Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 54 Киселевского городского округа
(ДЕТСКИЙ САД 54)

СОГЛАСОВАНО
на педагогическом совете

УТВЕРЖДАЮ

ДЕТСКИЙ САД 54

В.В. Вербицкая

ТСКИЙ САД 54

Протокол № 1 30,08,2024 г

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
второй группы раннего возраста
на 2024 - 2025 учебный год.

Разработчики:
Глухова О.Ф., воспитатель.

Киселевский городской округ, 2024

СОДЕРЖАНИЕ

I.
1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.2.
1.3.
1.4.
II.
2.1.

2.2.

2.3.

2.4.
2.5.
2.6.
2.7.
2.8.

2.9.
2.10.
Ш.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации рабочей программы
Принципы и подходы к формированию рабочей программы
Планируемые результаты реализации рабочей программы
Характеристики особенностей развития детей раннего возраста
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Задачи и содержание образовательной деятельности по каждой из
образовательных областей (социально-коммуникативное, познавательное,
речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие)
Инструментарий (УМК) для инвариантной части и вариативной части по
решению задач по каждой из образовательных областей (социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое,
физическое развитие)
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации рабочей
программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников
Содержание формируемой части рабочей программы по образовательным
областям (региональный компонент)
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы с детьми
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями различных
целевых групп, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и
детей-инвалидов
Рабочая программа воспитания
Календарно-тематическое планирование
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Описание психолого-педагогических условий реализации рабочей программы
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Материально-техническое обеспечение рабочей программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Федеральной программы
Кадровые условия реализации рабочей программы
Режим и распорядок дня

2

Стр.
3
3
3
4
4
5
9
12
12

42

44

47
52
54
57
57

69
83
86
86
87
89
96
98
99

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа построена на основе:
 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
 Федеральнго закона от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ “О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
 Приказа Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
 Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ п. 6 ст. 28;
 Закон «Об образовании в Российской Федерации» ст. 48 «Обязанности и
ответственность педагогических работников»;
 Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г.
№ 1155 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384), с изменениями, внесенными приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 21 января 2019 г. № 31 (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 13 февраля 2019 г., регистрационный № 53776) в федеральном
государственном образовательном стандарте дошкольного образования,
 Конвенции о правах ребенка ООН;
 Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 "Об
утверждении
федеральной
образовательной
рабочей
программы
дошкольного
образования"(Зарегистрирован 28.12.2022 № 71847)
 СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания
и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»
Рабочая программа соотнесена с образовательной программой ДЕТСКОГО САДА 54,
построенная на основе ФОП ДО и ФГОС ДО
1.1.1.

Цели и задачи реализации рабочей программы

Целью рабочей программы является разностороннее развитие ребёнка в период
дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных
традиций.
Цель рабочей программы достигается через решение следующих задач Федеральной
программы:
 обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной рабочей программы ДО;
 приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений,
единство народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к
окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления
ценностей;
 построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе
учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития;
 создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
3

 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
 обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и
укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
 достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
1.1.2.

Принципы и подходы к формированию рабочей программы

Рабочая программа построена на следующих принципах Федеральной программы
ДО, установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе компонентов своего
образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого,
раннего и дошкольного возраста, а также педагогических работников (далее вместе - взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в
различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
1.2.

Планируемые результаты реализации рабочей программы

К трем годам:
• к ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее
движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные
упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому
ориентирам;
• ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и тому
подобное);
• ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение; ребёнок
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет рядом;
• ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого; ребёнок стремится
проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
• ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности
продвигаться к цели;
• ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами
4

и просьбами;
• ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за
взрослым;
• ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на
них;
• ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется
в основных пространственных и временных отношениях; ребёнок осуществляет поисковые
и обследовательские действия; ребёнок знает основные особенности внешнего облика человека,
его деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления
о населенном пункте, в котором живет (город, село и так далее);
• ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к
взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред
живым объектам;
• ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения;
• ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
• ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование)
и конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему,
забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
• ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства
и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
• ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за
больным» и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но
и социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее
определяет цель («Я буду лечить куклу»).
1.3. Характеристики особенностей развития детей раннего возраста
Первая группа детей раннего возраст (второй год жизни)
Росто-весовые характеристики
Вес двухлетнего ребенка составляет одну пятую веса взрослого человека. К двум годам
мальчики набирают вес до 13,04 кг, девочки - 12,6 кг. Ежемесячная прибавка в весе составляет
200-250 граммов, а в росте 1 см. К двум годам длина тела мальчиков достигает 88,3 см, а
девочек - 86,1 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной, мышечной
и центральной нервной системы. Повышается работоспособность нервных центров. Общее
время сна, практически полностью подчиненного суточной ритмике, составляет 11-12 часов.
Развитие центральной нервной системы на этом этапе характеризуется замедлением
ростовых процессов, снижением скорости увеличения объема головного мозга и
формированием нервных связей.
Начиная с 16-18-ти месяцев уровень развития мускулатуры и нервной системы
обеспечивает рефлекторную деятельность по контролю выделительной системы. К двум годам
у большинства детей ночное мочеиспускание прекращается, хотя время от времени оно может
повторяться у многих из них и гораздо позднее в результате нарушения привычных видов
повседневной активности, на фоне болезни, в случаях перевозбуждения ребенка или испуга.
Развитие моторики. Развитие моторики является определяющим для всего психического
развития. Преимущественно формируется подкорковый уровень организации движения,
включающий формирование ритма, темпа, тонуса. Все движения формируются на основании
ритмической картины, соответственно, чрезвычайно важно формировать ритмичность
(движения под ритм; режим дня; чередование активности и отдыха). Подавляющие
большинство детей (90%) может хорошо ходить (в год и два месяца); строить башню из двух
5

кубиков (в полтора года); подниматься по ступенькам (в год и десять месяцев); пинать мяч (к
двум годам). На развитие основных движений ребенка частично влияют пропорции его тела:
короткие ноги, длинное туловище, большая голова. Ребенок до полутора лет часто падает при
ходьбе, не всегда может вовремя остановиться, обойти препятствие. Несовершенна и осанка.
Вследствие недостаточного развития мышечной системы ребенку трудно долго выполнять
однотипные движения, например, ходить с мамой «только за ручку». Постепенно ходьба
совершенствуется. Дети учатся свободно передвигаться на прогулке: они взбираются на
бугорки, ходят по траве, перешагивают через небольшие препятствия, например, палку,
лежащую на земле. Исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и на музыкальных
занятиях дети делают боковые шаги, медленно кружатся на месте. Даже в начале второго года
дети много лазают: взбираются на горку, на диванчики, а позже (приставным шагом) и на
шведскую стенку. Они также перелезают через бревно, подлезают под скамейку, пролезают
через обруч. После полутора лет у малышей кроме основных развиваются и подражательные
движения (мишке, зайчику). В простых подвижных играх и плясках дети привыкают
координировать свои движения и действия друг с другом. В полтора года дети способны
рисовать каракули, а к двум годам могут нарисовать прямую линию. Дети все лучше
контролируют простые движения, а затем объединяют их во все более сложные и
согласованные системы.
Психические функции. Восприятие становится ведущей психической функцией.
Совершенствуется зрительное восприятие и становится ведущим. Вместе с тем, дети полутора –
двух лет не могут одновременно воспринимать объект в целом и отдельные его части. В
области восприятия происходит формирование перцептивных действий и предметных
эталонов. Функция перцептивных действий - ориентировочная, обследование перцептивных
свойств объекта на основе эталонов. Формирование наглядно-действенного мышления как
отражения скрытых сущностных связей и отношений объектов происходит на основе развития
восприятия и в ходе овладения ребенком предметно-орудийными действиями. Первоначально
перцептивные действия представляют собой развернутые внешние действия. По мере
овладения речью восприятие начинает приобретать черты произвольности. Слово начинает
регулировать восприятие ребенка. По мере взросления и накопления опыта дети приобретают
способность принимать и одновременно перерабатывать все больше информации, сопоставляя
знание о части и целом. Появляются зачатки экспериментирования. Физический опыт
становится основой обобщений. Последовательность овладения обобщениями: на основании
цвета (от года до года и семи месяцев); на основании формы (от полутора до двух лет);
функциональные обобщения (от двух до трех лет).
В ходе формирования умения использовать орудия ребенок проходит четыре стадии:
целенаправленных проб, «подстерегания», навязчивого вмешательства, объективной регуляции.
Особенности предметной деятельности: педантизм, рука подстраивается под предмет,
функциональная сторона действия опережает операциональную (знание действия опережает его
реализацию). Логика развития действия: неспецифичные действия - функциональные действия выделение способа действия - перенос действия (с одного предмета на другой, из одной
ситуации в другую). Предметно-орудийные действия формируются только в сотрудничестве со
взрослым. Функции взрослого в формировании предметных действий: показ, совместные
действия, поощрение активных проб ребенка, словесные указания. Предметная деятельность
становится основой развития наглядно-образного мышления через представления о цели
действия и ожидаемом результате, выделение соотношений и связей между предметами,
условий реализации действий.
Второй год жизни - период интенсивного формирования речи, где можно выделить два
основных этапа. Первый (от года до года и шести-восьми месяцев) - переходный, со
следующими особенностями: интенсивное развитие понимания, активной речи почти нет;
активная речь своеобразна по лексике, семантике, фонетике, грамматике, синтаксису. Второй
период (от года и восьми месяцев до трех лет) - практическое овладение речью. Связи между
предметом (действием) и словами, их обозначающими, формируются значительно быстрее, чем
в конце первого года («взрыв наименований»). При этом понимание речи окружающих по6

прежнему опережает умение говорить. Установлена четкая зависимость между качеством
языковой стимуляции в домашнем окружении ребенка и развитием его речи. Дети усваивают
названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний. Благодаря этому
можно организовать деятельность и поведение малышей, формировать и совершенствовать
восприятие, в том числе составляющие основу сенсорного воспитания. Самые первые слова
обозначают те предметы, с которыми ребенок может играть (мяч, машинка и т. п.). Поскольку в
окружении каждого ребенка набор предметов, с которыми он может так или иначе
взаимодействовать, различен, то и первоначальный словарный запас каждого ребенка уникален.
Научившись употреблять слова применительно к определенной ситуации, дети вскоре
начинают использовать их в описаниях других ситуаций, не замечая производимой нередко
подмены их истинного значения. В процессе разнообразной деятельности со взрослыми дети
усваивают, что одно и то же действие может относиться к разным предметам: «надень шапку,
надень колечки на пирамидку и т.д.». Важным приобретением речи и мышления является
формирующаяся на втором году жизни способность обобщения. Слово в сознании ребенка
начинает ассоциироваться не с одним предметом, а обозначать все предметы, относящиеся к
этой группе, несмотря на различие по цвету, размеру и даже внешнему виду (кукла большая и
маленькая). Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора
годам он равен примерно 20-30 словам. После года и восьми - десяти месяцев происходит
скачок, и активно используемый словарь состоит теперь из 200-300 слов. В нем много глаголов
и существительных, встречаются простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и т. д.), а
также предлоги. Упрощенные слова («ту-ту», «ав-ав») заменяются обычными, пусть и
несовершенными в фонетическом отношении. После полутора лет ребенок чаще всего
воспроизводит контур слова (число слогов), наполняя его звуками-заместителями, более или
менее близкими по звучанию слышимому образцу.
У двухлетних детей предметная игра становится более сложной, содержательной. В
полтора года дети узнают о предназначении многих вещей, закрепленном в культуре их
социального окружения, и с этих пор игра становится все более символической. Образы,
которые используют дети в своих играх, похожи на реальные предметы. Этапы развития игры в
раннем детстве: на первом этапе (один год) игра носит узко-подражательный характер,
представляет собой специфическое манипулирование предметом, сначала строго определенным,
который показал взрослый, а затем и другими. На втором этапе репертуар предметных
действий расширяется, и уже не только сам предмет, но и указание взрослого вызывают
действия и сложные цепочки действий. На третьем этапе (от полутора до трех лет) возникают
элементы воображаемой ситуации, составляющей отличительную особенность игры:
замещение одного предмета другим.
Навыки. Дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными (пирамиды,
матрешки и др.), строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к
ним и пр.). Эти действия ребенок воспроизводит и после показа взрослого, и путем
отсроченного подражания. Постепенно, из отдельных действий складываются «цепочки», и
малыш учится доводить предметные действия до результата: заполняет колечками всю
пирамиду, подбирая их по цвету и размеру, из строительного материала возводит по образцу
забор, паровозик, башенку и другие несложные постройки. Дети активно воспроизводят
бытовые действия, доминирует подражание взрослому. Дети начинают переносить разученное
действие с одной игрушкой (кукла) на другие (мишки, зайцы и другие мягкие игрушки); они
активно ищут предмет, необходимый для завершения действия (одеяло, чтобы уложить куклу
спать; мисочку, чтобы накормить мишку).
Коммуникация и социализация. Формируется ситуативно-деловое общение со взрослым,
основными характеристиками которого являются: стремление привлечь внимание к своей
деятельности; поиск оценки своих успехов; обращение за поддержкой в случае неуспеха; отказ
от «чистой» ласки, но принятие ее как поощрение своих достижений.
Принципиально важной является позиция ребенка ориентации на образец взрослого,
позиция подражания исотрудничества, признания позитивного авторитета взрослого.
Формирования эмоциональной привязанности: индивидуализация привязанности;
7

снижение сепарационной тревоги. Появляются первые социальные эмоции, возникающие
преимущественно по типу заражения: сочувствие, сорадование.
На втором году жизни у детей при направленной работе взрослого формируются навыки
взаимодействия со сверстниками: появляется игра рядом; дети могут самостоятельно играть
друг с другом в разученные ранее при помощи взрослого игры («Прятки», «Догонялки»).
Однако несовершенство коммуникативных навыков ведет к непониманию и трудностям
общения. Ребенок может расплакаться и даже ударить жалеющего его. Он активно протестует
против вмешательства в свою игру. Игрушка в руках другого гораздо интереснее для малыша,
чем та, что стоит рядом. Отобрав ее у соседа, но не зная, что делать дальше, малыш ее просто
бросает. Общение детей в течение дня возникает, как правило, в процессе предметно-игровой
деятельности и режимных моментах, а поскольку предметно-игровые действия и
самообслуживание только формируются, самостоятельность, заинтересованность в их
выполнении следует всячески оберегать.
Детей приучают соблюдать «дисциплину расстояния», и они осваивают умение играть и
действовать рядом, не мешая друг другу, вести себя в группе соответствующим образом:
не лезть в тарелку соседа, подвинуться на диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не
шуметь в спальне и т.д. При этом они пользуются простыми словами: «на» («возьми»), «дай»,
«пусти», «не хочу» и др.
Саморегуляция. Овладение туалетным поведением. Формирование основ регуляции
поведения. В речи появляются оценочные суждения: «плохой, хороший, красивый». Ребенок
овладевает умением самостоятельно есть любые виды пищи, умыться и мыть руки, приобретает
навыки опрятности. Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой
деятельности и самообслуживании. С одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во
всех сферах жизни, с другой — он осваивает правила поведения в группе (играть рядом, не
мешая другим, помогать, если это понятно и несложно). Все это является основой для развития
в будущем совместной игровой деятельности.
Личность. Появляются представления о себе, в том числе как представителе пола.
Разворачиваются ярко выраженные процессы идентификации с родителями. Формируются
предпосылки самосознания через осуществление эффективных предметных действий.
Вторая группа раннего возраста (третий год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков составляет 14,9 кг, девочек – 14,8 кг. Средняя длина тела у
мальчиков до 95,7 см, у девочек – 97,3 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной, мышечной
ицентральной нервной системы. Совершенствуются формы двигательной активности.
Развитие моторики. Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек. У
мальчиков опережающее развитие крупной моторики (к трем годам мальчики могут осваивать
езду на велосипеде); у девочек опережающее развитие мелкой моторики (координированные
действия с мелкими предметами).
Психические функции. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативноделовое общение ребенка со взрослым; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы
произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с
различными предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные. Умение выполнять
орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в
культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только
объекта подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.
В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться
понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети
продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные
просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых слов
8

значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения
взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым
используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500
слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со
сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что
позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух-трех
предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое
восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки
родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность
заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются
путем реального действия с предметами.
Размышляя об отсутствующих людях или
предметах, дети начинают использовать их образы. Третий год жизни знаменуется появлением
символического мышления - способности по запечатленным психологическим образамсимволам предметов воспроизводить их в тот или иной момент. Теперь они могут проделывать
некоторые операции не с реальными предметами, а с их образами, и эти мысленные операции свидетельство значительно более сложной, чем прежде, работы детского мышления. Переход
от конкретно-чувственного «мышления» к образному может осуществляться на протяжении
двух лет.
Детские виды деятельности. В этом возрасте у детей формируются новые виды
деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное
в ней - действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В
середине третьего года жизни появляются действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже
способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является
изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее линий.
Коммуникация и социализация. На третьем году жизни отмечается рост автономии и
изменение отношений со взрослым, дети становятся самостоятельнее. Начинает формироваться
критичность к собственным действиям.
Саморегуляция. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов,
импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются
эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и
произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи.
Личность. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться
элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ребенок осознает
себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я.
Завершается ранний возраст кризисом трех лет, который часто сопровождается рядом
отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др.
Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
1.4. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе
полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
рабочей программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и
организацию образовательной деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются
требованиями ФГОС ДО. При реализации рабочей программы может проводиться оценка
9

индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической
диагностики.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы как
целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка на разных этапах дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в т.ч. и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
- освоение рабочей программы не сопровождается проведением промежуточных
аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку
индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется
эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
- индивидуализации образования (в т.ч. поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
- оптимизации работы с группой детей.
Педагогическая диагностика проводится на начальном этапе освоения ребёнком рабочей
программы в зависимости от времени его поступления в дошкольную группу (стартовая
диагностика) и на завершающем этапе освоения Рабочей программы его возрастной группой
(заключительная, финальная диагностика).
При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период
пребывания ребёнка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики
позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребёнка.
Периодичность педагогической диагностики:
- сентябрь - 3-4 неделя
- май – 2-4 неделя.
Объекты педагогической диагностики:
- освоение детьми ОП ДОУ;
- здоровье;
- готовность к школе.
Форма регистрации результатов педагогической диагностики:
«Индивидуальная карта развития ребенка».
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения,
свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке,
аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных диагностических ситуаций. При
необходимости педагог может использовать специальные методики диагностики физического,
коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для
наблюдения являются возрастные характеристики развития ребёнка. Они выступают как
обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в
соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребёнка в
деятельности (игровой, общении, познавательно-исследовательской, изобразительной,
конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на
прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В процессе
наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребёнком личностных качеств,
деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи,
поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
10

Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту проявления
каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребёнка в деятельности. Частота
проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребёнка. Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности
ребёнка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает
самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения может являться карта
развития ребёнка. Педагог может составить её самостоятельно, отразив показатели возрастного
развития ребёнка и критерии их оценивания. Фиксация данных наблюдения позволит педагогу
выявить и проанализировать динамику в развитии ребёнка на определенном возрастном этапе, а
также скорректировать образовательную деятельность с учётом индивидуальных особенностей
развития ребёнка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, что
позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности,
уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребёнка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке,
построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую
активную
творческую
деятельность
обучающихся,
составляет
индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной Рабочей программы, осознанно и
целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной рабочей программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребёнка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения
задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
Методологическая основа педагогической диагностики обеспечивается при помощи
методики: Наталья Верещагина: Педагогическая диагностика индивидуального развития
ребенка 2-3 года в группе детского сада. ФГОС.

11

I.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Задачи и содержание образовательной деятельности по каждой из образовательных областей для всех возрастных групп
обучающихся (социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие)
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Задачи образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
от 2-х м. до 1 года
от 1 года до 2-х лет
от 2-х лет до 3-х лет
до 6 месяцев: осуществлять эмоционально- создавать
условия
для
благоприятной поддерживать эмоционально-положительное
контактное взаимодействие и общение с адаптации ребенка к ДОУ
состояние детей в период адаптации к ДОУ;
ребенком,
эмоционально-позитивное
реагирование на него
с 6 месяцев: организовать эмоционально- поддерживать пока еще непродолжительные поддерживать
доброжелательные
позитивную поддержку ребенка в его контакты со сверстниками, интерес к взаимоотношения
детей,
развивать
действиях через вербальное обозначение сверстнику
эмоциональную
отзывчивость
в
ходе
совершаемых
совместных
действий
с
привлечения к конкретным действиям
ребенком; поддерживать потребность ребенка
помощи, заботы, участия;
в совместных действиях со взрослым;
с 9 месяцев: формировать положительное формировать элементарные представления: о формировать
первичные
представления
отношение к окружающим, доверие и желание себе, близких людях, ближайшем предметном ребенка о себе, о своем возрасте, поле, о
вступать в контакт не только с близкими, но и окружении;
родителях (законных представителях) и
с другими людьми; поощрять интерес к
близких членах семьи
предметам (игрушкам) и действиям с ними;
способствовать
проявлению
самостоятельности и активности в общении,
освоении
пространства
и
предметноманипулятивной деятельности
создавать условия для получения опыта развивать игровой опыт ребенка, помогая
применения
правил
социального детям отражать в игре представления об
взаимодействия
окружающей действительности
формировать элементарные представления о
людях (взрослые, дети), их внешнем виде,
действиях, одежде, о некоторых ярко
выраженных
эмоциональных
состояниях
(радость, грусть), о семье и ДОУ
12

Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
от 2-х м. до 1 года
от 1 года до 2-х лет
от 2-х лет до 3-х лет
В процессе совместных действий педагог Для благоприятной адаптации к ДОУ педагог Педагог
поддерживает
желание
детей
разговаривает с ребенком, называет предметы обеспечивает эмоциональный комфорт детей в познакомиться со сверстником, узнать его
и игрушки, с интересом рассказывает о том, группе; побуждает детей к действиям с имя, используя приемы поощрения и
что он делает. Содержанием общения предметами и игрушками, поддерживает одобрения.
становятся предметные действия. В процессе потребность в доброжелательном внимании,
общения педагог рассказывает ребенку о заботе, положительных отзывах и похвалы со
действиях, которые можно совершать с стороны взрослых. Использует разнообразные
предметами,
активизируя
понимание телесные контакты (прикосновения), жесты,
ребенком речи и овладение словом. мимику
Устанавливает контакт "глаза в глаза", Педагог поощряет проявление ребенком Педагог знакомит детей с основными
обращается к ребенку по имени, с улыбкой, инициативы в общении со взрослыми и эмоциями и чувствами человека, обозначает
делает акцент на физическом контакте с сверстниками; хвалит ребенка, вызывая их словом, демонстрирует их проявление
ребенком:
держит
за
руку,
через радость, поддерживает активность ребенка, мимикой, жестами, интонацией голоса.
прикосновения, поглаживания и прочее.
улучшая его отношение к взрослому, усиливая Предлагает
детям
повторить
слова,
доверие к нему.
обозначающие эмоциональное состояние
человека,
предлагает
детям
задания,
помогающие закрепить представление об
эмоциях, в том числе их узнавание на
картинках.
С 6 месяцев - педагог при общении с Педагог в беседе и различных формах Оказывает помощь детям в определении:
ребенком называет ему имена близких людей, совместной деятельности формирует:
-особенностей внешнего вида мальчиков и
показывает и обозначает словом части тела
1. элементарные представления ребенка о девочек, их одежды, причесок,
человека, названия некоторых животных,
себе,
-предпочитаемых игрушек,
2. своем имени,
-задает детям вопросы уточняющего или
окружающие предметы и действия с ними,
переживаемые ребенком чувства и эмоции
3. внешнем виде,
проблемного характера,
4. половой принадлежности (мальчик, -объясняет отличительные признаки взрослых
девочка)
и детей, используя наглядный материал и
5. по внешним признакам (одежда, повседневные жизненные ситуации.
прическа);
6. о близких людях;
7. о ближайшем предметном окружении.

