
Принципы взаимодействия с родителями
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями)
придерживается следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка;
2) открытость;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей);
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье;
5) возрастосообразность.
Вид
1

Пропедевтическая

Формы организации
2
1. Анкетирование родителей
2. Собеседование

Организатор деятельности
3
музыкальный руководитель,
воспитатели
воспитатели,
30

музыкальный руководитель
3. Наблюдение

Просветительская

Интегративная

Индивидуальная

1.Наглядная агитация
(стенды, памятки, папки-передвижки с практическим материалом)
2. Практические рекомендации по приобретению родителями музыкальнообразовательных знаний, умений и навыков
(собрания и беседы, семинары-практикумы)
3.Показ открытых
музыкальных мероприятий

воспитатели,
музыкальный руководитель
музыкальный руководитель
воспитатели

Музыкальный руководитель,
воспитатели.

Музыкальный руководитель,
педагоги ДОУ

1.Совместное обсуждение проблем (родитель- Музыкальный руководитель,
ские собрания, круглые
педагоги ДОУ
столы)
2. Совместные мероприятия (утренники,
музыкальноспортивные праздники,
Музыкальный руководитель,
участие в районных
педагоги ДОУ
конкурсах,
театрализованные
представления, концерты)
1.Консультативная индивидуальная помощь
(по запросам родитеМузыкальный руководитель,
лей)
воспитатели
2. Беседы с небольшой
группой родителей.
3. Индивидуальные беседы с родителями.

31

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации рабочей программы
Успешная реализация рабочей программы обеспечивается следующими
психолого-педагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека,
понимание неповторимости личности каждого ребёнка, принятие воспитанника
таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка
уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках интеграции образовательных
областей и другое), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело, занимательное
и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение
детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с
использованием разнообразных педагогически обоснованных форм и методов
работы, выбор которых осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов образовательной работы, ориентация
на стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения учиться);
4) учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого
возрастного периода, социальной ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, социальноличностному, познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению
его индивидуальности, в которой ребёнок реализует право на свободу выбора
деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в т.ч. поддержка ребёнка, построение
его образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с особыми образовательными потребностями на основе специальных психолого-педагогических
подходов, методов, способов общения и условий, способствующих получению
32

ДО, социальному развитию этих детей, в т.ч. посредством организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов
выявления запросов родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной программы и построение отношений сотрудничества в
соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психолого-педагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений в процессе реализации рабочей программы, обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам
родительского и профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры, физкультуры и спорта, другими социальновоспитательными субъектами открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной
социально-значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса её
социализации;
16) предоставление информации об особенностях организации образовательного процесса семье, заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения рабочей программы, поиска, использования материалов, обеспечивающих её реализацию, в т.ч. в информационной среде.
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
Развивающие
Наименование оборудоЦель
центры
вания и материалов
Обучать анализу, сравнению Фортепиано
и сопоставлению при разборе Портреты композиторов
Центр
музыкальных форм и средств Репродукции картин или
восприятия музымузыкальной выразительно- иллюстрации
ки и пения
сти.
Наборы детских шумовых
Развивать восприятие музы- и музыкальных инстру33

ки различного характера.
Развивать певческие умения.
Воспитывать слушательскую
культуру, развивать умение
понимать и интерпретировать выразительные средства
музыки.
Накапливать представления о
жизни и творчестве русских
и зарубежных композиторов.
Обучать игре на различных
музыкальных инструментах.
Развивать мелкую моторику
при обучении приемам игры
на инструментах.
Воспитывать интерес к муЦентр игры на музицированию, желание имзыкальных инстпровизировать.
рументах

Центр танца и
музыкальноритмических
движений

Центр дидактических игр

Развивать двигательноактивные виды музыкальной
деятельности.
Развивать координированность движений.
Осваивать элементы танца и
ритмопластики для создания
музыкальных двигательных
образов.
Воспитывать желание двигаться под музыку, импровизировать движения.
Осваивать в доступной игровой форме представления о
музыке и ее выразительных
возможностях, пробудить к
ней интерес.
Научить различать настроения, чувства, переданные музыкой, развивать общие му-

