Основная образовательная программа дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 54. Образование осуществляется на русском языке.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 54 Киселевского городского округа
(ДЕТСКИЙ САД 54)

ПРИНЯТА
Решением Педагогического совета
ДЕТСКИЙ САД 54

Протокол №1 31.08.2023г

УТВЕРЖДЕНА
Заведующий ДЕТСКИЙ САД 54
В.В. Вербицкая
Приказ
Ж

УЧТЕНО
мнение Совета родителей
Протокол №1 от 30.08 2023г

------- £>//

\х4

Основная образовательная программа
дошкольного образования муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения детского сада № 54
Киселевского городского округа

Киселевский городской округ, 2023

СОДЕРЖАНИЕ

Стр.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1.

Пояснительная записка

1.1.1.

Цели и задачи Программы

1.1.2.

Принципы и подходы к формированию Программы

1.1.3.

Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых

осуществляется образовательная деятельность
1.2.

Планируемые результаты реализации Программы

1.2.1.

Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программы в

младенческом возрасте
1.2.2.

Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программы в раннем

возрасте
1.2.3.

Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программы в

дошкольном возрасте
1.2.4.

Планируемые результаты (целевые ориентиры) на этапе завершения освоения

Программы
1.3.

Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного

возраста
1.4.

Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов

II.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1.

Задачи и содержание образовательной деятельности по каждой из

образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся
(социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественноэстетическое, физическое развитие)
2.1.1.

Ранний возраст

2.1.2.

Дошкольный возраст

2.2.

Инструментарий (УМК) для инвариантной части и вариативной части по

188

решению задач по каждой из образовательных областей для всех
возрастных
познавательное,

групп

обучающихся

речевое,

(социально-коммуникативное,

художественно-эстетическое,

физическое

развитие)
2.3.

Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации

207

Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
2.4.

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
2

209

практик.
2.5.

Способы и направления поддержки детской инициативы

220

2.6.

Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся

224

2.7.

Формируемая

областям

226

Направления и задачи коррекционно-развивающей работы с детьми

227

часть

Программы

по

образовательным

(региональный компонент)
2.8.

дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями
различных целевых групп, в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья и детей-инвалидов
2.9.

Рабочая программа воспитания

232

2.9.1.

Целевой раздел Рабочей программы воспитания

232

2.9.2.

Целевые ориентиры Рабочей программы воспитания

238

2.9.3.

Уклад образовательной организации

240

2.9.4.

Воспитывающая среда образовательной организации

250

2.9.5.

Общности образовательной организации: педагог - дети, родители (законные

251

представители) - ребёнок (дети), педагог - родители (законные представители
2.9.6

Формы совместной деятельности в образовательной организации

256

2.9.7.

Календарно-тематическое планирование

257

2.9.8.

Организация предметно-пространственной среды

266

2.9.9.

Социальное партнерство

267

2.9.10. Кадровое обеспечение

269

2.9.11. Нормативно-методическое обеспечение

270

2.9.12. Требования к условиям работы с особыми категориями детей

270

Ш.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

272

3.1.

Описание психолого-педагогических и кадровых условий реализации

272

Программы
3.2.

Организация предметно-пространственной среды

3.3.

Материально-техническое

обеспечение

Программы,

273
обеспеченность

298

методическими материалами и средствами обучения и воспитания
3.4.

Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,

345

анимационных произведений для реализации ФОП ДО
3.5.

Кадровые условия реализации Программы

358

3.6.

Режим и распорядок дня в дошкольных группах

359

Литература

365

КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ

367
3

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа дошкольного образования муниципального
бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 54 Киселевского
городского округа (далее – Программа) разработана в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом
Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14
ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8
ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный
№ 72264) (далее – ФГОС ДО) и федеральной образовательной программой дошкольного
образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847) (далее –
ФОП ДО). Срок действия образовательной Программы не ограничен, Программа действует до
принятия новой.
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовые документы:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях
и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных
целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении
основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей»
‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
‒ Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;
‒ федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано
в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России
6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
‒ Федеральная образовательная Программа дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте
России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным Программам – образовательным Программам дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373, зарегистрировано
в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
‒ Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования
к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи (утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573);
‒ Устав муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
4

детского сада № 54 Киселевского городского округа;
‒ Программа разивитя муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения детского сада № 54 Киселевского городского округа ДОУ;
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие личности
детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их
возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том числе
достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для
успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе
индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей
дошкольного возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми
с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
‒ воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на доступном
его возрасту содержании доступными средствами;
‒ создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего
и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
‒ создание единого федерального образовательного пространства воспитания
и обучения детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку
и его родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне
зависимости от места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные участниками образовательных отношений Программы, направленные на развитие
детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках (парциальные
образовательные Программы), отобранные с учетом приоритетных направлений,
климатических особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений развития и
ориентированные на потребность детей и их родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема;
части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе которой:
‒
рабочая Программа воспитания,
‒
режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОУ,
‒
календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее
формированию; планируемые результаты освоения Программы в младенческом, раннем,
дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы; характеристики
особенностей развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, подходы
к педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
‒ задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных
областей для всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) в соответствии
с федеральной программой и с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих
реализацию данного содержания.
‒ вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной Программы
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов;
5

‒ особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
‒ способов поддержки детской инициативы;
‒ особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
‒ образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития
детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает
задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей
к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
‒ психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
‒ организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
‒ материально-техническое обеспечение Программы;
‒ обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах,
календарный план воспитательной работы.
Для публикации на сайте образовательного учреждения в соответствии с
Постановлением Правительства РФ от 20.10.2021 №1802 «Об утверждении Правил
размещения на официальном сайте образовательной организации в информационнотелекоммуникационной сети «Интернет» и обновления информации об образовательной
организации» Программа и рабочая Программа воспитания оформляются отдельными
документами. Программа и рабочая Программа воспитания подлежат публикации на сайте
муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 54
Киселевского городского округа, в разделе «Сведения об образовательной организации»,
подраздел «Образование», размещаются в соответствии с рубрикатором информации
подраздела:
Название рубрики подраздела «Образование»
Об описании образовательной Программы с
приложением образовательной Программы в
форме электронного документа или в виде
активных ссылок, непосредственный переход по
которым позволяет получить доступ к страницам
Сайта, в том числе
О
методических
и
иных
документах,
разработанных образовательной организацией для
обеспечения образовательного процесса, а также
рабочей Программы воспитания и календарного
плана воспитательной работы, включаемых в
основные
образовательные
Программы
в
соответствии с частью 1 статьи 12.1 Федерального
закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации», в виде
электронного документа

Название учебной документации,
подлежащей размещению
Основная образовательная программа
дошкольного образования

Рабочая программа воспитания

1.1.1. Цели и задачи Программы
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании
в Российской Федерации» и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО, целями Программы являются
разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных
и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня
развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям
6

дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности на
основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национальнокультурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего,
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память
и преемственность поколений, единство народов России1.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации», направлена на формирование общей культуры, развитие физических,
интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование
предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного
возраста.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО, п. 1.1.1
ФОП ДО):
1)
обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной Программы ДО;
2)
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
3)
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений,
единство народов России; создание условий для формирования ценностного отношения
к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления
ценностей;
4)
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка
в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных
возможностей здоровья), с учетом разнообразия образовательных потребностей
и индивидуальных возможностей;
5)
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными
и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
6)
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7)
формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной
деятельности;
8)
формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9)
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей;
1

Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных
ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).

10) обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего
и начального общего образования;
11) достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого
и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Федеральная Программа построена на следующих принципах, установленных ФГОС ДО:
1)
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего
и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2)
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
3)
содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников 2 (далее вместе –
взрослые);
4)
признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5)
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6)
сотрудничество ДОУ с семьей;
7)
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества
и государства;
8)
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка
в различных видах деятельности;
9)
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы.
Программа:
‒ сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых
к структуре образовательной Программы дошкольного образования;
‒ определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования;
‒ обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей;
‒ сформирована как Программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и
определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем,
содержание и планируемые результаты освоения Программы).
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики.
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся, родители
(законные представители).
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса образовательных услуг
выступают, в первую очередь, родители (законные представители) обучающихся, как гаранты
реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.
Особенности разработки Программы:
‒ условия, созданные в ДОУ для реализации целей и задач Программы;
‒ социальный заказ родителей (законных представителей);
2

Пункт 21 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(Собрание законодательств Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598).

‒
‒
‒
‒
‒

детский контингент;
кадровый состав педагогических работников;
культурно-образовательные особенности
климатические особенности;
взаимодействие с социумом.

1.1.3.
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность
Основными
направлениями
Климатические
особенности

Национальнокультурные
особенности

Социальнодемографические
особенности

Условия места осуществления образовательной деятельности
В Киселевске преобладает континентальный климат.
Зимы морозные и длительные. Самый холодный январь со средней
температурой -15,8 градусов.
Лето недолгое и умеренно теплое. Самый теплый месяц июль со
средней температурой +18,4 градусов.
Среднее годовое количество осадков составляет 615 мм.
Город расположен на юге Кемеровской области в предгорьях
Салаирского кряжа, в верховьях реки Абы, в 13 км к северу от
Прокопьевска, в 42 км к северо—западу от Новокузнецка, в 178 км к
югу от Кемерова.
Киселевск является крупным центром добычи каменного угля.
Киселёвск — седьмой по численности и занимаемой площади город
Кемеровской области. Он образует муниципальное образование
Киселёвский городской округ. Город расположен в южной части
Кузнецкого угольного бассейна. На карте Киселёвска со спутника
отображён горный рельеф. Высота ценра города над уровнем моря
составляет 320 м.
В городе Киселевске достаточно сохранилось большое количество
памятников, посвященных ВОВ, шахтерам и большевикам. Среди
основных достопримечательностей:
- Музей краеведения. На сохранение в музее находится свыше девять
тысяч предметов, а семь тысяч из них входят в различные экспозиции
и являются основным фондом Киселевского музея. На сегодняшний
день, музей имеет в своей коллекции материалы и документы по всей
истории Кузбасса и родного города с древних времен.
- Памятник истории и архитектуры конца XVIII века храм святых
первоверховных апостолов Петра и Павла - один из старейших в
Кузбассе. Церковь внесена в перечень объектов историко-культурного
достояния Кузнецкого края. Святынями храма являются икона Божией
Матери «Иверская», икона Пророка Божия Илии (начало XIX в.).
Рядом с храмом находятся чудотворные святые источники,
исцеляющие болезни сотен людей!
- Спортивный комплекс «Шахтер». Объект был построен в 2006 году.
В современном комплексе проводятся спортивные мероприятия и
другие значимые для города мероприятия.
- Храм в честь иконы Божией Матери «Скоропослушница». Церковь
построена по проекту В.Н.Усолцева и открыта в 2001 году.
Кемеровская область многонациональна – на ее территории
проживают представители более, чем 130 национальностей. По числу
проживающих национальностей область занимает 13 место среди 83
регионов Российской Федерации и 4 место среди 12 регионов
Сибирского федерального округа (после Красноярского края,
9

Новосибирской и Иркутской областей).
Кроме коренных народов области – шорцев и телеутов – по сравнению
с другими регионами Сибирского федерального округа в Кемеровской
области насчитывается значительное количество чеченцев (23,8%
численности этой национальности в СФО), чувашей (23%), мордвы
(20,4%), татар (19,7%), удмуртов (18,3%), башкир (17,8%), таджиков
(17,4%), армян и цыган (по 16,9%). Этническая структура населения
сформировалась под влиянием географических, исторических,
социально-экономических и политических факторов.
1.2. Планируемые результаты реализации Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности
ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде
целевых ориентиров ДО и представляют собой возрастные характеристики возможных
достижений ребенка к завершению ДО.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров ДО, которые описаны как основные характеристики развития ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления
возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста: младенческий
(первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный возраст (от 3 до 7
лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем, четырем,
пяти, шести годам» имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон
для достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью,
гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном
детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребенок может
продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики
развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического
развития и разных стартовых условий освоения образовательной Программы. Обозначенные
различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении основной
образовательной Программы Организации и не подразумевают его включения
в соответствующую целевую группу.
1.2.1. Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программы в
младенческом возрасте
К одному году:
• ребенок проявляет двигательную активность в освоении пространственной среды,
используя движения ползания, лазанья, хватания, бросания, манипулирует предметами,
начинает осваивать самостоятельную ходьбу;
• ребёнок положительно реагирует на прием пищи и гигиенические процедуры; ребёнок
эмоционально реагирует на внимание взрослого, проявляет радость в ответ на общение со
взрослым;
• ребёнок понимает речь взрослого, откликается на свое имя, положительно реагирует
на знакомых людей, имена близких родственников;
• ребёнок выполняет простые просьбы взрослого, понимает и адекватно реагирует на
слова, регулирующие поведение (можно, нельзя и другие);
• ребёнок произносит несколько простых, облегченных слов (мама, папа, баба, деда,
дай, бах, на), которые несут смысловую нагрузку;
10

• ребёнок проявляет интерес к животным, птицам, рыбам, растениям; ребёнок
обнаруживает поисковую и познавательную активность по отношению к предметному
окружению;
• ребёнок узнает и называет объекты живой природы ближайшего окружения, выделяет
их характерные особенности, положительно реагирует на них;
• ребёнок эмоционально реагирует на музыку, пение, игры-забавы, прислушивается
к звучанию разных музыкальных инструментов;
• ребёнок ориентируется в знакомой обстановке, активно изучает окружающие
предметы, выполняет действия, направленные на получение результата (накладывает кирпичик
на кирпичик, собирает и разбирает пирамидку, вкладывает в отверстия втулки, открывает
и закрывает дверцы шкафа, рассматривает картинки и находит на них знакомые предметы и
тому подобное);
• ребёнок активно действует с игрушками, подражая действиям взрослых (катает
машинку, кормит собачку, качает куклу и тому подобное).
1.2.2. Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программы в раннем
возрасте
К трем годам:
• у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее
движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные
упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому
ориентирам;
• ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и тому
подобное);
• ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение; ребёнок
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет рядом;
• ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого; ребёнок стремится
проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
• ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности
продвигаться к цели;
• ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами
и просьбами;
• ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за
взрослым;
• ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на
них;
• ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется
в основных пространственных и временных отношениях; ребёнок осуществляет поисковые
и обследовательские действия; ребёнок знает основные особенности внешнего облика человека,
его деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления
о населенном пункте, в котором живет (город, село и так далее);
• ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к
взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред
живым объектам;
• ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения;
• ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
• ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование)
и конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему,
11

забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
• ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства
и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
• ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за
больным» и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но
и социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее
определяет цель («Я буду лечить куклу»).
1.2.3. Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программы в дошкольном
возрасте
К четырем годам:
• ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям
(бросание и ловля, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
• ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных ролей в
игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические
упражнения под музыку;
• ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений,
сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы,
переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
• ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому
подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье;
• ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в
первом лице;
• ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и
сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других
детей;
• ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует стремление к
положительным поступкам;
• ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со
сверстниками;
• ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные
способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
• ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной
деятельности;
• ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме
шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет за
педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3-4 предложений, пересказывает
знакомые литературные произведения, использует речевые формы вежливого общения;
• ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки,
стихотворения, эмоционально откликается на них;
• ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми:
понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные
предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
• ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
• ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции
удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со взрослыми
12

и сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего окружения,
задает вопросы констатирующего и проблемного характера;
• ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств
предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет
элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать
предметы по этим характеристикам; ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим
людям;
• ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его
названии, достопримечательностях и традициях;
• ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает
времена года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных
изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется природой, положительно
относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о
животных и растениях, не причиняет им вред;
• ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить
простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из
глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для
создания постройки с последующим её анализом;
• ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы,
передает их в движении;
• ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и
действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметы-заместители,
разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
• ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх
разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические
движения.
К пяти годам:
• ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает
потребность в двигательной активности;
• ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость,
ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет основные
движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием
играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в
самостоятельную деятельность;
• ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
• ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их
правильной организации;
• ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его
словам и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми:
задает много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения,
замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру педагога
проявляет сочувствие;
• ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и
«пожалуйста»;
• ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению
педагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к
признанию и уважению сверстников;
• ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
13

повседневной жизни;
• ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
• ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике;
отражает эти представления в играх;
• ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в
совместный труд со взрослыми или сверстниками;
• ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;
• ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности;
• ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью
взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
• ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает
литературные тексты, воспроизводит текст;
• ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он
был создан;
• ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе
познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со
взрослыми не только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной;
отличается высокой активностью и любознательностью;
• ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности
объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые
категории с указанием характерных признаков;
• ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки
сделать логические выводы;
• ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье,
семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся в
группе, в ДОУ, имеет представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы,
некоторых памятных местах;
• ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы
родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в
жизни природы, явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует, положительно
относится ко всем живым существам, знает правила поведения в природе, стремится
самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их;
• ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает их
последовательность, понимает временную последовательность «вчера, сегодня, завтра»,
ориентируется от себя в движении; использует математические представления для познания
окружающей действительности;
• ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается
на отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
• ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
• ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной
деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках,
развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
• ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
• ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно
использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в
развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании
игровой обстановки;
14

• ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к
результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их «действия» в
режиссерских играх.
К шести годам:
• ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам,
показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет представления
о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
• ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой,
демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет
упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении
несложных комбинаций из знакомых упражнений;
• ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание
других детей и организовать знакомую подвижную игру;
• ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе
ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
• ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован на
сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
• ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в
общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым
людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и
правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям
(законным представителям), демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи
и ДОУ;
• ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и
сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке
поступков опирается на нравственные представления;
• ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и
профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится
участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со
сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда;
• ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и
безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами,
безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного
поведения на улице;
• ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и
учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает
вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу или
образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
• ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания
загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства,
демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и
понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное
отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
• ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками
личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о
социальном, предметном и природном мире; ребёнок устанавливает закономерности причинноследственного характера, приводит логические высказывания; проявляет любознательность;
• ребёнок использует математические знания, способы и средства для познания
окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим операциям
анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим, оперируя
15

предметами разными по величине, форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в
пространстве и времени;
• ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности,
использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
• ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет,
знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской
жизни; знает название своей страны, её государственные символы;
• ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и
потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года, соблюдает
правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно относится к
ним;
• ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке,
изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественнотворческие способности;
• ребёнок принимает активное участие в праздничных Программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
• ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки,
создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и средства
выразительности, использует разнообразные материалы;
• ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности,
умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных
событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
• ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.
1.2.4. Планируемые результаты (целевые ориентиры) на этапе завершения освоения
Программы
К концу дошкольного возраста:
• у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые качества;
• ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
• ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
• ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие,
основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает
простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
• ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребёнок
проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ своей
двигательной деятельности;
• ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе
занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
• ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и
сохранить его;
• ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему
здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
• ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в
различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
• ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и
дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными
16

способами;
• ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации; ребёнок стремится
сохранять позитивную самооценку;
• ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим
людям и самому себе;
• у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
• ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);
• ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме
и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
• ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской
деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
• ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения,
владеет коммуникативно-речевыми умениями;
• ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных
жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам
познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения,
оценивает поступки литературных героев;
• ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором
он живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории,
искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной
принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его национальнокультурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
• ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности,
использует основные культурные способы деятельности;
• ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые
представления о важных исторических событиях Отечества; имеет представление о
многообразии стран и народов мира;
• ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве,
форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать,
вычислять и тому подобное;
• ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые
цифровые средства и другое;
• ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой
природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой
природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных изменениях
в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный
интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны
природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
• ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства,
имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
• ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
17

• ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности
в различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в
свободной художественной деятельности;
• ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах;
• ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее
точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции,
преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации;
• ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных,
вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства
для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре,
управляет персонажами в режиссерской игре;
• ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может
объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным
выполнением правил всеми участниками;
• ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и
элементы готовности к школьному обучению.
1.3. Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
Ранний возраст (от одного года до трёх лет)
Первая группа детей раннего возраст (второй год жизни)
Росто-весовые характеристики
Вес двухлетнего ребенка составляет одну пятую веса взрослого человека. К двум годам
мальчики набирают вес до 13,04 кг, девочки - 12,6 кг. Ежемесячная прибавка в весе составляет
200-250 граммов, а в росте 1 см. К двум годам длина тела мальчиков достигает 88,3 см, а
девочек - 86,1 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной, мышечной
и центральной нервной системы. Повышается работоспособность нервных центров. Общее
время сна, практически полностью подчиненного суточной ритмике, составляет 11-12 часов.
Развитие центральной нервной системы на этом этапе характеризуется замедлением
ростовых процессов, снижением скорости увеличения объема головного мозга и
формированием нервных связей.
Начиная с 16-18-ти месяцев уровень развития мускулатуры и нервной системы
обеспечивает рефлекторную деятельность по контролю выделительной системы. К двум годам
у большинства детей ночное мочеиспускание прекращается, хотя время от времени оно может
повторяться у многих из них и гораздо позднее в результате нарушения привычных видов
повседневной активности, на фоне болезни, в случаях перевозбуждения ребенка или испуга.
Развитие моторики. Развитие моторики является определяющим для всего психического
развития. Преимущественно формируется подкорковый уровень организации движения,
включающий формирование ритма, темпа, тонуса. Все движения формируются на основании
ритмической картины, соответственно, чрезвычайно важно формировать ритмичность
(движения под ритм; режим дня; чередование активности и отдыха). Подавляющие
большинство детей (90%) может хорошо ходить (в год и два месяца); строить башню из двух
кубиков (в полтора года); подниматься по ступенькам (в год и десять месяцев); пинать мяч (к
двум годам). На развитие основных движений ребенка частично влияют пропорции его тела:
короткие ноги, длинное туловище, большая голова. Ребенок до полутора лет часто падает при
ходьбе, не всегда может вовремя остановиться, обойти препятствие. Несовершенна и осанка.
18

Вследствие недостаточного развития мышечной системы ребенку трудно долго выполнять
однотипные движения, например, ходить с мамой «только за ручку». Постепенно ходьба
совершенствуется. Дети учатся свободно передвигаться на прогулке: они взбираются на
бугорки, ходят по траве, перешагивают через небольшие препятствия, например, палку,
лежащую на земле. Исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и на музыкальных
занятиях дети делают боковые шаги, медленно кружатся на месте. Даже в начале второго года
дети много лазают: взбираются на горку, на диванчики, а позже (приставным шагом) и на
шведскую стенку. Они также перелезают через бревно, подлезают под скамейку, пролезают
через обруч. После полутора лет у малышей кроме основных развиваются и подражательные
движения (мишке, зайчику). В простых подвижных играх и плясках дети привыкают
координировать свои движения и действия друг с другом. В полтора года дети способны
рисовать каракули, а к двум годам могут нарисовать прямую линию. Дети все лучше
контролируют простые движения, а затем объединяют их во все более сложные и
согласованные системы.
Психические функции. Восприятие становится ведущей психической функцией.
Совершенствуется зрительное восприятие и становится ведущим. Вместе с тем, дети полутора –
двух лет не могут одновременно воспринимать объект в целом и отдельные его части. В
области восприятия происходит формирование перцептивных действий и предметных
эталонов. Функция перцептивных действий - ориентировочная, обследование перцептивных
свойств объекта на основе эталонов. Формирование наглядно-действенного мышления как
отражения скрытых сущностных связей и отношений объектов происходит на основе развития
восприятия и в ходе овладения ребенком предметно-орудийными действиями. Первоначально
перцептивные действия представляют собой развернутые внешние действия. По мере
овладения речью восприятие начинает приобретать черты произвольности. Слово начинает
регулировать восприятие ребенка. По мере взросления и накопления опыта дети приобретают
способность принимать и одновременно перерабатывать все больше информации, сопоставляя
знание о части и целом. Появляются зачатки экспериментирования. Физический опыт
становится основой обобщений. Последовательность овладения обобщениями: на основании
цвета (от года до года и семи месяцев); на основании формы (от полутора до двух лет);
функциональные обобщения (от двух до трех лет).
В ходе формирования умения использовать орудия ребенок проходит четыре стадии:
целенаправленных проб, «подстерегания», навязчивого вмешательства, объективной регуляции.
Особенности предметной деятельности: педантизм, рука подстраивается под предмет,
функциональная сторона действия опережает операциональную (знание действия опережает его
реализацию). Логика развития действия: неспецифичные действия - функциональные действия выделение способа действия - перенос действия (с одного предмета на другой, из одной
ситуации в другую). Предметно-орудийные действия формируются только в сотрудничестве со
взрослым. Функции взрослого в формировании предметных действий: показ, совместные
действия, поощрение активных проб ребенка, словесные указания. Предметная деятельность
становится основой развития наглядно-образного мышления через представления о цели
действия и ожидаемом результате, выделение соотношений и связей между предметами,
условий реализации действий.
Второй год жизни - период интенсивного формирования речи, где можно выделить два
основных этапа. Первый (от года до года и шести-восьми месяцев) - переходный, со
следующими особенностями: интенсивное развитие понимания, активной речи почти нет;
активная речь своеобразна по лексике, семантике, фонетике, грамматике, синтаксису. Второй
период (от года и восьми месяцев до трех лет) - практическое овладение речью. Связи между
предметом (действием) и словами, их обозначающими, формируются значительно быстрее, чем
в конце первого года («взрыв наименований»). При этом понимание речи окружающих попрежнему опережает умение говорить. Установлена четкая зависимость между качеством
языковой стимуляции в домашнем окружении ребенка и развитием его речи. Дети усваивают
названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний. Благодаря этому
можно организовать деятельность и поведение малышей, формировать и совершенствовать
19

восприятие, в том числе составляющие основу сенсорного воспитания. Самые первые слова
обозначают те предметы, с которыми ребенок может играть (мяч, машинка и т. п.). Поскольку в
окружении каждого ребенка набор предметов, с которыми он может так или иначе
взаимодействовать, различен, то и первоначальный словарный запас каждого ребенка уникален.
Научившись употреблять слова применительно к определенной ситуации, дети вскоре
начинают использовать их в описаниях других ситуаций, не замечая производимой нередко
подмены их истинного значения. В процессе разнообразной деятельности со взрослыми дети
усваивают, что одно и то же действие может относиться к разным предметам: «надень шапку,
надень колечки на пирамидку и т.д.». Важным приобретением речи и мышления является
формирующаяся на втором году жизни способность обобщения. Слово в сознании ребенка
начинает ассоциироваться не с одним предметом, а обозначать все предметы, относящиеся к
этой группе, несмотря на различие по цвету, размеру и даже внешнему виду (кукла большая и
маленькая). Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора
годам он равен примерно 20-30 словам. После года и восьми - десяти месяцев происходит
скачок, и активно используемый словарь состоит теперь из 200-300 слов. В нем много глаголов
и существительных, встречаются простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и т. д.), а
также предлоги. Упрощенные слова («ту-ту», «ав-ав») заменяются обычными, пусть и
несовершенными в фонетическом отношении. После полутора лет ребенок чаще всего
воспроизводит контур слова (число слогов), наполняя его звуками-заместителями, более или
менее близкими по звучанию слышимому образцу.
У двухлетних детей предметная игра становится более сложной, содержательной. В
полтора года дети узнают о предназначении многих вещей, закрепленном в культуре их
социального окружения, и с этих пор игра становится все более символической. Образы,
которые используют дети в своих играх, похожи на реальные предметы. Этапы развития игры в
раннем детстве: на первом этапе (один год) игра носит узко-подражательный характер,
представляет собой специфическое манипулирование предметом, сначала строго определенным,
который показал взрослый, а затем и другими. На втором этапе репертуар предметных
действий расширяется, и уже не только сам предмет, но и указание взрослого вызывают
действия и сложные цепочки действий. На третьем этапе (от полутора до трех лет) возникают
элементы воображаемой ситуации, составляющей отличительную особенность игры:
замещение одного предмета другим.
Навыки. Дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными (пирамиды,
матрешки и др.), строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к
ним и пр.). Эти действия ребенок воспроизводит и после показа взрослого, и путем
отсроченного подражания. Постепенно, из отдельных действий складываются «цепочки», и
малыш учится доводить предметные действия до результата: заполняет колечками всю
пирамиду, подбирая их по цвету и размеру, из строительного материала возводит по образцу
забор, паровозик, башенку и другие несложные постройки. Дети активно воспроизводят
бытовые действия, доминирует подражание взрослому. Дети начинают переносить разученное
действие с одной игрушкой (кукла) на другие (мишки, зайцы и другие мягкие игрушки); они
активно ищут предмет, необходимый для завершения действия (одеяло, чтобы уложить куклу
спать; мисочку, чтобы накормить мишку).
Коммуникация и социализация. Формируется ситуативно-деловое общение со взрослым,
основными характеристиками которого являются: стремление привлечь внимание к своей
деятельности; поиск оценки своих успехов; обращение за поддержкой в случае неуспеха; отказ
от «чистой» ласки, но принятие ее как поощрение своих достижений.
Принципиально важной является позиция ребенка ориентации на образец взрослого,
позиция подражания исотрудничества, признания позитивного авторитета взрослого.
Формирования эмоциональной привязанности: индивидуализация привязанности;
снижение сепарационной тревоги. Появляются первые социальные эмоции, возникающие
преимущественно по типу заражения: сочувствие, сорадование.
На втором году жизни у детей при направленной работе взрослого формируются навыки
взаимодействия со сверстниками: появляется игра рядом; дети могут самостоятельно играть
20