13

Педагог включает детей в игровые ситуации, Показывает и называет ребенку:
вспоминая любимые сказки, стихотворения и 1.
основные части тела и лица человека,
тому подобное, поощряет проявление у его действия..
ребёнка интереса к себе, желание участвовать
в совместной деятельности, игре, развлечении.
Педагог формирует представление детей о
-простых предметах своей одежды, обозначает
словами каждый предмет одежды,
-рассказывает детям о назначении предметов
одежды,
-способах их использования (надевание
колготок, футболок и тому подобное).
Поддерживает желание ребенка называть и
различать основные действия взрослых
Педагог рассматривает вместе с детьми
картинки с изображением семьи: детей,
родителей
(законных
представителей).
Поощряет стремление детей узнавать членов
семьи, называть их, рассказывает детям о том,
как члены семьи могут заботиться друг о
друге.
Педагог создает условия для получения Педагог поддерживает стремление детей
ребенком первичного опыта социального выполнять элементарные правила поведения
взаимодействия (что можно делать, чего ("можно", "нельзя").
делать нельзя; здороваться, отвечать на
приветствие
взрослого,
благодарить;
выполнять просьбу педагога).
Личным показом демонстрирует правила
общения: здоровается, прощается, говорит
"спасибо", "пожалуйста", напоминает детям о
важности использования данных слов в
процессе
общения
со
взрослыми
и
сверстниками, поощряет инициативу и
самостоятельность
ребенка
при
использовании "вежливых слов".
14

Педагог
использует
приемы
общения,
позволяющие детям проявлять внимание к его
словам и указаниям, поддерживает желание
ребенка выполнять указания взрослого,
действовать по его примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в
подвижных, музыкальных, сюжетных и
хороводных играх, поощряет их активность и
инициативность в ходе участия в играх.
Педагог
поддерживает
желание
детей
познавать пространство своей группы,
1. узнавать вход в группу,
2. ее расположение на этаже,
3. педагогов, которые работают с детьми.
Рассматривает с детьми пространство группы,
1. назначение каждого помещения,
2. его наполнение,
3. помогает детям ориентироваться в
пространстве группы.
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Задачи образовательной области «Познавательное развитие»
от 2-х м. до 1 года
от 1 года до 2-х лет
от 2-х лет до 3-х лет
вовлекать ребенка в действия с предметами и поощрять
целенаправленные
моторные совершенствовать
обследовательские
игрушками, развивать способы действий с действия,
использование
наглядного действия: выделение цвета, формы, величины
ними;
действенного
способа
в
решении как особых признаков предметов, поощрять
практических жизненных ситуаций, находить сравнение предметов между собой по этим
предмет по образцу или словесному указанию; признакам и количеству, использовать один
формировать стремление детей к подражанию предмет в качестве образца, подбирая пары,
действиям взрослых, понимать обозначающие группы; развивать разные виды восприятия:
их слова;
зрительного,
слухового,
осязательного,
вкусового, обонятельного;
развивать интерес детей к окружающим развивать познавательный интерес к близким развивать наглядно-действенное мышление в
предметам и действиям с ними; развивать людям,
к
предметному
окружению, процессе
решения
познавательных
15

способности
детей
ориентироваться
в природным объектам; формировать умения
знакомой
обстановке,
поддерживать ориентироваться в ближайшем окружении;
эмоциональный контакт в общении со
взрослым;

практических
задач;
развивать
первоначальные представления о себе и
близких людях, эмоционально-положительное
отношение к членам семьи и людям
ближайшего окружения, о деятельности
взрослых;
расширять
представления
о
населенном пункте, в котором живет ребенок,
его достопримечательностях, эмоционально
откликаться на праздничное убранство дома,
ДОУ;
вызывать интерес к объектам живой и развивать умения узнавать объекты живой и организовывать взаимодействие и знакомить с
неживой природы в процессе взаимодействия неживой природы ближайшего окружения, животными и растениями ближайшего
с ними, узнавать их.
отличать их по наиболее ярким проявлениям и окружения, их названиями, строением и
свойствам, замечать явления природы, отличительными особенностями, некоторыми
поддерживать стремления к взаимодействию с объектами неживой природы; развивать
ними.
способность
наблюдать
за
явлениями
природы, воспитывать бережное отношение к
животным и растениям.
формировать
у
детей
простейшие
представления о геометрических фигурах,
величине и количестве предметов на основе
чувственного познания;
Содержание образовательной области «Познавательное развитие»
от 2-х м. до 1 года
от 1 года до 2-х лет
от 2-х лет до 3-х лет
С 2 месяцев в процессе общения с ребенком
педагог создает дифференцированные условия
для зрительных, слуховых, тактильных,
вестибулярных
и других
впечатлений,
привлекает внимание к незнакомым объектам,
сопровождает
словом
свои
действия,
поощряет действия ребенка.
Развивает
зрительное
и
слуховое
сосредоточение, ориентировочную активность

Сенсорные эталоны и познавательные действия:

Поддерживает владение предметом, как
средством достижения цели для начала
развития предметно-орудийных действий;
педагог развивает умение группировать
однородные предметы по одному из трех
признаков (величина, цвет, форма) по образцу
и словесному указанию (большой, маленький,
такой, не такой), используя опредмеченные
слова-названия,
например,
предэталоны
16

Педагог поощряет действия детей с
предметами, при ориентации на 2 - 3 свойства
одновременно; собирание одноцветных, а
затем и разноцветных пирамидок из 4 - 5 и
более колец, располагая их по убывающей
величине; различных по форме и цвету
башенок из 2 - 3 геометрических формвкладышей;
разбирание
и
собирание
трехместной матрешки с совмещением

в ходе демонстрации знакомых и незнакомых
предметов.
Развивает хватательные движения рук по
направлению к объекту, захват из удобного
положения; побуждает ребенка к удержанию
предмета, развивает реакцию на звуковой
сигнал; способствует появлению попыток
наталкиваться руками на низко подвешенные
игрушки и прикасаться к ним; устанавливает
эмоциональный контакт с ребенком в ходе
действий с предметами, вызывая ответную
реакцию.
С 6 месяцев педагог побуждает детей к
играм-упражнениям
манипуляторного
характера, развивает несложные предметноигровые
действия.
В
практической
деятельности активизирует умения ребенка
захватывать, ощупывать игрушку, висящую
над грудью, манипулировать ею, брать
игрушку из рук взрослого из разных
положений (лежа на спине, животе, находясь
на руках у взрослого), перекладывать ее из
одной руки в другую; дифференцировать
звуковые сигналы; развивает зрительное
внимание на окружающие предметы, объекты
живой природы и человека, привлекает
внимание к объектам живой природы.
С 9 месяцев педагог в процессе общения
словом и интонацией поощряет поисковую и
познавательную
активность
детей
по
отношению к предметам и их свойствам,
развивает
стремление
к
проявлению
настойчивости в достижении результата;
поддерживает развитие у детей отдельных
предметных действий, направленных на

формы: "кирпичик", "крыша", "огурчик",
"яичко" и тому подобное.
Развивает умение пользоваться приемом
наложения и приложения одного предмета к
другому для определения их равенства или
неравенства по величине и тождественности
по цвету, форме;

рисунка на ее частях, закрепляя понимание
детьми слов, обозначающих различный размер
предметов, их цвет и форму.
В ходе проведения с детьми дидактических
упражнений
и
игр-занятий
формирует
обобщенные способы обследования формы
предметов - ощупывание, рассматривание,
сравнение, сопоставление;
продолжает
поощрять
появление
настойчивости в достижении результата
познавательных действий.

Создает
условия
для
многократного
повторения освоенных действий, вносит
новые элементы в игры-манипуляции.
Демонстрирует разнообразные действия со
сборно-разборными
игрушками,
дидактическими пособиями, показывает их
постепенное
усложнение,
добиваясь
самостоятельного
применения
детьми
усвоенных действий с игрушками и
разнообразным материалом для активизации
представлений о сенсорных эталонах.

Педагог демонстрирует детям и включает их в
деятельность на сравнение предметов и
определение их сходства-различия, на подбор
и группировку по заданному образцу (по
цвету, форме, величине). Организует действия
с игрушками, имитирующими орудия труда
(заколачивание молоточком втулочек в
верстачок, сборка каталок с помощью
деревянных или пластмассовых винтов) и
тому подобное, создает ситуации для
использования детьми предметов-орудий в
самостоятельной
игровой
и
бытовой
деятельности с целью решения практических
задач;

Педагог концентрирует внимание детей на
новых объектах, поддерживает интерес к
знакомым
предметам,
поощряет
самостоятельные действия ребенка, одобряет
их словом, интонацией, развивает стремление
к общению со взрослым в ходе выполнения
обследовательских и поисковых действий с
предметами;

Побуждает и поощряет освоение простейших
действий, основанных на перестановке
предметов,
изменении
способа
их
расположения, количества; на действия
переливания, пересыпания. Проводит игрызанятия с использованием предметов-орудий:
сачков, черпачков для выуживания из
специальных емкостей с водой или без воды

17

ознакомление со свойствами предметов (цвет,
форма, величина);
развивает зрительное внимание к предметам и
объектам окружающего мира, лицам людей.
Использует словесное поощрение, показ
действий, побуждение их повторения.

педагог
развивает
способности
детей шариков, плавающих игрушек, палочек со
обобщать, узнавать и стремиться называть свисающим на веревке магнитом для "ловли"
предметы и объекты, изображенные на на нее небольших предметов.
картинке (в том числе и объекты природы);
развивает их наблюдательность, способность
замечать связи и различия между предметами
и действиями с ними.
Окружающий мир:
Педагог формирует у детей элементарные Педагог расширяет представления детей об
представления: о самом себе - о своем имени; окружающем мире, развивает представления о
о внешнем виде (показать ручки, носик, себе (о своем имени, именах близких
глазик); о своих действиях (моет руки, ест, родственников), о внешнем облике человека, о
играет, одевается, купается и тому подобное); его физических особенностях (у каждого есть
о желаниях (гулять, играть, есть и тому голова, руки, ноги, лицо; на лице - глаза, нос,
подобное); о близких людях (мама, папа, рот и так далее); о его физических и
бабушка, дедушка и другие); о пище (хлеб, эмоциональных состояниях (проголодался молоко, яблоко, морковка и тому подобное); о насытился, устал - отдохнул; намочил - вытер;
блюдах (суп, каша, кисель и тому подобное); о заплакал - засмеялся и так далее); о
ближайшем
предметном
окружении
- деятельности близких ребенку людей ("Мама
игрушках, их названиях, предметах быта, моет пол"; "Бабушка вяжет носочки"; "Сестра
мебели, спальных принадлежностях, посуде); рисует"; "Дедушка читает газету"; "Брат
о личных вещах; о некоторых конкретных, строит
гараж";
"Папа
работает
за
близких ребенку, ситуациях общественной компьютером" и тому подобное);знакомит их
жизни.
с явлениями общественной жизни, с
деятельностью взрослых (повар варит кашу,
шофер водит машину, доктор лечит); о
предметах, действиях с ними и их назначении:
предметы домашнего обихода (посуда,
мебель, одежда), игрушки, орудия труда
(веник, метла, лопата, ведро, лейка и так
далее).
Природа:
Педагог привлекает внимание детей и Педагог
развивает
способности
детей В процессе ознакомления с природой педагог
организует взаимодействие с объектами узнавать, называть и показывать на картинке и организует взаимодействие и направляет
живой и неживой природы в естественной в
естественной
среде
отдельных внимание детей на объекты живой и неживой
18

среде.

представителей диких и домашних животных,
растения ближайшего окружения, объекты
неживой природы, замечать природные
явления (солнце, дождь, снег и другие
природные
явления),
их
изображения,
выделять наиболее яркие отличительные
признаки
объектов
живой
природы,
побуждает их рассматривать, положительно
реагировать.

19

природы, явления природы, которые доступны
для
непосредственного
восприятия.
Формирует представления о домашних и
диких
животных
и
их
детенышах
(особенности внешнего вида, части тела,
питание, способы передвижения), о растениях
ближайшего окружения (деревья, овощи,
фрукты и другие), их характерных признаках
(цвет,
строение,
поверхность,
вкус),
привлекает внимание и поддерживает интерес
к объектам неживой природы (солнце, небо,
облака, песок, вода), к некоторым явлениям
природы (снег, дождь, радуга, ветер),
поощряет бережное отношение к животным и
растениям.
Математические представления:
Педагог подводит детей к освоению
простейших умений в различении формы
окружающих
предметов,
используя
предэталоные представления о шаре, кубе,
круге, квадрате; подборе предметов и
геометрических
фигур
по
образцу,
различению и сравниванию предметов по
величине, выбору среди двух предметов при
условии резких различий: большой и
маленький, длинный и короткий, высокий и
низкий. Поддерживает интерес детей к
количественной стороне различных групп
предметов (много и много, много и мало,
много и один) предметов.

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ
Задачи образовательной области «Речевое развитие»
от 2-х м. до 1 года
от 1 года до 2-х лет
от 2-х лет до 3-х лет
с 2 месяцев: формировать предпосылки для от 1 года до 1 года 6 месяцев:
Формирование словаря:
развития
речи;
активизировать развитие понимания речи: расширять запас развивать понимание речи и активизировать
интонационную выразительность речевых понимаемых
слов;
закреплять
умения словарь. Формировать у детей умение по
реакций и вокализаций; побуждать вступать со понимать слова, обозначающие части тела словесному указанию педагога находить
взрослым в общение, эмоционально вызывая человека, бытовые и игровые действия, предметы, различать их местоположение,
ребенка повторять фонемы, повторять за признаки предметов; понимать простые по имитировать действия людей и движения
животных.
Обогащать
словарь
детей
ребенком фонемы, произносимые им; вводить конструкции фразы взрослого;
существительными,
глаголами,
в речь слова, связывая их со смысловым от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
прилагательными,
наречиями
и
формировать
содержанием;
развитие понимания речи: закреплять умение
понимать слова, обозначающие предметы, умение использовать данные слова в речи.
некоторые действия, признаки, размер, цвет,
местоположение; понимать речь взрослого и
выполнять
его
просьбы;
выполнять
несложные поручения
с 6 месяцев: развивать способность от 1 года до 1 года 6 месяцев:
Звуковая культура речи:
понимания речи взрослого, находить взглядом, развитие
активной
речи:
продолжать упражнять детей в правильном произношении
а затем и указательным жестом названную формировать у детей умение произносить гласных
и
согласных
звуков,
педагогом знакомую игрушку, предмет; несложные звукоподражания, простые слова; звукоподражаний,
отельных
слов.
развивать предпосылки активной речи (лепет, развивать речевое общение со взрослым; Формировать
правильное
произношение
подражание
простым
слогам
и стимулировать
детей
подражать
речи звукоподражательных слов в разном темпе, с
звукосочетаниям), поддерживать стремление взрослого человека, повторять за взрослым и разной силой голоса.
детей вступать в контакт с окружающими произносить
самостоятельно
слова,
взрослыми и детьми в играх;
обозначающие близких ребенку людей,
знакомые предметы и игрушки, некоторые
действия; добиваться от детей коротких фраз;
воспитывать у детей потребность в общении;

20

с 9 месяцев: развивать понимание речи:
обогащать
пассивный
словарь
детей,
формировать умение различать близких;
закреплять умение находить предмет по слову
педагога, выполнять движения, действия;
находить по слову педагога из 5 - 8 знакомых
игрушек
одну,
узнавать
изображение
знакомого предмета на картинках; развивать
активную
речь:
произносить
первые
облегченные слова, обозначающие названия
знакомых предметов и действий.

от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развитие активной речи: побуждать детей
использовать накопленный запас слов по
подражанию и самостоятельно, упражнять в
замене
звукоподражательных
слов
общеупотребительными;
способствовать
развитию
диалогической
речи,
воспроизводить за взрослым отдельные слова
и короткие фразы; побуждать детей
употреблять несложные для произношения
слова и простые предложения;
от 1 года до 1 года 6 месяцев:
привлекать
малышей
к
слушанию
произведений народного фольклора (потешки,
пестушки, песенки, сказки) с наглядным
сопровождением (игрушки для малышей,
книжки-игрушки,
книжки-картинки)
и
игровыми действиями с игрушками;
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развивать умение слушать чтение взрослым
наизусть потешек, стихов, песенок, сказок с
наглядным
сопровождением
(картинки,
игрушки,
книжки-игрушки,
книжкикартинки);
от 1 года до 1 года 6 месяцев:
реагировать улыбкой и движениями на
эмоциональные реакции малыша при чтении и
пропевании фольклорных текстов;
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развивать у детей умение эмоционально
откликаться на ритм и мелодичность
пестушек, песенок, потешек, сказок;

21

Интерес к художественной литературе:
-формировать у детей умение воспринимать
небольшие по объему потешки, сказки и
рассказы с наглядным сопровождением (и без
него);
-побуждать договаривать и произносить
четверостишия уже известных ребенку стихов
и песенок, воспроизводить игровые действия,
движения персонажей;
-поощрять отклик на ритм и мелодичность
стихотворений, потешек; формировать умение
в процессе чтения произведения повторять
звуковые жесты;
-развивать
умение
произносить
звукоподражания, связанные с содержанием
литературного материала (мяу-мяу, тик-так,
баю-бай, ква-ква и тому подобное), отвечать
на вопросы по содержанию прочитанных
произведений;
-побуждать
рассматривать
книги
и
иллюстрации
вместе
с
педагогом
и
самостоятельно;
-развивать восприятие вопросительных и
восклицательных интонаций художественного

произведения.
от 1 года до 1 года 6 месяцев:
побуждать к повторению за педагогом при
чтении слов стихотворного текста, песенок,
выполнению действий, о которых идет речь в
произведении;
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
поддерживать положительные эмоциональные
и избирательные реакции в процессе чтения
произведений
фольклора
и
коротких
литературных художественных произведений;
от 1 года до 1 года 6 месяцев:
рассматривать вместе с педагогом и узнавать
изображенные в книжках-картинках предметы
и действия, о которых говорилось в
произведении;
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
формировать умение показывать и называть
предметы, объекты, изображенные в книжкахкартинках; показывая, называть совершаемые
персонажами действия;
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
воспринимать
вопросительные
и
восклицательные интонации поэтических
произведений;
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
побуждать договаривать (заканчивать) слова и
строчки знакомых ребенку песенок и стихов.

22

Грамматический строй речи:
формировать у детей умение согласовывать
существительные и местоимения с глаголами,
составлять фразы из 3 - 4 слов.

Связная речь:
продолжать развивать у детей умения
понимать речь педагога, отвечать на вопросы;
рассказывать об окружающем в 2-4
предложениях.

Содержание образовательной области «Речевое развитие»
от 2-х м. до 1 года
от 1 года до 2-х лет
от 2-х лет до 3-х лет
С 2 месяцев - подготовительный этап речевого От 1 года до 1 года 6 месяцев:
Формирование словаря:
развития. Педагог дает образцы правильного развитие понимания речи: педагог расширяет педагог развивает понимание речи и
произношения
звуков
родного
языка, запас понимаемых слов ребенка за счет активизирует словарь, формирует умение по
интонационно-выразительной речи. При этом имени ребенка, предметов обихода, названий словесному указанию находить предметы по
животных; активизирует в речи понимание цвету, размеру ("Принеси красный кубик"),
старается побудить ребенка к гулению.
слов, обозначающих предметы, действия различать их местоположение, имитировать
("ложись спать", "покатай"), признаки действия людей и движения животных;
предметов; закрепляет умение понимать речь активизирует
словарь
детей:
взрослого, не подкрепленную ситуацией;
существительными, обозначающими названия
транспортных средств, частей автомобиля,
От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
растений,
фруктов,
овощей,
домашних
развитие понимания речи: педагог закрепляет животных и их детенышей; глаголами,
умение детей понимать слова, обозначающие обозначающими трудовые действия (мыть,
предметы в поле зрения ребенка (мебель, стирать),
взаимоотношения
(помочь);
одежда), действия и признаки предметов, прилагательными, обозначающими величину,
размер, цвет, местоположение предметов; цвет, вкус предметов; наречиями (сейчас,
совершенствует умения детей понимать далеко). Педагог закрепляет у детей названия
слова, обозначающие предметы, находить предметов и действий с предметами,
предметы по слову педагога, выполнять некоторых особенностей предметов; названия
несложные поручения, включающие 2 некоторых трудовых действий и собственных
действия (найди и принеси), отвечать на действий; имена близких людей, имена детей
вопросы о названии предметов одежды, группы; обозначения личностных качеств,
посуды, овощей и фруктов и действиях с особенностей внешности окружающих ребенка
ними;
взрослых и сверстников.
С 4 месяцев - педагог побуждает ребенка к От 1 года до 1 года 6 месяцев:
Звуковая культура речи:
произнесению
первых
гласных
звуков. развитие активной речи: педагог формирует у педагог формирует у детей умение говорить
Речевые игры-упражнения с детьми строятся детей умения отвечать на простые вопросы внятно, не торопясь, правильно произносить
и
согласные
звуки.
В
на содержании фольклорных текстов, которые ("Кто?", "Что?", "Что делает?"), повторять за гласные
педагогом и произносить самостоятельно звукопроизношении для детей характерно
обыгрывают предметы, игрушки.
двухсложные слова (мама, Катя), называть физиологическое смягчение практически всех
игрушки и действия с ними, использовать в согласных звуков. В словопроизношении
речи фразы из 2 - 3 слов.
ребенок пытается произнести все слова,
23

С 6 месяцев - педагог побуждает ребенка к
общению со взрослым и сверстниками, к
поисковым
действиям
относительно
названного предмета, использует вопрос
"Где?", ребенок находит названный предмет
(делает указательный жест), выбирая из 2 - 3-х
рядом стоящих предметов. Педагог формирует
у
ребенка
умение
вслушиваться
в
произносимые им звуки, слова, различать
интонацию голоса, понимать некоторые слова,
устанавливать связь между словом и

От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развитие активной речи: педагог закрепляет
умение детей называть окружающих его
людей, употреблять местоимения, называть
предметы в комнате и вне ее, отдельные
действия взрослых, свойства предметов
(маленький, большой); выражать словами
свои просьбы, желания; педагог активизирует
речь детей, побуждает ее использовать как
средство
общения
с
окружающими,
формирует умение включаться в диалог с
помощью доступных средств (вокализаций,
движений,
мимики,
жестов,
слов);
активизирует речевые реакции детей путем
разыгрывания
простых
сюжетов
со
знакомыми предметами, показа картин,
отражающих понятные детям ситуации,
формирует у детей умение осуществлять
самостоятельные предметные и игровые
действия,
подсказывать,
как
можно
обозначить их словом, как развить
несложный сюжет, иллюстрируя предметную
деятельность, развивает речевую активность
ребенка в процессе отобразительной игры
От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
в процессе наблюдений детей за живыми
объектами и движущимся транспортом
педагог в любом контакте с ребенком
поддерживает речевую активность, дает
развернутое
речевое
описание
происходящего, того, что ребенок пока может
выразить лишь в однословном высказывании.

24

которые необходимы для выражения его
мысли. Педагог поощряет детей использовать
разные по сложности слова, воспроизводить
ритм слова, формирует умение детей не
пропускать слоги в словах, выражать свое
отношение к предмету разговора при помощи
разнообразных вербальных и невербальных
средств. У детей проявляется эмоциональная
непроизвольная выразительность речи.

Связная речь:
Педагог
формирует
у
детей
умения
рассказывать
в
2-4
предложениях
о
нарисованном на картинке, об увиденном на
прогулке, активно включаться в речевое
взаимодействие, направленное на развитие
умения понимать обращенную речь с опорой и
без опоры на наглядность; побуждает детей
проявлять интерес к общению со взрослыми и
сверстниками,
вступать
в
контакт
с
окружающими, выражать свои мысли, чувства,

предметом. У ребенка появляется лепет,
который формируется через подражание на
основе уже имеющихся слогов.

С 9 месяцев - педагог формирует у ребенка
умение понимать обращенную к нему речь в
виде четких коротких фраз и отдельных слов.
Новые (незнакомые ребенку) слова педагогом
выделяются
интонацией,
медленным
тщательным
проговариванием
и
многократными повторениями. В процессе
действий по уходу за детьми педагог
закрепляет в речи новые простые слова,
развивает умения называть окружающие
предметы быта, мебели, игрушек, одежды;
поощряет выполнение простых игровых
действий по словесному указанию взрослого;
развивает умение детей узнавать и называть
слова
(при
помощи
лепетных
слов,
звукоподражаний),
обогащает
активный
словарь словами, состоящими из двух
одинаковых слогов. Педагог закрепляет у

От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
во время игр-занятий по рассматриванию
предметов, игрушек педагог закрепляет у
детей умение обозначать словом объекты и
действия, выполнять одноименные действия
разными игрушками

25

впечатления, используя речевые средства и
элементарные этикетные формулы общения,
реагировать на обращение с использованием
доступных речевых средств, отвечать на
вопросы педагога с использованием фразовой
речи или формы простого предложения,
относить к себе речь педагога, обращенную к
группе детей, понимать ее содержание;
Грамматический строй речи:
педагог помогает детям овладеть умением
правильно
использовать
большинство
основных
грамматических
категорий:
окончаний существительных; уменьшительноласкательных
суффиксов;
поощряет
словотворчество, формирует умение детей
выражать свои мысли посредством трех-,
четырехсловных предложений.
Педагог
развивает
у
детей
умение
использовать инициативную разговорную речь
как
средство
общения
и
познания
окружающего мира, употреблять в речи
предложения разных типов, отражающие связи
и зависимости объектов.