ментов
Мультимедийное оборудование
Мольберт
Микрофон

Набор детских шумовых
инструментов
Маракасы
Погремушки
Молоточки
Бубен
Колокольчики
Бубенцы
Треугольники
Металлофон
Деревянные ложки
Свистульки
Гитара
Цветы
Платочки
Снежинки
Листочки
Погремушки
Султанчики
Флажки
Рули

Карточки
Диски с записями

34

зыкальные способности.
Развивать умение ориентироваться в пространстве.
Развивать двигательную активность.
Формировать внимание и
Центр подвиж- выдержку.
Формировать умение менять
ных игр
движение со сменой музыки.
Повышать интерес к подвижным играм.
Воспитывать дружеское отношение друг к другу.
Формировать творческое мировосприятие жизни, художественную зоркость, развивать воображение, эмоциональную сферу, игровые
умения.
Центр театраль- Стимулировать двигательной деятельности ную, интонационно-речевую,
творческую активность детей.
Приобщать к миру игры и
театра, развивать потребность в активном самовыражении, в творчестве.
«Физическое развитие»
Развивать физические качества в процессе музыкальноритмической деятельности,
используя музыкальные произведения как сопровождение в зарядке и на физкульЦентр интегратурных занятиях.
ции с образоваСохранять и укреплять физительными обласческое и психическое здоротями
вье детей, формировать
представления о здоровом
образе жизни через музыкально-игровые образы, релаксация.
«Социальнокоммуникативное развитие»

Мягкие игрушки
Маски
Рули

Куклы бибабо
Пальчиковый театр
Ширма настольная
Ширма большая
Фланелеграф
Мягкие игрушки

Мячи
Скакалки
Обручи
Флажки
Диски с музыкой
Альбомы
Карандаши
Краски
Куклы в национальных
костюмах
Неваляшки

35

Рабочий центр
музыкального руководителя

Развивать свободное общение со взрослыми и детьми в
области музыки; развивать
все компоненты устной речи
в театрализованной деятельности.
Формировать основы безопасности собственной жизнедеятельности в различных
видах музыкальной деятельности.
«Познавательное развитие»
Расширять кругозор детей в
области музыки; сенсорное
развитие, формировать целостную картину мира в сфере
музыкального искусства,
творчества.
Формировать представления
о музыкальной культуре и
музыкальном искусстве; развивать игровую деятельность.
«Художественноэстетическое развитие»
Развивать детское творчество, приобщать к различным
видам искусства, использовать художественные произведения для обогащения области «Музыка», закреплять
результаты восприятия музыки.
Формировать интерес к эстетической стороне окружающей действительности.
Использовать музыкальные
произведения с целью усиления эмоционального восприятия художественных произведений.
Планирование и организация
профессиональной деятельности музыкального руково-

Стол
Стул
Компьютер
36

дителя.

Колонки
Магнитофон
Фортепиано

Предметно-пространственная среда (по возрастным группам)
Музыкальная предметная среда в группах ориентирована на пройденный
материал занятий и индивидуальные возможности детей. Ни один вид музыкальной деятельности не может полноценно развиваться на чистом вербальном
уровне, вне предметно- пространственной среды.
Содержание музыкальной развивающей среды ориентируется на ведущий вид деятельности дошкольников, системно усложняется по возрастам, носит проблемный характер. Все это позволяет детям, действуя со знакомыми и
мало знакомыми предметами, размышлять, думать, сравнивать, моделировать и
решать проблемные ситуации, творить.
Музыкальная предметно-развивающая среда в группах ДОУ организуется по трем основным блокам:
• восприятие музыки
• воспроизведение музыки
• музыкально-творческая деятельность.
Каждый блок, в свою очередь, предусматривает ориентацию на целостность определенного вида детской музыкальной деятельности. Оформление музыкальных мини-центров в группах младшего дошкольного возраста имеет
сюжетную основу, в старшем – дидактическую.
Структура музыкальных мини – центров оформляется в виде модулей,
имеющих целостность и в то же время – трансформирующие детали, вызывающие у детей живой интерес. Музыкальная предметная среда сомасштабна глазу,
действиям руки, росту ребенка. Пособия развивающей среды эстетичны, привлекательны, просты в обращении, вызывают желание действовать с ними.
Средняя группа
- Альбом с картинками к песням, выученным на музыкальных занятиях в
предыдущих группах (возможно несколько альбомов: по временам года, о животных)
- Рисунки детей, выполненные дома к полюбившимся песням;
- Фланелеграф с фигурками животных, птиц, изображением музыкальных
инструментов, транспорта;
- Фигурки для попевок, прибауток, чтобы выкладывать с их помощью на
фланелеграфе ритмические рисунки. Например: петушки большие и маленькие
для песни «Петушок», солнышки для р.н.п. «Солнышко», шары, флажки, елочки, самолеты и т.д. (6 маленьких и 4 крупных)
- Фонотека песен, выученных детьми в данной возрастной группе, в предыдущих группах, разучиваемых в настоящее время (в грамзаписи в исполнении педагогов, детей).
- СD проигрыватель
37