друг с другом в разученные ранее при помощи взрослого игры («Прятки», «Догонялки»).
Однако несовершенство коммуникативных навыков ведет к непониманию и трудностям
общения. Ребенок может расплакаться и даже ударить жалеющего его. Он активно протестует
против вмешательства в свою игру. Игрушка в руках другого гораздо интереснее для малыша,
чем та, что стоит рядом. Отобрав ее у соседа, но не зная, что делать дальше, малыш ее просто
бросает. Общение детей в течение дня возникает, как правило, в процессе предметно-игровой
деятельности и режимных моментах, а поскольку предметно-игровые действия и
самообслуживание только формируются, самостоятельность, заинтересованность в их
выполнении следует всячески оберегать.
Детей приучают соблюдать «дисциплину расстояния», и они осваивают умение играть и
действовать рядом, не мешая друг другу, вести себя в группе соответствующим образом:
не лезть в тарелку соседа, подвинуться на диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не
шуметь в спальне и т.д. При этом они пользуются простыми словами: «на» («возьми»), «дай»,
«пусти», «не хочу» и др.
Саморегуляция. Овладение туалетным поведением. Формирование основ регуляции
поведения. В речи появляются оценочные суждения: «плохой, хороший, красивый». Ребенок
овладевает умением самостоятельно есть любые виды пищи, умыться и мыть руки, приобретает
навыки опрятности. Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой
деятельности и самообслуживании. С одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во
всех сферах жизни, с другой — он осваивает правила поведения в группе (играть рядом, не
мешая другим, помогать, если это понятно и несложно). Все это является основой для развития
в будущем совместной игровой деятельности.
Личность. Появляются представления о себе, в том числе как представителе пола.
Разворачиваются ярко выраженные процессы идентификации с родителями. Формируются
предпосылки самосознания через осуществление эффективных предметных действий.
Вторая группа раннего возраста (третий год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков составляет 14,9 кг, девочек – 14,8 кг. Средняя длина тела у
мальчиков до 95,7 см, у девочек – 97,3 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной, мышечной
ицентральной нервной системы. Совершенствуются формы двигательной активности.
Развитие моторики. Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек. У
мальчиков опережающее развитие крупной моторики (к трем годам мальчики могут осваивать
езду на велосипеде); у девочек опережающее развитие мелкой моторики (координированные
действия с мелкими предметами).
Психические функции. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативноделовое общение ребенка со взрослым; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы
произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с
различными предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные. Умение выполнять
орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в
культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только
объекта подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.
В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться
понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети
продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные
просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых слов
значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения
взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым
21

используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500
слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со
сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что
позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух-трех
предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое
восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки
родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность
заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются
путем реального действия с предметами.
Размышляя об отсутствующих людях или
предметах, дети начинают использовать их образы. Третий год жизни знаменуется появлением
символического мышления - способности по запечатленным психологическим образамсимволам предметов воспроизводить их в тот или иной момент. Теперь они могут проделывать
некоторые операции не с реальными предметами, а с их образами, и эти мысленные операции свидетельство значительно более сложной, чем прежде, работы детского мышления. Переход
от конкретно-чувственного «мышления» к образному может осуществляться на протяжении
двух лет.
Детские виды деятельности. В этом возрасте у детей формируются новые виды
деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное
в ней - действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В
середине третьего года жизни появляются действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже
способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является
изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее линий.
Коммуникация и социализация. На третьем году жизни отмечается рост автономии и
изменение отношений со взрослым, дети становятся самостоятельнее. Начинает формироваться
критичность к собственным действиям.
Саморегуляция. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов,
импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются
эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и
произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи.
Личность. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться
элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ребенок осознает
себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я.
Завершается ранний возраст кризисом трех лет, который часто сопровождается рядом
отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др.
Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Дошкольный возраст (от трёх до семи лет)
Младшая группа (четвертый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у девочек – 16 кг. Средний
рост у мальчиков к четырем годам достигает 102 см, а у девочек - 100,6 см.
Функциональное созревание
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет
возможностьформирования осанки, свода стопы, базовых двигательных стереотипов.
Продолжается
формирование
физиологических
систем
организма:
дыхания,
кровообращения терморегуляции, обеспечения обмена веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
проекционной и ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный,
непосредственный характер. Наряду с непроизвольной памятью, начинает формироваться и
22

произвольная память. Ребенок запоминает эмоционально значимую информацию. На основе
накопления представлений о предметах окружающего мира у ребенка интенсивно
развивается
образное мышление, воображение. Продолжается формирование речи, накопление
словаря, развитие связной речи.
В три-четыре года внимание ребѐнка носит непроизвольный, непосредственный характер.
Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание регулируется восприятием
(увидел яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном возрасте развивается
перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц
восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно выработанным средствам
восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и более
форм предметов и до семи и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине,
ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации
образовательного процесса иво всех знакомых ему помещениях образовательной организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с социальной
средой определяется возможностями познавательной сферы, наличием образного мышления,
наличием самосознания и начальными формами произвольного поведения (действие по
инструкции, действие по образцу). Социальная ситуация развития характеризуется
выраженным интересом ребенка к системе социальных отношений между людьми (мама-дочка,
врач-пациент), ребенок хочет подражать взрослому, быть «как взрослый». Противоречие между
стремлением быть «как взрослый» и невозможностью непосредственного воплощения данного
стремления приводит к формированию игровой деятельности, где ребенок в доступной для него
форме отображает систему человеческих взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и
правила общения и взаимодействия человека в разных сферах жизни. Игра детей в три-четыре
года отличается однообразием сюжетов, где центральным содержанием игровой деятельности
является действие с игрушкой, игра протекает либо в индивидуальной форме, либо в паре,
нарушение логики игры ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности,
формируются первичные навыки рисования, лепки, конструирования. Графические образы пока
бедны, у одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более
детализированы. Дети начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под
руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением
несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с ситуативно-деловой
формой общения, начинает интенсивно формироваться внеситуативно-познавательная форма
общения, формируются основы познавательного общения. Со сверстниками интенсивно
формируется ситуативно-деловая форма общения, что определяется становлением игровой
деятельности и необходимостью согласовывать действия с другим ребенком в ходе игрового
взаимодействия. Положительно-индифферентное отношение к сверстнику, преобладающее в
раннем возрасте, сменяется конкурентным типом отношения к сверстнику, где другой ребенок
выступает в качестве средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение, произвольное
поведение, в основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок может действовать по
инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени побудительную
функцию, по сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют регулирующую роль,
накапливается эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия самосознания,
дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании собственных умений, опирается на
оценку взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать свои достижения с
достижениями сверстников, что может повышать конфликтность между детьми. Данный
возраст связан с дебютом личности.
23

Средняя группа (пятый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до 18,4 кг в пять лет, у мальчиков
– от 17 кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет. Средняя длина тела у девочек изменяется от 100
см в четыре года до 109 см в пять лет, у мальчиков – от 102 см в четыре года до 110 см в пять
лет.
Функциональное созревание
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
ассоциативной коры больших полушарий. Возрастание специализации корковых зон и
межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но
проявляются различия в строении тела мальчиков и девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте является
память. В четыре-пять лет интенсивно формируется произвольная память, но эффективность
непроизвольного запоминания выше, чем произвольного. Начинает формироваться
опосредованная память, но непосредственное запоминание преобладает. Возрастает объем
памяти, дети запоминают до 7-8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым. Интеллектуализация
процессов восприятия – разложение предметов и образов на сенсорные эталоны. Восприятие
опосредуется системой сенсорных эталонов и способами обследования.
Наряду с действиями идентификации и приравнивания к образцу, интенсивно
формируются перцептивные действия наглядного моделирования (в основном, через
продуктивные виды деятельности). Дети способны упорядочить группы предметов по
сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и
ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.
Основной характеристикой мышления детей четырех-пяти лет является эгоцентризм.
Наряду с интенсивным развитием образного мышления и расширением кругозора, начинает
формироваться наглядно - схематическое мышление.
Интенсивно формируется воображение. Формируются такие его особенности, как
беглость, гибкость.
С четырех лет внимание становится произвольным, увеличивается устойчивость
произвольного внимания.
На пятом году жизни улучшается произношение звуков и дикция, расширяется словарь,
связная и диалогическая речь. Речь становится предметом активности детей. Для детей данного
возраста характерно словотворчество. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи.
В период четырех-пяти лет формируются основы познавательной активности и
любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную систему
норм и правил, принятых в социуме. Формируется развернутая сюжетно-ролевая игра, где
центральным содержанием выступает моделирование системы человеческих отношений в ходе
выполнения игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают игровые и реальные
отношения, характерна ролевая речь. Конфликты чаще возникают в ходе распределения ролей,
роли могут меняться в ходе игры. Игра носит процессуальный, творческий характер. Детям
доступны игры с правилами, дидактические игры.
Развивается изобразительная деятельность. Совершенствуется техническая сторона
изобразительной деятельности, замысел смещается с конца на начало рисования. Дети могут
рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на
бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу,
доступно конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а также планирование
последовательности действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук.
24

Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативные формы общения, в частности – внеситуативно-познавательная форма общения,
возраст «почемучек» приходится именно на четыре-пять лет.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается
чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания.
Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
Со сверстниками продолжает формироваться ситуативно-деловая форма общения, что
определяется развитием развернутой сюжетно-ролевой игры и совместными видами
деятельности со сверстниками. При этом, характер межличностных отношений отличает ярко
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, ребенок
болезненно реагирует на похвалу другого ребенка со стороны взрослых, конфликтность со
сверстниками также характерна для данного возраста. В группе формируется стабильная
структура взаимоотношений между детьми, определяющая социометрический статус каждого
ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль
регулятивных механизмов поведения. Потребность в самовыражении (стремление быть
компетентным в доступных видах деятельности) определяет развитие произвольности. В игре
ребенок может управлять собственным поведением, опираясь на систему правил, заложенных в
данной роли. Ребенку доступно осознание основных правил поведения в ходе общения и
поведения в социуме. Речь начинает выполнять роль планирования и регуляции поведения.
Интенсивно формируются социальные эмоции (чувство стыда, смущение, гордость, зависть,
переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия самосознания,
продолжает формироваться дифференцированная самооценка. Оценка взрослого, оценка
взрослым других детей, а также механизм сравнения своих результатов деятельности с
результатами других детей оказывают существенное влияние на характер самооценки и
самосознания. Появляется краткосрочная временная перспектива (вчера-сегодня-завтра, былобудет).
Старшая группа (шестой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в шесть лет, у
девочек – от 18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет. Средняя длина тела у мальчиков от
110,4 см в пять лет до 115,9 см в шесть лет, у девочек – от 109,0 см в пять лет до 115,7 см в
шесть лет.
Функциональное созревание
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительно-моторной
координации позволяет ребенку значительно расширить доступный набор двигательных
стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно опосредованное
запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних средств (картинок,
пиктограмм) может возрастать в 2 раза.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети
способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта,
указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т.д. Эгоцентризм
детского мышления сохраняется. Основой развития мыслительных способностей в данном
возрасте является наглядно-схематическое мышление, начинают развиваться основы
логического мышления. Формируются обобщения, что является основой словесно-логического
мышления.
Интенсивно формируется творческое воображение. Наряду с образной креативностью,
интенсивно развивается и вербальная креативность по параметрам беглости, гибкости,
оригинальности и разработанности.
Увеличивается устойчивость, распределение, переключаемость внимания.
25

Развитие речи идет в направлении развития словаря, грамматической стороны речи,
связной речи, ребенку доступен фонематический анализ слова, что является основой для
освоения навыков чтения.
Проявляется любознательность ребенка, расширяется круг познавательных интересов.
Складывается первичная картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается существенное
расширение регулятивных способностей поведения, за счет усложнения системы
взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая игра имеет
сложную структуру. В игре могут принимать участие несколько детей (до 5-6 человек). Дети
шестого года жизни могут планировать и распределять роли до начала игры и строят свое
поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно. Нарушение логики игры не
принимается и обосновывается. При распределении ролей могут возникать конфликты,
связанные с субординацией ролевого поведения, а также нарушением правил. Сюжеты игр
становятся более разнообразными, содержание игр определяется логикой игры и системой
правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют
развитию творческого воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу, условию и
по замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и продуктивные
виды деятельности в пять-шесть лет приобретают целостные формы поведения, где требуется
целеполагание, планирование деятельности, осуществление действий, контроль и оценка.
Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в ходе совместной деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная форма общения. У детей
формируется потребность в самоутверждении через возможность соответствовать нормам,
правилам, ожиданиям, транслируемым со стороны взрослых.
Со сверстниками начинает формироваться внеситуативно-деловая форма общения, что
определяется возрастающим интересом к личности сверстника, появляются избирательные
отношения, чувство привязанности к определенным детям, дружба. Характер межличностных
отношений отличает выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость
сверстника, возрастанием просоциальных форм поведения. Детские группы характеризуются
стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивые
представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые становятся
внутренними регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность поведения,
социально значимые мотивы начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок
стремится к сохранению позитивной самооценки.
Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг. Средняя длина
тела у мальчиков к семи годам достигает 123,9, у девочек – 123,6 см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста тела
ребенка в длину («полуростовой скачок роста»), причем конечности в это время растут
быстрее, чем туловище. Изменяются кости, формирующие облик лица.
Функциональное созревание
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных стереотипов
отвечают требованиям длительных подвижных игр. Скелетные мышцы детей этого возраста
хорошо приспособлены к длительным, но не слишком высоким по точности и мощности
нагрузкам.
26

Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой скачок)
отражает существенные изменения в центральной нервной системе. К шести-семи годам
продолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом длительность цикла сна
возрастает до 60-70 минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста,
приближаясь к 90 минутам, характерным для сна детей старшего возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование
тонкой биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту начинает формироваться
способность к сложным пространственным Программам движения, в том числе к такой
важнейшей функции как письму – отдельные элементы письма объединяются в буквы и слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют более
мелкие детали, присутствующие в изображении предметов, могут дать оценку предметов в
отношении их красоты, комбинации тех или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К этому
возрасту значительно развиваются такие свойства нервной системы, как сила, подвижность,
уравновешенность. В то же время все эти свойства нервных процессов характеризуются
неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает процесс
формирования
«взрослых»
механизмов
восприятия.
Формируется
способность
дифференцировать слабо различающиеся по физическим характеристикам и редко
появляющиеся сенсорные стимулы. Качественные перестройки нейрофизиологических
механизмов организации системы восприятия позволяют рассматривать этот период как
сенситивный для становления когнитивных функций, в первую очередь произвольного
внимания и памяти. Время сосредоточенного внимания, работы без отвлечений по инструкции
достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут
выступать не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые мыслительные
операции (классификация).
Существенно повышается роль словесного мышления, как основы умственной
деятельности ребенка, все более обособляющегося от мышления предметного, нагляднообразного. Формируются основы словесно-логического мышления, логические операции
классификации, сериации, сравнения. Продолжают развиваться навыки обобщения и
рассуждения, но они еще ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Увеличивается длительность произвольного внимания (до 30 минут).
Развитие речи характеризуется правильным произношением всех звуков родного языка,
правильным построением предложений, способностью составлять рассказ по сюжетным и
последовательным картинкам. В результате правильно организованной образовательной работы
у детей развивается диалогическая и некоторые виды монологической речи, формируются
предпосылки к обучению чтения. Активный словарный запас достигает 3,5 - 7 тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется
результативной игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое пространство
усложняется. Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать
поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости
от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы
целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более детализированный характер,
обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы в значительной
степени осваивают конструирование из различного строительного материала. Они свободно
владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только
анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их
форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Способны выполнять
различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно проявляется
внеситуативно-личностная форма общения.
27