ребенка умение откликаться на свое имя,
показывать окружающие предметы.
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Задачи образовательной области «Художественного –эстетическое развитие»
от 2-х м. до 1 года
от 1 года до 2-х лет
от 2-х лет до 3-х лет
от 2 - 3 до 5 - 6 месяцев: развивать у детей от 1 года до 1 года 6 месяцев:
Музыкальная деятельность:
эмоциональную отзывчивость на музыку
 формировать у детей эмоциональный
 воспитывать
интерес
к
музыке,
контрастного характера; формировать навык
отклик на музыку (жестом, мимикой,
желание слушать музыку, подпевать,
сосредоточиваться на пении взрослых и
подпеванием, движениями), желание
выполнять простейшие танцевальные
звучании музыкальных инструментов
слушать музыкальные произведения;
движения;
 создавать у детей радостное настроение
 приобщать к восприятию музыки,
при пении, движениях и игровых
соблюдая первоначальные правила: не
действиях под музыку;
мешать
соседу
вслушиваться
в
от 5 - 6 до 9 - 10 месяцев: приобщать детей к
музыкальное
произведение
и
 развивать
у
детей
умение
слушанию вокальной и инструментальной
эмоционально на него реагировать
прислушиваться к словам песен и
музыки; формировать слуховое внимание,
воспроизводить звукоподражания и
 развивать у детей художественное
способность прислушиваться к музыке,
простейшие интонации;
восприятие (смотреть, слушать и
слушать ее
испытывать радость) в процессе
 развивать у детей умение выполнять
ознакомления
с
произведениями
под музыку игровые и плясовые
музыкального,
изобразительного
движения, соответствующие словам
искусства, природой;
песни и характеру музыки
от 9 - 10 месяцев до 1 года: способствовать
 развивать отзывчивость на доступное
возникновению у детей чувства удовольствия
понимание произведений искусства,
при
восприятии
вокальной
и
интерес к музыке (в процессе
инструментальной музыки
прослушивания
классической
и
народной музыки), изобразительному
искусству (в процессе рассматривания
и восприятия красоты иллюстраций,
рисунков,
изделии
декоративноприкладного искусства);

26

Развивать у детей способность слушать
художественный
текст
и
активно
(эмоционально)
реагировать
на
его
содержание;

Приобщение к искусству:

поддерживать интерес к малым формам
фольклора (пестушки, заклинки, прибаутки);

интерес, внимание, любознательность,
стремление к эмоциональному отклику детей
на отдельные эстетические свойства и
качества предметов и явлений окружающей
действительности;

поддерживать
стремление
детей
выражать свои чувства и впечатления на
основе
эмоционально
содержательного
восприятия доступных
для понимания
произведений искусства или наблюдений за
природными явлениями;

развивать эмоциональный отклик детей
на отдельные эстетические свойства и
качества
предметов
в
процессе
рассматривания
игрушек,
природных
объектов, предметов быта, произведений
искусства;

познакомить детей с народными
игрушками
(дымковской,
богородской,
матрешкой и другими);
Обеспечивать возможности наблюдать за Изобразительная деятельность:
процессом рисования, лепки взрослого, 
научить правильно держать карандаш,
вызывать к ним интерес;
кисть;

познакомить со свойствами глины,
пластилина, пластической массы;

развивать положительные эмоции на
предложение нарисовать, слепить;

27

Поощрять у детей желание рисовать красками,
карандашами, фломастерами, предоставляя
возможность ритмично заполнять лист бумаги
яркими пятнами, мазками, линиями;

28


развивать
сенсорные
основы
изобразительной деятельности: восприятие
предмета разной формы, цвета (начиная с
контрастных цветов);

включать движение рук по предмету
при знакомстве с его формой;

воспитывать интерес к изобразительной
деятельности (рисованию, лепке) совместно со
взрослым и самостоятельно;
Конструктивная деятельность:

знакомить детей с деталями (кубик,
кирпичик, трехгранная призма, пластина,
цилиндр), с вариантами расположения
строительных форм на плоскости;

развивать интерес к конструктивной
деятельности, поддерживать желание детей
строить самостоятельно
Театрализованная деятельность:

пробуждать
интерес
к
театрализованной игре путем первого опыта
общения
с
персонажем
(кукла
Катя
показывает концерт), расширения контактов
со взрослым (бабушка приглашает на
деревенский двор);

побуждать детей отзываться на игрыдействия со звуками (живой и неживой
природы), подражать движениям животных и
птиц под музыку, под звучащее слово (в
произведениях малых фольклорных форм);

способствовать
проявлению
самостоятельности, активности в игре с
персонажами-игрушками;

развивать
умение
следить
за
действиями заводных игрушек, сказочных

героев, адекватно реагировать на них;

способствовать формированию навыка
перевоплощения в образы сказочных героев;

создавать
условия
для
систематического
восприятия
театрализованных
выступлений
педагогического театра (взрослых).
Культурно-досуговая деятельность:

создавать
эмоциональноположительный климат в группе и ДОУ,
обеспечение у детей чувства комфортности,
уюта и защищенности; формировать умение
самостоятельной
работы
детей
с
художественными материалами;

привлекать детей к посильному
участию
в
играх,
театрализованных
представлениях, забавах, развлечениях и
праздниках;

развивать
умение
следить
за
действиями игрушек, сказочных героев,
адекватно реагировать на них;

формировать навык перевоплощения
детей в образы сказочных героев.
Содержание образовательной области «Художественного –эстетическое развитие»
от 2-х м. до 1 года
от 1 года до 2-х лет
от 2-х лет до 3-х лет
От 2 - 3 до 5 - 6 месяцев - педагог старается От 1 года до 1 года 6 месяцев - педагог Музыкальная деятельность.
побудить
у
ребенка
эмоциональную приобщает детей к восприятию веселой и Слушание: педагог учит детей внимательно
отзывчивость на веселую и спокойную спокойной музыки. Формирует
умение слушать спокойные и бодрые песни,
мелодию; радостное оживление при звучании различать на слух звучание разных по тембру музыкальные пьесы разного характера,
плясовой мелодии.
музыкальных инструментов (барабан, флейта понимать, о чем (о ком) поется, и
Формирует умение с помощью педагога под или дудочка). Педагог содействует пониманию эмоционально реагировать на содержание;
музыку приподнимать и опускать руки. детьми содержания понравившейся песенки, учит детей различать звуки по высоте
Формирует самостоятельный навык звенеть помогает подпевать (как могут, умеют). (высокое и низкое звучание колокольчика,
погремушкой,
колокольчиком,
бубном, Формирует у детей умение заканчивать петь фортепьяно, металлофона)
29

ударять в барабан
От 5 - 6 до 9 - 10 месяцев - педагог
способствует эмоциональному отклику детей
на веселую, быструю, грустную, спокойную,
медленную мелодии, сыгранные на разных
музыкальных инструментах (дудочка, губная
гармошка, металлофон и другие).
Педагог формирует у детей положительную
реакцию на пение взрослого, звучание
музыки. Педагог поддерживает пропевание
звуков и подпевание слогов. Способствует
проявлению активности при восприятии
плясовых мелодий. Педагог развивает умение
выполнять с помощью взрослых следующие
движения: хлопать в ладоши, притопывать и
слегка приседать, сгибать и разгибать ноги в
коленях, извлекать звуки из шумовых
инструментов.
От 9 - 10 месяцев до 1 года - педагог
формирует
у
детей
эмоциональную
отзывчивость на музыку контрастного
характера (веселая - спокойная, быстрая медленная). Педагог пробуждает у детей
интерес к звучанию металлофона, флейты,
детского пианино и других. Побуждает
подражать отдельным певческим интонациям
взрослого (а-а-а...). Педагог поощряет отклик
на песенно-игровые действия взрослых
("Кукла пляшет", "Сорока-сорока", "Прятки").
Поддерживает двигательный отклик на
музыку плясового характера, состоящую из
двух контрастных частей (медленная и
быстрая). Педагог побуждает детей активно и
самостоятельно прихлопывать в ладоши,
помахивать рукой, притопывать ногой,

вместе со взрослым.
Педагог
поощряет
самостоятельную
активность
у
детей
(звукоподражание,

подпевание слов, фраз, несложных попевок и
песенок).
Педагог развивает у детей умение ходить
под музыку, выполнять простейшие плясовые
движения (пружинка, притопывание ногой,
переступание с ноги на ногу, прихлопывание в
ладоши,
помахивание
погремушкой,
платочком; кружение, вращение руками "фонарики").
В процессе игровых действий педагог
развивает у детей интерес и желание
передавать движения, связанные с образом
(птичка, мишка, зайка).
От 1 года 6 месяцев до 2 лет –
Педагог формирует у детей эмоциональное
восприятие
знакомого
музыкального
произведения, желание дослушать его до
конца.
Формирует у детей умение различать
тембровое
звучание
музыкальных
инструментов (дудочка, барабан, гармошка,
флейта), показывать инструмент (один из двух
или трех), на котором взрослый исполнял
мелодию.
Продолжает развивать умение у детей
двигаться под музыку в соответствии с ее
характером,
выполнять
движения
самостоятельно. Педагог развивает умение у
детей вслушиваться в музыку и с изменением
характера ее звучания изменять движения
30

Музыкальная деятельность.
Пение: педагог вызывает активность детей
при подпевании и пении; развивает умение
подпевать фразы в песне (совместно с
педагогом); поощряет сольное пение.

Музыкальная деятельность.
Музыкально-ритмические движения:
 педагог
развивает
у
детей
эмоциональность и образность восприятия
музыки через движения;
 продолжает формировать у детей
способность воспринимать и воспроизводить
движения, показываемые взрослым (хлопать,
притопывать ногой, полуприседать, совершать
повороты кистей рук и так далее);
 учит детей начинать движение с
началом музыки и заканчивать с ее
окончанием;
 передавать образы (птичка летает,
зайка прыгает, мишка косолапый идет);
 педагог совершенствует умение ходить
и бегать (на носках, тихо; высоко и низко

приплясывать, ударять в бубен, играть с (переходить с ходьбы на притопывание,
игрушкой, игрушечным роялем.
кружение). Формирует у детей умение
чувствовать характер музыки и передавать его
игровыми действиями (мишка идет, зайка
прыгает, птичка клюет).
Педагог поощряет экспериментирование детей
с красками, глиной, пластилином.
Педагог формирует у детей умение рисовать на
больших цветных листах бумаги, обращая
внимание на красоту цветовых пятен.

31

поднимая ноги; прямым галопом),
 выполнять плясовые движения в кругу,
врассыпную, менять движения с изменением
характера музыки или содержания песни.
Изобразительная деятельность:
Рисование:
 педагог продолжает развивать у детей
художественное восприятие; способствует
обогащению их сенсорного опыта путем
выделения формы предметов, обведения их по
контуру поочередно то одной, то другой
рукой; побуждает, поощряет и подводит детей
к
изображению
знакомых
предметов,
предоставляя им свободу выбора;
 педагог обращает внимание детей на то,
что карандаш (кисть, фломастер) оставляет
след на бумаге, если провести по ней
отточенным концом карандаша (фломастером,
ворсом кисти); учит следить за движением
карандаша по бумаге;
 педагог привлекает внимание детей к
изображенным ими на бумаге разнообразным
линиям,
конфигурациям;
побуждает
задумываться над тем, что они нарисовали, на
что это похоже; вызывать чувство радости от
штрихов и линий, которые дети нарисовали
сами; педагог побуждает детей к дополнению
нарисованного изображения характерными
деталями; к осознанному повторению ранее
получившихся штрихов, линий, пятен, форм;
 педагог развивает у детей эстетическое
восприятие окружающих предметов; учит
детей
различать
цвета
карандашей,
фломастеров, правильно называть их; рисовать

разные
линии
(длинные,
короткие,
вертикальные, горизонтальные, наклонные),
пересекать
их,
уподобляя
предметам:
ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам,
сосулькам, заборчику и другим; подводит
детей к рисованию предметов округлой
формы;
 при рисовании педагог формирует у
ребенка правильную позу (сидеть свободно, не
наклоняться низко над листом бумаги),
свободная рука поддерживает лист бумаги, на
котором рисует малыш; педагог учит держать
карандаш и кисть свободно: карандаш - тремя
пальцами выше отточенного конца, кисть чуть выше железного наконечника; набирать
краску на кисть, макая ее всем ворсом в
баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь
ворсом к краю баночки.
Процесс рисования, лепки носит характер Изобразительная деятельность:
совместных действий.
Лепка:
 Педагог поощряет у детей интерес к
лепке;
знакомит
с
пластическими
материалами:
глиной,
пластилином,
пластической массой (отдавая предпочтение
глине);
 Педагог учит аккуратно пользоваться
материалами;
 педагог
учит
детей
отламывать
комочки глины от большого куска; лепить
палочки и колбаски, раскатывая комочек
между ладонями прямыми движениями;
соединять концы палочки, плотно прижимая
их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и
так далее);
 педагог учит раскатывать комочек
32

глины круговыми движениями ладоней для
изображения предметов круглой формы
(шарик, яблоко, ягода и другие), сплющивать
комочек между ладонями (лепешки, печенье,
пряники); делать пальцами углубление в
середине сплющенного комочка (миска,
блюдце).
 Педагог
учит
соединять
две
вылепленные формы в один предмет: палочка
и шарик (погремушка или грибок), два шарика
(неваляшка) и тому подобное.
 Педагог приучает детей класть глину и
вылепленные предметы на дощечку или
специальную
заранее
подготовленную
клеенку.
Театрализованная деятельность.
Педагог пробуждает интерес детей к
театрализованной игре, создает условия для ее
проведения. Формирует умение следить за
развитием действия в играх-драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами
взрослых и старших детей. Педагог учит детей
имитировать
характерные
действия
персонажей (птички летают, козленок скачет),
передавать эмоциональное состояние человека
(мимикой, позой, жестом, движением).
Знакомит детей с приемами вождения
настольных кукол. Учит сопровождать
движения
простой
песенкой.
Педагог
поощряет у детей желание действовать с
элементами костюмов (шапочки, воротнички и
так далее) и атрибутами как внешними
символами роли.

33

Культурно-досуговая деятельность.
Педагог
создает
эмоциональноположительный климат в группе и ДОУ для
обеспечения у детей чувства комфортности,
уюта и защищенности; формирует у детей
умение самостоятельной работы детей с
художественными материалами. Привлекает
детей к посильному участию в играх с пением,
театрализованных представлениях (кукольный
театр; инсценирование русских народных
сказок), забавах, развлечениях (тематических,
спортивных) и праздниках. Развивает умение
следить за действиями игрушек, сказочных
героев, адекватно реагировать на них.
Формирует навык перевоплощения детей в
образы сказочных героев.
Приобщение к искусству.
Педагог развивает у детей художественное
восприятие; воспитывает эмоциональную
отзывчивость на доступные пониманию детей
произведения изобразительного искусства.
Знакомит
с
народными
игрушками:
дымковской,
богородской,
матрешкой,
ванькой-встанькой
и
другими,
соответствующими возрасту детей. Педагог
обращает внимание детей на характер игрушек
(веселая, забавная и так далее), их форму,
цветовое оформление. Педагог воспитывает
интерес
к
природе
и
отражению
представлений (впечатлений) в доступной
изобразительной и музыкальной деятельности
Конструктивная деятельность.
В процессе игры с настольным и напольным
строительным
материалом
педагог
продолжает знакомить детей с деталями
34

(кубик, кирпичик, трехгранная призма,
пластина,
цилиндр),
с
вариантами
расположения
строительных
форм
на
плоскости. Педагог продолжает формировать
умение у детей сооружать элементарные
постройки по образцу, поддерживает желание
строить что-то самостоятельно; способствует
пониманию пространственных соотношений.
Педагог
учит
детей
пользоваться
дополнительными сюжетными игрушками,
соразмерными
масштабам
построек
(маленькие машинки для маленьких гаражей и
тому подобное). По окончании игры приучает
убирать все на место. Знакомит детей с
простейшими
пластмассовыми
конструкторами. Учит совместно с взрослым
конструировать башенки, домики, машины. В
летнее время педагог развивает интерес у
детей к строительным играм с использованием
природного материала (песок, вода, желуди,
камешки и тому подобное).
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Задачи образовательной области «Физическое развитие»
от 2-х м. до 1 года
от 1 года до 2-х лет
от 2-х лет до 3-х лет
Организовывать
физиологически Создавать условия для последовательного Обогащать двигательный опыт детей, помогая
целесообразный режим жизнедеятельности и становления первых основных движений осваивать упражнения основной гимнастики:
двигательную деятельность детей, обучая (бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба) основные движения (бросание, катание, ловля,
основным движениям (бросание, катание, в совместной деятельности педагога с ползанье, лазанье, ходьба, бег, прыжки),
общеразвивающие и музыкально-ритмические
ползание, лазанье, ходьба) на основе ребенком.
упражнения.
положительного эмоционального общения и
совместных действий педагога с ребенком;
Создавать условия для развития равновесия и Развивать
психофизические
качества,
ориентировки в пространстве.
равновесие и ориентировку в пространстве.
Поддерживать
положительную Поддерживать
желание
выполнять Формировать интерес и положительное
35

эмоциональную реакцию при выполнении физические упражнения в паре с педагогом;
движений, чувство удовлетворения и радости побуждать к самостоятельным действиям.
от совместных действий ребенка с педагогом
в играх-забавах.
Привлекать к участию в играх-забавах,
игровых упражнениях, подвижных играх,

отношение к выполнению физических
упражнений,
совместным
двигательным
действиям.
Поддерживать у детей желание играть в
подвижные игры вместе с педагогом в
небольших подгруппах.
Укреплять здоровье ребенка средствами Укреплять
здоровье детей
средствами
физического воспитания.
физического воспитания.
Обеспечивать охрану жизни и укрепление Способствовать
усвоению
культурно- Формировать
культурно-гигиенические
здоровья ребенка, гигиенический уход, гигиенических навыков для приобщения к навыки
и
навыки
самообслуживания,
питание;
здоровому образу жизни.
приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной области «Физическое развитие»
от 2-х м. до 1 года
от 1 года до 2-х лет
от 2-х лет до 3-х лет
Педагог приучает ребенка к определенному Педагог
активизирует
двигательную Педагог формирует умение выполнять
общеразвивающие и музыкально-ритмические
жизненному ритму и порядку в ходе деятельность детей.
упражнения
в
различных
формах
режимных
процессов,
организует
физкультурно-оздоровительной
работы
двигательную деятельность, создает условия
для сохранения и укрепления здоровья
(утренняя
гимнастика,
физкультурные
средствами физического воспитания.
занятия, подвижные игры, индивидуальная
работа по развитию движений и другое).
вызывает
эмоциональный
отклик
и
двигательные реакции на игровые действия и
игры-забавы ("Поехали-поехали", "Сорокасорока",
"Ладушки",
"Коза
рогатая",
"Пташечка-перепелочка"
и
другое)
и
ритмичную музыку; проводит комплекс
гимнастики
и
закаливания;
начинает
формировать
первые
культурногигиенические
навыки,
приучает
к
опрятности.
С 2 месяцев педагог оказывает помощь в Создает условия для обучения основным Педагог формирует умение выполнять
удержании
головы
в
вертикальном движениям (бросание, катание, ползание, основные движения.
положении, повороте ее в сторону звука, лазанье, ходьба).
игрушки; побуждает переворачиваться со
спины на бок (к 4 месяцам), на живот (к 5
месяцам), с живота на спину (к 6 месяцам);
36

отталкиваться
ногами
от
опоры
в
вертикальном положении при поддержке под
мышки; побуждает захватывать и удерживать
игрушку; поощряет попытки лежать на
животе с опорой на предплечья, кисти рук;
дотягиваться до игрушки, подползать к ней;
проводит комплекс гимнастики.
С 6 месяцев педагог помогает осваивать
движения, подготавливающие к ползанию,
поощряет стремление ребенка ползать,
самостоятельно садиться из положения лежа и
ложиться из положения сидя, уверенно
переворачиваться со спины на живот и
обратно, сидеть; помогает вставать и стоять с
поддержкой, переступать, держась за опору (к
8 месяцам);
побуждает к манипулированию предметами
(берет, осматривает, перекладывает из руки в
руку, размахивает, бросает и другое);
проводит с ребенком комплекс гимнастики,
включая упражнения с использованием
предметов (колечки, погремушки).
С 9 месяцев педагог создает условия для
развития
ранее
освоенных
движений,
упражняет в ползании в разных направлениях,
вставании,
перешагивании,
побуждает
приседать и вставать, делать первые шаги
вдоль опоры при поддержке за руки, за одну
руку, самостоятельно; ходить за каталкой, при
поддержке подниматься на ступеньки; брать,
держать и бросать мяч; поощряет стремление
ребенка
к
разнообразным
движениям
(приседать на корточки, поднимать предметы,
переносить их, открывать и закрывать крышку
коробки, ставить один предмет на другой и

Создает условия для развития координации Развивает
психофизические
качества,
при выполнении упражнений.
координацию, равновесие и ориентировку в
пространстве.

Побуждает к самостоятельному выполнению Педагог побуждает детей совместно играть в
движений.
подвижные игры, действовать согласованно,
реагировать на сигнал.
Обеспечивает страховку для сохранения Оптимизирует двигательную деятельность,
равновесия.
предупреждая
утомление,
осуществляет
помощь и страховку.
Поощряет
и
поддерживает,
создает Поощряет стремление ребенка соблюдать
эмоционально-положительный
настрой. правила личной гигиены и проявлять
способствует
формированию
первых культурно-гигиенические навыки.
культурно-гигиенических навыков.
В процессе физического воспитания педагог В процессе обучения основным движениям
обеспечивает условия для развития основных педагог побуждает детей действовать сообща,
движений и выполнения общеразвивающих двигаться не наталкиваясь друг на друга,
37

так далее).

упражнений.

придерживаться определенного направления
движения,
предлагает
разнообразные
упражнения.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения.
Бросание и катание
Бросание, катание, ловля

бросание мяча (диаметр 6 - 8 см) вниз,

скатывание мяча по наклонной доске;
вдаль;

прокатывание мяча педагогу и друг

катание мяча (диаметр 20 - 25 см) другу двумя руками стоя и сидя (расстояние
вперед из исходного положения сидя и стоя. 50 - 100 см), под дугу, в воротца;

остановка катящегося мяча;

передача мячей друг другу стоя;

бросание мяча от груди двумя руками,
снизу, из-за головы;

бросание предмета в горизонтальную
цель и вдаль с расстояния 100 - 125 см двумя
и одной рукой;

перебрасывание мяча через сетку,
натянутую на уровне роста ребенка с
расстояния 1- 1,5 м;

ловля мяча, брошенного педагогом с
расстояния до 1 м.
Ползание, лазанье
Ползание и лазанье
 ползание по прямой на расстояние до 2  ползание на животе, на четвереньках до
метров;
погремушки (флажка) 3 - 4 м (взяв ее, встать,
 подлезание под веревку, натянутую на выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по
наклонной доске, приподнятой одним концом
высоте - 50 см;
 пролезание в обруч (диаметр 50 см), на 20 - 30 см;
перелезание через бревно (диаметр 15 - 20 см);  ползание на животе, на четвереньках по
 лазанье по лесенке-стремянке вверх и гимнастической скамейке;
 проползание под дугой (30 - 40 см);
вниз (высота 1 - 1,5 метра).
 влезание на лесенку-стремянку и спуск с
нее произвольным способом.
Ходьба:
Ходьба:
38

Ходьба за педагогом стайкой в прямом

стайкой
за
педагогом
с
направлении.
перешагиванием через линии, палки, кубы;

на носках;

с переходом на бег;

на месте, приставным шагом вперед, в
сторону, назад;

с предметами в руке (флажок,
платочек, ленточка и другие);

врассыпную и в заданном направлении;

между предметами;

по кругу по одному и парами, взявшись
за руки.
Бег
 стайкой за педагогом, в заданном
направлении и в разных направлениях;
 между линиями (расстояние между линиями
40 - 30 см);
 за катящимся мячом; с переходом на ходьбу
и обратно;
 непрерывный в течение 20- 30 - 40 секунд;
 медленный бег на расстояние 40 - 80 м.
Прыжки:

на двух ногах на месте (10 - 15 раз);

с продвижением вперед, через 1 - 2
параллельные линии (расстояние 10 - 20 см);

в длину с места как можно дальше,
через 2 параллельные линии (20 - 30 см);

вверх, касаясь предмета, находящегося
выше поднятых рук ребенка на 10 - 15 см.
Упражнения в равновесии:
Упражнения в равновесии:
Ходьба:
Ходьба:
 по дорожке (шириной 25 - 20 - 15 см),
 по дорожке (ширина 20 см, длина 2 - 3
м);
 по ребристой доске;
 по наклонной доске, приподнятой
 вверх и вниз по наклонной доске,
39

приподнятой на 10 - 15 - 20 см (ширина доски одним концом на 20 см;
25 - 30 см, длина 1,5 - 2 м) с поддержкой;
 по
гимнастической
скамейке;
перешагивание линий и предметов (высота 10 15 см);
 ходьба по извилистой дорожке (2 - 3 м),
между линиями;
Подъем на ступеньки и спуск с них, держась
Подъем без помощи рук на скамейку,
за опору;
удерживая равновесие с положением рук в
стороны;
Перешагивание через веревку, положенную на Кружение на месте.
пол, палку или кубик высотой 5 - 15 - 18 см со
страховкой.
Общеразвивающие упражнения:
1) Упражнения из исходного положения стоя, 1) Упражнения для кистей рук, развития и
сидя, лежа с использованием предметов укрепления плечевого пояса: поднимание рук
(погремушки, кубики, платочки и другое) и вперед, вверх, разведение в стороны,
без них;
отведение назад, за спину, сгибание и
2) В комплекс включаются упражнения: разгибание, выполнение хлопков руками
поднимание рук вперед и опускание, перед собой, над головой; махи руками вверхповороты корпуса вправо и влево из вниз, вперед-назад;
положения сидя, наклоны вперед (положить 2) Упражнения для развития и укрепления
кубик и поднять его, перегибаясь через мышц спины и гибкости позвоночника:
веревку, натянутую на высоте 40 - 45 см), повороты вправо-влево, с передачей предмета
сгибание и разгибание ног,
сидящему рядом ребенку, наклоны вперед из
3) Приседание с поддержкой педагога или у исходного
положения
стоя
и
сидя;
опоры.
одновременное сгибание и разгибание ног из
исходного
положения
сидя
и
лежа,
поочередное поднимание рук и ног из
исходного положения лежа на спине;
3) Упражнения для развития и укрепления
мышц брюшного пресса и гибкости
позвоночника: сгибание и разгибание ног,
держась за опору, приседание, потягивание с
подниманием на носки и другое;
4) Музыкально-ритмические упражнения,
40

Подвижные игры и игровые упражнения:
Педагог организует и проводит игры-забавы,
игровые упражнения, подвижные игры,
побуждая детей к активному участию и
вызывая положительные эмоции. Детям
предлагаются
разнообразные
игровые
упражнения для закрепления двигательных
навыков.

Формирование основ здорового образа жизни:
Педагог помогает осваивать элементарные
культурно-гигиенические
действия
при
приеме пищи, уходе за собой (при помощи
педагога мыть руки перед едой и по мере
загрязнения, пользоваться салфеткой, есть
ложкой, пользоваться личным полотенцем и
41

разученные
на
музыкальном
занятии,
включаются в содержание подвижных игр и
игровых упражнений; педагог показывает
детям и выполняет вместе с ними: хлопки в
ладоши под музыку, хлопки с одновременным
притопыванием, приседание "пружинка",
приставные шаги вперед-назад, кружение на
носочках, имитационные упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и
выполняет вместе с детьми упражнения с
предметами: погремушками, платочками,
малыми обручами, кубиками, флажками и
другое, в том числе, сидя на стуле или на
скамейке.
Педагог развивает и поддерживает у детей
желание играть в подвижные игры с простым
содержанием, с текстом, с включением
музыкально-ритмических
упражнений.
Создает
условия
для
развития
выразительности движений в имитационных
упражнениях и сюжетных играх.
Помогает
самостоятельно
передавать
простейшие действия некоторых персонажей
(попрыгать,
как
зайчики,
помахать
крылышками, как птичка, походить как
лошадка, поклевать зернышки, как цыплята, и
тому подобное.
Педагог формирует у детей полезные
привычки
и
элементарные
культурногигиенические навыки при приеме пищи,
уходе за собой (самостоятельно и правильно
мыть руки перед едой, после прогулки и
посещения
туалета,
чистить
зубы,

так далее).

пользоваться предметами личной гигиены).
Поощряет умения замечать нарушения правил
гигиены, оценивать свой внешний вид,
приводить в порядок одежду.
Способствует формированию положительного
отношения к закаливающим и гигиеническим
процедурам, выполнению упражнений.

2.2. Инструментарий (УМК) для инвариантной части и вариативной часи по решению задач по каждой из образовательных областей
(социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие)
Образовательная
область/задачи
Социально-коммуникативное
развитие
 Труд
 ОБЖ
 Социальные отношения
 Формирование
гражданственности и
патриотизма
Задачи ссылка на ФОП ДО
Приказ
Министерства
просвещения
Российской
Федерации от 25.11.2022 №
1028
"Об утверждении федеральной
образовательной
Программы
дошкольного
образования"
(Зарегистрирован 28.12.2022 №
71847)
Познавательное развитие
 Сенсорные эталоны и
познавательные

Инструментарий инвариативной части программы
Социальные отношения
- Конспекты и сценарии занятий Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социальнокоммуникативное развитие дошкольников.
- Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности: Вторая группа раннего
возраста (2–3 года).
Формирование гражданственности и патриотизма
Труд:
Куцакова Л. В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми 37 лет.
ОБЖ:
Белая К. Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (2-7 лет).
Степаненкова Э. Я. Сборник подвижных игр. (2-7 лет).