- Музыкально-дидактические игры на развитие эмоциональной отзывчивости, музыкальной памяти, музыкального мышления и игры, помогающие решать задачи предыдущей возрастной группы. Например, на развитие звуковысотного слуха – «Качели», на развитие ритмического слуха –«Кто как идет»
(усложнение за счет введения разных видов игры); на развитие динамического
слуха – «Колокольчики»; на развитие музыкальной памяти – «Спой песенку по
картинке».
- Неозвученный проигрыватель с пластинками, балалайки, скрипки, дудочки, гармошки, немая клавиатура с подставкой.
- Игрушки-инструменты: погремушки, ложки, барабан, бубен, металлофон, ритмические кубики, колокольчики, маракасы, свистульки.
- Карточки с инструментами, платочки, маски, элементы ряжения.
- Лесенка из 4-х ступенек (2 игрушки большая и маленькая)
- Пять съемных резинок, нотный стан.
- Ручные знаки (4 ст.
3.3. Материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
3.3.1. Перечень учебно-методических пособий
Программа «От рождения до школы» под редакцией
Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. - 2-е изд., исп.
и доп.-М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014
Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник каждый день.
Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста «Ладушки», с аудиоприложением для всех возрастных
групп. СПб.: Изд-во «Композитор», 1999.
Радынова О.П. «Музыкальные шедевры». Авторская проПарциальные
грамма и методические рекомендации. - М.: «Издательство
программы и
ГНОМ и Д», 2000. - (Музыка для дошкольников и младших
технологии
школьников.)
Сауко Т.Н., Буренина А.И. «Топ-хлоп, малыши»: программа музыкально-ритмического воспитания детей 2-3 лет. СПб., 2001.
Комплексные
программы

38

Пособия

Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду. М.: Просвещение, 1981. - 240 с., нот. - (Б-ка воспитателя детского сада).
Дзержинская И.Л., Музыкальное воспитание младших дошкольников: Пособие для воспитателя и муз.руководителя
дет. сада.
(из опыта работы) - М.: Просвещение , 1985 160c., нот.
Куцакова Л.В., Мерзлякова С И. Воспитание ребенка - дошкольника: развитого, образованного, самостоятельного, инициативного,
неповторимого,
культурного,
активнотворческого: В мире прекрасного: Програм.-метод. пособие. –
М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. - 368с.: ил. - («Росинка»).
Петрова В.А. Музыка-малышам. - М.: Мозаика-Синтез,
2001.
Петрова В.А., Мы танцуем и поем. - М.: Карапуз, 2003.
Тарасова К.В., Рубан Т.Г. Дети слушают музыку: методические рекомендации к занятиям с дошкольниками по слушанию
музыки. - М.: Мозаика-синтез, 2001.
Фольклор - музыка - театр: Программы и конспекты занятий для педагогов дополнительного образования, работающих
с дошкольниками: Программ.-метод. пособие / под ред. С. И.
Мерзляковой. - М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2003г. - 216
с.: ил. - (Воспитание и доп. образование детей)
Т.Ф. Коренева «Музыкально - ритмические движения для
детей дошкольного и младшего школьного возраста» в
2частях. – Учеб.-метод. Пособие. - (Воспитание и дополнительное образование детей). (Б-ка музыкального руководителя
и педагога музыки). - М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС»,
2001. - ч 1. - 112с.: ноты.
Методическое обеспечение программы В.А. Петровой
«Малыш»:
В.А. Петрова «Музыка-малышам». - М.: Мозаика-Синтез,
2001.
В.А. Петрова «Мы танцуем и поем». - М.: «Карапуз», 1998.
«Хрестоматия музыкального репертуара» (сост. В. А. Петрова). - М.: Центр «Гармония», 1995.
Аудиокассеты с записями музыкальных произведений
(сост. В. А. Петрова). - М.: ГДРЗ, 1995.
Методическое обеспечение программы О.П. Радыновой
«Музыкальные шедевры»:
О.П. Радынова «Музыкальное развитие детей» в двух частях. - М.: «Владос», 1997.
«Баюшки-баю». Методическое пособие. - М.: «Владос»,
39