В общении со сверстниками преобладает внеситуативно-деловая форма общения.
Характер межличностных отношений отличает выраженный интерес по отношению к
сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастание просоциальных форм поведения,
феномен детской дружбы, активно проявляется эмпатия, сочувствие, содействие,
сопереживание. Детские группы характеризуются стабильной структурой взаимоотношений
между детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы
регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено стремление ребенка
заниматься социально значимой деятельностью. Происходит «потеря непосредственности» (по
Л.С. Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой внутренних норм, правил и
представлений. Формируется система реально действующих мотивов, связанных с
формированием социальных эмоций, актуализируется способность к «эмоциональной
коррекции» поведения. Постепенно формируются предпосылки к произвольной регуляции
поведения по внешним инструкциям. От преобладающей роли эмоциональных механизмов
регуляции постепенно намечается переход к рациональным, волевым формам.
Личность
и
самооценка.
Складывается
иерархия
мотивов.
Формируется
дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает высокая, неадекватная
самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки. Формируются
внутренняя позиция школьника; гендерная и полоролевая идентичность, основы гражданской
идентичности (представление о принадлежности к своей семье, национальная, религиозная
принадлежность, соотнесение с названием своего места жительства, со своей культурой и
страной); первичная картина мира, которая включает представление о себе, о других людях и
мире в целом, чувство справедливости.
1.4. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
Оценивание качества образовательной деятельности по Программе осуществляется в
форме педагогической диагностики.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального
закона от 29 декабря 2012 г.» № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», а также
ФГОС ДО, в котором определены государственные гарантии качества образования.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов:
1. Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе
полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию
образовательной деятельности.
2. Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются
требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться оценка
индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической
диагностики.
3. Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы как
целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка на разных этапах дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в т.ч. и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся.
28

Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку
индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется
эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
4. Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
- индивидуализации образования (в т.ч. поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
- оптимизации работы с группой детей.
5. Педагогическая диагностика проводится на начальном этапе освоения ребёнком
Программы в зависимости от времени его поступления в дошкольную группу (стартовая
диагностика) и на завершающем этапе освоения Программы его возрастной группой
(заключительная, финальная диагностика).
При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период
пребывания ребёнка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики
позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребёнка.
Периодичность педагогической диагностики:
- сентябрь - 3-4 неделя
- май – 2-4 неделя.
Объекты педагогической диагностики:
- освоение детьми ОП ДОУ;
- здоровье;
- готовность к школе.
Форма регистрации результатов педагогической диагностики:
«Индивидуальная карта развития ребенка».
6. Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения,
свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке,
аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных диагностических ситуаций. При
необходимости педагог может использовать специальные методики диагностики физического,
коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
7. Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами
для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребёнка. Они выступают как
обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в
соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребёнка в
деятельности (игровой, общении, познавательно-исследовательской, изобразительной,
конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на
прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В процессе
наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребёнком личностных качеств,
деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи,
поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту проявления
каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребёнка в деятельности. Частота
проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребёнка. Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности
ребёнка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает
самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения может являться карта
развития ребёнка. Педагог может составить её самостоятельно, отразив показатели возрастного
развития ребёнка и критерии их оценивания. Фиксация данных наблюдения позволит педагогу
выявить и проанализировать динамику в развитии ребёнка на определенном возрастном этапе, а
также скорректировать образовательную деятельность с учётом индивидуальных особенностей
развития ребёнка и его потребностей.
29

Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, что
позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности,
уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и другое.
8. Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребёнка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке,
построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
9. Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую
активную
творческую
деятельность
обучающихся,
составляет
индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и
целенаправленно проектирует образовательный процесс.
10. При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребёнка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения
задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Задачи и содержание образовательной деятельности по каждой из образовательных областей для всех возрастных групп
обучающихся (социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие)
2.1.1. Ранний возраст.
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Задачи образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
от 2-х м. до 1 года
от 1 года до 2-х лет
от 2-х лет до 3-х лет
до 6 месяцев: осуществлять эмоционально- создавать
условия
для
благоприятной поддерживать эмоционально-положительное
контактное взаимодействие и общение с адаптации ребенка к ДОУ
состояние детей в период адаптации к ДОУ;
ребенком,
эмоционально-позитивное
реагирование на него
с 6 месяцев: организовать эмоционально- поддерживать пока еще непродолжительные поддерживать
доброжелательные
позитивную поддержку ребенка в его контакты со сверстниками, интерес к взаимоотношения
детей,
развивать
действиях через вербальное обозначение сверстнику
эмоциональную
отзывчивость
в
ходе
совершаемых
совместных
действий
с
привлечения к конкретным действиям
ребенком; поддерживать потребность ребенка
помощи, заботы, участия;
в совместных действиях со взрослым;
с 9 месяцев: формировать положительное формировать элементарные представления: о формировать
первичные
представления
отношение к окружающим, доверие и желание себе, близких людях, ближайшем предметном ребенка о себе, о своем возрасте, поле, о
вступать в контакт не только с близкими, но и окружении;
родителях (законных представителях) и
с другими людьми; поощрять интерес к
близких членах семьи
предметам (игрушкам) и действиям с ними;
способствовать
проявлению
самостоятельности и активности в общении,
освоении
пространства
и
предметноманипулятивной деятельности
создавать условия для получения опыта развивать игровой опыт ребенка, помогая
применения
правил
социального детям отражать в игре представления об
взаимодействия
окружающей действительности
формировать элементарные представления о
людях (взрослые, дети), их внешнем виде,
действиях, одежде, о некоторых ярко
31

выраженных
эмоциональных
(радость, грусть), о семье и ДОУ

состояниях

Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
от 2-х м. до 1 года
от 1 года до 2-х лет
от 2-х лет до 3-х лет
В процессе совместных действий педагог Для благоприятной адаптации к ДОУ педагог Педагог
поддерживает
желание
детей
разговаривает с ребенком, называет предметы обеспечивает эмоциональный комфорт детей в познакомиться со сверстником, узнать его
и игрушки, с интересом рассказывает о том, группе; побуждает детей к действиям с имя, используя приемы поощрения и
что он делает. Содержанием общения предметами и игрушками, поддерживает одобрения.
становятся предметные действия. В процессе потребность в доброжелательном внимании,
общения педагог рассказывает ребенку о заботе, положительных отзывах и похвалы со
действиях, которые можно совершать с стороны взрослых. Использует разнообразные
предметами,
активизируя
понимание телесные контакты (прикосновения), жесты,
ребенком речи и овладение словом. мимику
Устанавливает контакт "глаза в глаза", Педагог поощряет проявление ребенком Педагог знакомит детей с основными
обращается к ребенку по имени, с улыбкой, инициативы в общении со взрослыми и эмоциями и чувствами человека, обозначает
делает акцент на физическом контакте с сверстниками; хвалит ребенка, вызывая их словом, демонстрирует их проявление
ребенком:
держит
за
руку,
через радость, поддерживает активность ребенка, мимикой, жестами, интонацией голоса.
прикосновения, поглаживания и прочее.
улучшая его отношение к взрослому, усиливая Предлагает
детям
повторить
слова,
доверие к нему.
обозначающие эмоциональное состояние
человека,
предлагает
детям
задания,
помогающие закрепить представление об
эмоциях, в том числе их узнавание на
картинках.
С 6 месяцев - педагог при общении с Педагог в беседе и различных формах Показывает и называет ребенку: основные
ребенком называет ему имена близких людей, совместной деятельности формирует:
части тела и лица человека, его действия..
показывает и обозначает словом части тела элементарные представления ребенка о себе;
Оказывает помощь детям в определении:
человека, названия некоторых животных, своем имени; внешнем виде; половой особенностей внешнего вида мальчиков и
окружающие предметы и действия с ними, принадлежности (мальчик, девочка); по девочек,
их
одежды,
причесок,
переживаемые ребенком чувства и эмоции
внешним признакам (одежда, прическа); о предпочитаемых игрушек;
близких людях; о ближайшем предметном задает детям вопросы уточняющего или
окружении.
проблемного характера;
объясняет отличительные признаки взрослых
и детей, используя наглядный материал и
повседневные жизненные ситуации.
32

Педагог создает условия для получения
ребенком первичного опыта социального
взаимодействия (что можно делать, чего
делать нельзя; здороваться, отвечать на
приветствие
взрослого,
благодарить;
выполнять просьбу педагога).

Педагог включает детей в игровые ситуации,
вспоминая любимые сказки, стихотворения и
тому подобное, поощряет проявление у
33

Педагог формирует представление детей о
простых предметах своей одежды, обозначает
словами каждый предмет одежды;
рассказывает детям о назначении предметов
одежды,
способах
их
использования
(надевание колготок, футболок и тому
подобное).
Поддерживает желание ребенка называть и
различать основные действия взрослых
Педагог рассматривает вместе с детьми
картинки с изображением семьи: детей,
родителей
(законных
представителей).
Поощряет стремление детей узнавать членов
семьи, называть их, рассказывает детям о том,
как члены семьи могут заботиться друг о
друге.
Педагог поддерживает стремление детей
выполнять элементарные правила поведения
("можно", "нельзя").
Личным показом демонстрирует правила
общения: здоровается, прощается, говорит
"спасибо", "пожалуйста", напоминает детям о
важности использования данных слов в
процессе
общения
со
взрослыми
и
сверстниками, поощряет инициативу и
самостоятельность
ребенка
при
использовании "вежливых слов".
Педагог
использует
приемы
общения,
позволяющие детям проявлять внимание к его
словам и указаниям, поддерживает желание
ребенка выполнять указания взрослого,
действовать по его примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в
подвижных, музыкальных, сюжетных и
хороводных играх, поощряет их активность и

ребенка интереса к себе, желание участвовать инициативность в ходе участия в играх.
в совместной деятельности, игре, развлечении
Педагог
поддерживает
желание
детей
познавать пространство своей группы,
узнавать вход в группу, ее расположение на
этаже, педагогов, которые работают с детьми.
Рассматривает с детьми пространство группы,
назначение
каждого
помещения,
его
наполнение, помогает детям ориентироваться
в пространстве группы.
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Задачи образовательной области «Познавательное развитие»
от 2-х м. до 1 года
от 1 года до 2-х лет
от 2-х лет до 3-х лет
вовлекать ребенка в действия с предметами и поощрять
целенаправленные
моторные совершенствовать
обследовательские
игрушками, развивать способы действий с действия,
использование
наглядного действия: выделение цвета, формы, величины
ними;
действенного
способа
в
решении как особых признаков предметов, поощрять
практических жизненных ситуаций, находить сравнение предметов между собой по этим
предмет по образцу или словесному указанию; признакам и количеству, использовать один
формировать стремление детей к подражанию предмет в качестве образца, подбирая пары,
действиям взрослых, понимать обозначающие группы; развивать разные виды восприятия:
их слова;
зрительного,
слухового,
осязательного,
вкусового, обонятельного;
развивать интерес детей к окружающим развивать познавательный интерес к близким развивать наглядно-действенное мышление в
предметам и действиям с ними; развивать людям,
к
предметному
окружению, процессе
решения
познавательных
способности
детей
ориентироваться
в природным объектам; формировать умения практических
задач;
развивать
знакомой
обстановке,
поддерживать ориентироваться в ближайшем окружении;
первоначальные представления о себе и
эмоциональный контакт в общении со
близких людях, эмоционально-положительное
взрослым;
отношение к членам семьи и людям
ближайшего окружения, о деятельности
взрослых;
расширять
представления
о
населенном пункте, в котором живет ребенок,
его достопримечательностях, эмоционально
откликаться на праздничное убранство дома,
ДОУ;
34

вызывать интерес к объектам живой и развивать умения узнавать объекты живой и
неживой природы в процессе взаимодействия неживой природы ближайшего окружения,
с ними, узнавать их.
отличать их по наиболее ярким проявлениям и
свойствам, замечать явления природы,
поддерживать стремления к взаимодействию с
ними.

организовывать взаимодействие и знакомить с
животными и растениями ближайшего
окружения, их названиями, строением и
отличительными особенностями, некоторыми
объектами неживой природы; развивать
способность
наблюдать
за
явлениями
природы, воспитывать бережное отношение к
животным и растениям.
формировать
у
детей
простейшие
представления о геометрических фигурах,
величине и количестве предметов на основе
чувственного познания;
Содержание образовательной области «Познавательное развитие»
от 2-х м. до 1 года
от 1 года до 2-х лет
от 2-х лет до 3-х лет
С 2 месяцев в процессе общения с ребенком Поддерживает владение предметом, как Педагог поощряет действия детей с
педагог создает дифференцированные условия средством достижения цели для начала предметами, при ориентации на 2 - 3 свойства
для зрительных, слуховых, тактильных, развития предметно-орудийных действий;
одновременно; собирание одноцветных, а
вестибулярных
и других
впечатлений, педагог развивает умение группировать затем и разноцветных пирамидок из 4 - 5 и
привлекает внимание к незнакомым объектам, однородные предметы по одному из трех более колец, располагая их по убывающей
сопровождает
словом
свои
действия, признаков (величина, цвет, форма) по образцу величине; различных по форме и цвету
поощряет действия ребенка.
и словесному указанию (большой, маленький, башенок из 2 - 3 геометрических формРазвивает
зрительное
и
слуховое такой, не такой), используя опредмеченные вкладышей;
разбирание
и
собирание
сосредоточение, ориентировочную активность слова-названия,
например,
предэталоны трехместной матрешки с совмещением
в ходе демонстрации знакомых и незнакомых формы: "кирпичик", "крыша", "огурчик", рисунка на ее частях, закрепляя понимание
предметов.
"яичко" и тому подобное.
детьми слов, обозначающих различный размер
Развивает хватательные движения рук по Развивает умение пользоваться приемом предметов, их цвет и форму.
направлению к объекту, захват из удобного наложения и приложения одного предмета к В ходе проведения с детьми дидактических
положения; побуждает ребенка к удержанию другому для определения их равенства или упражнений
и
игр-занятий
формирует
предмета, развивает реакцию на звуковой неравенства по величине и тождественности обобщенные способы обследования формы
сигнал; способствует появлению попыток по цвету, форме;
предметов - ощупывание, рассматривание,
наталкиваться руками на низко подвешенные
сравнение, сопоставление;
игрушки и прикасаться к ним; устанавливает
продолжает
поощрять
появление
эмоциональный контакт с ребенком в ходе
настойчивости в достижении результата
действий с предметами, вызывая ответную
познавательных действий.
реакцию.
35

С 6 месяцев педагог побуждает детей к
играм-упражнениям
манипуляторного
характера, развивает несложные предметноигровые
действия.
В
практической
деятельности активизирует умения ребенка
захватывать, ощупывать игрушку, висящую
над грудью, манипулировать ею, брать
игрушку из рук взрослого из разных
положений (лежа на спине, животе, находясь
на руках у взрослого), перекладывать ее из
одной руки в другую; дифференцировать
звуковые сигналы; развивает зрительное
внимание на окружающие предметы, объекты
живой природы и человека, привлекает
внимание к объектам живой природы.
С 9 месяцев педагог в процессе общения
словом и интонацией поощряет поисковую и
познавательную
активность
детей
по
отношению к предметам и их свойствам,
развивает
стремление
к
проявлению
настойчивости в достижении результата;
поддерживает развитие у детей отдельных
предметных действий, направленных на
ознакомление со свойствами предметов (цвет,
форма, величина);
развивает зрительное внимание к предметам и
объектам окружающего мира, лицам людей.
Использует словесное поощрение, показ
действий, побуждение их повторения.