Сенсорные эталоны и познавательные действия
Пособие Сенсорное развитие детей раннего возраста. 1–3 года. Янушко Е.А.
Математические представления
42

Варитивная часть

действия
 Математические
представления
 Окружающий мир
 Природа
Задачи ссылка на ФОП ДО
Приказ
Министерства
просвещения
Российской
Федерации от 25.11.2022 №
1028
"Об утверждении федеральной
образовательной
Программы
дошкольного
образования"
(Зарегистрирован 28.12.2022 №
71847)
Речевое развитие
Задачи ссылка на ФОП ДО
Приказ
Министерства
просвещения
Российской
Федерации от 25.11.2022 №
1028
"Об утверждении федеральной
образовательной
Программы
дошкольного
образования"
(Зарегистрирован 28.12.2022 №
71847)
Художественно-эстетическое
развитие
Задачи ссылка на ФОП ДО
Приказ
Министерства
просвещения
Российской
Федерации от 25.11.2022 №
1028
"Об утверждении федеральной

- Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных
математических представлений. Вторая группа раннего возраста (2-3 года).
Окружающий мир
С. Николаева: Юный эколог. Система работы в младшей группе детского
сада. Для работы с детьми 2-4 лет
Природа
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Вторая
группа раннего возраста (2–3 года).

Развитие речи (формирование словаря, развитие ЗКР, развитие
грамматического строя речи, развитие связной речи, подготовка к
обучению грамоте)
Литвинова О.Э.: Речевое развитие детей раннего возраста. Словарь. Звуковая
культура речи. Часть 1 (2-3года).
Литвинова О.Э. Речевое развитие детей раннего возраста (2-3 года).
Восприятие художественной литературы. Конспекты занятий Ч.2
Плакаты: «Алфавит»
Формирование интереса к художественной литературе.
Литвинова О.Э. Речевое развитие детей раннего возраста (2-3 года).
Восприятие художественной литературы. Конспекты занятий Ч.2
Серия «Рассказы по картинкам»: «Курочка Ряба»; «Репка»; «Теремок».
Приобщение к искуству. Ганошенко, Мещерякова: Приобщение детей к
художественно-эстетической деятельности: игры и занятия с детьми 1-3 лет.
Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация, народное
декоративно-прикладное искусство, прикладное творчество)
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Игры-занятия с малышом. Первый год
жизни. Колдина Д. Н. Лепка с детьми 2–3 лет.
Колдина Д. Н. Рисование с детьми 2–3 лет.
Конструктивная деятельность (строительный материал, конструктор,
43

образовательной
Программы бросовый материал, природный материал)
дошкольного
образования" Конструирование с детьми раннего дошкольного возраста. Конспекты
(Зарегистрирован 28.12.2022 № совместной деятельности с детьми 2-3 лет. Литвинова О. Э.
71847)
Музыкальная деятельность (слушание, пение, песенное творчество,
музыкально-ритмические движения, музыкально-игровое и танцевальное
творчество, игра на музыкальных инструментах)
Каплунова И, Новоскольцева И. Ладушки. Программа по музыкальному
воспитанию

Физическое развитие
Задачи ссылка на ФОП ДО
Приказ
Министерства
просвещения
Российской
Федерации от 25.11.2022 №
1028
"Об утверждении федеральной
образовательной
Программы
дошкольного
образования"
(Зарегистрирован 28.12.2022 №
71847)

Театрализованная деятельность.
Кукольный театр для самых маленьких : (театр, занятия с детьми от 1 года до
3 лет) / Н. Ф. Сорокина, Л. Г. Миланович.
Культурно-досуговая деятельность.
Зацепина М.Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду.
Физическое развитие.
С. Я. Лайзане "Физическая культура для малышей.
Л. И. Пензулаева. Комплекс утренней гимнастики 2-3 года.
Формирование основ ЗОЖ
И.Е. Аверина. Физкультурные минутки и динамические паузы в детском
саду. Практическое пособие.
Активный отдых (туристическая деятельность)

2.3.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации рабочей программы с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.

1
2
3
4

Образовательные технологии
Технологии развивающего обучения
Игровые технологии
Технологии исследовательской деятельности
Здоровьесозидающие и здоровьесберегающие технологии

в ДОУ
Данные технологие широко используются в ДОУ
44

1
2

1

2

3

Организационные технологии
В ДОУ
Технологии совместного (интегративного / инклюзивного) образования
Технологии универсального дизайна
Методы, используемые при организации воспитания и обучения ФОП ДО
ВОСПИТАНИЕ (п.23.6, стр.150)
ОБУЧЕНИЕ (п.23.6.1, стр. 150)
методы организации опыта поведения и деятельности 1
традиционные методы (словесные, наглядные, практические)
(приучение к положительным формам общественного
поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые 2
методы, в основе которых положен характер познавательной
методы)
деятельности детей
методы осознания детьми опыта поведения и деятельности 3
(рассказ на моральные темы, разъяснение норм и правил
поведения, чтение художественной литературы, этические
беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный
пример)
методы мотивации опыта поведения и деятельности 4
(поощрение, методы развития эмоций, игры, соревнования,
проектные методы)

5

6

7

8

45

информационно-рецептивный метод: действия ребенка с
объектом изучения организуются по представляемой информации
(распознающее
наблюдение,
рассматривание
картин,
демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных
презентаций, рассказы педагога или детей, чтение)
репродуктивный метод предполагает создание условий для
воспроизведения представлений и способов деятельности,
руководство их выполнением (упражнения на основе образца
педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную
или предметно-схематическую модель)
метод проблемного изложения представляет собой постановку
проблемы и раскрытие пути ее решения в процессе организации
опытов, наблюдений
эвристический метод: (частично-поисковая) проблемная задача
делится на части – проблемы, в решении которых принимают
участие дети (применение представлений в новых условиях)
исследовательский метод включает составление и предъявление
проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и
опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование)
метод проектов широко применяется для решения задач
воспитания и обучения, способствует развитию у детей
исследовательской активности, познавательных интересов,
коммуникативных и творческих способностей, навыков
сотрудничества и другое

Педагог осуществляет выбор методов воспитания и обучения, учитывая возрастные и личностные особенности детей, педагогический
потенциал каждого метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения задач
воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов (п.23.6.2).
Средства для реализации рабочей программы, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов
ФОП ДО
1
демонстрационные и раздаточные
2
визуальные, аудийные, аудиовизуальные
п.23.7
стр.151
3
естественные и искусственные
4
реальные и виртуальные
п.23.8,
Средства, используемые для развития следующих видов деятельности детей
стр.151
вид деятельности
предлагаемое оборудование
двигательная
оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и другое
предметная
образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое
игровая
игры, игрушки, игровое оборудование и другое
коммуникативная
дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое
познавательно-исследовательская
натуральные предметы и оборудование для исследования и образно-символический
материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и другое)
экспериментирование
чтение художественной литературы
книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал
трудовая
оборудование и инвентарь для всех видов труда
продуктивная
оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования
музыкальная
детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое
Дошкольное образовательное учреждение самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе
п.23.9.
технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование,
стр.152
инвентарь, необходимые для реализации рабочей программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации рабочей программы зависит не только от учета возрастных особенностей
п.23.10
обучающихся, их индивидуальных и особых образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий,
стр.152
желаний детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации рабочей программы педагоги учитывают субъектные проявления ребенка в
деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам
п.23.11
деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и
стр.152
осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Выбор педагогами педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации рабочей программы, адекватных
п.23.12
образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и
стр.152
обучения обеспечивает их вариативность.
46

2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

1
осуществляемая в процессе
организации различных видов
детской деятельности

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.1., стр.152)
(основные компоненты образовательной деятельности в ДОУ)
2
3
осуществляемая в ходе режимных
процессов

самостоятельная деятельность
детей

4
взаимодействие с семьями детей
по реализации Программы

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.2., стр.152)
(совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей)
(этапы формирования самостоятельности)
1
2
3
4
5
совместная деятельность
самостоятельная, спонтанно
совместная
совместная деятельность
детей со сверстниками без
возникающая, совместная деятельность
деятельность
совместная
группы детей под
участия педагога, но по его детей без всякого участия педагога. Это
педагога с
деятельность
руководством педагога,
заданию. Педагог в этой
могут быть самостоятельные игры
ребенком, где,
ситуации не является
ребенка с
который на правах
детей (сюжетно-ролевые,
участника деятельности на участником деятельности, но режиссерские, театрализованные, игры
взаимодействуя с
педагогом, при
выступает в роли ее
ребенком, он
которой ребенок и всех этапах ее выполнения
с правилами, музыкальные и другое),
педагог –
организатора, ставящего
(от планирования до
выполняет
самостоятельная изобразительная
равноправные
завершения) направляет
задачу группе детей, тем
функции педагога:
деятельность по выбору детей,
партнеры
совместную деятельность
самым, актуализируя
обучает ребенка
самостоятельная познавательночему-то новому
группы детей
лидерские ресурсы самих
исследовательская деятельность
детей
(опыты, эксперименты и другое)
Данное описание образовательной деятельности иллюстрирует развивающую систему обучения Л.В. Занкова и Д. В. Эльконина – В.В.
Давыдова: возрастающая самостоятельность и компетентность обучающегося и изменение позиции педагога от прямого процесса обучения
«делай как я» к планированию детской деятельности и переходу к самостоятельной детской деятельности.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.10, стр.154, п.24.16, стр.155)
в утренний отрезок времени
во второй половине дня
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими элементарная трудовая деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт
подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские,
книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление
дидактические, подвижные, музыкальные и другие)
игрушек-самоделок для игр малышей)
47

беседы с детьми по их интересам, развивающее общение
педагога с детьми (в том числе в форме утреннего и вечернего
круга), рассматривание картин, иллюстраций
практические, проблемные ситуации, упражнения (по
освоению культурно-гигиенических навыков и культуры
здоровья, правил и норм поведения и другие
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом
взрослых
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему
пищи, уход за комнатными растениями и другое)
индивидуальная работа с детьми в соответствии с задачами
разных образовательных областей
продуктивная деятельность детей по интересам детей
(рисование, конструирование, лепка и другое)
оздоровительные и закаливающие процедуры,
здоровьесберегающие мероприятия, двигательная
деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое)

проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные,
музыкальные и литературные досуги и другое)
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и
другие)
опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты,
коллекционирование и другое
чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей, лучших
образцов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так
далее
слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации
организация и (или) посещение выставок детского творчества,
изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций картин
классиков и современных художников и другого
индивидуальная работа по всем видам деятельности и образовательным
областям
работа с родителями (законными представителями)

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
занятие
культурные практики
(п.24.11, стр.154, п.24.12, стр.155)
(п.24.18-24.22, стр.156-157)
дело, занимательное и интересное детям, развивающее их
организовывать культурные практики педагог может во вторую половину дня
деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с
использованием разнообразных форм и методов работы,
выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно
форма организации обучения, наряду с экскурсиями,
дидактическими играми, играми-путешествиями и другими

расширяют социальные и практические компоненты содержания образования,
способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со
взрослым и самостоятельной деятельности
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества,
активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их
продуктивность

48

проводится в виде образовательных ситуаций, тематических
событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих
ситуаций, интегрирующих содержание образовательных
областей, творческих и исследовательских проектов и так
далее

игровая практика

ребенок проявляет себя как творческий субъект
(творческая инициатива)

продуктивная
практика

ребёнок – созидающий и волевой субъект
(инициатива целеполагания)

в рамках отведенного времени педагог может
организовывать образовательную деятельность с учетом
интересов, желаний детей, их образовательных
потребностей, включая детей дошкольного возраста в
процесс сотворчества, содействия, сопереживания

познавательноисследовательская практика

ребёнок как субъект исследования
(познавательная инициатива)

коммуникативная практика

время проведения занятий, их продолжительность,
длительность перерывов, суммарная образовательная
нагрузка для детей дошкольного возраста определяются
СанПиН 1.2.3685-21
при организации занятий педагог использует опыт,
накопленный при проведении образовательной
деятельности в рамках сформировавшихся подходов
введение термина «занятие» не означает регламентацию
процесса; термин фиксирует форму организации
образовательной деятельности; содержание и педагогически
обоснованную методику проведения занятий педагог может
выбирать самостоятельно.

чтение художественной
литературы

ребёнок – партнер по взаимодействию и
собеседник (коммуникативная инициатива)
дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста
(игровой, познавательно-исследовательской,
продуктивной деятельности)

тематику помогают определить детские вопросы, проявленный интерес к
явлениям окружающей действительности или предметам, значимые события,
неожиданные явления, художественная литература и другое
организация предполагает подгрупповой способ объединения детей

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

в игре
(п.24.5.-24.8, стр.152-154)
занимает центральное место в жизни ребенка, являясь
преобладающим видом его самостоятельной деятельности
основной вид деятельности, в которой формируется личность
ребенка, развиваются психические процессы, формируется
ориентация в отношениях между людьми, первоначальные
навыки кооперации.

на прогулке
(п.24.15, стр.155).
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на
установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание
отношения к ней.
экспериментирование с объектами неживой природы.
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию
49

в совместной игре дети строят свои взаимоотношения, учатся
общению, проявляют активность, инициативу и другое.
выполняет различные функции:
 обучающую;
 познавательную;
 развивающую;
 воспитательную;
 социокультурную;
 коммуникативную;
 эмоциогенную;
 развлекательную;
 диагностическую;
 психотерапевтическую;
 другие
выступает как:
 форма организации жизни и деятельности детей;
 средство разностороннего развития личности ребенка;
 метод или прием обучения;
 средство саморазвития;
 самовоспитания;
 самообучения;
 саморегуляции

режима двигательной активности и укрепление здоровья детей
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с
природным материалом)
элементарная трудовая деятельность детей на участке ДОУ

свободное общение педагога с детьми, индивидуальная работа
проведение спортивных праздников (при необходимости)
проводится в отведённое время, предусмотренное в режиме дня, в
соответствии с требованиями СанПиН 1.2.3685-21 к её организации.

максимально используются все варианты её применения в
дошкольном образовании.
Содержание деятельности в рамках перехода от видов деятельности до культурных практик
Ранний возраст это период психического развития ребенка от 1 года до 3 лет. В раннем возрасте содержанием совместной деятельности
ребёнка и взрослого становится усвоение культурных способов употребления предметов. Взрослый становится для ребёнка не только
источником внимания и доброжелательности, не только "поставщиком" самих предметов, но и образцом человеческих действий с предметами.
Такое сотрудничество уже не сводится к прямой помощи или к демонстрации предметов. Теперь необходимо соучастие взрослого,
одновременная практическая деятельность вместе с ним, выполнение одного и того же дела. В ходе такого сотрудничества ребёнок
одновременно получает и внимание взрослого, и его участие в действиях ребёнка и, главное - новые, адекватные способы действия с
предметами. Взрослый теперь не только даёт ребёнку в руки предметы, но вместе с предметом передаёт способ действия с ним.
50

Культурные практики в дошкольном образовании – это ситуативное, автономное, самостоятельное, инициируемое взрослыми,
сверстниками или самим ребенком приобретение и повторение различного культурного опыта общения и взаимодействия со взрослыми,
сверстниками, младшими или старшими детьми.
Согласно ФГОС ДО в содержательном разделе Программы должны быть представлены особенности образовательной деятельности
разных видов и культурных практик (ФГОС ДО, п.2.11.2 –а).
Выделяют следующие виды культурных практик в дошкольном образовании: исследовательские, коммуникативные, художественные,
организационные, образовательные, проектные способы и формы действий ребенка.
В совместной деятельности с ребёнком взрослый выполняет сразу несколько функций:
- во-первых взрослый даёт ребёнку смысл действий с предметом, его общественную функцию;
- во-вторых он организует действия и движения ребёнка, передаёт ему технические приёмы осуществления действия;
- в-третьих, он через поощрения и порицания контролирует ход выполнения действий ребёнка.
Ранний возраст является периодом наиболее интенсивного усвоения способов действий с предметами. К концу этого периода, благодаря
сотрудничеству со взрослым, ребёнок в основном умеет пользоваться бытовыми предметами и играть с игрушками.
Согласно ФГОС ДО выделяют следующие виды деятельности для детей раннего возраста (ФГОС ДО п.2.7.):
- Предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками;
- Экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.)
- Общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого;
- Самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.)
- Восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок;
- Двигательная активность.
В раннем возрасте доступны следующие культурные практики:
- Исследовательские (Экспериментирование с материалами и веществами)
- Коммунитивные (Общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого).
- Социально-ориентированные (Предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; Самообслуживание и
действия с бытовыми предметами-орудиями).
Данные культурные практики доступны для детей раннего возраста, так как направлены на усвоение культурных способов употребления
предметов. В качестве ведущей культурной практики выступает игровая практика, позволяющая создать событийно организованное
пространство образовательной деятельности детей и взрослых. К концу этого периода, благодаря сотрудничеству со взрослым, ребёнок в
основном умеет пользоваться бытовыми предметами и играть с игрушками.
До школы культурные практики ребёнка вырастают на основе взаимодействия со взрослыми, а также на основе его постоянно
расширяющихся самостоятельных действий (собственных проб, поиска, выбора, манипулирования предметами и действиями,
конструирования, фантазирования, наблюдения-изучения-исследования).
Чтобы воспитание и обучение стали результативными, надо параллельно создавать условия для развертывания системы многообразных
свободных практик ребенка, которые обеспечивают его самостоятельное, ответственное самовыражение.
При развитой системе культурных практик ребенку необходимо не столько воспитание, как педагогическая поддержка, сотрудничество,
51

общий душевный настрой (забота) взрослого и ребенка, их взаимное доверие, озабоченность общим делом (интересом).
2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
(форма самостоятельной инициативной деятельности) (п.25, стр.157)

Формы:
- самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование.
- свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры.
- игры-импровизации и музыкальные игры.
- речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками.
- логические игры, развивающие игры математического содержания.
- самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование.
- самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных движений.
Условия:
- уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребенка получать новые знания и умения,
осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы.
- организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний,
умений при выборе способов деятельности
- расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач, которые ребенок способен и желает
решить самостоятельно; уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка творчества, сообразительности, поиска
новых подходов
- поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в ДОУ, используя приемы поддержки, одобрения,
похвалы.
- создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых
усилий, поддержку готовности и желания ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата.
- поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на важность стремления к качественному
результату, подсказывать ребенку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы
можно использовать, чтобы проверить качество своего результата.
- внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к
ее дозированию. Если ребенок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия
деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку
52

ребенка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае.
- поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений
каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
Рекомендуемые способы и приёмы для поддержки детской инициативы
1.
Истоки проявления инициативы в раннем возрасте обычно связывают с ситуациями, когда ребенок проявляет любопытство и активно
реагирует на новые предметы и явления окружающей его действительности. Любопытство лежит в основе процесса развития познавательной
мотивации, но оно (в отличие от любознательности дошкольника — проявления ребенком желания выяснить «отчего?» и «почему?», понять
суть вещей и явлений, их происхождение) принципиально внешне стимулировано, непроизвольно и носит ре-активный характер. Оно является
нормой психического развития ребенка и, как это ни парадоксально, детское любопытство — это проявление активного познания окружающей
действительности ребенком, но не его инициативы.
2. Проявление инициативы становится возможным именно тогда, когда первоначальная реакция на новизну — любопытство — теряет свою
силу. Тогда действие с игрушкой начинает использоваться ребенком в каче стве орудия, при помощи которого взрослый может быть вовлечен в
общение.
3.
В раннем возрасте проявление инициативы можно увидеть в феномене детского экспериментирования, которое, как показано в
исследованиях Н.Н. Поддъякова, носит бескорыстный характер, т.е. не направлено на решение утилитарных задач. С его помощью ребенок
открывает для себя ненаблюдаемые свойства окружающего предметного мира. В процессе детского экспериментирования происходит
трансформация непроизвольного любопытства — в любознательность, импульсивного, вызванного внешними стимулами желания — в
познавательную потребность.
4.
Главное условие развития детской инициативы — это воспитывающий взрослый. Взрослый, умеющий распознать этот скрытый за
предметным действием смысл, прочитать зашифрованное приглашение к сотрудничеству. Взрослый может поддержать проявления
инициативы ребенка, но может и заблокировать ее, например, предваряя проявления ребенка своих желаний, не оставляя ему собственного
пространства для проявления первых инициаций в общении. И, если взрослый и так знает, что ребенку нужно, более того, лучше ребенка знает
это, то зачем активно демонстрировать свою нужду малышу? Активность и, соответственно, инициатива обессмысливаются. Ребенок
становится пассивным. А если мы будем пресекать неловкие попытки ребенка самостоятельно освоить пространство вокруг него,
самостоятельно одеться или убрать игрушки, то постепенно желание что-то попробовать самому у него пропадет. Все это — шаги воспитания
личности послушной, но пассивной и безынициативной. В наших попытках сделать что-то за ребенка или показать ему «как правильно» до
того, как он сам попробовал что-то освоить и осмыслить, таится содержание основных образовательных рисков для развития детской
инициативы с самого раннего возраста.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной инициативной деятельности детей
является утро, когда ребенок приходит в дошкольное учреждение и вторая половина дня.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому атрибуты и оборудование для детских
видов деятельности должны быть достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).

53

Возрастные характеристики детской самостоятельной инициативности и педагогические действия по поддержке детской инициативы
2-3 года
Ребёнок активно проявляет потребность в общении со взрослым, ребенок стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир,
узнать об интересующих его действиях, сведениях.
Важно поддержать данное стремление ребенка, поощрять познавательную активность детей младшего дошкольного возраста, использовать
педагогические приемы, направленные на развитие стремлений ребенка наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и качества.
Ребенок задает различного рода вопросы. Педагогу важно проявлять внимание к детским вопросам, поощрять и поддерживать их
познавательную активность, создавать ситуации, побуждающие ребенка самостоятельно искать решения возникающих проблем, осуществлять
деятельностные пробы.

Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся
Деятельность педагогического коллектива ДОУ по построению взаимодействия с родителями (законными представителями)
обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:
2.6.

Направление

Содержание деятельности

1.
Диагностико- Получение
и анализ данных о семье каждого
аналитическое
обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья
направление
и развития ребёнка;
Об уровне психолого-педагогической компетентности
родителей (законных представителей);
А также планирование работы с семьей с учётом
результатов проведенного анализа;
Согласование воспитательных задач;
2.
Просветительское Просвещение родителей (законных представителей) по
направление
вопросам особенностей психофизиологического и
психического развития детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
Выбора эффективных методов обучения и воспитания
детей определенного возраста;
Ознакомление
с актуальной информацией о
государственной политике в области ДО, включая
информирование о мерах господдержки семьям с детьми
54

Инструментарий
Опросы , социологические срезы, индивидуальные
блокноты, "почтовый ящик", педагогические беседы с
родителями (законными представителями); дни (недели)
открытых дверей, открытые просмотры занятий и
других видов деятельности детей;

Групповые
родительские собрания, конференции,
круглые столы, семинары-практикумы, тренинги и
ролевые игры, консультации, педагогические гостиные,
родительские клубы и другое; информационные
проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для
родителей ;
Журналы и газеты, издаваемые ДОУ для родителей ,
педагогические библиотеки для родителей (законных
представителей); сайты ДОУ и социальные группы в

дошкольного возраста;
Информирование об особенностях реализуемой в ДОУ
образовательной Программы;
Условиях пребывания ребёнка в группе ДОУ;
Содержании
и методах образовательной работы с
детьми;
3. Консультационное Консультирование родителей (законных представителей)
направление
по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в
том числе с ООП в условиях семьи;
Особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со
сверстниками и педагогом;
Возникающих проблемных ситуациях;
Способам
воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
Способам
организации и участия в детских
деятельностях, образовательном процессе и другому.

сети
Интернет;
медиарепортажи
и
интервью;
фотографии, выставки детских работ, совместных работ
родителей (законных представителей) и детей.
Включают также и досуговую форму - совместные
праздники и вечера, семейные спортивные и
тематические мероприятия, тематические досуги,
знакомство с семейными традициями и другое.
Специально
разработанные
(подобранные)
дидактические материалы для организации совместной
деятельности родителей с детьми в семейных условиях в
соответствии
с
образовательными
задачами,
реализуемыми в ДОУ. Эти материалы должны
сопровождаться подробными инструкциями по их
использованию и рекомендациями по построению
взаимодействия с ребёнком
Использовать воспитательный потенциал семьи для
решения образовательных задач, привлекая родителей
(законных
представителей)
к
участию
в
образовательных мероприятиях, направленных на
решение познавательных и воспитательных задач.

Календарное планирование работы с родителями
Месяц
Сентябрь

Октябрь

Форма работы
1.Анкетирование «Давайте познакомимся».
2.Консультация для родителей «Адаптация ребенка к детскому саду».
3.Папка-передвижка «Как помочь ребенку адаптироваться в детском саду. Советы родителям».
4.Оформление стенда «Режим дня в жизни детей».
5.Родительское собрание «Адаптация малыша в детском саду».
1.Индивидуальная беседа «Здоровый сон».
2.Памятка для родителей «Игры для самых маленьких».
3.Папка-передвижка на тему «Осень».
4.Консультация для родителей «Как одеть ребенка осенью?»
5.Советы для родителей «Профилактика гриппа и ОРВИ».
6.Консультация для родителей «Пальчиковые игры, как средство развития мелкой моторики
55

Участники
Воспитатели
Родители
Мед.сестра
Воспитатели
Родители

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

пальцев рук».
7.Конкурс поделок «Осенняя фантазия»
1.Индивидуальные консультации «Одежда детей в группе».
2.Памятка «Профилактика детского травматизма».
3.Консультация для родителей «Учить цвета легко и просто».
4.Оформление семейного альбома «Наша дружная семья».
5.Фотогазета «Мамочка любимая моя»
1.Рекомендации родителям по закаливанию детей раннего возраста.
2.Информационная папка «Зима».
3.Консультация для родителей «Здоровое и правильное питание детей раннего возраста».
4.Родительское собрание «Возрастные особенности детей раннего возраста».
5.Памятка для родителей «Детское кресло».
6.Консультация для родителей «Речевое развитие детей раннего возраста»
7.Акция «Покорми птиц зимой»
8.Конкурс поделок «Зимняя сказка»
1.Консультация для родителей «Гигиенические навыки – залог здоровья».
2.Папка-пердвижка «Зимушка-зима».
3.Памятка для родителей «Правила безопасности на дорогах».
4.Консультация для родителей «Экологические игры в природе».
5.Привлечь родителей к поделкам из снега
6. Фотовыставка «Мои новогодние каникулы».
1.Консультация для родителей «Какие книги читать детям».
2.Беседы «Отец и сын», «Папина дочка».
3.Консультация для родителей «Физкультурно-оздоровительная работа с детьми раннего
возраста».
4.Папка-передвижа «Пожарная безопасность»
5.Фотогазета «Мой папа самый лучший!»
1.Папка-передвижка «Весна».
2.Памятка для родителей «Азбука пешеходов».
3.Утренник «8 марта»
4.Оформление стенгазете «Мы мамины помощники»
5.Консультация для родителей «Как предупредить весенний авитаминоз».
6.Родительское собрание «Игры, развивающие познавательную активность детей».
1.Информационная папка «Безопасность на детской площадке».
2.Консультация для родителей «Учите рисовать нетрадиционно».
56

Воспитатели
Родители

Воспитатели
Родители

Воспитатели
Родители

Воспитатели
Родители

Воспитатели
Родители

Воспитатели
Родители

Май

3.Индивидуальные беседы по запросам родителей.
4.Памятка для родителей «Что нужно знать о насекомых».
5.Рекомендации «Правила личной гигиены дома».
1.Папка-передвижка «»День Победы»
2.Консультация для родителей «Игры с детьми на отдыхе в летний период»
3.Рекомендации «Питание ребенка летом».
4.Родительское собрание «Подводим итоги»

Воспитатели
Родители

2.7. Содержание формируемой части рабочей программы по образовательным областям (региональный компонент)
Направления деятельности региональной Программы заключаются в триединстве: природы, история и культура родного края, искусство
родного края. Для того что бы реализовать данные направления нами разработан план.
№
1
2
3
4
5
6
7

Тема
Я, моя семья
Родной город
Природа родного края
Быт, традиции
Русский народный костюм
Народная игрушка
Народные игры

Ранний возраст
Называть своё имя, имена членов семьи.
Беседы о детском саде, его общности с домом и отличии. Напоминать название города.
Знакомство с домашними и дикими животными, птицами, насекомыми, с природой родного края.
Знакомство с русской избой, домашней утварью, русскими напевками, потешками песенками.
Знакомство со «Светёлкой»
Матрешка
Русские народные игры.