1995.
О.П. Радынова «Беседы о музыкальных инструментах».
Комплект из 3 аудиокассет с дидактическим альбомом. - М.,
1997.
«Мы слушаем музыку». Учебное пособие. Комплект из 6
аудиокассет с методическими рекомендациями (сост. О. П. Радынова). - М.: 1997.
«Щелкунчик» - серия «Играем с музыкой». / Медиахауз
«Алиса в стране чудес» - серия «Играем с музыкой». / Медиахауз
«Волшебная флейта» - серия «Играем с музыкой». / МедиаКомпьютерные
хауз
обучающие
«Алиса и времена года» - серия «Играем с музыкой». / Мепрограммы
диахауз
«Давайте сочинять музыку»./Улица Сезам
Камиль Сен-Санс «Карнавал животных»./Акелла
«Клиффорд. Угадай мелодию». /Акелла и т.д.
3.3.2. Перечень музыкальных произведений для реализации рабочей программы
Слушание. «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка»,
муз. Д. Васильева-Буглая, сл. А. Плещеева; «Музыкальный ящик» (из «Альбома
пьес для детей» Г. Свиридова); «Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского; «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Как у
наших у ворот», рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П. Чайковского, «Жаворонок»,
муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» - песня-шутка; муз. Е.
Тиличеевой, сл. К. Чуковского, «Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; «Паучок» и «Кисонька-мурысонька», рус. нар. песни; заклички: «Ой, кулики! Весна поет!» и «Жаворонушки, прилетите!».
Песни. «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, сл. О. Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок маме», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Воробей», муз. В. Герчик,
сл. А. Чельцова; «Дождик», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под
«Марш», муз. И. Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег),
муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А. Майкапара «В садике»; ходит
медведь под муз. «Этюд» К. Черни; «Полька», муз. М. Глинки; «Всадники»,
муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; «Петух»,
муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Упражнения с цветами»
под муз. «Вальса» А. Жилина.
40

Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних
листочков», муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; «Барабанщики»,
муз. Д. Кабалевского и С. Левидова; «Считалка», «Катилось яблоко», муз.
В. Агафонникова.
Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; «Танец с ложками» под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального руководителя.
Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец зайчат» под «Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под «Галоп» И. Дунаевского.
Музыкальные игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки»,
муз. Ф. Флотова; «Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко; «Найди себе пару», муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко.
Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова,
сл. А. Пассовой; «Гуси, лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова;
«Мы на луг ходили», муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской.
Песенное творчество. «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»;
«Наша песенка простая», муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочкарябушечка», муз. Г. Лобачева, сл. народные.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Лошадка», муз. Н. Потоловского; «Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой,
хмель мой, хмелек», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кукла»,
муз. М. Старокадомского; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как
идет?», «Веселые дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко-тихо», «Узнай свой
инструмент»; «Угадай, на чем играю». Определение жанра и развитие памяти.
«Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке», «Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небо синее»,
«Андрей-воробей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Сорока-сорока», рус.
нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко.
3.3.3. Средства реализации программы
Перечень оборудования для реализации целей и задач
образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
(в части музыкально-творческого развития) (4-5 лет)

41

№

Материально-техническое оборудование

•

ТСО:
Ноутбук
Компьютер
Колонки
Видеопроектор с экраном
Мебель:
Стулья взрослые
Стулья детские
Музыкальные инструменты (взрослые):
Фортепиано

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

Игры и игровое оборудование (папки):
Игры и пособия по музыкальной грамоте
Игры и пособия по логоритмике
Пособия и игры на развитие мелкой моторики
Игры и упражнения на развитие воздушной струи
Портреты советских композиторов
Портреты зарубежных композиторов
Иллюстрации
Музыкальные инструменты
Фланелеграф (театр)
Танцы и ритмические упражнения
Чистоговорки, скороговорки
Считалки, физкультминутки, подговорки
«Научи меня слышать» (игры на развитие внимания)
Азбука имён
Артикуляционная гимнастика
Загадки «от А до Я»
Игры и игровые упражнения по логоритмике
Чайковский «Детский альбом»
Чайковский «Времена года»
Содержание дисков
«Звуковая дорожка»
Дыхательная гимнастика А.Н.Стрельниковой
«Путешествие в прекрасное»
«Домисолька»
Народные игры "Зима"
Народные игры "Весна"
Народные игры "Лето"
Народные игры" Осень"
Музыкальные игры
Игры, эстафеты на утренниках