Создает
условия
для
многократного
повторения освоенных действий, вносит
новые элементы в игры-манипуляции.
Демонстрирует разнообразные действия со
сборно-разборными
игрушками,
дидактическими пособиями, показывает их
постепенное
усложнение,
добиваясь
самостоятельного
применения
детьми
усвоенных действий с игрушками и
разнообразным материалом для активизации
представлений о сенсорных эталонах.

Педагог демонстрирует детям и включает их в
деятельность на сравнение предметов и
определение их сходства-различия, на подбор
и группировку по заданному образцу (по
цвету, форме, величине). Организует действия
с игрушками, имитирующими орудия труда
(заколачивание молоточком втулочек в
верстачок, сборка каталок с помощью
деревянных или пластмассовых винтов) и
тому подобное, создает ситуации для
использования детьми предметов-орудий в
самостоятельной
игровой
и
бытовой
деятельности с целью решения практических
задач;

Педагог концентрирует внимание детей на
новых объектах, поддерживает интерес к
знакомым
предметам,
поощряет
самостоятельные действия ребенка, одобряет
их словом, интонацией, развивает стремление
к общению со взрослым в ходе выполнения
обследовательских и поисковых действий с
предметами;
педагог
развивает
способности
детей
обобщать, узнавать и стремиться называть
предметы и объекты, изображенные на
картинке (в том числе и объекты природы);
развивает их наблюдательность, способность
замечать связи и различия между предметами
и действиями с ними.
Педагог формирует у детей элементарные
представления: о самом себе - о своем имени;
о внешнем виде (показать ручки, носик,
глазик); о своих действиях (моет руки, ест,
играет, одевается, купается и тому подобное);

Побуждает и поощряет освоение простейших
действий, основанных на перестановке
предметов,
изменении
способа
их
расположения, количества; на действия
переливания, пересыпания. Проводит игрызанятия с использованием предметов-орудий:
сачков, черпачков для выуживания из
специальных емкостей с водой или без воды
шариков, плавающих игрушек, палочек со
свисающим на веревке магнитом для "ловли"
на нее небольших предметов.

Педагог расширяет представления детей об
окружающем мире, развивает представления о
себе (о своем имени, именах близких
родственников), о внешнем облике человека, о
его физических особенностях (у каждого есть

о желаниях (гулять, играть, есть и тому
подобное); о близких людях (мама, папа,
бабушка, дедушка и другие); о пище (хлеб,
молоко, яблоко, морковка и тому подобное); о
блюдах (суп, каша, кисель и тому подобное); о
ближайшем
предметном
окружении
игрушках, их названиях, предметах быта,
мебели, спальных принадлежностях, посуде);
о личных вещах; о некоторых конкретных,
близких ребенку, ситуациях общественной
жизни.

Педагог привлекает внимание детей и
организует взаимодействие с объектами
живой и неживой природы в естественной
среде.

Педагог
развивает
способности
детей
узнавать, называть и показывать на картинке и
в
естественной
среде
отдельных
представителей диких и домашних животных,
растения ближайшего окружения, объекты
неживой природы, замечать природные
явления (солнце, дождь, снег и другие
природные
явления),
их
изображения,
выделять наиболее яркие отличительные
признаки
объектов
живой
природы,
побуждает их рассматривать, положительно
реагировать.

голова, руки, ноги, лицо; на лице - глаза, нос,
рот и так далее); о его физических и
эмоциональных состояниях (проголодался насытился, устал - отдохнул; намочил - вытер;
заплакал - засмеялся и так далее); о
деятельности близких ребенку людей ("Мама
моет пол"; "Бабушка вяжет носочки"; "Сестра
рисует"; "Дедушка читает газету"; "Брат
строит
гараж";
"Папа
работает
за
компьютером" и тому подобное);знакомит их
с явлениями общественной жизни, с
деятельностью взрослых (повар варит кашу,
шофер водит машину, доктор лечит); о
предметах, действиях с ними и их назначении:
предметы домашнего обихода (посуда,
мебель, одежда), игрушки, орудия труда
(веник, метла, лопата, ведро, лейка и так
далее).
В процессе ознакомления с природой педагог
организует взаимодействие и направляет
внимание детей на объекты живой и неживой
природы, явления природы, которые доступны
для
непосредственного
восприятия.
Формирует представления о домашних и
диких
животных
и
их
детенышах
(особенности внешнего вида, части тела,
питание, способы передвижения), о растениях
ближайшего окружения (деревья, овощи,
фрукты и другие), их характерных признаках
(цвет,
строение,
поверхность,
вкус),
привлекает внимание и поддерживает интерес
к объектам неживой природы (солнце, небо,
облака, песок, вода), к некоторым явлениям
природы (снег, дождь, радуга, ветер),
поощряет бережное отношение к животным и

растениям.
Педагог подводит детей к освоению
простейших умений в различении формы
окружающих
предметов,
используя
предэталоные представления о шаре, кубе,
круге, квадрате; подборе предметов и
геометрических
фигур
по
образцу,
различению и сравниванию предметов по
величине, выбору среди двух предметов при
условии резких различий: большой и
маленький, длинный и короткий, высокий и
низкий. Поддерживает интерес детей к
количественной стороне различных групп
предметов (много и много, много и мало,
много и один) предметов.
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ
Задачи образовательной области «Речевое развитие»
от 2-х м. до 1 года
от 1 года до 2-х лет
от 2-х лет до 3-х лет
с 2 месяцев: формировать предпосылки для от 1 года до 1 года 6 месяцев:
Формирование словаря:
развития
речи;
активизировать развитие понимания речи: расширять запас развивать понимание речи и активизировать
интонационную выразительность речевых понимаемых
слов;
закреплять
умения словарь. Формировать у детей умение по
реакций и вокализаций; побуждать вступать со понимать слова, обозначающие части тела словесному указанию педагога находить
взрослым в общение, эмоционально вызывая человека, бытовые и игровые действия, предметы, различать их местоположение,
ребенка повторять фонемы, повторять за признаки предметов; понимать простые по имитировать действия людей и движения
ребенком фонемы, произносимые им; вводить конструкции фразы взрослого;
животных.
Обогащать
словарь
детей
в речь слова, связывая их со смысловым от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
существительными,
глаголами,
содержанием;
развитие понимания речи: закреплять умение прилагательными, наречиями и формировать
понимать слова, обозначающие предметы, умение использовать данные слова в речи.
некоторые действия, признаки, размер, цвет,
местоположение; понимать речь взрослого и
выполнять
его
просьбы;
выполнять
несложные поручения

с 6 месяцев: развивать способность
понимания речи взрослого, находить взглядом,
а затем и указательным жестом названную
педагогом знакомую игрушку, предмет;
развивать предпосылки активной речи (лепет,
подражание
простым
слогам
и
звукосочетаниям), поддерживать стремление
детей вступать в контакт с окружающими
взрослыми и детьми в играх;

с 9 месяцев: развивать понимание речи:
обогащать
пассивный
словарь
детей,
формировать умение различать близких;
закреплять умение находить предмет по слову
педагога, выполнять движения, действия;
находить по слову педагога из 5 - 8 знакомых
игрушек
одну,
узнавать
изображение

от 1 года до 1 года 6 месяцев:
развитие
активной
речи:
продолжать
формировать у детей умение произносить
несложные звукоподражания, простые слова;
развивать речевое общение со взрослым;
стимулировать
детей
подражать
речи
взрослого человека, повторять за взрослым и
произносить
самостоятельно
слова,
обозначающие близких ребенку людей,
знакомые предметы и игрушки, некоторые
действия; добиваться от детей коротких фраз;
воспитывать у детей потребность в общении;
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развитие активной речи: побуждать детей
использовать накопленный запас слов по
подражанию и самостоятельно, упражнять в
замене
звукоподражательных
слов
общеупотребительными;
способствовать
развитию
диалогической
речи,
воспроизводить за взрослым отдельные слова
и короткие фразы; побуждать детей
употреблять несложные для произношения
слова и простые предложения;
от 1 года до 1 года 6 месяцев:
привлекать
малышей
к
слушанию
произведений народного фольклора (потешки,
пестушки, песенки, сказки) с наглядным
сопровождением (игрушки для малышей,
книжки-игрушки,
книжки-картинки)
и
игровыми действиями с игрушками;

Звуковая культура речи:
упражнять детей в правильном произношении
гласных
и
согласных
звуков,
звукоподражаний,
отельных
слов.
Формировать
правильное
произношение
звукоподражательных слов в разном темпе, с
разной силой голоса.

Интерес к художественной литературе:
формировать у детей умение воспринимать
небольшие по объему потешки, сказки и
рассказы с наглядным сопровождением (и без
него);
побуждать договаривать и произносить
четверостишия уже известных ребенку стихов

знакомого предмета на картинках; развивать от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
активную
речь:
произносить
первые развивать умение слушать чтение взрослым
облегченные слова, обозначающие названия наизусть потешек, стихов, песенок, сказок с
знакомых предметов и действий.
наглядным
сопровождением
(картинки,
игрушки,
книжки-игрушки,
книжкикартинки);
от 1 года до 1 года 6 месяцев:
реагировать улыбкой и движениями на
эмоциональные реакции малыша при чтении и
пропевании фольклорных текстов;
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развивать у детей умение эмоционально
откликаться на ритм и мелодичность
пестушек, песенок, потешек, сказок;

и песенок, воспроизводить игровые действия,
движения персонажей;
поощрять отклик на ритм и мелодичность
стихотворений, потешек; формировать умение
в процессе чтения произведения повторять
звуковые жесты;
развивать
умение
произносить
звукоподражания, связанные с содержанием
литературного материала (мяу-мяу, тик-так,
баю-бай, ква-ква и тому подобное), отвечать
на вопросы по содержанию прочитанных
произведений;
побуждать
рассматривать
книги
и
иллюстрации
вместе
с
педагогом
и
самостоятельно;
развивать восприятие вопросительных и
восклицательных интонаций художественного
произведения.
от 1 года до 1 года 6 месяцев:
Грамматический строй речи:
побуждать к повторению за педагогом при формировать у детей умение согласовывать
чтении слов стихотворного текста, песенок, существительные и местоимения с глаголами,
выполнению действий, о которых идет речь в составлять фразы из 3 - 4 слов.
произведении;
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
поддерживать положительные эмоциональные
и избирательные реакции в процессе чтения
произведений
фольклора
и
коротких
литературных художественных произведений;
от 1 года до 1 года 6 месяцев:
рассматривать вместе с педагогом и узнавать
изображенные в книжках-картинках предметы
и действия, о которых говорилось в
произведении;

от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
формировать умение показывать и называть
предметы, объекты, изображенные в книжкахкартинках; показывая, называть совершаемые
персонажами действия;
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
воспринимать
вопросительные
и
восклицательные интонации поэтических
произведений;
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
побуждать договаривать (заканчивать) слова и
строчки знакомых ребенку песенок и стихов.

Связная речь:
продолжать развивать у детей умения
понимать речь педагога, отвечать на вопросы;
рассказывать об окружающем в 2-4
предложениях.

Содержание образовательной области «Речевое развитие»
от 2-х м. до 1 года
от 1 года до 2-х лет
от 2-х лет до 3-х лет
С 2 месяцев - подготовительный этап речевого От 1 года до 1 года 6 месяцев:
Формирование словаря:
развития. Педагог дает образцы правильного развитие понимания речи: педагог расширяет педагог развивает понимание речи и
произношения
звуков
родного
языка, запас понимаемых слов ребенка за счет активизирует словарь, формирует умение по
интонационно-выразительной речи. При этом имени ребенка, предметов обихода, названий словесному указанию находить предметы по
старается побудить ребенка к гулению.
животных; активизирует в речи понимание цвету, размеру ("Принеси красный кубик"),
слов, обозначающих предметы, действия различать их местоположение, имитировать
("ложись спать", "покатай"), признаки действия людей и движения животных;
предметов; закрепляет умение понимать речь активизирует
словарь
детей:
взрослого, не подкрепленную ситуацией;
существительными, обозначающими названия
транспортных средств, частей автомобиля,
растений,
фруктов,
овощей,
домашних
животных и их детенышей; глаголами,
обозначающими трудовые действия (мыть,
стирать),
взаимоотношения
(помочь);
прилагательными, обозначающими величину,
цвет, вкус предметов; наречиями (сейчас,
далеко). Педагог закрепляет у детей названия
предметов и действий с предметами,
некоторых особенностей предметов; названия
41

С 4 месяцев - педагог побуждает ребенка к
произнесению
первых
гласных
звуков.
Речевые игры-упражнения с детьми строятся
на содержании фольклорных текстов, которые
обыгрывают предметы, игрушки.

От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развитие понимания речи: педагог закрепляет
умение детей понимать слова, обозначающие
предметы в поле зрения ребенка (мебель,
одежда), действия и признаки предметов,
размер, цвет, местоположение предметов;
совершенствует умения детей понимать
слова, обозначающие предметы, находить
предметы по слову педагога, выполнять
несложные поручения, включающие 2
действия (найди и принеси), отвечать на
вопросы о названии предметов одежды,
посуды, овощей и фруктов и действиях с
ними;
От 1 года до 1 года 6 месяцев:
развитие активной речи: педагог формирует у
детей умения отвечать на простые вопросы
("Кто?", "Что?", "Что делает?"), повторять за
педагогом и произносить самостоятельно
двухсложные слова (мама, Катя), называть
игрушки и действия с ними, использовать в
речи фразы из 2 - 3 слов.

некоторых трудовых действий и собственных
действий; имена близких людей, имена детей
группы; обозначения личностных качеств,
особенностей внешности окружающих ребенка
взрослых и сверстников.

Звуковая культура речи:
педагог формирует у детей умение говорить
внятно, не торопясь, правильно произносить
гласные и согласные звуки.
В звукопроизношении для детей характерно
физиологическое смягчение практически всех
согласных звуков.
В словопроизношении ребенок пытается
произнести все слова, которые необходимы
для выражения его мысли. Педагог поощряет
детей использовать разные по сложности
слова, воспроизводить ритм слова, формирует
умение детей не пропускать слоги в словах,
выражать свое отношение к предмету
разговора
при
помощи
разнообразных
вербальных и невербальных средств. У детей
проявляется эмоциональная непроизвольная
выразительность речи.