2.8. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы с детьми раннего возраста с особыми образовательными
потребностями различных целевых групп, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов.
(КРР - коррекционно-развивающая работ. ООП - особые образовательные потребности. ОВЗ - ограниченные возможности здоровья.)
ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ РАННЕГО И ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Цель КРР:
Основная
цель развития и
воспитания
детей
первых лет жизни психологопедагогическое

Принципы КРР:
Условия КРР
Основные
принципы,
Основные условия развития
определяющие
систему
и ребенка от 1-го до 3-х лет:
последовательность
коррекционно- обеспечение
предметноразвивающей работы с детьми первых пространственной
развивающей
лет жизни:
среды;
• Комплексный
характер
- создание
благоприятных
57

Методы КРР
Для реализации принципов и
направлений работы используются
различные
методы,
дифференцируемые в зависимости от
решения
определенных
задач.
Соотношение методов на каждом

сопровождение
индивидуального
развития ребенка,
способствующего
адаптации
и
социализации
ребенка на основе
удовлетворения его
потребностей.

развивающей работы предусматривает
совместную стимуляцию развития
всех
функций:
познавательных,
речевых и моторных.
• Раннее начало онтогенетически
последовательного
поэтапного
воздействия с учетом актуального
уровня развития ребенка.
• Организация
педагогической
работы
в
рамках
ведущей
деятельности. При этом стимулируется
ведущий для данного возраста вид
деятельности:
в
младенческом
возрасте - эмоциональное общение
ребенка со взрослым, в раннем
возрасте - предметная деятельность.
• Развитие скоординированной
системы межанализаторных связей,
опора на все анализаторы. Желательно
задействовать
одновременно
несколько анализаторов (зрительный,
слуховой,
тактильный,
кинестетический).
• Гибкое сочетание различных
видов, форм и методов педагогической
работы.
• Соблюдение
постоянства
условий и единства требований и
приемов со стороны взрослого
(родителей ребенка и педагогов).
• Тесное
взаимодействие
с
родителями и всем окружением
ребенка, которое является залогом
эффективности
развивающего
воздействия.
Необходима
такая

условий
для
социального,
познавательного,
речевого
и
двигательного развития;
- стимуляция
адаптационных
механизмов, направленных на охрану
и укрепление здоровья детей;
- организация работы с семьей с
целью
психолого-педагогического
просвещения родителей по уходу за
детьми первых лет жизни, их
воспитанию и развитию.
Психолого-педагогический
процесс в младенческом и раннем
возрасте
опирается
на
идею
индивидуального развития ребенка с
учетом
сензитивных
периодов
формирования функций.
Важнейшими
условиями
эффективного участия родителей в
коррекционно-развивающем процессе
являются формирование у родителей
адекватных представлений о структуре
нарушений и его индивидуальных
возможностях,
повышение
педагогического
потенциала
родителей,
а
также
развитие
гармоничных
детско-родительских
отношений.
Существуют
разные
виды
психолого-педагогического
сопровождения ребенка с ОВЗ и его
семьи. По объему помощи выделяют:
полное непрерывное сопровождение,
периодическое
и
разовое
сопровождение. По форме оно может
58

этапе
воспитания
и
обучения
определяется уровнем развития детей
и
задачами,
стоящими
перед
педагогом.
Педагогическое
развивающее
воздействие
осуществляется
на
основе
использования
разнообразных
практических, наглядных и словесных
методов.
Практические
методы
и
приемы обучения (разные способы
организации детской деятельности):
• постановка практических
и
познавательных задач;
• целенаправленные действия с
дидактическими игрушками;
• дидактические игры;
• многократное
повторение
практических и умственных действий;
• наглядно-действенный
показ
(способа
действия,
образца
выполнения);
• подражательные упражнения;
• создание
условий
для
применения
полученных
знаний,
умений и навыков в общении,
предметной деятельности, в быту.
Наглядные методы:
• обследование предметов
(зрительное, тактильнокинестетическое, слуховое,
комбинированное);
• наблюдения за предметами и
явлениями окружающего;
• рассматривание предметных и

организация среды (быта, воспитания),
которая могла бы максимальным
образом
стимулировать
развитие
ребенка. Мать и другие члены семьи
должны стремиться овладеть теми
знаниями и простейшими навыками
педагогической
работы,
которые
помогут
их
ребенку
добиться
максимальных успехов в своем
развитии. Мать должна быть очень
внимательна к своему малышу и
первой бить тревогу при задержке или
нарушении развития.
• Динамическое наблюдение за
психофизическим развитием ребенка в
течение длительного времени.

быть
очное,
очно-заочное
и
дистанционное. По месту реализации
психолого-педагогическое
сопровождение может быть оказано в
образовательной
организации,
в
условиях медицинского учреждения, в
учреждениях соцзащиты, а также в
условиях семьи (на дому).
Основными
этапами
сопровождения
являются:
этап
диагностики,
планирования
перспектив,
коррекционноразвивающей работы с ребенком, этап
контроля и оценки и корректировки
образовательного маршрута.

сюжетных картин, фотографий.
Словесные методы:
• речевая инструкция;
• беседа;
• описание предмета;
• указания и объяснение как
пояснение способов выполнения
задания, последовательности
действий, содержания;
• вопросы как словесный прием
обучения (репродуктивные,
требующие констатации; прямые;
подсказывающие);
• педагогическая оценка хода
выполнения деятельности, ее
результата;
• метод аудирования (записанный
на аудиокассету голосовой и речевой
материал для прослушивания
ребенком).

Основные направления ККР в раннем возрасте
Социальнокоммуникативное
развитие
Цели:

Развитие различных
форм
общения
и
взаимодействия ребенка со
взрослым
(стимуляция
стремления
продлить
эмоциональный, жестовомимический,
речевой
контакт,
включение
ребенка в практическое

Познавательное развитие
Цели:
• Формирование
познавательной
активности, мотивации к
деятельности,
развитие
интересов
детей,
целенаправленности
и
настойчивости действий.
• Стимуляция сенсорной
активности (зрительного,

Речевое развитие
Цели:

Физическое
развитие

Цели:
понимания
• Обеспечение охраны
обращенной к ребенку и укрепления здоровья
речи.
детей,
полноценного
• Формирование
физического
развития,
собственной
речевой организации
активности,
учитывая рационального режима дня
этапы речевого развития (питания, сна, предметной
(лепетные,
деятельности,
общеупотребительные
психологического

• Развитие

59

Художественноэстетическое
развитие

Цели:
• Развитие музыкального
восприятия,
положительного
эмоционального отклика
на мелодии, различные по
своему
характеру
(веселые,
быстрые,
бодрые,
спокойные,
грустные,
медленные,

сотрудничество).
Формирование готовности
к совместной деятельности
и
общению
со
сверстниками.
• Формирование
эмоциональной
отзывчивости
детей,
сопереживания,
воспитание
у
них
доброжелательного
отношения к близким.
• Формирование навыков
самообслуживания
и
опрятности.
Задачи:
• Учить
привлекать
внимание взрослого или
ребенка
в
процессе
общения.
• Учить
различать
эмоциональные состояния
человека. Учить познавать
окружающее через свои
эмоциональные ощущения
(«больно»,
«горячо»,
«холодно», «красиво»).
• Играть возле детей,
время от времени вступая
с
ними
в
контакт;
соблюдать
очередность
под
руководством
взрослого. Учить играть
рядом со сверстниками
одинаковыми игрушками.

слухового,
тактильнокинестетического
восприятия); расширение и
обогащение
сенсорного
опыта
детей.
Формирование первичных
представлений о свойствах
и отношениях объектов
окружающего
мира
(форме, цвете, размере,
материале, части и целом,
количестве).
• Формирование
предметной деятельности
в
процессе
освоения
соотносящих и орудийных
действий,
а
также
предпосылок
игровой
деятельности, способности
произвольно включаться в
деятельность.
• Формирование
первичных представлений
о себе, других людях,
объектах
окружающего
мира. Развитие интереса к
окружающему
миру,
знаний об окружающем,
понимания
обращенной
речи.
• Формирование
наглядно-действенного
мышления.
Задачи:
• Расширять

слова и звукоподражания,
простые фразы из 2 -3
слов,
неразвернутая
(упрощенная) структурно
нарушенная
фраза,
развернутая
фраза
с
лексико-грамматическими
недостатками). Поэтапное
развитие лексического и
грамматического
строя
речи,
звуковой
и
интонационной культуры
речи,
фонематического
слуха.
• Развитие потребности в
речевом
общении,
формирование
любых
невербальных
и
вербальных
средств
коммуникации (жестовых,
мимических, голосовых,
звукопроизносительных,
речевых).
Овладение
речью
как
средством
общения.
Развитие
понимания
обращенной к ребенку
речи:
• На основе расширения
ориентировки детей в
ближайшем
окружении
развивать
понимание
обращенной речи. Учить
понимать
слова,
обозначающие состояние
60

комфорта,
закаливания
организма).
• Стимуляция общей
двигательной активности,
развитие
основных
движений (ходьбы, лазанья,
бега, прыжков), сохранение
устойчивого
положения
тела,
координации
движений, ориентировки в
пространстве,
формирование
чувства
«схемы собственного тела»,
соотнесения
своих
движений с окружающими
предметами и движениями
других детей и взрослых,
чувства ритма.
• Развитие
функциональных
возможностей кистей и
пальцев рук, зрительномоторной
координации,
манипулятивных функций.
• Развитие
артикуляционной
моторики.
• Развитие
общей
моторики:
учить
подниматься по лестнице и
сходить
с
нее
чередующимся
шагом,
держась
за
перила;
удерживать равновесие при
ходьбе по доске, лежащей

нежные).
Побуждение
детей к эмоциональной
отзывчивости на музыку в
совместной со взрослым
деятельности
(пениеподпевание,
движения,
действия с музыкальными
игрушками,
музыкальными
инструментами).
• Знакомство детей с
художественной
литературой
(стихами,
народными
песенками,
потешками,
сказками),
приучение слушать и
понимать ее. Развитие
интереса к произведениям
малых
фольклорных
форм. Повторение детьми
стихов,
сказок,
прочитанных
или
рассказанных взрослыми.
• Формирование умения
рассматривать картинки
(предметные, сюжетные)
и иллюстрации в книгах,
где
изображение
максимально приближено
к
оригиналу.
Использование картинок,
книг
в
качестве
наглядного материала для
общения детей друг с
другом и взрослыми.

Отстаивать
свою
собственность.
• Помогать в простой
работе по дому.
• Учить самостоятельно
пить
из
чашки,
не
проливая; есть ложкой
полужидкую и жидкую
пищу
(с
небольшой
помощью
взрослого).
Учить снимать штанишки
и кофту; расстегивать
кнопки,
застежку
«молния»,
большие
пуговицы;
обувать
ботинки, надевать носки,
трусы,
штаны
(с
небольшой
помощью
взрослого). Знать место
хранения
одежды,
игрушек, книг и других
вещей.
Обращать
внимание на грязное лицо,
руки.
Контролировать
свой стул; показывать
жестами или словами, что
хочет в туалет.
• Учить
эмоционально
положительно относиться
к развлечениям, играм.
• Развивать
эмоциональную память в
знакомых
бытовых
ситуациях.
Учить
эмоционально

дифференцировку цвета,
формы,
величины
предметов.
Сличать,
выделять по слову и
называть цвет, форму,
величину
предметов:
ориентироваться в 4-5
цветах;
соотносить
конфигурацию объемной
геометрической фигуры с
плоскостным
изображением,
накладывать на образец;
ориентироваться в трех
величинах
одного
предмета
(большой
маленький - поменьше побольше).
• Учить
собирать
одноцветные пирамидки
из 4-5 колец, располагая
их
по
убывающей
величине (с помощью
взрослого); разбирать и
собирать
трехместную
матрешку
и
кубикивкладыши.
• Учить
подбирать и
вкладывать различные по
форме
вкладыши
в
соответствующие
отверстия доски форм
(«почтовый ящик»).
• Раскладывать
однородные предметы в

(чистый,
грязный),
местоположение предмета
(здесь,
там,
высоко,
низко),
временные
(сейчас) и количественные
(один и много) отношения;
способы питания (клюет,
лакает, грызет), а также
слова, характеризующие
его настроение, состояние
(испугался,
плачет,
смеется).
• Формировать
обобщенные
представления
о
предметах и действиях.
Учить
узнавать
и
показывать
знакомые
предметы независимо от
их размера и цвета (мяч
большой и маленький,
красный
и
желтый);
соотносить одно и то же
действие с несколькими
предметами
(кормить
можно куклу, мишку,
зайку, собачку).
• Приучать
детей
внимательно слушать и
воспринимать
рассказ
взрослого
(педагога).
Учить понимать короткий
рассказ
(без
показа
действий) о знакомых
событиях «о том, что
61

на полу; менять темп:
ходьбу на бег; бегать
семенящим
шагом;
перешагивать
через
несколько
препятствий
чередующимся
шагом;
учить ходить на носочках.
• Развитие
функциональных
возможностей кистей и
пальцев рук: учить ловить
мяч с близкого расстояния,
удерживать мяч одной
рукой;
продолжать
развивать
координированные
движения рук и тонкие
движения
кончиков
пальцев.
• Развитие
общей
моторики: подпрыгивать на
одной ноге; выполнять
задания и упражнения,
сопровождающиеся
рифмованной
речью
взрослого («ручки вверх
мы поднимаем, ручки вниз
мы опускаем»); играть со
взрослым в подвижные
игры: «Догоню-догоню»,
«Догони мяч», «Зайчики
прыгают», «Пройдем по
следочкам», «Лошадки».
• Развитие
функциональных

• Воспитание у ребенка
интереса к разным видам
изобразительной
деятельности (рисованию,
лепке).
Обучение
простейшим
способам
изображения в рисунке,
лепке;
техническим
навыкам
рисования
карандашами, красками.
Задачи:
• Эмоционально
заинтересовывать
музыкой, пением, малыми
фольклорными формами,
подвижными
играми,
проявлять
к
ним
дифференцированное
отношение. Развивать у
детей
музыкальную
память. Вызывать радость
от восприятия знакомого
музыкального
произведения. Помогать
различать
тембровое
звучание
музыкальных
инструментов (дудочка,
барабан,
гармошка,
флейта),
показывать
инструмент
(один
из
двух),
на
котором
взрослый
исполнял
мелодию. Стимулировать
самостоятельную
активность детей при

предвосхищать результаты
собственных действий и
действий взрослого.
• Формировать
тактильно-эмоциональные
и
речевые
способы
выражения привязанности.
Учить
сопереживать,
сочувствовать плачущему
ребенку,
пожилому
человеку,
бережно
относиться к животным,
растениям (по примеру
взрослого; по собственной
инициативе).
• Учить
избегать
опасности.
• Учить
выполнять
простую работу по дому.
• Учить самостоятельно
пить и есть любую пищу.
Раздеваться
полностью,
включая
пуговицы
и
«молнию»; одеваться с
небольшой
помощью
взрослого.
Учить
пользоваться
носовым
платком
(при
напоминании).
Контролировать свой стул,
ходить в туалет под
руководством взрослого,
спускать воду в туалете.

зависимости от их цвета,
формы, величины.
• Конструировать
по
образцу из 3 элементов;
учить
воспроизводить
несложные
постройки
после показа по образцу.
Складывать
разрезную
картинку из 3 частей.
• Формировать
выполнение
процессуальных действий
с сюжетными игрушками
(нагружать кубики в кузов
машины и разгружать их;
качать и катать коляску с
куклой).
• Приучать класть или
ставить предмет в нужное
место.
• Раскладывать
парные
карточки
по
соответствующим
картинкам (типа «Лото»).
• Указывать на отдельные
элементы
рисунка
в
книжке,
соотносить
предметную картинку и ее
изображение на сюжетной
картинке.

делал на прогулке».
• Учить названия частей
лица и тела (около 10) и
показывать их по просьбе
взрослого.
• Уметь
выбирать по
слову взрослого из 2-8
предметов или картинок с
изображением продуктов,
животных,
мебели,
одежды. Учить выполнять
просьбу: «Дай мне... и ...!»
(2 предмета из 4-х и из тех,
что находятся в комнате).
• Выполнять по слову
взрослого разные действия
с
предметами;
имитировать
действия
людей
и
движения
животных («походи как
медвежонок», «попрыгай
как
зайчик»).
Уметь
выполнять указания, в
которых
есть
слова,
обозначающие признаки
предметов
или
выражающие состояния:
выбрать длинный или
короткий, твердый или
мягкий предмет.
Постепенно
учить
> от 2 лет 6 •выполнять
2-3 поручения
месяцев до 3
(возьми,
отнеси,
положи).
лет
• Учить
отбирать
из
• Совершенствовать
группы
предметов
62

возможностей кистей и
пальцев рук: учить бросать
мяч в горизонтальную
цель; ловить мяч с близкого
расстояния;
нанизывать
крупные
бусины
на
шнурок.
Основным
содержанием
педагогического процесса
являются
физические
упражнения, а также игры
для
формирования
двигательных навыков и
способностей:
общеразвивающие
упражнения,
а
также
упражнения для развития
основных движений.

пении (звукоподражание,
подпевание
слов).
Совершенствовать
движения под музыку,
учить
выполнять
их
самостоятельно.
Учить
чувствовать
характер
музыки и передавать его
игровыми
действиями
(«мишка идет», «зайка
прыгает»,
«птичка
летает»).
• Приучать
детей
слушать стихи, сказки (510 минут). Учить слушать
художественное
произведение
без
наглядного
сопровождения.
Учить
детей договаривать слова,
фразы
при
чтении
взрослым
знакомых
стихотворений.
• Вызывать
у
детей
интерес
к
действиям
карандашами,
фломастерами,
кистью,
красками. Формировать
представление о том, что
карандашами,
фломастерами, красками
рисуют. Учить держать
мелок,
карандаш.
Обращать внимание детей
на то, что карандаш

дифференцировки
при
действиях с предметами и
дидактическими
игрушками,
постепенно
переходя от практических
проб,
затем
к
примериванию и далее к
действиям в мысленном
плане. Учить использовать
имеющийся
опыт,
действовать
по
представлению.
• Развивать
умение
сортировать предметы по
цвету (4-6 вариантов);
закреплять практическое
умение действовать
с
предметами
различных
форм и размеров.
• Учить
собирать
разноцветную пирамидку
из
4-5
колец
самостоятельно
после
показа,
4-хместную
матрешку,
кубикивкладыши.
• Выстраивать по росту
однородные предметы.
• Продолжать обучение
подбирать и вкладывать
различные
по
форме
вкладыши
в
соответствующие
отверстия доски форм
(«почтовый ящик»).

одинаковые: «такой-же»,
«не такой», «одинаковые».
• Развивать
грамматический
строй
речи:
распознавать
множественное
число
существительных;
различать притяжательные
местоимения;
распознавать частицу не;
различать
местоимения
его, ее, я, ты. Понимать
предложно-падежные
конструкции с предлогами
«из», «за», «у», «с».
• Учить различать высоту
голоса, речевые звуки
(«кто тебя позвал?»)
Развитие активной речи:
• Развивать
активный
словарь детей, обогащать
его:
- существительными,
обозначающими названия
игрушек (кукла, утка,
собака,
зайка,
мяч),
предметов личной гигиены
(полотенце,
расческа),
одежды, обуви, посуды,
мебели,
спальных
принадлежностей (одеяло,
подушка), транспортных
средств (машина, автобус),
овощей,
фруктов,
домашних животных и их
63

(кисть,
фломастер)
оставляет след на бумаге.
Учить
следить
за
движением карандаша по
бумаге.
Привлекать
внимание
детей
к
изображенным ими на
бумаге
разнообразным
линиям, конфигурациям.
Вызывать
чувство
радости от штрихов и
линий, которые дети
нарисовали сами.
• Вызывать
у
детей
интерес
к
лепке.
Знакомить с пластилином.
Знать, что из пластилина
можно лепить, что он
мягкий.
Учить
детей
отламывать
комочки
пластилина от большого
куска,
раскатывая
комочек между ладонями
прямыми
движениями,
лепить палочки, колбаски,
соединять концы палочки,
плотно прижимая их друг
к
другу
(колечко,
бараночка, колесо и др.).
• Воспитывать интерес к
музыке, желание слушать
музыку
и
подпевать,
выполнять
простейшие
танцевальные движения.
Учить детей внимательно

• Формировать

выбор
предмета с ориентировкой
на
2
свойства
одновременно.
• Конструировать

по
образцу:
строить
несложные сооружения из
4-5 деталей конструктора,
складывать
разрезную
картинку из 3-4 частей.
• Учить видеть сюжет
картинки («Что девочка
кушает?» «Что мальчик
надевает?»
«На
чем
девочка катается?»).
• Учить
объединять
предметы и картинки в
пары по функциональному
признаку из 2-х вариантов
(«Чем играют?», «Что
едят?»).
• Развивать
предметноигровые
действия
(элементы
сюжета):
причесывание, раздевание
и
одевание
куклы,
укладывание ее спать;
строительство гаража для
машины).
• Учить распознавать вес,
фактуру,
температуру
предметов
(тяжелыйлегкий,
холодныйгорячий).
• Формировать у детей

детенышей.
- глаголами,
обозначающими трудовые
действия
(стирать,
гладить, подметать, лечить
поливать);
действия,
противоположные
по
значению
(открыватьзакрывать,
сниматьнадевать,
брать-класть);
действия,
характеризующие
взаимоотношения людей
(помочь,
пожалеть,
подарить,
обнять),
эмоциональное состояние
людей (плакать, смеяться,
радоваться);
- прилагательными,
обозначающими
цвет,
форму, величину, вкус,
температуру
предметов
(красный,
зеленый,
сладкий, кислый, горький,
холодный, горячий);
• Способствовать
развитию
речи,
как
средства
общения.
Стимулировать
речевое
общение со сверстниками
и взрослыми, давая детям
разнообразные поручения
(«Загляни в раздевалку и
позови
тетю
Машу»,
«Попроси Таню дать тебе
64

слушать спокойные и
бодрые песни, понимать и
эмоционально
реагировать
на
содержание.
Учить
различать звуки по высоте
(высокое
и
низкое
звучание колокольчика,
фортепьяно,
металлофона). Вызывать
активность детей при
подпевании и пении,
стремление внимательно
вслушиваться в песню.
Развивать
умение
подпевать фразы в песне
(совместно с педагогом).
Развивать
эмоциональность
и
образность
восприятия
музыки через движения.
Продолжать формировать
способность
воспринимать
и
воспроизводить
движения, показываемые
взрослым. Учить детей
начинать движение с
началом
музыки
и
заканчивать
с
ее
окончанием.
Совершенствовать
двигательные
умения
ходить и бегать на носках,
выполнять под музыку

элементарные
математические
представления:
познакомить с понятиями
«один - много»; учить
различать
количество
предметов
«много»
и
«один», «много» и «мало»;
формировать
группы
однородных предметов.

машинку»).
• Учить
называть
предметы и действия на
картинке
(по
просьбе
взрослого;
самостоятельно).
• Стимулировать
детей
употреблять
усвоенные
слова
и
фразы
в
самостоятельной речи.
• Учить детей задавать
вопросы.
• Учить
договаривать
четверостишия в знакомых
стихах, подпевать.
Развитие
понимания
обращенной к ребенку
речи:
• Учить ребенка слушать
и понимать задаваемые
ему вопросы.
• Учить
слушать
и
понимать
небольшой
рассказ
о
знакомых
событиях без наглядного
сопровождения, понимать
простые («что?», «кто?»,
«что делает?») и более
сложные вопросы («во что
одет?», «что везет?», «на
чем
едет?»,
«почему
девочка плачет?»).
• Учить
выбирать из
нескольких предметов или
картинок
необходимые:
65

плясовые движения в
кругу, менять движения с
изменением
характера
музыки или содержания
песни.
• Учить детей слушать
внимательно
стихотворение или сказку
(10 минут и более).
Поощрять
попытки
прочесть стихотворный
текст целиком с помощью
взрослого.
Приобщать
детей к рассматриванию
рисунков
в
книгах,
побуждать их называть
знакомые
предметы,
показывать их по просьбе
взрослого.
Предлагать
детям
воспроизводить
действия
(движения)
персонажа («Покажи, как
девочка
ест
суп»,
«Покажи,
как
зайка
прыгает»).
Побуждать
рассматривать
книги
самостоятельно.
• Учить
дополнять
нарисованное
изображение
характерными
недостающими деталями.
Осознанно
повторять
ранее
получившиеся
штрихи, линии, пятна,

отбирать
предметы,
относящиеся к понятию
«игрушки»,
«пища»,
«животные»,
«одежда»,
«мебель»,
«посуда»,
«фрукты».
• Учить
выполнять
сложные
речевые
инструкции.
Учить
выполнять по просьбе
взрослого инструкции, в
которых
есть
слова,
обозначающие признаки
предметов
или
выражающие
состояние
(выбирать длинный и
короткий,
твердый
и
мягкий предмет).
• Развивать
грамматический
строй
речи: учить различать
единственное
и
множественное
число
глаголов;
понимать
префиксальные отношения
(глаголы с различными
приставками); предложнопадежные конструкции с
предлогами - «по, до, над,
через, около, перед».
Развитие активной речи:
• Учить
употреблять
прилагательные,
местоимения,
предлоги,
наречия.
Учить
66

формы. Учить различать
цвета
карандашей,
правильно называть их.
Учить рисовать разные
линии в рамках листа
(длинные,
короткие,
вертикальные,
горизонтальные,
наклонные), пересекать
их, уподобляя предметам:
ленточкам,
платочкам,
дорожкам,
ручейкам.
Учить детей рисовать
предметы
округлой
формы. Учить держать
карандаш
и
кисть
свободно. Учить называть
то, что рисует.
• Учить
раскатывать
комочек
глины
круговыми движениями
ладоней (шарик, яблоко,
ягода),
сплющивать
комочек между ладонями
(лепешки,
печенье).
Раскатывать
комок
пластилина прямыми и
круговыми движениями
кистей рук, отламывать от
большого
комка
маленькие
комочки,
сплющивать их ладонями;
соединять
концы
раскатанной
палочки,
плотно прижимая их друг

согласовывать
существительные
и
местоимения с глаголами,
употреблять глаголы в
будущем и прошедшем
времени, изменять их по
лицам, использовать в
речи предлоги (в, на, под,
у, за, из, с).
• Учить
детей
использовать в речевом
общении фразовую речь.
По просьбе взрослого
повторять
несложные
фразы, состоящие из 2-4
слов.
• Развивать
диалогическую
форму
речи детей: учить отвечать
на вопросы взрослого, а
также задавать вопросы,
употреблять
некоторые
вопросительные
слова
(кто? что? где? почему?).
• Учить
сопровождать
речью предметно-игровые
и бытовые действия.
• Учить рассказывать об
изображенном
на
картинке,
о
новой
игрушке, о событиях из
личного опыта.
• Учить договаривать и
произносить
целые
четверостишия в знакомых
67

к другу.
• Учить
лепить
несложные предметы.
Коррекционноразвивающая работа с
детьми первых лет жизни
с
различными
нарушениями в развитии
имеет свою специфику.