1
•
•
•
•
2
•
•
3

4

Количество

1
1
1
1
10
33
1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
42

5
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

Музыкально-дидактические игры:
Игры на развитие звуковысотного слуха:
«Три поросёнка»
«Пеньки»
«Кукла»
«Труба»
«Качели»
«Весёлые гармошки»
«Курица»
«Птица и птенчики»
«Лестница»
«Весёлый кузнечик»
«Весёлые колокольчики»
«Солнышко»
«Зонтик»
Игры на развитие тембрового слуха:
«Музыкальный домик»
«Найди свой инструмент»
«Кого встретил Колобок?»
«Узнай свой инструмент»
Игры на определение характера музыки:
«Азбука настроений»
«Зеркало»
«Цветы настроений»
«Колобки»
«Солнышко и дождик»
«Море»
«Весело – грустно»
«Три цветка»
«Удивительный светофор»
Игры на определение жанров музыки:
«Зайцы»
«Танец – колыбельная – марш»
«Марш – полька – бег»
Игры на развитие чувства ритма:
«Кто как идёт?»
«Ритмическое лото»
«Три медведя»
«Весёлые подружки»
«Весёлые гудки»
Игры на динамические изменения в музыке:
«Звенящие колокольчики»
Игры на развитие памяти и слуха:
«Весёлая пластинка»

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
43

6

7
8
9
10
11
12
13
14
15
16

• «Сколько нас поёт?»
• «Цветик-семицветик»
Игры на закрепление знаний о длительности звуков:
• «Сладкое дерево»
• «Воздушные шары»
• «Сказка о дружной семейке»
Игры на закрепление знаний о постепенном движении мелодии вверх-вниз:
• «Домик-крошечка»
Игры на развитие диатонического слуха:
• «Найди щенка»
Детские музыкальные инструменты:
• Металлофон
• Деревянные ложки
• Колокольчик
• Трещотки
• Дудочка
• Погремушка
• Бубен
• Гармошка
• Маракас
Нотный материал
Сборники сценариев и развлечений
Раздаточный материал
Маски
Костюмы детские
Костюмы взрослые
Куклы (би-ба-бо)
Фонотека
Видеотека
Компьютерные программы и презентации о музыке

1
1
1
1
1

1
1
4
30
15
5
10
20
5
2
8
В наличии
В наличии
В наличии
В наличии
В наличии
В наличии
В наличии
В наличии
В наличии
В наличии

3.4. Кадровые условия реализации рабочей программы
Рабочая программа музыкального руководителя реализуется педагогом с
высшем образованием по направлению подготовки «Образование и педагогика» и по специальности «музыкальное образование», высшей квалификационной категории, а так же прошедшим курсы повышения квалификации по программам: «Профессиональная деятельность музыкального руководителя современной дошкольной образовательной организации», «ФОП ДО: детальное изучение содержания, методик, практик».

44

Наименование должности (в соответствии
со штатным расписанием)
Действующий профессиональный стандарт
Музыкальный руководитель
Приказ Минтруда России от 18.10.2013 N
544н
(ред.
от
05.08.2016) «Об утверждении
профессионального
стандарта
"Педагог (педагогическая деятельность в
сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)"» (Зарегистрировано в Минюсте России
06.12.2013 N 30550)

Функционал, связанный с организацией и реализацией воспитательного процесса.
- обеспечивает занятие обучающихся творчеством,
медиа, физической культурой;
- формирование у обучающихся активной гражданской позиции, сохранение и приумножение
нравственных, культурных и научных ценностей в
условиях современной жизни, сохранение традиций ДОУ;
– организация работы по формированию общей
культуры будущего школьника;
- внедрение здорового образа жизни;
- внедрение в практику воспитательной деятельности научных достижений, новых технологий
образовательного процесса;
- организация участия обучающихся в мероприятиях, проводимых районными, городскими и другими структурами в рамках воспитательной деятельности;

45

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)