С 6 месяцев - педагог побуждает ребенка к
общению со взрослым и сверстниками, к
поисковым
действиям
относительно
названного предмета, использует вопрос
"Где?", ребенок находит названный предмет
(делает указательный жест), выбирая из 2 - 3-х
рядом стоящих предметов. Педагог формирует
у
ребенка
умение
вслушиваться
в
произносимые им звуки, слова, различать
интонацию голоса, понимать некоторые слова,
устанавливать связь между словом и

От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развитие активной речи: педагог закрепляет
умение детей называть окружающих его
людей, употреблять местоимения, называть
предметы в комнате и вне ее, отдельные
действия взрослых, свойства предметов
(маленький, большой); выражать словами
свои просьбы, желания; педагог активизирует
речь детей, побуждает ее использовать как
средство
общения
с
окружающими,
формирует умение включаться в диалог с
помощью доступных средств (вокализаций,
движений,
мимики,
жестов,
слов);
активизирует речевые реакции детей путем
разыгрывания
простых
сюжетов
со
знакомыми предметами, показа картин,
отражающих понятные детям ситуации,
формирует у детей умение осуществлять
самостоятельные предметные и игровые
действия,
подсказывать,
как
можно
обозначить их словом, как развить
несложный сюжет, иллюстрируя предметную
деятельность, развивает речевую активность
ребенка в процессе отобразительной игры
От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
в процессе наблюдений детей за живыми
объектами и движущимся транспортом
педагог в любом контакте с ребенком
поддерживает речевую активность, дает
развернутое речевое описание
происходящего, того, что ребенок пока может
выразить лишь в однословном высказывании.

Связная речь:
Педагог формирует у детей умения
рассказывать в 2-4 предложениях о
нарисованном на картинке, об увиденном на
прогулке, активно включаться в речевое
взаимодействие, направленное на развитие
умения понимать обращенную речь с опорой и
без опоры на наглядность; побуждает детей
проявлять интерес к общению со взрослыми и
сверстниками, вступать в контакт с
окружающими, выражать свои мысли, чувства,

предметом. У ребенка появляется лепет,
который формируется через подражание на
основе уже имеющихся слогов.

С 9 месяцев - педагог формирует у ребенка
умение понимать обращенную к нему речь в
виде четких коротких фраз и отдельных слов.
Новые (незнакомые ребенку) слова педагогом
выделяются
интонацией,
медленным
тщательным
проговариванием
и
многократными повторениями. В процессе
действий по уходу за детьми педагог
закрепляет в речи новые простые слова,
развивает умения называть окружающие
предметы быта, мебели, игрушек, одежды;
поощряет выполнение простых игровых
действий по словесному указанию взрослого;
развивает умение детей узнавать и называть
слова
(при
помощи
лепетных
слов,
звукоподражаний),
обогащает
активный
словарь словами, состоящими из двух
одинаковых слогов. Педагог закрепляет у

От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
во время игр-занятий по рассматриванию
предметов, игрушек педагог закрепляет у
детей умение обозначать словом объекты и
действия, выполнять одноименные действия
разными игрушками.

впечатления, используя речевые средства и
элементарные этикетные формулы общения,
реагировать на обращение с использованием
доступных речевых средств, отвечать на
вопросы педагога с использованием фразовой
речи или формы простого предложения,
относить к себе речь педагога, обращенную к
группе детей, понимать ее содержание;
Грамматический строй речи:
педагог помогает детям овладеть умением
правильно
использовать
большинство
основных
грамматических
категорий:
окончаний существительных; уменьшительноласкательных суффиксов;
поощряет словотворчество, формирует умение
детей выражать свои мысли посредством трехчетырех слов предложений.
Педагог
развивает
у
детей
умение
использовать инициативную разговорную речь
как
средство
общения
и
познания
окружающего мира, употреблять в речи
предложения разных типов, отражающие связи
и зависимости объектов.

ребенка умение откликаться на свое имя,
показывать окружающие предметы.
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Задачи образовательной области «Художественного –эстетическое развитие»
от 2-х м. до 1 года
от 1 года до 2-х лет
от 2-х лет до 3-х лет
от 2 - 3 до 5 - 6 месяцев: развивать у детей от 1 года до 1 года 6 месяцев:
Музыкальная деятельность:
эмоциональную отзывчивость на музыку 
формировать у детей эмоциональный 
воспитывать интерес к музыке, желание
контрастного характера; формировать навык отклик на музыку (жестом, мимикой, слушать музыку, подпевать, выполнять
сосредоточиваться на пении взрослых и подпеванием, движениями), желание слушать простейшие танцевальные движения;
звучании музыкальных инструментов
музыкальные произведения;

приобщать к восприятию музыки,

создавать у детей радостное настроение соблюдая первоначальные правила: не
при пении, движениях и игровых действиях мешать соседу вслушиваться в музыкальное
под музыку;
произведение и эмоционально на него
от 5 - 6 до 9 - 10 месяцев: приобщать детей к 
развивать
у
детей
умение реагировать
слушанию вокальной и инструментальной прислушиваться
к
словам
песен
и 
развивать у детей художественное
музыки; формировать слуховое внимание, воспроизводить
звукоподражания
и восприятие (смотреть, слушать и испытывать
способность прислушиваться к музыке, простейшие интонации;
радость) в процессе ознакомления с
слушать ее
музыкального,

развивать у детей умение выполнять под произведениями
музыку игровые и плясовые движения, изобразительного искусства, природой;
соответствующие словам песни и характеру 
развивать отзывчивость на доступное
музыки
понимание произведений искусства, интерес к
от 9 - 10 месяцев до 1 года: способствовать
музыке
(в
процессе
прослушивания
возникновению у детей чувства удовольствия
классической
и
народной
музыки),
при
восприятии
вокальной
и
изобразительному искусству (в процессе
инструментальной музыки
рассматривания и восприятия красоты
иллюстраций,
рисунков,
изделии
декоративно-прикладного искусства);

Развивать у детей способность слушать
художественный
текст
и
активно
(эмоционально)
реагировать
на
его
содержание;

Приобщение к искусству:

поддерживать интерес к малым формам
фольклора (пестушки, заклинки, прибаутки);

интерес, внимание, любознательность,
стремление к эмоциональному отклику детей
на отдельные эстетические свойства и качества
предметов
и
явлений
окружающей
действительности;

поддерживать
стремление
детей
выражать свои чувства и впечатления на
основе
эмоционально
содержательного
восприятия
доступных
для
понимания
произведений искусства или наблюдений за
природными явлениями;

развивать эмоциональный отклик детей
на отдельные эстетические свойства и качества
предметов
в
процессе
рассматривания
игрушек, природных объектов, предметов
быта, произведений искусства;

познакомить детей с народными
игрушками
(дымковской,
богородской,
матрешкой и другими);
Обеспечивать возможности наблюдать за Изобразительная деятельность:
процессом рисования, лепки взрослого, 
научить правильно держать карандаш,
вызывать к ним интерес;
кисть;

познакомить со свойствами глины,
пластилина, пластической массы;

развивать положительные эмоции на
предложение нарисовать, слепить;

Поощрять у детей желание рисовать красками,
карандашами, фломастерами, предоставляя
возможность ритмично заполнять лист бумаги
яркими пятнами, мазками, линиями;


развивать
сенсорные
основы
изобразительной деятельности: восприятие
предмета разной формы, цвета (начиная с
контрастных цветов);

включать движение рук по предмету
при знакомстве с его формой;

воспитывать интерес к изобразительной
деятельности (рисованию, лепке) совместно со
взрослым и самостоятельно;
Конструктивная деятельность:

знакомить детей с деталями (кубик,
кирпичик, трехгранная призма, пластина,
цилиндр),
с
вариантами
расположения
строительных форм на плоскости;

развивать интерес к конструктивной
деятельности, поддерживать желание детей
строить самостоятельно
Театрализованная деятельность:

пробуждать интерес к театрализованной
игре путем первого опыта общения с
персонажем (кукла Катя показывает концерт),
расширения контактов со взрослым (бабушка
приглашает на деревенский двор);

побуждать детей отзываться на игрыдействия со звуками (живой и неживой
природы), подражать движениям животных и
птиц под музыку, под звучащее слово (в
произведениях малых фольклорных форм);

способствовать
проявлению
самостоятельности, активности в игре с
персонажами-игрушками;

развивать умение следить за действиями
заводных
игрушек,
сказочных
героев,
адекватно реагировать на них;


способствовать формированию навыка
перевоплощения в образы сказочных героев;

создавать условия для систематического
восприятия театрализованных выступлений
педагогического театра (взрослых).
Культурно-досуговая деятельность:

создавать
эмоциональноположительный климат в группе и ДОУ,
обеспечение у детей чувства комфортности,
уюта и защищенности; формировать умение
самостоятельной
работы
детей
с
художественными материалами;

привлекать детей к посильному участию
в играх, театрализованных представлениях,
забавах, развлечениях и праздниках;

развивать умение следить за действиями
игрушек,
сказочных
героев,
адекватно
реагировать на них;

формировать навык перевоплощения
детей в образы сказочных героев.
Содержание образовательной области «Художественного –эстетическое развитие»
от 2-х м. до 1 года
от 1 года до 2-х лет
от 2-х лет до 3-х лет
От 2 - 3 до 5 - 6 месяцев - педагог старается От 1 года до 1 года 6 месяцев - педагог Музыкальная деятельность.
побудить
у
ребенка
эмоциональную приобщает детей к восприятию веселой и Слушание: педагог учит детей внимательно
отзывчивость на веселую и спокойную спокойной музыки. Формирует
умение слушать спокойные и бодрые песни,
мелодию; радостное оживление при звучании различать на слух звучание разных по тембру музыкальные пьесы разного характера,
плясовой мелодии.
музыкальных инструментов (барабан, флейта понимать, о чем (о ком) поется, и
Формирует умение с помощью педагога под или дудочка). Педагог содействует пониманию эмоционально реагировать на содержание;
музыку приподнимать и опускать руки. детьми содержания понравившейся песенки, учит детей различать звуки по высоте (высокое
Формирует самостоятельный навык звенеть помогает подпевать (как могут, умеют). и низкое звучание колокольчика, фортепьяно,
погремушкой,
колокольчиком,
бубном, Формирует у детей умение заканчивать петь металлофона)
ударять в барабан
вместе со взрослым.
От 5 - 6 до 9 - 10 месяцев - педагог Педагог
поощряет
самостоятельную Музыкальная деятельность.
способствует эмоциональному отклику детей активность
у
детей
(звукоподражание,
48

на веселую, быструю, грустную, спокойную,
медленную мелодии, сыгранные на разных
музыкальных инструментах (дудочка, губная
гармошка, металлофон и другие).
Педагог формирует у детей положительную
реакцию на пение взрослого, звучание
музыки. Педагог поддерживает пропевание
звуков и подпевание слогов. Способствует
проявлению активности при восприятии
плясовых мелодий. Педагог развивает умение
выполнять с помощью взрослых следующие
движения: хлопать в ладоши, притопывать и
слегка приседать, сгибать и разгибать ноги в
коленях, извлекать звуки из шумовых
инструментов.
От 9 - 10 месяцев до 1 года - педагог
формирует
у
детей
эмоциональную
отзывчивость на музыку контрастного
характера (веселая - спокойная, быстрая медленная). Педагог пробуждает у детей
интерес к звучанию металлофона, флейты,
детского пианино и других. Побуждает
подражать отдельным певческим интонациям
взрослого (а-а-а...). Педагог поощряет отклик
на песенно-игровые действия взрослых
("Кукла
пляшет",
"Сорока-сорока",
"Прятки").
Поддерживает
двигательный
отклик на музыку плясового характера,
состоящую из двух контрастных частей
(медленная и быстрая). Педагог побуждает
детей
активно
и
самостоятельно
прихлопывать в ладоши, помахивать рукой,
притопывать ногой, приплясывать, ударять в
бубен, играть с игрушкой, игрушечным
роялем.

подпевание слов, фраз, несложных попевок и
песенок).
Педагог развивает у детей умение ходить
под музыку, выполнять простейшие плясовые
движения (пружинка, притопывание ногой,
переступание с ноги на ногу, прихлопывание в
ладоши,
помахивание
погремушкой,
платочком; кружение, вращение руками "фонарики").
В процессе игровых действий педагог
развивает у детей интерес и желание
передавать движения, связанные с образом
(птичка, мишка, зайка).

Пение: педагог вызывает активность детей при
подпевании и пении; развивает умение
подпевать фразы в песне (совместно с
педагогом); поощряет сольное пение.

От 1 года 6 месяцев до 2 лет –
Педагог формирует у детей эмоциональное
восприятие
знакомого
музыкального
произведения, желание дослушать его до
конца.
Формирует у детей умение различать
тембровое
звучание
музыкальных
инструментов (дудочка, барабан, гармошка,
флейта), показывать инструмент (один из двух
или трех), на котором взрослый исполнял
мелодию.
Продолжает развивать умение у детей
двигаться под музыку в соответствии с ее
характером,
выполнять
движения
самостоятельно. Педагог развивает умение у
детей вслушиваться в музыку и с изменением
характера ее звучания изменять движения
(переходить с ходьбы на притопывание,
кружение). Формирует у детей умение
чувствовать характер музыки и передавать его

Музыкальная деятельность.
Музыкально-ритмические движения:
 педагог
развивает
у
детей
эмоциональность и образность восприятия
музыки через движения;
 продолжает формировать у детей
способность воспринимать и воспроизводить
движения, показываемые взрослым (хлопать,
притопывать ногой, полуприседать, совершать
повороты кистей рук и так далее);
 учит детей начинать движение с
началом музыки и заканчивать с ее
окончанием;
 передавать образы (птичка летает, зайка
прыгает, мишка косолапый идет);
 педагог совершенствует умение ходить
и бегать (на носках, тихо; высоко и низко
поднимая ноги; прямым галопом),
 выполнять плясовые движения в кругу,
врассыпную, менять движения с изменением

игровыми действиями (мишка идет, зайка
прыгает, птичка клюет).
Педагог поощряет экспериментирование детей
с красками, глиной, пластилином.
Педагог формирует у детей умение рисовать на
больших цветных листах бумаги, обращая
внимание на красоту цветовых пятен.