стихах, подпевать.
• Развивать фонетический
строй
речи.
Учить
отчетливо
произносить
изолированные гласные и
согласные звуки (кроме
свистящих, шипящих и
сонорных),
правильно
воспроизводить
звукоподражания, слова и
несложные фразы (из 2-4
слов).
Развивать
артикуляционную
моторику,
речевое
дыхание,
голос,
просодику,
слуховое
внимание.

№

Категории целевых групп обучающихся

1.
2.

Нормотипичные дети с нормативным кризисом развития.
Обучающиеся с ООП (особые образовательные потребности):
2.1. Обучающиеся с ОВЗ (ограниченные возможности здоровья) и (или) инвалидностью
2.2. Обучающиеся находящиеся под диспансерным наблюдением, часто болеющие (большое количество пропусков ДОУ)
2.3. Обучающиеся испытывающие трудности в освоении образовательных программ, развитии, социальной адаптации
2.4. Одаренные обучающиеся
Дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в нормативно установленном
порядке.
Дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные, беспризорные, склонные к
бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно установленном порядке.
Обучающиеся «группы риска»**
Билингвальные обучающиеся, дети мигрантов, испытывающие трудности с пониманием государственного языка Российской
Федерации на дошкольном уровне образования

3.
4.
5.
6.

68

Количество
обучающихс
я в группе*

*Включение детей в программу КРР, определение индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основании медицинского
заключения и рекомендаций ППК по результатам психологической и педагогической диагностики.
**К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети, имеющие проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная
возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического характера
(потеря аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная нереализованная потребность в лидерстве); проблемы
регуляторного характера (расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение произвольности внимания).

2.9. Рабочая программа воспитания
В содержательный раздел рабочей программы группы входит рабочая программа воспитания, которая раскрывает задачи
и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая
культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Цель воспитания

Задачи воспитания

Общая цель воспитания в ДОУ - личностное развитие каждого ребёнка
с учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной
социализации детей на основе традиционных ценностей российского
общества, что предполагает:
1)
формирование
первоначальных
представлений
о традиционных ценностях российского народа, социально
приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру
(природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения
в соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе
нормами и правилами.

1) Содействовать развитию личности, основанному на принятых в
обществе
представлениях
о
добре и
зле,
должном
и недопустимом;
2) Способствовать становлению нравственности, основанной на
духовных отечественных традициях, внутренней установке
личности поступать согласно своей совести;
3) Создавать условия для развития и реализации личностного
потенциала
ребёнка,
его
готовности
к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) Осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка
посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей
среды, создания воспитывающих общностей.

Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и воспитательными задачами, реализуемыми в
рамках образовательных областей
Направления
воспитания и
Цель
базовые ценности
Патриотическое
Формирование у ребёнка
направление
личностной
позиции
воспитания.
наследника традиций и

Задачи

Формировать
«патриотизм
наследника»,
испытывающего
чувство
69

Задачи образовательных
областей
 Воспитывать
отношения
к
наследию
своего

Образовательные
области

ценностное Социальнокультурному коммуникативное
народа,
к развитие

Направления
воспитания и
базовые ценности
В основе лежат
ценности:
«Родина»
и
«Природа»

Духовнонравственное
направление
воспитания.
В основе лежат

Цель
культуры,
защитника
Отечества
и
творца
(созидателя),
ответственного
за
будущее своей страны.

Формирование
способности к духовному
развитию, нравственному
самосовершенствованию,
индивидуально-

Задачи
гордости за наследие своих
предков
(предполагает
приобщение детей к истории,
культуре и традициям нашего
народа: отношение к труду,
семье, стране и вере)

Формировать
«патриотизм
защитника»,
стремящегося сохранить это
наследие
(предполагает
развитие у детей готовности
преодолевать трудности ради
своей семьи, малой родины)

Воспитывать
«патриотизм
созидателя
и
творца»,
устремленного
в
будущее,
уверенного
в
благополучии и процветании
своей Родины (предполагает
конкретные
каждодневные
дела, направленные, например,
на поддержание чистоты и
порядка,
опрятности
и
аккуратности, а в дальнейшем на развитие всего своего
населенного пункта, района,
края, Отчизны в целом)

Развивать
ценностносмысловую
сферу
дошкольников
на
основе
творческого взаимодействия в
детско- взрослой общности.
70

Задачи образовательных
областей
нравственным
и
культурным
традициям России.

Приобщать к отечественным
традициям и праздникам, к
истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию
народов России.

Воспитывать уважительное
отношение к государственным
символам страны (флагу, гербу,
гимну).
 Приобщать к традициям и
великому культурному наследию
российского народа.

Образовательные
области

Познавательное
развитие

Художественноэстетическое
развитие

 Воспитывать любовь к своей Социальносемье, своему населенному пункту, коммуникативное
развитие
родному краю, своей стране.
 Воспитывать
уважительное
отношение
к
ровесникам,

Направления
воспитания и
Цель
базовые ценности
ценности:
ответственному
«Жизнь»,
поведению.
«Добро»,
«Милосердие»

Социальное
направление
воспитания.
В основе лежат
ценности:
«Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,

Формирование
ценностного отношения
детей к семье, другому
человеку,
развитие
дружелюбия,
умения
находить общий язык с
другими людьми

Задачи

Способствовать
освоению
социокультурного
опыта
в
его
культурноисторическом и личностном
аспектах.


Способствовать
освоению детьми моральных
ценностей.

Формировать у детей
нравственные
качества
и
идеалов.

Воспитывать стремление
71

Задачи образовательных
областей
родителям
(законным
представителям), соседям, другим
людям вне зависимости от их
этнической принадлежности.
 Воспитывать социальные чувства
и
навыки:
способность
к
сопереживанию, общительность,
дружелюбие.
 Формировать
навыки
сотрудничества, умения соблюдать
правила, активной личностной
позиции.
 Создавать
условия
для
возникновения
у
ребёнка
нравственного,
социально
значимого поступка, приобретения
ребёнком опыта милосердия и
заботы;
 Воспитывать
отношение
к
родному языку как ценности,
развивать умение чувствовать
красоту
языка,
стремление
говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
 Содействовать
становлению
целостной
картины
мира,
основанной на представлениях о
добре и зле, прекрасном и
безобразном, правдивом и ложном
 Воспитывать уважения к людям –
представителям разных народов
России
независимо
от
их

Образовательные
области

Речевое развитие

Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие

Направления
воспитания и
базовые ценности
«Сотрудничество»

Цель

Познавательное
Формирование ценности
направление
познания.
воспитания.
В основе лежит
ценность:
«Познание»

Задачи
жить
в
соответствии
с
моральными принципами и
нормами и воплощать их в
своем поведении.

Воспитывать уважение к
другим людям, к законам
человеческого общества.

Способствовать
накоплению у детей опыта
социально-ответственного
поведения.

Развивать нравственные
представления,
формировать
навыки культурного поведения.


Воспитывать у ребёнка
стремление
к
истине,
способствовать
становлению
целостной картины мира, в
которой
интегрировано
ценностное,
эмоционально
окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности
человека.

72

Задачи образовательных
областей
этнической принадлежности;
 Способствовать
овладению
детьми формами речевого этикета,
отражающими
принятые
в
обществе правила
и
нормы
культурного поведения.
 Создавать
условия
для
выявления, развития и реализации
творческого потенциала каждого
ребёнка
с
учётом
его
индивидуальности.
 Поддерживать готовности детей к
творческой
самореализации
и
сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми)
 Воспитывать
активность,
самостоятельность, уверенности в
своих
силах,
развивать
нравственные и волевые качества
 Воспитывать
отношение
к
знанию как ценности, понимание
значения
образования
для
человека, общества, страны.
 Воспитывать
уважительное,
бережное
и
ответственное
отношения к природе родного края,
родной страны.
 Способствовать
приобретению
первого опыта действий по
сохранению природы.
Формировать целостную картину

Образовательные
области
Речевое развитие

Художественноэстетическое
развитие

Физическое
развитие
Познавательное
развитие

Художественно-

Направления
воспитания и
базовые ценности

Цель

Задачи

Физическое
и
оздоровительное
направление
воспитания.
В основе лежат
ценности:
«Здоровье»,
«Жизнь»

Формирование
ценностного отношения
детей к здоровому образу
жизни,
овладение
элементарными
гигиеническими
навыками и правилами
безопасности.


Способствовать
становлению
осознанного
отношения к жизни как
основоположной ценности.

Воспитывать отношение
здоровью как совокупности
физического,
духовного
и
социального
благополучия
человека.

Трудовое
направление
воспитания.
В основе лежит
ценность: «Труд»

Формирование
ценностного отношения
детей
к
труду,
трудолюбию
и
приобщение ребёнка к
труду.


Поддерживать привычку
к
трудовому
усилию,
к
доступному
напряжению
физических, умственных и
нравственных сил для решения
трудовой задачи;

Воспитывать стремление
приносить пользу людям.

Эстетическое
Становление у детей
направление
ценностного отношения к
воспитания.
красоте.
В основе лежат


Воспитывать любовь к
прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в
искусстве,
в
отношениях,
73

Задачи образовательных
областей
мира
на
основе
интеграции
интеллектуального
и
эмоционально-образного способов
его освоения детьми.
 Развивать навыки здорового
образа жизни.
 Формировать
у
детей
возрастосообразных представлений
о жизни, здоровье и физической
культуре.
 Способствовать
становлению
эмоционально-ценностного
отношения к здоровому образу
жизни, интереса к физическим
упражнениям, подвижным играм,
закаливанию
организма,
к
овладению гигиеническим нормам
и правилами.
 Поддерживать трудовое усилие,
формировать
привычку
к
доступному
дошкольнику
напряжению
физических,
умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи.
 Формировать
способность
бережно и уважительно относиться
к результатам своего труда и труда
других людей.
 Воспитывать
эстетические
чувства
(удивление,
радость,
восхищение, любовь) к различным
объектам и явлениям окружающего

Образовательные
области
эстетическое
развитие
Физическое
развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

Художественноэстетическое
развитие

Направления
воспитания и
базовые ценности
ценности:
«Культура»
и
«Красота»

Цель

Задачи
развивать у детей желание и
умение творить.

74

Задачи образовательных
областей
мира
(природного,
бытового,
социокультурного),
к
произведениям
разных
видов,
жанров и стилей искусства (в
соответствии
с
возрастными
особенностями).
 Приобщать к традициям и
великому культурному наследию
российского народа, шедеврам
мировой художественной культуры
с целью раскрытия ценностей
«Красота»,
«Природа»,
«Культура».
 Способствовать
становлению
эстетического,
эмоциональноценностного
отношения
к
окружающему
миру
для
гармонизации внешнего мира и
внутреннего мира ребёнка.
 Формировать целостную картину
мира на основе интеграции
интеллектуального
и
эмоционально-образного способов
его освоения детьми.
 Создавать
условия
для
выявления, развития и реализации
творческого потенциала каждого
ребёнка
с
учётом
его
индивидуальности.
 Поддерживать готовность детей к
творческой самореализации.

Образовательные
области

Целевые ориентиры рабочей программы воспитания.
Направление
воспитания

Ценности

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы

Патриотическое

Родина,
природа

Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране - России, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье, близким людям.

Духовнонравственное

Жизнь,
милосердие,
добро

Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и общества, правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку. Способный не оставаться равнодушным к чужому горю, проявлять заботу;

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Проявляющий ответственность за свои действия и поведение; принимающий и уважающий различия
между людьми. Владеющий основами речевой культуры. Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника, способный взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и дел.

Познавательное

Познание

Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении, в том числе
творческом. Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в самообслуживании. Обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных ценностей.

Физическое и
оздоровительное

Здоровье,
жизнь

Понимающий ценность жизни, владеющий основными способами укрепления здоровья - занятия
физической культурой, закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены и безопасного
поведения и другое; стремящийся к сбережению и укреплению собственного здоровья и здоровья
окружающих. Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным играм, стремление к
личной и командной победе, нравственные и волевые качества. Демонстрирующий потребность в
двигательной деятельности. Имеющий представление о некоторых видах спорта и активного отдыха.

Трудовое

Труд

Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к людям труда, результатам
их деятельности. Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности

Эстетическое

Культура и
Красота

Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности.

Уклад образовательной организации
75

Ключевые
правила ДОУ

Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
- педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
- улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
- педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
- педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в детском саду;
- тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
- уважительное отношение к личности воспитанника;
- умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
- умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
- уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
- умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не торопиться с выводами о
поведении и способностях воспитанников;
- умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
- умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
- знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
- соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Ключевые правила ДОУ

Регулярная зарядка для детей в группе.

Прием воспитанников, впервые поступающих в дошкольное ДОУ, осуществляется на основании медицинского
заключения.

Родители (законные представители) обязаны приводить ребенка в организацию здоровым и информировать
воспитателей о каких-либо изменениях, произошедших в его состоянии здоровья дома.

Ежедневный утренний прием воспитанников (утренний фильтр) проводится воспитателями или медицинским
работником, которые должны опрашивать родителей (законных представителей) о состоянии здоровья детей, а также
проводить бесконтактную термометрию. Заболевшие дети, а также дети с подозрением на наличие инфекционного
заболевания к посещению детского сада не допускаются.

После перенесенного заболевания, детей принимают в ДОУ только при наличии справки с указанием диагноза,
длительности заболевания, сведений об отсутствии контакта с инфекционными больными.

Категорически запрещается приносить в детский сад:
- острые, режущие, стеклянные предметы, а также мелкие предметы (бусинки, пуговицы и т.д.).
- продукты питания для угощения воспитанников.
- какие - либо лекарства, витамины, самостоятельно принимать ребенку лекарственные средства.

Если у ребёнка есть аллергия или другие особенности здоровья и развития, то родители (законные представители)
76

должны поставить в известность воспитателя и предоставить соответствующее медицинское заключение.
Правила для семьи:

Родители (законные представители) воспитанников должны знать о том, что своевременный приход в ДОУ необходимое условие качественной и правильной организации воспитательно - образовательной деятельности.

Родители (законные представители) обязаны лично передать воспитанника в руки воспитателю группы и забирать
ребенка лично.

Нельзя забирать ребенка из детского сада, не поставив в известность воспитателя группы, а также поручать это
детям, подросткам в возрасте до 18 лет, лицам в нетрезвом состоянии, наркотическом опьянении.

Родители (законные представители) обязаны забрать своего ребенка до 19.00. В случае неожиданной задержки,
родитель (законный представитель) должен незамедлительно связаться с воспитателем группы.

Если родитель не может лично забрать ребенка из ДОУ, то требуется заранее оповестить об этом администрацию
ДОУ и сообщить, кто будет забирать из числа тех лиц, на которых представлено личное заявление родителя (законного
представителя).
Павила по организации режима дня и образовательной деятельности воспитанника:

Основу режима ДОУ составляет установленный распорядок непосредственно образовательной деятельности,
прогулок, приемов пищи, гигиенических и оздоровительных процедур, сна и бодрствования и самостоятельной
деятельности воспитанников.

Режим ДОУ скорректирован с учетом работы с контингентом воспитанников и их индивидуальных особенностей,
климата и времени года в соответствии с действующим СанПиНом.

Режим обязателен для соблюдения всеми участниками образовательной деятельности. При организации режима
пребывания воспитанников в ДОУ недопустимо использовать занятия в качестве преобладающей формы организации
обучения.

В течение дня предусмотрено сбалансированное чередование специально организованных занятий,
нерегламентированной деятельности, свободного времени и отдыха детей. Не допускать напряженности,
«поторапливания» детей во время питания, пробуждения, выполнения ими каких – либо заданий.
Права воспитанников ДОУ
ДОУ реализует право воспитанников на образование, гарантированное государством.
Воспитанники, посещающие ДОУ, имеют право на:

Уважение человеческого достоинства, защиту от всех форм физического, психологического насилия, от
оскорбления личности.

Охрану жизни и здоровья воспитанника.

Свободное выражение собственных взглядов и убеждений.
77


Предоставление условий для разностороннего развития с учётом возрастных и индивидуальных особенностей.

Своевременное прохождение комплексного психолого-медикопедагогического обследования в целях выявления и
ранней диагностики в развитии и (или) состояний декомпенсации особенностей в физическом и (или) психическом
развитии и (или) отклонений в поведении.

Получение психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи в ДОУ в соответствии с
образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и
нервно - психического здоровья воспитанников.

Перевод для получения дошкольного образования в форме семейного образования.

Развитие творческих способностей и интересов, включая участие в конкурсах, смотрах-конкурсах, олимпиадах,
выставках, физкультурных и спортивных мероприятиях.

Поощрение за успехи в образовательной, творческой, спортивной деятельности.

Бесплатное пользование необходимыми учебными пособиями, средствами обучения и воспитания,
предусмотренными реализуемой в ДОУ основной образовательной программой дошкольного образования.

Пользование имеющимися в ДОУ объектами культуры и спорта, лечебно-оздоровительной инфраструктурой в
установленном порядке.

Получение дополнительных образовательных услуг.
Защита несовершеннолетних воспитанников ДОУ:

Дисциплина в ДОУ поддерживается на основе уважения человеческого достоинства всех участников
образовательных отношений.

Спорные и конфликтные ситуации нужно решать только в отсутствии воспитанников.

В целях защиты прав воспитанников их родителей (законных представителей) самостоятельно или через своих
представителей вправе:
- направить в органы управления ДОУ обращение о нарушении и (или) ущемлении прав свобод и социальных гарантий
несовершеннолетних воспитанников;
- использовать незапрещенные законодательством Российской Федерации иные способы защиты своих прав законных
интересов.
Меры социальной защиты

В целях материальной поддержки воспитания и обучения воспитанников, посещающих ДОУ, предоставляется
компенсация родительской платы родителям (законным представителям) всех воспитанников.

Несовершеннолетним воспитанникам, испытывающим трудности в освоении Программы, социальной адаптации
и развития, оказывается педагогическая, медицинская и психологическая помощь на основании заявления или согласия в
письменной форме их родителей (законных представителей).
78


Проведение комплексного психолого – медико – педагогического обследования воспитанников для
своевременного выявления особенностей в физическом и (или) психическом развитии и (или) отклонений в поведении
детей осуществляется психолого – медико - педагогическим консилиумом по письменному согласию родителей
(законных представителей)
Правила по сотрудничеству с родителями
По вопросам, касающимся развития и воспитания ребёнка, родители (законные представители) воспитанников могут
обратиться за консультацией к педагогам и специалистам ДОУ в специально отведённое на это время.
Каждый родитель (законный представитель) имеет право:
- быть избранным в родительский совет группы;
- повышать педагогическую культуру;
- если возникли вопросы по организации образовательного процесса, пребывания ребенка в группе, следует обсудить с
воспитателем группы, если не удовлетворен ответом, необходимо обратиться к старшему воспитателю, заведующему
ДОУ.
Традиции и
ритуалы, особые
нормы этикета в
ДОУ
Ритуал –
установленный
порядок
действий.
Традиция – то,
что перешло от
одного поколения
к другому, что
унаследовано от
предшествующих
поколений.

Личное приветствие каждого ребенка и родителей. Воспитатель лично встречает родителей и каждого ребенка.
Здоровается с ними. Выражает радость по поводу того, что они пришли. Говорит ребенку, что его прихода с
нетерпением ждут другие дети.
Цель: осознание ребенком собственной значимости, установление в группе благоприятного микроклимата.
Ежедневная утренняя гимнастика для всех возрастных групп под музыкальное сопровождение (08.00 часов)
Утреннее приветствие всех детей группы. Перед началом дня общей жизни группы воспитатель собирает детей вместе
в круг и проводит утренний ритуал приветствия (посредством игры, стихов с действиями), выражая радость от встречи с
детьми и надежду провести вместе приятный и интересный день. Обсуждает содержание их совместной деятельности на
текущий день. В процессе обсуждения учитывает пожелания и предложения детей. Цель: установление в группе
благоприятного микроклимата, развитие функции планирования, становление позиции субъекта деятельности.
Новоселье группы отмечается каждый раз, когда в группу набирают новых детей. С давних времен у многих народов
сложилась традиция отмечать переезд на новое местожительство новосельем. Это светлый и радостный праздник не
только для тех, кто переехал на новое место, но и для их друзей. На новоселье дети знакомятся с правилами группы,
воспитатели рассказывают о том, что есть в группе, чем они будут заниматься в детском саду, кто работает в нашем
учреждении. Все это помогает детям быстрее и легче адаптироваться в новых условиях.
Цель: формирование «чувства дома» по отношению к своей группе, участие каждого в ее оборудовании и оформлении.
Поздравление именинников. В каждой группе принято поздравлять именинников. Организуются музыкальные
поздравления, пожелания и подарки от детей. Именинники в ответ готовят угощение. Эта традиция носит
воспитательный характер: учат детей находить хорошее в каждом человеке, подбирать (изготовлять) подарки, дарить и
79

принимать их. Благодаря этой традиции дети учатся принимать и занимать гостей, усваивают правила этикета.
«Умелые ручки». Изготовление подарков к празднику, выполнение коллективных работ своими руками. Эта традиция
помогает осознавать ребенку собственную значимость, устанавливает в группе благоприятный климат, развивает
творческие навыки.
Календарные и народные праздники. Приобщение детей к народным традициям помогает воспитывать здоровую,
гармоничную личность, способную преодолевать жизненные препятствия и сохранить бодрым тело и дух до глубокой
старости.
Цель: развивать способность к сопереживанию радостных событий, вызывать положительные эмоции.
Взаимодействие детского и семьи
Цель: расширение контакта между педагогом и родителями; моделирование перспектив взаимодействия на новый
учебный год; повышение педагогической культуры родителей.
Выставки совместного творчества детей и родителей
Осенняя сказка
Мастерская Деда Мороза
Зимние забавы
Весенняя капель
Папа – может все и другие
Праздники благотворно влияют на развитие психических процессов ребенка: памяти, внимания; создают прекрасную
атмосферу для развития речи ребенка, для закрепления знаний, полученных на различных занятиях; способствуют его
нравственному воспитанию, развитию социально-коммуникативных навыков.
Акции Ежегодно проводятся экологические акции: «Покормим птиц», «Батарейку принеси – Ёжика спаси»» и др. Акции,
посвященные миру искусства и литературы «День книги», «День театра» и др.
Особенности РП-ПС, отражающие образ и ценности ДОУ, учитывающие социокультурный контекст, внешнюю социальную и
культурную среду ДОУ (учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности)
1. Материал для работы по социально-нравственному воспитанию:
- тематические папки с иллюстрациями, дидактические игры по теме «Взрослые люди» (родовые характеристики, профессии, действия,
внешний вид);
- тематические папки с иллюстрациями по теме «Семья» (члены семьи, совместные действия, семейные фотографии)
- фотографии, иллюстрации по теме «Дом, в котором ты живешь» (архитектурные строения, различающиеся по размеру, внешнему виду,
строительному материалу, назначению);
- тематические папки с иллюстрациями по теме «Ребенок и его сверстники»(девочки и мальчики, игры, дети в разных ситуациях, занятия и т.
80

д.);
- тематические папки с иллюстрациями, пиктограммами, показывающими различное эмоциональное состояние взрослых и детей;
- тематические папки с иллюстрациями, дидактические игры, книги, рассказывающие о правилах поведения в общественных местах, об
этикете (по типу «так можно делать, а так — нельзя»).
2. Материал для ознакомления детей с малой родиной: (группа, детский сад, улица или микрорайон, где расположено ДОУ, тематические
папки с фотографиями и иллюстрациями города, открытки, альбомы.
3. Материал по приобщению детей к истокам русской народной культуры: предметы старины, русские игрушки; куклы из деревянных
чурбачков, обереги, предметы народного декоративно-прикладного искусства (матрешки, дымковские игрушки, различные виды росписи,
вышивка, резьба по дереву и пр.); куклы в национальных костюмах.
4. Художественная литература (песенки, потешки, сказки и т. д.).
Формы совместной деятельности в образовательной организации.
Совместная деятельность педагогов и родителей с детьми
Обсуждение итогов летнего отдыха. Презентация проекта «Как мы отдыхали и трудились летом».
Цели: изучение воспитательных возможностей семьи в летний период, объединение в совместную деятельность
воспитывающих взрослых в контексте сопровождения ребенка в постижении им культурных практик человека.
Мастер-класс: «Родной дом: строительство и уб ранство»
Цели : познакомить детей и взрослых с культурой построения и убранства русского дома, обратить внимание взрослых на те
традиции, которые соблюдаются и в современном мире, являются ценностями и нормами современной семьи.
Семейная гостиная «Мужское воспитание».
Цели : показать воспитывающим взрослым значение отцовского, мужского воспитания в семье; развивать сотворчество,
отцов и детей; показывать образцы мужского воспитания родительской и педагогической общественности.
Мастер-класс: «Народная игрушка»
Цели : образование родительской общественности в рамках приобщения ребенка к культурным ценностям человека;
объединение воспитательного потенциала семьи и детского сада в совместную деятельность.
Гостиная «Мать и дитя»
Цели : объединение детей и взрослых в контексте искусства; поддержка семейного воспитания.
Совместная организация выставки-презентации в группе на тему «Праздники в моей семье» (фотографии, рисунки по
темам Нового года и Рождества). Рассматривание альбомов, книг, поделок, обмен впечатлениями.
Цели: ознакомление с традициями семей воспитанников; способствование совместной деятельности взрослых и детей.
Работа творческой группы педагогов и родителей по подготовке семейного праздника 8 Марта.
Цель : развитие конструктивного взаимодей ствия воспитывающих взрослых.
81

Месяц
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март

Театральная мастерская «Фольклорный театр дома» (ко Дню театра).
Апрель
Цели: показать воспитательные возможности домашнего театра семьям дошкольников; предложить практически на
мастерской отработать методы и способы взаимодействия с ребенком.
Вечер за чашкой чая с любимой выпечкой семей воспитанников.
Май
Презентация результатов проекта «Секреты хлеба».
Цели: передача старшими поколениями (бабушками, прабабушками) опыта культурных практик человека детям
дошкольного возраста, родителям, воспитателям.
Организация предметно-пространственной среды
Компоненты П-ПС воспитательной системы

Представленность в П-ПС групп и ДОУ

Компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения,
игры и совместной деятельности;

Центры игры: сюжетно-ролевой игры, конструирования,
театральная студия

Компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных
поколений, радость общения с семьей;

Музей семей воспитанников «Из поколения в поколение»,
«традиции и хоби моей семьи», «Мастера и мастерицы моей
семьи». Практические лаборатории мамы и папы, дедушки и
бабушки (через увлечения взрослых к развитию творчества
дошкольника)
Центры моделирования и конструирования
Опытно-экспериментальная мастерская «Хочу все знать»

Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность
познавательного развития, экспериментирования, освоения новых
технологий, раскрывающие красоту знаний, необходимость научного
познания, формирующие научную картину мира;
Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного
труда, а также отражающие ценности труда в жизни человека и
государства;
Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для
укрепления здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни,
физической культуры и спорта;
Компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность
погружения в культуру России, знакомства с особенностями традиций
многонационального российского народа.