характера музыки или содержания песни.
Изобразительная деятельность:
Рисование:
 педагог продолжает развивать у детей
художественное восприятие; способствует
обогащению их сенсорного опыта путем
выделения формы предметов, обведения их по
контуру поочередно то одной, то другой рукой;
побуждает, поощряет и подводит детей к
изображению
знакомых
предметов,
предоставляя им свободу выбора;
 педагог обращает внимание детей на то,
что карандаш (кисть, фломастер) оставляет
след на бумаге, если провести по ней
отточенным концом карандаша (фломастером,
ворсом кисти); учит следить за движением
карандаша по бумаге;
 педагог привлекает внимание детей к
изображенным ими на бумаге разнообразным
линиям,
конфигурациям;
побуждает
задумываться над тем, что они нарисовали, на
что это похоже; вызывать чувство радости от
штрихов и линий, которые дети нарисовали
сами; педагог побуждает детей к дополнению
нарисованного изображения характерными
деталями; к осознанному повторению ранее
получившихся штрихов, линий, пятен, форм;
 педагог развивает у детей эстетическое
восприятие окружающих предметов; учит
детей
различать
цвета
карандашей,
фломастеров, правильно называть их; рисовать
разные
линии
(длинные,
короткие,
вертикальные, горизонтальные, наклонные),
пересекать
их,
уподобляя
предметам:

ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам,
сосулькам, заборчику и другим; подводит
детей к рисованию предметов округлой формы;
 при рисовании педагог формирует у
ребенка правильную позу (сидеть свободно, не
наклоняться низко над листом бумаги),
свободная рука поддерживает лист бумаги, на
котором рисует малыш; педагог учит держать
карандаш и кисть свободно: карандаш - тремя
пальцами выше отточенного конца, кисть чуть выше железного наконечника; набирать
краску на кисть, макая ее всем ворсом в
баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь
ворсом к краю баночки.
Процесс рисования, лепки носит характер Изобразительная деятельность:
совместных действий.
Лепка:
 педагог поощряет у детей интерес к
лепке; знакомит с пластическими материалами:
глиной, пластилином, пластической массой
(отдавая предпочтение глине);
 педагог учит аккуратно пользоваться
материалами;
 педагог учит детей отламывать комочки
глины от большого куска; лепить палочки и
колбаски, раскатывая комочек между ладонями
прямыми движениями; соединять концы
палочки, плотно прижимая их друг к другу
(колечко, бараночка, колесо и так далее);
 педагог учит раскатывать комочек
глины круговыми движениями ладоней для
изображения предметов круглой формы
(шарик, яблоко, ягода и другие), сплющивать
комочек между ладонями (лепешки, печенье,
пряники); делать пальцами углубление в
середине сплющенного комочка (миска,
51

блюдце).
 педагог
учит
соединять
две
вылепленные формы в один предмет: палочка и
шарик (погремушка или грибок), два шарика
(неваляшка) и тому подобное.
 педагог приучает детей класть глину и
вылепленные предметы на дощечку или
специальную заранее подготовленную клеенку.
Театрализованная деятельность.
Педагог пробуждает интерес детей к
театрализованной игре, создает условия для ее
проведения.
Формирует умение следить за развитием
действия в играх-драматизациях и кукольных
спектаклях, созданных силами взрослых и
старших детей.
Педагог учит детей имитировать характерные
действия персонажей (птички летают, козленок
скачет), передавать эмоциональное состояние
человека
(мимикой,
позой,
жестом,
движением).
Знакомит детей с приемами вождения
настольных кукол.
Учит
сопровождать
движения
простой
песенкой.
Педагог поощряет у детей желание действовать
с элементами костюмов (шапочки, воротнички
и так далее) и атрибутами как внешними
символами роли.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог создает эмоционально-положительный
климат в группе и ДОУ для обеспечения у
детей чувства комфортности, уюта и
защищенности.
Педагог
формирует
у
детей
умение
52

самостоятельной
работы
детей
с
художественными материалами.
Привлекает детей к посильному участию в
играх
с
пением,
театрализованных
представлениях
(кукольный
театр;
инсценирование русских народных сказок),
забавах,
развлечениях
(тематических,
спортивных) и праздниках.
Развивает умение следить за действиями
игрушек,
сказочных
героев,
адекватно
реагировать на них.
Формирует навык перевоплощения детей в
образы сказочных героев.
Приобщение к искусству.
Педагог развивает у детей художественное
восприятие;
воспитывает
эмоциональную
отзывчивость на доступные пониманию детей
произведения изобразительного искусства.
Знакомит
с
народными
игрушками:
дымковской,
богородской,
матрешкой,
ванькой-встанькой
и
другими,
соответствующими возрасту детей.
Педагог обращает внимание детей на характер
игрушек (веселая, забавная и так далее), их
форму, цветовое оформление.
Педагог воспитывает интерес к природе и
отражению представлений (впечатлений) в
доступной изобразительной и музыкальной
деятельности
Конструктивная деятельность.
В процессе игры с настольным и напольным
строительным материалом педагог продолжает
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик,
трехгранная призма, пластина, цилиндр), с
вариантами расположения строительных форм
53

на плоскости.
Педагог продолжает формировать умение у
детей сооружать элементарные постройки по
образцу, поддерживает желание строить что-то
самостоятельно; способствует пониманию
пространственных соотношений.
Педагог
учит
детей
пользоваться
дополнительными сюжетными игрушками,
соразмерными масштабам построек (маленькие
машинки для маленьких гаражей и тому
подобное). По окончании игры приучает
убирать все на место.
Знакомит
детей
с
простейшими
пластмассовыми
конструкторами.
Учит
совместно
с
взрослым
конструировать
башенки, домики, машины.
В летнее время педагог развивает интерес у
детей к строительным играм с использованием
природного материала (песок, вода, желуди,
камешки и тому подобное).
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Задачи образовательной области «Физическое развитие»
от 2-х м. до 1 года
от 1 года до 2-х лет
от 2-х лет до 3-х лет
Организовывать
физиологически Создавать условия для последовательного Обогащать двигательный опыт детей, помогая
целесообразный режим жизнедеятельности и становления первых основных движений осваивать упражнения основной гимнастики:
двигательную деятельность детей, обучая (бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба) основные движения (бросание, катание, ловля,
основным движениям (бросание, катание, в совместной деятельности педагога с ползанье, лазанье, ходьба, бег, прыжки),
ползание, лазанье, ходьба) на основе ребенком.
общеразвивающие и музыкально-ритмические
положительного эмоционального общения и
упражнения.
совместных действий педагога с ребенком;
Создавать условия для развития равновесия и Развивать
психофизические
качества,
ориентировки в пространстве.
равновесие и ориентировку в пространстве.
Поддерживать
положительную Поддерживать
желание
выполнять Формировать интерес и положительное
эмоциональную реакцию при выполнении физические упражнения в паре с педагогом; отношение к выполнению физических
движений, чувство удовлетворения и радости побуждать к самостоятельным действиям.
упражнений,
совместным
двигательным
54

от совместных действий ребенка с педагогом
действиям.
в играх-забавах.
Привлекать к участию в играх-забавах, Поддерживать у детей желание играть в
игровых упражнениях, подвижных играх,
подвижные игры вместе с педагогом в
небольших подгруппах.
Укреплять здоровье ребенка средствами Укреплять
здоровье
детей
средствами
физического воспитания.
физического воспитания.
Обеспечивать охрану жизни и укрепление Способствовать
усвоению
культурно- Формировать
культурно-гигиенические
здоровья ребенка, гигиенический уход, гигиенических навыков для приобщения к навыки
и
навыки
самообслуживания,
питание;
здоровому образу жизни.
приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной области «Физическое развитие»
от 2-х м. до 1 года
от 1 года до 2-х лет
от 2-х лет до 3-х лет
Педагог приучает ребенка к определенному Педагог
активизирует
двигательную Педагог формирует умение выполнять
жизненному ритму и порядку в ходе деятельность детей.
общеразвивающие и музыкально-ритмические
режимных
процессов,
организует
упражнения
в
различных
формах
двигательную деятельность, создает условия
физкультурно-оздоровительной
работы
для сохранения и укрепления здоровья
(утренняя
гимнастика,
физкультурные
средствами физического воспитания.
занятия, подвижные игры, индивидуальная
вызывает
эмоциональный
отклик
и
работа по развитию движений и другое).
двигательные реакции на игровые действия и
игры-забавы ("Поехали-поехали", "Сорокасорока",
"Ладушки",
"Коза
рогатая",
"Пташечка-перепелочка"
и
другое)
и
ритмичную музыку; проводит комплекс
гимнастики
и
закаливания;
начинает
формировать
первые
культурногигиенические
навыки,
приучает
к
опрятности.
С 2 месяцев педагог оказывает помощь в Создает условия для обучения основным Педагог формирует умение выполнять
удержании
головы
в
вертикальном движениям (бросание, катание, ползание, основные движения.
положении, повороте ее в сторону звука, лазанье, ходьба).
игрушки; побуждает переворачиваться со
спины на бок (к 4 месяцам), на живот (к 5
месяцам), с живота на спину (к 6 месяцам);
отталкиваться
ногами
от
опоры
в
55

вертикальном положении при поддержке под
мышки; побуждает захватывать и удерживать
игрушку; поощряет попытки лежать на
животе с опорой на предплечья, кисти рук;
дотягиваться до игрушки, подползать к ней;
проводит комплекс гимнастики.
С 6 месяцев педагог помогает осваивать
движения, подготавливающие к ползанию,
поощряет стремление ребенка ползать,
самостоятельно садиться из положения лежа и
ложиться из положения сидя, уверенно
переворачиваться со спины на живот и
обратно, сидеть; помогает вставать и стоять с
поддержкой, переступать, держась за опору (к
8 месяцам);
побуждает к манипулированию предметами
(берет, осматривает, перекладывает из руки в
руку, размахивает, бросает и другое);
проводит с ребенком комплекс гимнастики,
включая упражнения с использованием
предметов (колечки, погремушки).
С 9 месяцев педагог создает условия для
развития
ранее
освоенных
движений,
упражняет в ползании в разных направлениях,
вставании,
перешагивании,
побуждает
приседать и вставать, делать первые шаги
вдоль опоры при поддержке за руки, за одну
руку, самостоятельно; ходить за каталкой, при
поддержке подниматься на ступеньки; брать,
держать и бросать мяч; поощряет стремление
ребенка
к
разнообразным
движениям
(приседать на корточки, поднимать предметы,
переносить их, открывать и закрывать крышку
коробки, ставить один предмет на другой и
так далее).

Создает условия для развития координации Развивает
психофизические
качества,
при выполнении упражнений.
координацию, равновесие и ориентировку в
пространстве.

Побуждает к самостоятельному выполнению Педагог побуждает детей совместно играть в
движений.
подвижные игры, действовать согласованно,
реагировать на сигнал.
Обеспечивает страховку для сохранения Оптимизирует двигательную деятельность,
равновесия.
предупреждая
утомление,
осуществляет
помощь и страховку.
Поощряет
и
поддерживает,
создает Поощряет стремление ребенка соблюдать
эмоционально-положительный
настрой. правила личной гигиены и проявлять
способствует
формированию
первых культурно-гигиенические навыки.
культурно-гигиенических навыков.
В процессе физического воспитания педагог В процессе обучения основным движениям
обеспечивает условия для развития основных педагог побуждает детей действовать сообща,
движений и выполнения общеразвивающих двигаться не наталкиваясь друг на друга,
упражнений.
придерживаться определенного направления
56

движения,
предлагает
разнообразные
упражнения.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения.
Бросание и катание
Бросание, катание, ловля

бросание мяча (диаметр 6 - 8 см) вниз,

скатывание мяча по наклонной доске;
вдаль;

прокатывание мяча педагогу и друг

катание мяча (диаметр 20 - 25 см) другу двумя руками стоя и сидя (расстояние
вперед из исходного положения сидя и стоя. 50 - 100 см), под дугу, в воротца;

остановка катящегося мяча;

передача мячей друг другу стоя;

бросание мяча от груди двумя руками,
снизу, из-за головы;

бросание предмета в горизонтальную
цель и вдаль с расстояния 100 - 125 см двумя
и одной рукой;

перебрасывание мяча через сетку,
натянутую на уровне роста ребенка с
расстояния 1- 1,5 м;

ловля мяча, брошенного педагогом с
расстояния до 1 м.
Ползание, лазанье
Ползание и лазанье
 ползание по прямой на расстояние до 2  ползание на животе, на четвереньках до
метров;
погремушки (флажка) 3 - 4 м (взяв ее, встать,
 подлезание под веревку, натянутую на выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по
наклонной доске, приподнятой одним концом
высоте - 50 см;
 пролезание в обруч (диаметр 50 см), на 20 - 30 см;
перелезание через бревно (диаметр 15 - 20 см);  ползание на животе, на четвереньках по
 лазанье по лесенке-стремянке вверх и гимнастической скамейке;
 проползание под дугой (30 - 40 см);
вниз (высота 1 - 1,5 метра).
 влезание на лесенку-стремянку и спуск с
нее произвольным способом.
Ходьба:
Ходьба:
Ходьба за педагогом стайкой в прямом

стайкой
за
педагогом
с
57

направлении.

перешагиванием через линии, палки, кубы;

на носках;

с переходом на бег;

на месте, приставным шагом вперед, в
сторону, назад;

с предметами в руке (флажок,
платочек, ленточка и другие);

врассыпную и в заданном направлении;

между предметами;

по кругу по одному и парами, взявшись
за руки.
Бег:
 стайкой за педагогом, в заданном
направлении и в разных направлениях;
 между линиями (расстояние между линиями
40 - 30 см);
 за катящимся мячом; с переходом на
ходьбу и обратно;
 непрерывный в течение 20- 30 - 40 секунд;
 медленный бег на расстояние 40 - 80 м.
Прыжки:

на двух ногах на месте (10 - 15 раз);

с продвижением вперед, через 1 - 2
параллельные линии (расстояние 10 - 20 см);

в длину с места как можно дальше,
через 2 параллельные линии (20 - 30 см);

вверх, касаясь предмета, находящегося
выше поднятых рук ребенка на 10 - 15 см.
Упражнения в равновесии:
Упражнения в равновесии:
Ходьба:
Ходьба:

по дорожке (шириной 25 - 20 - 15 см),

по дорожке (ширина 20 см, длина 2 - 3
м);

по ребристой доске;
по наклонной доске, приподнятой

вверх и вниз по наклонной доске, 
одним
концом
на 20 см;
приподнятой на 10 - 15 - 20 см (ширина доски
58


по
гимнастической
скамейке;
перешагивание линий и предметов (высота 10 15 см);

ходьба по извилистой дорожке (2 - 3 м),
между линиями;
Подъем на ступеньки и спуск с них, держась
Подъем без помощи рук на скамейку,
за опору;
удерживая равновесие с положением рук в
стороны;
Перешагивание через веревку, положенную на Кружение на месте.
пол, палку или кубик высотой 5 - 15 - 18 см со
страховкой.
Общеразвивающие упражнения:
1) Упражнения из исходного положения стоя, 1) Упражнения для кистей рук, развития и
сидя, лежа с использованием предметов укрепления плечевого пояса: поднимание рук
(погремушки, кубики, платочки и другое) и вперед, вверх, разведение в стороны,
без них;
отведение назад, за спину, сгибание и
2) В комплекс включаются упражнения: разгибание, выполнение хлопков руками
поднимание рук вперед и опускание, перед собой, над головой; махи руками вверхповороты корпуса вправо и влево из вниз, вперед-назад;
положения сидя, наклоны вперед (положить 2) Упражнения для развития и укрепления
кубик и поднять его, перегибаясь через мышц спины и гибкости позвоночника:
веревку, натянутую на высоте 40 - 45 см), повороты вправо-влево, с передачей предмета
сгибание и разгибание ног,
сидящему рядом ребенку, наклоны вперед из
3) Приседание с поддержкой педагога или у исходного
положения
стоя
и
сидя;
опоры.
одновременное сгибание и разгибание ног из
исходного
положения
сидя
и
лежа,
поочередное поднимание рук и ног из
исходного положения лежа на спине;
3) Упражнения для развития и укрепления
мышц брюшного пресса и гибкости
позвоночника: сгибание и разгибание ног,
держась за опору, приседание, потягивание с
подниманием на носки и другое;
4) Музыкально-ритмические упражнения,
разученные
на
музыкальном
занятии,
25 - 30 см, длина 1,5 - 2 м) с поддержкой;

включаются в содержание подвижных игр и
игровых упражнений; педагог показывает
детям и выполняет вместе с ними: хлопки в
ладоши под музыку, хлопки с одновременным
притопыванием, приседание "пружинка",
приставные шаги вперед-назад, кружение на
носочках, имитационные упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и
выполняет вместе с детьми упражнения с
предметами: погремушками, платочками,
малыми обручами, кубиками, флажками и
другое, в том числе, сидя на стуле или на
скамейке.
Подвижные игры и игровые упражнения:
Педагог организует и проводит игры-забавы,
игровые упражнения, подвижные игры,
побуждая детей к активному участию и
вызывая положительные эмоции. Детям
предлагаются
разнообразные
игровые
упражнения для закрепления двигательных
навыков.