82

Наблюдение за трудом взрослых
Ролевые игры в профессии
Сюжетно-ролевые игры
Центры двигательной активности
Спортивные атрибуты для игр
Сказки разных народов, куклы в нацинальных одеждах
Центры по ознакомлению с национальностями жителей РФ
Дидактические и семейные игры

2.10. Календарно-тематическое планирование
Даты
Сентябрь
01.09

Тема недели

Тематические дни календарного плана воспитательной работы

Нас встречает детский сад

1 сентября -День знаний

04.09-08.09
11.09-15.09
18.09-22.09
25.09-29.09
Октябрь
02.10-06.10

Осень, в гости просим!
Осень золотая
Дары осени: овощи и фрукты
Я -человек (части тела и лица человека)

8 сентября: Международный день распространения грамотности

Ребенок и взрослые

09.10-13.10

Семья

1 октября: Международный день пожилых людей;
Международный день музыки.
4 октября: День защиты животных.
15 октября в 2023 году. Третье воскресенье октября: День отца в
России.

16.10-20.10
23.10-27.10
Ноябрь
30.10-03.11

Мой дом
Домашние животные
Домашние птицы

4 ноября: День народного единства.

06.11-10.11

Правила дорожного движения

13.11-17.11
20.11-24.11

Неделя дружбы
Профессии

8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных
обязанностей сотрудников органов внутренних дел России

27.11-01.12

Зимушка-зима

Декабрь
04.12-08.12

Деревья зимой

27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.

26 ноября в 2023 году. Последнее воскресенье ноября: День матери в
России
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
3 декабря: Международный день инвалидов
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России. Можно провести
день доброты.
8 декабря: Международный день художника.
83

11.12-15.12
18.12-22.12
25.12. -30.12
Январь
08.01-12.01
15.01- 19.01
22.01-26.01
29.01-02.02

Украшения и атрибуты праздника "Новый
год"
Новый год к нам мчится
Зимние забавы
Лесные звери и птицы зимой
Жизнь людей зимой
Что такое хорошо, что такое плохо?
Транспорт

Февраль
05.02-09.02
12.02-16.02

Моя семья
Моя мамочка и я – лучшие друзья

19.02-22.02

Папин день

26.02-01.03
Март
4.03-08.03
11.03-15.03
18.03-22.03
25.03-29.03
Апрель
01.04-05.04
08.04- 12.04
15.04 -19.04
22.04-26.04
Май
29.04-30.04

Народные игры
Мамин день
Народная игрушка
Устное народное творчество
Книжкина неделя
Жизнь людей весной. Здоровье
Птицы весной
Дикие животные весной
Любимые игры и игрушки
Праздник Весны и Труда

9 декабря: День Героев Отечества
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.

31 декабря: Новый год.

27 января: День снятия блокады Ленинграда
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских
войск в Сталинградской битве.
8 февраля: День российской науки
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества
21 февраля: Международный день родного языка.
23 февраля: День защитника Отечества

8 марта: Международный женский день
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией
27 марта: Всемирный день театра.

12 апреля: День космонавтики

1 мая: Праздник Весны и Труда.
84

06.05-08.05
13.05-17.05
20.05-24.05

День Победы
Животные жарких стран
Встречаем лето

27.05-31.05

Лето

9 мая: День Победы.
19 мая: День детских общественных организаций России.
24 мая: День славянской письменности и культуры.

85

Ш. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Описание психолого-педагогических условий реализации рабочей программы
Условия
Содержательные характеристики
Признание детства как уникального периода понимание неповторимости личности каждого
в становлении человека
ребёнка, принятие воспитанника таким, какой он
есть, со всеми его индивидуальными проявлениями;
проявление уважения к развивающейся личности,
как высшей ценности, поддержка уверенности в
собственных возможностях и способностях у
каждого воспитанника
Решение
образовательных
задач
с проектная деятельность, образовательная ситуация,
использованием
как
новых
форм образовательное событие, обогащенные игры детей
организации процесса образования
в центрах активности, проблемно-обучающие
ситуации в рамках интеграции образовательных
областей и другое), так и традиционных
(фронтальные, подгрупповые, индивидуальные
занятий. При этом занятие рассматривается как
дело,
занимательное
и
интересное
детям,
развивающее их; деятельность, направленная на
освоение
детьми
одной
или
нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с
использованием
разнообразных
педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогом;
Обеспечение преемственности содержания
и форм организации образовательного
процесса в ДОУ, в том числе дошкольного и
начального общего уровней образования
Учёт
специфики
индивидуального
развития обучающихся

возрастного
и
психофизического

Создание развивающей и эмоционально
комфортной для ребёнка образовательной
среды

Построение образовательной деятельности
на основе взаимодействия взрослых с
детьми
Индивидуализация образования

Оказание ранней коррекционной помощи
детям с ООП, в том числе с ОВЗ

опора на опыт детей, накопленный на предыдущих
этапах развития, изменение форм и методов
образовательной
работы,
ориентация
на
стратегический
приоритет
непрерывного
образования - формирование умения учиться
использование форм и методов, соответствующих
возрастным
особенностям
детей;
видов
деятельности,
специфических
для
каждого
возрастного периода, социальной ситуации развития
способствующей
эмоционально-ценностному,
социально-личностному,
познавательному,
эстетическому развитию ребёнка и сохранению его
индивидуальности, в которой ребёнок реализует
право на свободу выбора деятельности, партнера,
средств и прочее
ориентированного на интересы и возможности
каждого ребёнка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
в том числе поддержка ребёнка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы
с группой детей, основанные на результатах
педагогической диагностики
на основе специальных психолого-педагогических
подходов, методов, способов общения и условий,
способствующих получению ДО, социальному
86

развитию этих детей, в том числе посредством
организации инклюзивного образования
Совершенствование
образовательной на основе результатов выявления запросов
работы
родительского и профессионального сообщества
Психологическая,
педагогическая
и в вопросах обучения, воспитания и развитии детей,
методическая
помощь
и
поддержка, охраны и укрепления их здоровья;
консультирование родителей (законных
представителей)
Вовлечение
родителей
(законных построение
отношений
сотрудничества
в
представителей) в процесс реализации соответствии с образовательными потребностями и
образовательной Программы
возможностями семьи обучающихся
Формирование
и
развитие Через создание оразовательных программ для
профессиональной
компетентности воспитывающих взрослых
педагогов,
психолого-педагогического
просвещения
родителей
(законных
представителей) обучающихся;
Непрерывное
психолого-педагогическое обеспечение вариативности его содержания,
сопровождение
участников направлений
и
форм,
согласно
запросам
образовательных отношений в процессе родительского и профессионального сообществ
реализации Федеральной Программы в ДОУ
Взаимодействие
с
различными сферы образования, культуры, физкультуры и
социальными институтами
спорта,
другими
социально-воспитательными
субъектами открытой образовательной системы),
использование форм и методов взаимодействия,
востребованных
современной
педагогической
практикой и семьей, участие всех сторон
взаимодействия в совместной социально-значимой
деятельности;
Использование широких возможностей как дополнительного средства развития личности,
совершенствования процесса её социализации;
социальной среды, социума
Предоставление
информации
Федеральной программе семье

о заинтересованным
лицам,
вовлеченным
в
образовательную деятельность, а также широкой
общественности;

Обеспечение возможностей для обсуждения поиска,
использования
материалов,
Федеральной Программы
обеспечивающих её реализацию, в том числе в
информационной среде.
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда в группах организована таким образом,
чтобы ребенок с самого начала располагал необходимыми «степенями свободы» не только в
проявлении уже сложившихся у него духовно-практических возможностей, но и в освоении новых
горизонтов развития.
Художественно-эстетическое развитие в детском саду
Уголок ряжения служит одновременно и подспорьем в сюжетно-ролевых играх, и
инструментом развития творческого начала, поскольку в ходу музыкальных игр, потешек или
инсценировок дети учатся использовать дополнительные аксессуары и костюмы, менять свой
облик и отмечать произошедшие изменения.
Уголок музыкальных инструментов гарантирует навыки выполнения простых танцевальных
87

движений, практику подпевания, позволят детям научиться различать звуки, знать названия и
предназначение музыкальных инструментов. В этом центре детям предлагаются музыкальные
проигрыватели и простейшие инструменты (металлофон, погремушки, колокольчики, барабаны и
прочее).
Центр изобразительного творчества знакомит малышей с палитрой цветов, бережным
отношением к расходным материалов, учит различать карандаши, фломастеры и краски, повторять
линии, простые фигуры и предметы. В этом центре для детей подготовлены раскраски, дощечки и
материалы для лепки, бумага и материалы для рисования, мольберты и мелки к ним, контуры и
шаблоны для рисования.
Физкультурно-оздоровительное развитие в группе раннего возраста
При обустройстве спортивного инвентаря желательно располагать его в зоне досягаемости,
структурировать, чтобы дошкольники могли без труда дотянуться до мячей, кеглей, шаров, легких
модулей и прочих предметов. В приоритете яркие и легкие предметы, которые привлекают
внимание, но не переутомляют. При этом нестандартное оборудование и массажные коврики
стимулируют у детей интерес к занятиям спортом.
Социально-личностное развитие детей раннего возраста
Центр игровой деятельности реализует потребность детей в сюжетно-ролевой
деятельности. Детсадовский игровой центр представлен сюжетно-образными игрушками, всем
необходимым для сюжетно-ролевых и настольных игр, уголком кукол. Чем больше игрового
материала есть в распоряжении детей, тем быстрее и эффективнее они постигнут азы взрослой
жизни, моделируя повседневные ситуации, приобретая дополнительную уверенность в себе и
полезные навыки.
Методической ценностью в предметно-развивающей среде в группе раннего возраста в ДОО
обладают игровые материалы, которые:
·
могут использоваться группой детей без привязки гендеру;
·
обладают полифункциональностью, а потому вписываются в сюжеты различных игр и
любые виды деятельности детей;
·
представляют различные уровни сложности и многовариативность;
·
демонстрируют первоклассные образные решения - отличаются высокой эстетикой
выполнения, оптимальным дизайном.
Кукольный уголок - девичий мир, в котором малышки смогут создавать увлекательные
сюжетные игры, копировать жизненные ситуации, фантазировать, используя пупсов, кукол,
максимально похожих на двух-трехлетних детей, и реалистично оформленных животных с
детенышами. Замечательно, если в центре собрана сопутствующая атрибутика и предметы
интерьера гостиной, спальни, кухни и ванной: мебель с соответствующими принадлежностями,
сервизы, телефоны, кухонные плиты, холодильники, сковородки и кастрюли, коляски, гладильные
доски, кукольная одежда и аксессуары.
Центр настольных игр ориентирован на развитие мелкой моторики, аналитических навыков
детей (сравнение, систематизация, упорядочивание), получение сенсорного опыта. В нем
обязательно присутствуют пирамидки и сортеры, сенсомоторный стол, кубики и игрушкивкладыши, мозаики, пуговки, застежки и шнуровки, дидактические домики и прочее.
Центры самостоятельной деятельности и уединения реализуют потребность детей в
действии или отдыхе, снятии эмоциональной нагрузки. Одинаковые игрушки избавят дошколят от
ссор, а правильная их расстановка подскажет, как именно их нужно использовать. В то время как
воспитателям следует курировать занятость малышей, вовремя переключая их между видами
деятельности, чтобы дети не утомлялись.
Познавательно-речевое развитие в группе раннего возраста
В центре книги для малышей должны быть собраны речевые кубы с изображениями
любимых сказок, музыкальные книжки и открытки, сюжетные картинки, книжки-конструкторы со
сказками, стихотворениями, потешками, чтобы малыши могли рассматривать красивые картинки,
изучать изображенных на них животных, фруктов и овощей, насекомых, деревьев, людей. Важно,
что в книжном уголке были книги в твердом переплете, а также несколько одинаковых
экземпляров с лучшими сказками или стихотворениями и игрушки/фигурки, с помощью которых
можно обыграть сюжет.
88

Театральный центр - возможность обыграть сюжеты сказок, известных произведений
детских писателей, авторские и народные песни средствами пальчикового или театра игрушек.
Для этого центр оснащают костюмами или элементами костюмов сказочных героев, растений или
животных, чтобы дошкольники учились передавать характер и черты героев, инсценировать
сюжет, реализуя потребность в творческом самовыражении и получении положительного заряда
эмоций. Театр «на палочках», «на кеглях», «на перчатке», пальчиковый театр может
сопровождаться игрой на музыкальных инструментах (балалайке, погремушке, молоточке,
ложках).
Зона экспериментирования в рамках предметно-развивающей среды в группе детей раннего
возраста - презентация стимулирования детской любознательности, приобщению воспитанников к
наблюдению и уважению природных объектов, демонстрации положительных эмоций, знакомства
со свойствами природных материалов (воды и песка). Поэтому экспериментальный центр в
детском саду оборудуют всем необходимым для игр с водой и песком, природными материалами,
характерными для региона пейзажами.
Зона конструирования закладывает основы пространственного мышления, поэтому для
маленьких конструкторов в группе необходим легкий модульный материал - кубики и другие
разнокалиберные цветные геометрические фигуры, напольные конструкторы из крупных блоков.
Чтобы обыграть созданные конструкции (башни, пирамидки, домики), в зоне конструирования
есть также небольшие машинки и сюжетные фигурки людей, животных, сказочных персонажей
Содержание игровых и познавательных зон должно постоянно обновляться, соответствовать
времени года, возрастным особенностям детей, подбираться в соответствии с комплекснотематическим планированием основной образовательной программы ДО.
3.3. Материально-техническое обеспечение рабочей программы,
методическими материалами и средствами обучения и воспитания

обеспеченность

2. Раздел 2. Комплекс оснащения групповых помещений ДОУi
2.1. Группа раннего возраста (от 1,5 года до 3-х лет)
2.1.1.
Раздевальная
2.1.1.1.
Зеркало травмобезопасное
Комплект для проведения спортивных мероприятий
2.1.1.2.
Наборы выносного материала для подвижных игр и
2.1.1.3.
игр с песком - комплект
Оснащение для «утреннего фильтра»
2.1.1.4.
(одноразовые шпатели, термометры и др.),
Система хранения вещей обучающихся со
2.1.1.5.
скамьей в комплекте
Система хранения и сушки вещей обучающихся
2.1.1.6.
Стеллаж для хранения игр и оборудования
2.1.1.7.
Стенд информационный
2.1.1.8.
2.1.2.
Игровая для группы раннего возраста
2.1.2.1.
Специализированная мебель и системы хранения
2.1.2.1.1. Доска магнитно-маркерная
2.1.2.1.2. Мягконабивные модули, комплект
2.1.2.1.3. Система хранения конструкторов
2.1.2.1.4. Стеллажи для хранения игр
2.1.2.1.5. Стол модульный, регулируемый по высоте
2.1.2.1.6. Стул, регулируемый по высоте
2.1.2.2.
Игры и игрушки
2.1.2.2.1. Автомобили (крупного размера)
89

шт.
шт.

1
1

шт.

1

шт.

1

шт.

4***

шт.
шт.
шт.

1
1
1

+
+
+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

шт.

1
1
2
6
5***
15

+
+
+
+
+
+

шт.

4

+

+
+
+
+
+

2.1.2.2.2.
2.1.2.2.3.
2.1.2.2.4.
2.1.2.2.5.
2.1.2.2.6.
2.1.2.2.7.
2.1.2.2.8.
2.1.2.2.9.
2.1.2.2.10.
2.1.2.2.11.
2.1.2.2.12.
2.1.2.2.13.

2.1.2.2.14.
2.1.2.2.15.

Автомобили (среднего размера)
Адаптационный набор
Альбом с наглядными заданиями для
пальчиковой гимнастики
Большой настольный конструктор деревянный с
неокрашенными и цветными элементами
Браслет на руку с 4-мя бубенчиками
Бубен маленький
Бубен средний
Витрина /Лестница для работ по лепке
Горки (наклонные плоскости) для шариков
(комплект)
Деревянная двухсторонняя игрушка с
втулками и молоточком для забивания
Деревянная игрушка с желобами для
прокатывания шарика
Деревянная игрушка с отверстиями и желобом
для забивания молоточком и прокатывания
шариков
Деревянная основа с повторяющимися
образцами с различным количеством отверстий
Деревянная основа с размещенными на ней
неподвижными изогнутыми направляющими со
скользящими по ним фигурными элементами и
подвижными фигурками персонажей (различной
тематики)

2.1.2.2.16. Домино с тематическими изображениями,
включая тактильное - комплект
2.1.2.2.17. Доска с ребристой поверхностью
2.1.2.2.18. Доска-балансир с рельефной поверхностью
2.1.2.2.19. Доска-основа с вкладышами и с изображением в
виде пазла – комплект
2.1.2.2.20. Звери и птицы объемные и плоскостные (из
разного материала, крупного размера) – комплект
2.1.2.2.21. Звуковой молоток (ударный музыкальный
инструмент)
2.1.2.2.22. Игра на выстраивание логических цепочек из
трех частей «до и после»
2.1.2.2.23. Игровая панель с тематическими
изображениями, сенсорными элементами
соответствующим звучанием
2.1.2.2.24. Игровой модуль в виде мастерской с
подвижными элементами, звуковыми и световыми
эффектами
2.1.2.2.25. Игрушка на колесах на палочке или с
веревочкой с подвижными или озвученными
элементами

90

шт.
шт.
шт.

8
20

шт.

1

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

10
1
1
1
1

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.

1

+
+
+

1
+
+
+
+
+
+

+
+
+

+
+

шт.
3
шт.

1

шт.
шт.

1
2

шт.

1

шт.

1

шт.

10

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.

3

+
+
+
+
+
+
+
+

+

+

2.1.2.2.26. Игрушка на текстильной основе в виде
легкоузнаваемого животного с подвижными или
закрепленными элементами разной текстуры с
различным наполнением или звучанием, с
эффектом вибрации и характерного звучания при
механическом воздействии
2.1.2.2.27. Игрушка на текстильной основе с подвижными
или закрепленными элементами разной текстуры
(включая зеркальный), с различным наполнением
или звучанием, с оформлением контрастными
цветами
2.1.2.2.28. Игрушка: грибочки-втулки на стойке (4–6
элементов), 4-х цветов
2.1.2.2.29. Игрушка-качалка
2.1.2.2.30. Игрушки-забавы с зависимостью эффекта от
действия – комплект
2.1.2.2.31. Изделия народных промыслов – комплект
2.1.2.2.32. Каталка (соразмерная росту ребенка)
2.1.2.2.33. Каталки – с палочкой или шнурком
2.1.2.2.34. Качалка - балансир сферической формы
2.1.2.2.35. Книги детских писателей – комплект
2.1.2.2.36. Коврик массажный
2.1.2.2.37. Кольцеброс
2.1.2.2.38. Коляска прогулочная (среднего размера)
2.1.2.2.39. Комплект деревянных игрушек-забав
2.1.2.2.40. Комплект для развития крупной моторики
2.1.2.2.41. Комплект мячей-массажеров
2.1.2.2.42. Комплект цифровых записей с русскими
народными песнями для детей младшего
дошкольного возраста
2.1.2.2.43. Комплект цифровых записей со звуками природы
2.1.2.2.44. Конструктор мягких деталей среднего размера
2.1.2.2.45. Куб с прорезями основных геометрических форм
для сортировки объемных тел
Кукла-девочка
с комплектом одежды, обуви,
2.1.2.2.46.
аксессуаров
2.1.2.2.47. Кукла-мальчик с комплектом одежды, обуви,
аксессуаров
2.1.2.2.48. Куклы (крупного размера)
2.1.2.2.49. Куклы (среднего размера)
2.1.2.2.50. Кукольная кровать
2.1.2.2.51. Кукольный дом с мебелью (дерево) – комплект
2.1.2.2.52. Кукольный стол со стульями (крупного размера)
– комплект
2.1.2.2.53. Кухонная плита (соразмерная росту ребенка)
2.1.2.2.54. Кухонный шкафчик (соразмерный росту ребенка)
2.1.2.2.55. Ландшафтный макет (коврик)
2.1.2.2.56. Логическая игра на подбор цветных, теневых
и контурных изображений
2.1.2.2.57. Лодка (среднего размера)
91

+
шт.

1

+
шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
3
1
1
1
1
2
4
1
1
1

шт.

1

шт.
шт.

1
1

шт.

1

шт.

2

шт.

2

шт.
шт.
шт.
шт.

2
8
1
1

шт.

1

шт.
шт.
шт.

1
1
1

шт.

1

шт.

1

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

2.1.2.2.58. Лото с разной тематикой – комплект
2.1.2.2.59. Магнитная доска настенная
2.1.2.2.60. Магнитный лабиринт для развития зрительномоторной координации
2.1.2.2.61. Массажный ролик
2.1.2.2.62. Матрешки пятикукольная пятиместная
2.1.2.2.63. Мешочки для метания и упражнений на
балансировку – комплект
2.1.2.2.64. Мозаика с крупногабаритной основой, образцами
изображений и крупными элементами
2.1.2.2.65. Мольберт двухсторонний
2.1.2.2.66. Музыкальные цифровые записи для детей
младшего дошкольного возраста
2.1.2.2.67. Мягкая «кочка» с массажной поверхностью
2.1.2.2.68. Мягконабивная кукла с различными видами
застежек на одежде
2.1.2.2.69. Мяч надувной
2.1.2.2.70. Набор карточек с изображением лиц людей в
разных эмоциональных состояниях и причин их
возникновения для развития эмоционального
интеллекта
2.1.2.2.71. Набор «Гладильная доска и утюг»
2.1.2.2.72. Набор «Железная дорога» (для малышей от 2-х до
3-х лет)
2.1.2.2.73. Набор для завинчивания элементов разных
форм, размеров и цветов
2.1.2.2.74. Набор для построения произвольных
геометрических фигур
2.1.2.2.75. Набор для уборки с тележкой
2.1.2.2.76. Набор для экспериментирования с водой: столподдон, емкости 2–3 размеров и разной формы,
предметыорудия
для
переливания
и
вылавливания – черпачки, сачки
2.1.2.2.77. Набор для экспериментирования с песком
2.1.2.2.78. Набор игрушек для игры с песком
2.1.2.2.79. Набор из мягкого пластика для плоскостного
конструирования
2.1.2.2.80. Набор из объемных элементов разных
повторяющихся форм, цветов и размеров на
общем основании для сравнения
2.1.2.2.81. Набор из пяти русских шумовых инструментов
(детский)
2.1.2.2.82. Набор инструментов для ремонтных работ
(пластмассовый)
2.1.2.2.83. Набор кубиков среднего размера
2.1.2.2.84. Набор кукольных постельных принадлежностей
2.1.2.2.85. Набор машинок разного назначения, для детей от
2-х до 3-х лет
2.1.2.2.86. Набор медицинских принадлежностей
2.1.2.2.87. Набор муляжей овощей и фруктов
92

шт.
шт.
шт.

1
1

шт.
шт.
шт.

2
5

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.
шт.

6

шт.
шт.

2

+
+
+

2

+
+
+

1

1

+
+
+
+
+
+
+

1
шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.

1

+
+
+
+
+
+

шт.

1

шт.
шт.

1
5

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.
шт.

1
2

шт.

1

шт.
шт.

1
1

+
+
+
+

+
+
+
+
+
+
+

2.1.2.2.88. Набор мягких модулей
2.1.2.2.89. Набор мячей (разного размера, резина)
2.1.2.2.90. Набор объемных тел (кубы, цилиндры, бруски,
шары, диски)
2.1.2.2.91. Набор пазлов – комплект
2.1.2.2.92. Набор парикмахера
2.1.2.2.93. Набор разноцветных кеглей с мячом
2.1.2.2.94. Набор репродукций картин о природе
2.1.2.2.95. Набор самолетов (мелкого размера)
2.1.2.2.96. Набор солдатиков (среднего размера)
2.1.2.2.97. Набор столовой посуды для игры с куклой
2.1.2.2.98. Набор чайной посуды
2.1.2.2.99. Набор элементов для составления сенсорных
дорожек с различным рельефом поверхности
2.1.2.2.100 Наборы авторских игровых материалов
.
2.1.2.2.101 Наборы объемных элементов для развития
основных движений и балансировки – комплект
.
2.1.2.2.102 Напольный конструктор деревянный цветной
.
2.1.2.2.103 Настенный планшет «Погода» с набором карточек
.
2.1.2.2.104 Настенный планшет «Распорядок дня» с
набором карточек
.
2.1.2.2.105 Настольно-печатные игры для детей младшего
возраста – комплект
.
2.1.2.2.106 Настольный конструктор деревянный цветной с
.
средними элементами
2.1.2.2.107 Неваляшки разных размеров – комплект
.
2.1.2.2.108 Обруч (малого диаметра)
.
2.1.2.2.109 Объемные вкладыши из 3–4 элементов (миски,
конусы)
.
2.1.2.2.110.
2.1.2.2.111.
2.1.2.2.112.
2.1.2.2.113.
2.1.2.2.114.
2.1.2.2.115.
2.1.2.2.116.
2.1.2.2.117.

2.1.2.2.118.

Парные картинки типа «лото» различной
тематики – комплект
Перчаточные куклы – комплект
Пирамида настольная, окрашенная в основные
цвета
Пожарная машина (среднего размера)
Разрезные картинки, разделенные на 2-4 части
по прямой – комплект
Ракета (среднего размера)
Рамка с одним видом застежки на каждой –
комплект
Рамки-вкладыши с различными формами,
разными по величине, 4-х основных цветов –
комплект
Руль игровой
93

шт.
шт.

1
1

шт.

1

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1
1
1
1
1

шт.

10

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.

6

шт.

1

+

шт.

6

+

шт.

4

+

шт.

1

шт.
шт.

1
2

шт.

1

шт.

1

шт.
шт.

1
1

шт.

1

шт.

1

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

1

+
+
+
+
+
+
+

+
+
+
+
+
+
+
+

+

2.1.2.2.119.

2.1.2.2.120.

2.1.2.2.121.

2.1.2.2.122.
2.1.2.2.123.
2.1.2.2.124.
2.1.2.2.125.
2.1.2.2.126.

2.1.2.2.127.
2.1.2.2.128.
2.1.2.2.129.
2.1.2.2.130.
2.1.2.2.131.
2.1.2.2.132.
2.1.2.2.133.

2.1.2.2.134.
2.1.2.2.135.
2.1.2.2.136.
2.1.2.2.137.
2.1.2.2.138.
2.1.2.2.139.
2.1.2.2.140.
2.1.2.2.141.
2.1.2.2.142.
2.1.2.2.143.
2.1.2.2.144.
2.1.2.2.145.
2.1.2.2.146.
2.1.2.2.147.
2.1.2.2.148.

Серии из 2–3 и 4–6 картинок для
установления последовательности действий и
событий – комплект
Серии из 4–6 картинок: части суток
(деятельность людей ближайшего окружения) комплект
Серии картинок: времена года
(пейзажи,жизнь животных, характерные
виды работ и отдыха людей) - комплект
Скакалка детская
Складные кубики с предметными картинками
(2–4 частей)
Складные кубики с предметными картинками
(4–6 частей)
Сортировщик – емкость с крышками разного
размера и цвета
Сортировщик
с
отверстиями
разных
геометрических форм, объемными вкладышами
(может быть с эффектом механической
сортировки,
системой
самоконтроля,
атрибутикой)
Стол для экспериментирования с песком и водой
Строительно-эксплуатационный транспорт
(пластмассовый) – комплект
Сухой бассейн с комплектом шаров
Сюжетные картинки (с различной тематикой
крупного формата) – комплект
Тележка-ящик (крупная)
Телефон игровой
Фигурки домашних животных с
реалистичными
изображением и пропорциями – комплект
Цифровые записи с видеофильмами с
народными песнями и плясками
Ширма для кукольного театра, трансформируемая
Шнуровка различного уровня сложности –
комплект
Элементы костюма для уголка ряженья –
комплект
Юла или волчок
Ящик для манипулирования со звукосветовыми эффектами
Бумага для рисования
Бумага разного цвета и формата
Доска для работы с пластилином
Карандаши цветные (6 цветов)
Кисточка № 10
Кисточка № 8
Кисточка щетинная
Клей
Краски гуашь
94

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.

3

шт.

4

шт.

4

шт.

1

+

+

+

+
+
+
+
+

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.

20

шт.
шт.

2
1

шт.

1

шт.

1

шт.
шт.

1
1

+
+

шт.

1

+

шт.
шт.

2
1

+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

25*
25*
25**
25*
25**
25**
25**
25*
25*

+
+
+
+
+
+
+
+
+

+
+
+
+
+
+
+

+

+

2.1.2.2.149.
2.1.2.2.150.
2.1.2.2.151.
2.1.2.2.152.
2.1.2.2.153.
2.1.2.2.154.
2.1.2.2.155.
2.1.2.3.
2.1.2.3.1.
2.1.2.3.2.
2.1.2.4.
2.1.2.4.1.

Краски пальчиковые
Пластилин, не липнущий к рукам
Поднос детский для раздаточных материалов
Стаканчики (баночки) пластмассовые
Точилка для карандашей
Фартук детский
Воздушные шары
Рабочее место воспитателя
Кресло педагога
Стол педагога
Спальня
Кровать

2.1.2.4.2.

Постельное белье (наволочка, простынь,
пододеяльник)
Постельные
принадлежности (матрас, два
наматрасника, подушка, одеяло)
Туалетная комната
Горшки

2.1.2.4.3.
2.1.2.5.
2.1.2.5.1.

2.1.2.5.3.

Емкости
для
хранения
и
разведения
дезинфицирующих
средств,
уборочный
инвентарь, ерши для обработки горшков,
емкости для обработки игрушек, емкости для
обработки расчесок, термометры для воды
Полотенце для ног

2.1.2.5.4.

Полотенце для рук

2.1.2.5.2.

Шкаф-горшечница с индивидуальными ячейками
Шкафчики для полотенец с
индивидуальными
ячейками
3. Раздел 3. Комплекс оснащения территории ДОУ
2.1.2.5.5.
2.1.2.5.6.

3.1. Прогулочный участок
3.1.1.
Дом игровой
Комплекс-стойка для лазанья с перекладинами
3.1.2.
Модель (различной тематики) – МАФ
3.1.3.
Песочница с крышкой
3.1.4.
Беседка с теневым навесом площадью из расчета
3.1.5.
не менее 1 м2 на одного ребенка, но не менее 20
м2
Вазоны и клумбы
3.1.6.
3.1.7.

Деревья, кустарники

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

25*
25*
25**
25**
3**
25**
20**

+
+
+
+
+
+
+

шт.
шт.

1
1

+
+

по кол-ву детей
в группе
по 3 комплекта на
каждого ребенка

+

по кол-ву детей
в группе

+

по кол-ву детей
в группе

+
+

Комплект

по 3 комплекта на
каждого ребенка
по 3 комплекта на
каждого ребенка

1***
по кол-ву детей
в группе

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
3
1

шт.

1

шт

1

шт

1-3

3.2. Спортивная площадка
3.2.1.
Зона с оборудованием для подвижных игр
3.2.1.1.
Ворота для футбола/хоккея
шт.
2
Стойки волейбольные
шт.
2
3.2.1.2.
Стойка с кольцом баскетбольная
шт.
2
3.2.1.3.
3.2.2.
Зона с гимнастическим оборудованием и спортивными снарядами
95

+

+
+
+
+

+
+
+
+
+

+
+

+
+
+

3.2.2.
Бревно горизонтальное
Бревно наклонное
3.2.2.1.
Гимнастическая стенка (5–6 пролетов)
3.2.2.2.
Мишень для бросания/метания
3.2.2.3.
Теннисный стол
3.2.2.4.
Прыжковая яма
3.2.2.5.
1.3. Экологическая тропа
Карта-схема экологической тропы
3.3.1.
Стенд «Правила поведения в природе»
3.3.2.
Солнечные часы
3.3.3.
Альпийская горка
3.3.4.
Вазон с цветами
3.3.5.
Искусственный пруд
3.3.6.
Скворкчник
3.3.7.
Кормушки для птиц
3.3.8.
Огород
3.3.9.
Метеостанция
3.3.10.
Старый пень
3.3.11.
Муравейник
3.3.12.
3.3.13.
Деревья, кустарники
3.3.13.1.
Береза
Рябина
3.3.13.2.
Кедр
3.3.13.3.
Сосна
3.3.13.4.
Сирень
3.3.13.5.
Дуб
3.3.13.6.
Карагач
3.3.13.7.
Лиственница
3.3.13.8.
Миндаль
3.3.13.9.
Пихта
3.3.13.10.
Яблоня
3.3.13.11.
Липа
3.3.13.12.
Шиповник
3.3.13.13.

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

3
1
2
4
1
1

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1
10
1
5
5
1
1
1
1

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

6
3
1
16
5
3
2
1
2
7
7
1
1

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

 Расходные
материалы
приобретаются
из
расчета
на
каждого
воспитанника
обновляются/дополняются по мере необходимости, но не реже 1 раза в год.
** Приобретаются из расчета количества воспитанников и обновляются по мере необходимости.
*** Зависит от размера помещения и количества детей в группе.

+
+
+
+
+
+

и

3.4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Федеральной программы
Примерный перечень художественной литературы.
От 1 года до 2 лет.
Малые формы фольклора. "Как у нашего кота...", "Киска, киска, киска, брысь!..", "Курочка",
"Наши уточки с утра...", "Еду-еду к бабе, к деду...", "Большие ноги...", "Пальчик-мальчик...",
"Петушок, петушок...", "Пошел кот под мосток...", "Радуга-дуга...".
Русские народные сказки. "Козлятки и волк" (обраб. К.Д. Ушинского), "Колобок" (обраб.
К.Д. Ушинского), "Золотое яичко" (обраб. К.Д. Ушинского), "Маша и медведь" (обраб. М.А.
Булатова), "Репка" (обраб. К.Д. Ушинского), "Теремок" (обраб. М.А. Булатова).
Поэзия. Александрова З.Н. "Прятки", "Топотушки", Барто А.Л. "Бычок", "Мячик", "Слон",
"Мишка", "Грузовик", "Лошадка", "Кораблик", "Самолет" (из цикла "Игрушки"), "Кто как кричит",
96

"Птичка", Берестов В.Д. "Курица с цыплятами", Благинина Е.А. "Аленушка", Жуковский В.А.
"Птичка", Ивенсен М.И. "Поглядите, зайка плачет", Клокова М. "Мой конь", "Гоп-гоп", Лагздынь
Г.Р. "Зайка, зайка, попляши!", Маршак С.Я. "Слон", "Тигренок", "Совята" (из цикла "Детки в
клетке"), Орлова А. "Пальчики-мальчики", Стрельникова К. "Кряк-кряк", Токмакова И.П.
"Баиньки", Усачев А. "Рукавичка".
Проза. Александрова З.Н. "Хрюшка и Чушка", Б.Ф. "Маша и Миша", Пантелеев Л. "Как
поросенок говорить научился", Сутеев В.Г. "Цыпленок и утенок", Чарушин Е.И. "Курочка" (из
цикла "Большие и маленькие"), Чуковский К.И. "Цыпленок".
От 2 до 3 лет.
Малые формы фольклора. "А баиньки-баиньки", "Бежала лесочком лиса с кузовочком...",
"Большие ноги", "Водичка, водичка", "Вот и люди спят", "Дождик, дождик, полно лить...", "Заяц
Егорка...", "Идет коза рогатая", "Из-за леса, из-за гор...", "Катя, Катя...", "Кисонька-мурысонька...",
"Наша Маша маленька...", "Наши уточки с утра", "Огуречик, огуречик...", "Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду!
Сидит ворон на дубу", "Поехали, поехали", "Пошел котик на Торжок...", "Тили-бом!...", "Уж ты,
радуга-дуга", "Улитка, улитка...", "Чики, чики, кички...".
Русские народные сказки. "Заюшкина избушка" (обраб. О. Капицы), "Как коза избушку
построила" (обраб. М.А. Булатова), "Кот, петух и лиса" (обраб. М. Боголюбской), "Лиса и заяц"
(обраб. В. Даля), "Маша и медведь" (обраб. М.А. Булатова), "Снегурушка и лиса" (обраб. А.Н.
Толстого).
Фольклор народов мира. "В гостях у королевы", "Разговор", англ. нар. песенки (пер. и обраб.
С. Маршака); "Ой ты заюшка-пострел...", пер. с молд. И. Токмаковой; "Снегирек", пер. с нем. В.
Викторова, "Три веселых братца", пер. с нем. Л. Яхнина; "Ты, собачка, не лай...", пер. с молд. И.
Токмаковой; "У солнышка в гостях", словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и Л.
Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мама"; Александрова З.Н. "Гули-гули", "Арбуз"; Барто А., Барто П.
"Девочка-рёвушка"; Берестов В.Д. "Веселое лето", "Мишка, мишка, лежебока", "Котенок",
"Воробушки"; Введенский А.И. "Мышка"; Лагздынь Г.Р. "Петушок"; Лермонтов М.Ю. "Спи,
младенец..." (из стихотворения "Казачья колыбельная"); Маршак С.Я. "Сказка о глупом
мышонке"; Мошковская Э.Э. "Приказ" (в сокр.), "Мчится поезд"; Пикулева Н.В. "Лисий хвостик",
"Надувала кошка шар..."; Плещеев А.Н. "Травка зеленеет..."; Саконская Н.П. "Где мой пальчик?";
Сапгир Г.В. "Кошка"; Хармс Д.И. "Кораблик"; Чуковский К.И. "Путаница".
Проза. Бианки В.В. "Лис и мышонок"; Калинина Н.Д. "В лесу" (из книги "Летом"), "Про
жука", "Как Саша и Алеша пришли в детский сад" (1-2 рассказа по выбору); Павлова Н.М.
"Земляничка"; Симбирская Ю.С. "По тропинке, по дорожке"; Сутеев В.Г. "Кто сказал "мяу?", "Под
грибом"; Тайц Я.М. "Кубик на кубик", "Впереди всех", "Волк" (рассказы по выбору); Толстой Л.Н.
"Три медведя", "Косточка"; Ушинский К.Д. "Васька", "Петушок с семьей", "Уточки" (рассказы по
выбору); Чарушин Е.И. "В лесу" (1-3 рассказа по выбору), "Волчишко"; Чуковский К.И.
"Мойдодыр".
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. "Га-га-га!", пер. с англ. Н.
Шерешевской; Дональдсон Д. "Мишка-почтальон", пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б. "Все
спят", "Маша обедает", пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М. "Приключения маленького
Бобо. Истории в картинках для самых маленьких", пер. Т. Зборовская; Эрик К. "Очень голодная
гусеница".
Примерный перечень музыкальных произведений.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет.
Слушание. "Лошадка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Курочки и цыплята", муз. Е.
Тиличеевой; "Вальс собачек", муз. А. Артоболевской; "Три подружки", муз. Д. Кабалевского;
"Весело - грустно", муз. Л. Бетховена; "Марш", муз. С. Прокофьева; "Спортивный марш", муз. И.
Дунаевского; "Наша Таня", "Уронили мишку", "Идет бычок", муз. Э. Елисеевой-Шмидт, стихи А.
Барто; "Материнские ласки", "Жалоба", "Грустная песенка", "Вальс", муз. A. Гречанинова.
Пение и подпевание. "Водичка", муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; "Колыбельная", муз.
М. Красева, сл. М. Чарной; "Машенька-Маша", рус. нар. мелодия, обраб. В. Герчик, сл. М.
97

Невельштейн; "Воробей", рус. нар. мелодия; "Гули", "Баю-бай", "Едет паровоз", "Лиса",
"Петушок", "Сорока", муз. С. Железнова.
Музыкально-ритмические движения. "Марш и бег", муз. Р. Рустамова; "Постучим
палочками", рус. нар. мелодия; "Бубен", рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; "Барабан", муз.
Г. Фрида; "Мишка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Догонялки", муз. Н. Александровой, сл.
Т. Бабаджан, И. Плакиды.
Пляска. "Вот как хорошо", муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской; "Вот как пляшем", белорус.
нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; "Солнышко сияет", сл. и муз. М. Чарной.
Образные упражнения. "Идет мишка", муз. В. Ребикова; "Скачет зайка", рус. нар. мелодия,
обр. А. Александрова; "Лошадка", муз. Е. Тиличеевой; "Зайчики и лисичка", муз. Б. Финоровского,
сл. В. Антоновой; "Птичка летает", "Птичка клюет", муз. Г. Фрида; "Цыплята и курочка", муз. А.
Филиппенко.
Игры с пением. "Зайка", "Солнышко", "Идет коза рогатая", "Петушок", рус. нар. игры, муз.
А. Гречанинова; "Зайчик", муз. А. Лядова; "Воробушки и кошка", нем. плясовая мелодия, сл. А.
Ануфриевой; "Прокати, лошадка, нас!", муз. B. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой;
"Мы умеем", "Прятки", муз. Т. Ломовой; "Разноцветные флажки", рус. нар. мелодия.
Инсценирование, рус. нар. сказок ("Репка", "Курочка Ряба"), песен ("Пастушок", муз. А.
Филиппенко; "Петрушка и Бобик", муз. Е. Макшанцевой), показ кукольных спектаклей
("Петрушкины друзья", Т. Караманенко; "Зайка простудился", М. Буш; "Любочка и её
помощники", А. Колобова; "Игрушки", А. Барто). "Бабочки", обыгрывание рус. нар. потешек,
сюрпризные моменты: "Чудесный мешочек", "Волшебный сундучок", "Кто к нам пришел?", "В
лесу", муз. Е. Тиличеевой; "Праздник", "Музыкальные инструменты", муз. Г. Фрида.
От 2 до 3 лет.
Слушание. "Наша погремушка", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; "Весною", "Осенью",
муз. С. Майкапара; "Цветики", муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; "Вот как мы умеем", "Марш и
бег", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Кошечка" (к игре "Кошка и котята"), муз. В. Витлина,
сл. Н. Найденовой; "Микита", белорус. нар. мелодия, обраб. С. Полонского; "Пляска с платочком",
муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; "Полянка", рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; "Утро",
муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой.
Пение. "Баю" (колыбельная), муз. М. Раухвергера; "Белые гуси", муз. М. Красева, сл. М.
Клоковой; "Дождик", рус. нар. мелодия, обраб. В. Фере; "Елочка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Булатова; "Кошечка", муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; "Ладушки", рус. нар. мелодия;
"Птичка", муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; "Собачка", муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой;
"Цыплята", муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; "Колокольчик", муз. И. Арсеева, сл. И.
Черницкой.
Музыкально-ритмические движения. "Дождик", муз. и сл. Е. Макшанцевой; "Воробушки",
"Погремушка, попляши", "Колокольчик", "Погуляем", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; "Вот как
мы умеем", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. "Птички", муз. Г. Фрида; "Праздничная
прогулка", муз. А. Александрова.
Игры с пением. "Игра с мишкой", муз. Г. Финаровского; "Кто у нас хороший?", рус. нар.
песня.
Музыкальные забавы. "Из-за леса, из-за гор", Т. Казакова; "Котик и козлик", муз. Ц. Кюи.
Инсценирование песен. "Кошка и котенок", муз. М. Красева, сл. О. Высотской; "Неваляшки",
муз. З. Левиной; Компанейца.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
От 2 до 3 лет.
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев "Кораблик", "Кто сказал мяу?", "Цыпленок и Утенок";
Ю.А. Васнецов к книге "Колобок", "Теремок".
3.5. Кадровые условия реализации рабочей программы
Рабочая программа второй группы раннего возраста реализуется педагогом высшего и
образования по направлению подготовки «Образование и педагогика», высшей квалификационной
категории, а так же прошедшей курсы повышения квалификации по программе
98

«Профессиональная компетентность педагога (воспитателя) ДОО: психолого-педагогические и
методические аспекты образовательной деятельности», «ФОП ДО: детальное изучение
содержания, методик, практик».
Наименование должности (в
соответствии со штатным
расписанием)
Действующий
профессиональный стандарт
Воспитатель
Приказ Минтруда России от
18.10.2013 N 544н (ред. от
05.08.2016) «Об утверждении
профессионального стандарта
"Педагог (педагогическая
деятельность в сфере
дошкольного, начального
общего, основного общего,
среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)"»
(Зарегистрировано в Минюсте
России 06.12.2013 N 30550)
Младший воспитатель

Функционал, связанный с организацией и реализацией
воспитательного процесса.
- обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа,
физической культурой;
- формирование у обучающихся активной гражданской
позиции, сохранение и приумножение нравственных,
культурных и научных ценностей в условиях современной
жизни, сохранение традиций ДОУ;
– организация работы по формированию общей культуры
будущего школьника;
- внедрение здорового образа жизни;
- внедрение в практику воспитательной деятельности научных
достижений, новых технологий образовательного процесса;
- организация участия обучающихся в мероприятиях,
проводимых районными, городскими и другими структурами в
рамках воспитательной деятельности;
Создание социальной ситуации развития обучающихся,
соответствующей специфике дошкольного возраста.
Обеспечение совместно с воспитателем занятий
обучающихся творчеством, трудовой деятельностью.
Участие в организации работы по формированию
общей культуры будущего школьника.

3.6. Режим и распорядок дня
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в
соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребёнка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21,
условий реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом воздухе
(прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному выбору
(самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность
каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды закономерно
изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них постепенно
вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что помогает организму
ребёнка физиологически переключаться между теми или иными видами деятельности,
своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху.
Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми
или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят
беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче всего
вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и правильному
отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это необходимо постепенно,
последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время приема
пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна,
99

время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных и
индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребёнка в течение дня, обеспечивать
сочетание умственной и физической нагрузки. Время образовательной деятельности организуется
таким образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию виды
деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а
затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного
возраста, условия организации образовательного процесса должны соответствовать требованиям,
предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность
переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре
воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до
7 лет сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также
индивидуальные особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп
деятельности и так далее).
Распорядок дня
холодный период (с 1 сентября по 31 мая)

Название режимных мероприятий.
Содержание.

Возрастная
группа
Время
2-я гр. раннего
возраста

Утренний прием
Осмотр детей, термометрия;
Игры детей

7.00 - 8.00

Утренняя зарядка
Упражнения со спортивным инвентарем и без него

8.00-8.10

Свободная самостоятельная деятельность
Игры детей

8.10-8.30

Завтрак
Подготовка к приему пищи: гигиенические процедуры, посадка детей за столами;
Прием пищи;
Гигиенические процедуры после приема пищи

8.30 - 8.50

Образовательная нагрузка
Занятие
Перерыв (физминутки 10 мин)
Занятие

8.50-9.30

Свободная самостоятельная деятельность
Игры по интересам детей

9.30-10.00

Прогулка 1
Подготовка к прогулке: переодевание;
Прогулка: совместная деятельность, подвижные игры, наблюдения;
Возвращение с прогулки: переодевание

10.00-12.00

Обед
Подготовка к приему пищи: гигиенические процедуры, посадка детей за столами;

12.00-12.30

100

Прием пищи;
Гигиенические процедуры после приема пищи.
Дневной сон
Подготовка ко сну: поход в туалет, переодевание, укладывание в кровати;
Дневной сон;
Пробуждение: постепенный подъем, переодевание

12.30-15.30

Полдник
Подготовка к приему пищи: гигиенические процедуры, посадка детей за столами;
Прием пищи;
Гигиенические процедуры после приема пищи

15.30-15.40

Самостоятельная деятельность
Спокойный досуг
Образовательная нагрузка
Занятие в старшей группе

15.40-16.30

Прогулка 2
Подготовка к прогулке: переодевание;
Прогулка: подвижные игры
Возвращение с прогулки: переодевание

16.30-18.30

Ужин
Подготовка к приему пищи: гигиенические процедуры, посадка детей за столами;
Прием пищи;
Гигиенические процедуры после приема пищи

18.30-18.50

Уход домой
Переодевание

18.50-19.00
Распорядок дня
теплый период (с 1 июня по 31 августа)
Название режимных мероприятий
Содержание

Возрастная
группа
Время
2-я гр. раннего
возраста

Утренний прием
Осмотр детей, термометрия;
Игры детей

7.00 - 8.00

Утренняя зарядка
Упражнения со спортивным инвентарем и без него

8.00-8.10

Свободная самостоятельная деятельность
Игры детей

8.10-8.30

Завтрак
Подготовка к приему пищи: гигиенические процедуры, посадка детей за столами;
Прием пищи;
Гигиенические процедуры после приема пищи

8.30 - 8.50

Свободная самостоятельная деятельность
Игры по интересам детей

8.50-9.30

101

Прогулка 1
Подготовка к прогулке: переодевание;
Прогулка: совместная деятельность, подвижные игры, наблюдения;
Возвращение с прогулки: переодевание

9.30-12.00

Обед
Подготовка к приему пищи: гигиенические процедуры, посадка детей за столами;
Прием пищи;
Гигиенические процедуры после приема пищи.

12.00-12.30

Дневной сон
Подготовка ко сну: поход в туалет, переодевание, укладывание в кровати;
Дневной сон;
Пробуждение: постепенный подъем, переодевание

12.30-15.30

Полдник
Подготовка к приему пищи: гигиенические процедуры, посадка детей за столами;
Прием пищи;
Гигиенические процедуры после приема пищи

15.30-15.40

Самостоятельная деятельность
Спокойный досуг

15.40-16.00

Прогулка 2
Подготовка к прогулке: переодевание;
Прогулка: подвижные игры
Возвращение с прогулки: переодевание

16.00-18.30

Ужин
Подготовка к приему пищи: гигиенические процедуры, посадка детей за столами;
Прием пищи;
Гигиенические процедуры после приема пищи

18.30-18.50

Уход домой
Переодевание

18.50-19.00

Образовательный процесс в учреждении планируется и осуществляется в соответствии с
учебным планом, который является нормативным актом Учреждения, устанавливающим перечень
образовательных областей, основных видов организованной образовательной деятельности и
объём времени, отводимого на их проведение с детьми.

Образовательная
область

Образовательная деятельность

Возрастные группы,
длительность занятий (мин.)
2-3
года
(8-10 мин.)

Обязательная часть программы
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие

Социальные отношения
Основы гражданственности и патриотизма
Трудовое воспитание
Сенсорные эталоны и познавательные
действия
Математические представления
Окружающий мир
102

В режимных моментах
1
1
1

Речевое развитие

Художественноэстетическое
развитие

Физическое
развитие
Итого в неделю

Природа
Формирование словаря
Звуковая культура речи
Грамматический строй речи
Связная речь
Интерес к художественной культуре
Приобщение к искусству
Изобразительная
деятельность
(рисование/лепка)
Конструктивная деятельность
Музыкальная деятельность
Театрализованная деятельность
Культурно-досуговая деятельность
Физическая культура
Формирование основ ЗОЖ
Активный отдых

1
В режимных моментах
2
В режимных моментах
2
В режимных моментах
В режимных моментах
2
В режимных моментах
10

Нагрузка в день (мин.)

20

Нагрузка в неделю (мин.)

100

103

104

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)