Формирование основ здорового образа жизни:
Педагог помогает осваивать элементарные
культурно-гигиенические
действия
при
приеме пищи, уходе за собой (при помощи
педагога мыть руки перед едой и по мере
загрязнения, пользоваться салфеткой, есть
ложкой, пользоваться личным полотенцем и
так далее).
60

Педагог развивает и поддерживает у детей
желание играть в подвижные игры с простым
содержанием, с текстом, с включением
музыкально-ритмических
упражнений.
Создает
условия
для
развития
выразительности движений в имитационных
упражнениях и сюжетных играх.
Помогает
самостоятельно
передавать
простейшие действия некоторых персонажей
(попрыгать,
как
зайчики,
помахать
крылышками, как птичка, походить как
лошадка, поклевать зернышки, как цыплята, и
тому подобное.
Педагог формирует у детей полезные
привычки
и
элементарные
культурногигиенические навыки при приеме пищи,
уходе за собой (самостоятельно и правильно
мыть руки перед едой, после прогулки и
посещения
туалета,
чистить
зубы,
пользоваться предметами личной гигиены).

Поощряет умения замечать нарушения правил
гигиены, оценивать свой внешний вид,
приводить в порядок одежду.
Способствует формированию положительного
отношения к закаливающим и гигиеническим
процедурам, выполнению упражнений.
2.1.2. Дошкольный возраст

3-4 года
Развивать
эмоциональную
отзывчивость,
способность
откликаться на ярко выраженные
эмоции сверстников и взрослых,
различать и понимать отдельные
эмоциональные
проявления,
учить правильно их называть;
Обогащать представления детей о
действиях,
в
которых
проявляются доброе отношение и
забота о членах семьи, близком
окружении;
Поддерживать в установлении
положительных контактов между
детьми, основанных на общих
интересах
к
действиям
с
игрушками,
предметами
и
взаимной симпатии
Оказывать помощь в освоении
способов
взаимодействия
со

СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Задачи в сфере социальных отношений
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Развивать
эмоциональную Содействовать пониманию детьми Обогащать эмоциональный опыт
отзывчивость к взрослым и детям, собственных
и
чужих ребенка, развивать способность
слабым и нуждающимся в эмоциональных
состояний
и ребенка
распознавать
свои
помощи,
воспитывать переживаний,
овладению переживания
и
эмоции
сопереживание
героям способами
эмпатийного окружающих,
осуществлять
литературных и анимационных поведения
в
ответ
на выбор социально одобряемых
произведений, доброе отношение разнообразные
эмоциональные действий в конкретных ситуациях
к животным и растениям;
проявления
сверстников
и и обосновывать свои намерения и
взрослых;
ценностные ориентации;
Развивать позитивное отношение Обогащать представления детей о формах поведения и действиях в
и чувство принадлежности детей различных ситуациях в семье и ДОУ;
к семье, уважение к родителям
(законным
представителям),
педагогам и окружающим людям;
Развивать
стремление
к Поддерживать интерес детей к Обогащать опыт применения
совместным
играм, отношениям и событиям в разнообразных
способов
взаимодействию в паре или коллективе,
согласованию взаимодействия со взрослыми и
небольшой
подгруппе,
к действий
между
собой
и сверстниками; развитие начал
взаимодействию в практической заинтересованности в общем социально-значимой активности;
деятельности;
результате
совместной
деятельности;
Воспитывать доброжелательное Обеспечивать
умение
детей Развивать способность ребенка
отношение ко взрослым и детям;
вырабатывать
и
принимать понимать и учитывать интересы и
61

сверстниками
в
игре,
в
повседневном общении и бытовой
деятельности;

правила взаимодействия в группе, чувства других; договариваться и
понимание детьми последствий дружить
со
сверстниками;
несоблюдения принятых правил;
разрешать
возникающие
конфликты
конструктивными
способами;
Расширять
представления
о Воспитывать
привычки
правилах
поведения
в культурного поведения и общения
общественных
местах;
об с людьми, основ этикета, правил
обязанностях в группе;
поведения
в
общественных
местах;

Приучать детей к выполнению Воспитывать культуру общения
элементарных правил культуры со взрослыми и сверстниками,
поведения в ДОУ;
желание
выполнять
правила
поведения, быть вежливыми в
общении
со
взрослыми
и
сверстниками;
Формировать положительную самооценку, уверенность в своих силах, Поддерживать положительную самооценку ребенка, уверенность в
стремление к самостоятельности;
себе, осознание роста своих достижений, чувства собственного
достоинства, стремления стать школьником;
Задачи в области формирования основ гражданственности и патриотизма
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Обогащать представления детей о Воспитывать
уважительное
Воспитывать
уважительное
Воспитывать патриотические и
малой родине и поддерживать их отношение
отношение
интернациональные
чувства,
отражения в различных видах - к Родине,
- к Родине,
уважительное отношение
деятельности.
- символам страны,
к
людям
разных
- к Родине,
- памятным датам
национальностей,
- к представителям разных
проживающим на территории
национальностей,
России,
интерес к их культуре и обычаям
- их культурному наследию
Воспитывать
гордость
за
Знакомить детей с содержанием
Расширять представления детей
достижения страны в области
государственных праздников и
о государственных праздниках и
спорта, науки, искусства и
традициями празднования,
поддерживать интерес детей к
других областях.
событиям, происходящим в
стране,
Развивать
патриотические
Развивать чувство гордости за
чувства, уважение и гордость за
достижения страны в области
поступки героев Отечества,
спорта, науки и искусства,
достижения страны.
служения и верности интересам
страны.
62

Развивать интерес детей к Поддерживать:
основным
 детскую любознательность
достопримечательностям
по отношению к родному краю,
населённого пункта, в котором  эмоциональный отклик на
они живут.
проявления
красоты
в
различных
архитектурных
объектах и произведениях
искусства, явлениях природы.

Задачи в сфере трудового воспитания
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
Развивать интерес к труду Формировать представления об Формировать представления о
взрослых в ДОУ и в семье;
отдельных профессиях взрослых профессиях и трудовых процессах
на
основе
ознакомления
с
конкретными видами труда
Формировать представления о Вовлекать в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда
конкретных видах хозяйственнобытового труда, направленных на
заботу о детях (мытье посуды,
уборка помещений группы и
участка и прочее) и трудовые
навыки
Воспитывать
бережное Воспитывать уважение и
Воспитывать
бережное
63

Развивать:
 интерес
детей
к
населённому пункту, в котором
живёт,
 переживание
чувства
удивления,
восхищения
достопримечательностями,
событиями
прошлого
и
настоящего;
Поощрять активное участие в
праздновании
событий,
связанных
с
его
местом
проживания.
Знакомить
с
целями
и
доступными
практиками
волонтерства
в
России
и
включать детей при поддержке
взрослых в социальные акции,
волонтерские мероприятия в
ДОУ и в городе.
6-7 лет
Формировать представления о
труде как ценности общества, о
разнообразии и взаимосвязи
видов труда и профессий;
Поддерживать освоение умений
сотрудничества в совместном
труде;

Воспитывать ответственность,

отношение к
предметам
и благодарность взрослым за их
игрушкам как результатам труда труд, заботу о детях;
взрослых.
Приобщать
детей
к
самообслуживанию
(одевание,
раздевание, умывание), развивать
самостоятельность, уверенность,
положительную самооценку.

Развивать самостоятельность и
уверенность в самообслуживании,
желании
включаться
в
повседневные трудовые дела в
ДОУ и семье.

отношение к труду взрослых, к добросовестность, стремление к
результатам их труда;
участию в труде взрослых,
оказанию посильной помощи;
Развивать ценностное отношение
к труду взрослых;
Развивать самостоятельность и Развивать
интерес
и
инициативу
в
трудовой самостоятельность в разных видах
деятельности
по доступного
труда,
умения
самообслуживанию,
включаться в реальные трудовые
хозяйственно-бытовому, ручному связи
со
взрослыми
и
труду и конструированию, труду в сверстниками.
природе.
Знакомить детей с элементарными Формировать
элементы
экономическими
знаниями, финансовой
грамотности,
формировать
первоначальные осознания
материальных
представления о финансовой возможностей
родителей
грамотности.
(законных
представителей),
ограниченности
материальных
ресурсов.

Задачи в области формирования основ безопасного поведения
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
Развивать интерес к правилам Обогащать представления детей Формировать
представления
безопасного поведения.
об основных источниках и видах детей об основных источниках и
опасности
видах опасности
- в быту,
- в быту,
- на улице,
- на улице,
- в природе,
- в природе.
- в общении с незнакомыми
людьми.
Обогащать
представления
о Знакомить детей с простейшими Формировать
осмотрительное
правилах безопасного поведения
способами безопасного поведения отношение
к
потенциально
- в быту
в опасных ситуациях
опасным для человека ситуациям

6-7 лет
Формировать представления об
опасных для человека ситуациях
- в быту,
- в природе
и
способах
правильного
поведения.
Воспитывать
осторожное
и
осмотрительное отношение к
потенциально
опасным
для
человека ситуациям
- в общении,

Формировать представления о правилах безопасного дорожного Формировать представления о
движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.
правилах безопасности дорожного
движения в качестве пешехода и
пассажира
транспортного
средства.
Обогащать
представления
о Формировать представления о Формировать
представления
правилах
безопасного правилах
безопасного детей об основных источниках и
использования
бытовых использования
электронных видах
опасности
в
предметов и гаджетов, исключая гаджетов, в том числе мобильных информационнопрактическое
использование устройств, планшетов и прочее, телекоммуникационной
сети
электронных средств обучения.
исключая
практическое "Интернет"
(далее
сеть
использование
электронных Интернет) и способах безопасного
средств обучения.
поведения.
Знакомить
с
основными
правилами
пользования
сети
Интернет, цифровыми ресурсами,
исключая
практическое
использование
электронных
средств
обучения
индивидуального использования.

- в быту,
- на улице,
- в природе.
Формировать представления о
правилах
безопасности
дорожного движения в качестве
пешехода
и
пассажира
транспортного средства.
Воспитывать
осторожное
и
осмотрительное отношение к
потенциально
опасным
для
человека ситуациям в сети
Интернет.

Содержание образовательной деятельности в области «Социально-коммуникативное развитие»
Содержание в сфере социальных отношений
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Педагог создает условия для Педагог обогащает представления детей об их развитии, Педагог
знакомит
детей
с
формирования у детей образа Я: проговаривает и фиксирует внимание на разнообразных возрастных изменением позиции человека с
закрепляет умение называть свое изменениях (когда я был маленький, когда я буду взрослым). возрастом (ребенок посещает
имя и возраст, говорить о себе в Способствует освоению детьми традиционных представлений о ДОУ,
затем
учится
в
первом лице; проговаривает с половых и гендерных различиях, семейных ролях и отношениях.
общеобразовательной
детьми
характеристики,
организации, в колледже, вузе,
отличающие их друг от друга
взрослый
работает,
пожилой
(внешность,
предпочтения
в
человек
передает
опыт
65

деятельности,
достижения).

личные

Педагоги
способствуют Педагог
способствует
различению детьми основных распознаванию и пониманию
эмоций (радость, печаль, грусть, детьми
эмоциональных
гнев,
страх,
удивление)
и состояний, их разнообразных
пониманию ярко выраженных проявлений, связи эмоций и
эмоциональных состояний.
поступков людей.
При общении с детьми педагог Создает ситуации получения
интересуется настроением детей, детьми
опыта
проявления
предоставляет
возможность сочувствия
и
содействия
рассказать о своих переживаниях, (эмпатийного поведения) в ответ
демонстрирует
разнообразные на эмоциональное состояние
способы эмпатийного поведения сверстников
и
взрослых,
(поддержать,
пожалеть, воспитывает чувствительность и
обнадежить,
отвлечь
и внимательность к затруднениям и
порадовать).
переживаниям окружающих.
При
чтении
художественной При
чтении
художественной
литературы педагог обращает литературы,
просмотре
внимание
на
проявления, фрагментов
анимационных
характеризующие
настроения, фильмов
педагог
обращает
эмоции
и
чувства
героев, внимание
на
разнообразие
комментирует их отношения и эмоциональных
проявлений
поведение, поощряет подражание героев,
комментирует
и
детей
позитивному
опыту обсуждает
с
детьми
персонажей
художественных обусловившие их причины.
произведений и мультипликации.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах,
отмечает позитивные изменения в развитии и поведении детей,
бережно и тактично помогает ребенку обнаружить свои ошибки и
найти адекватный способ их устранения.

Педагог
знакомит
детей
с
основными
эмоциями
и
чувствами, их выражением в
мимике, пантомимике, действиях,
интонации речи.
Анализирует с детьми причины и
события,
способствующие
возникновению
эмоций,
рассматривает
примеры
из
жизненного
опыта
детей,
произведений
литературы
и
изобразительного
искусства,
кинематографа
и
мультипликации.
Учит детей понимать свои и
чужие эмоциональные состояния,
разговаривать
о
них,
демонстрирует
примеры
эмоциональной поддержки и
адекватные возрасту способы
регуляции
эмоциональных
состояний.

Педагог предоставляет детям
возможность рассказать о себе,
выразить
собственные
потребности
и
желания,
воспитывает самоуважение и

последующим
поколениям).
Объясняет
детям
о
необходимости укрепления связи
между поколениями, взаимной
поддержки детей и взрослых.
Педагог развивает умение детей
распознавать собственные эмоции
и чувства, понимать чувства и
переживания окружающих; учит
понимать
эмоциональное
состояние
сверстников
по
невербальным
признакам
(обращает внимание на мимику,
позу,
поведение);
помогает
находить причины и следствия
возникновения
эмоций,
анализировать свои переживания
и
рассказывать
о
них;
использовать
социально
приемлемые способы проявления
эмоций и доступных возрасту
способы произвольной регуляции
эмоциональных
состояний
(сменить вид деятельности и
прочее).
Демонстрирует детям отражение
эмоциональных
состояний
в
природе
и
произведениях
искусства.
Педагог
обеспечивает
детям
возможность
осознания
и
признания собственных ошибок,
рефлексии качества решения
поставленных задач, определения

Педагог обогащает представления
детей о действиях и поступках
людей, в которых проявляются
доброе отношение и забота о
членах
семьи,
близком
окружении,
о
животных,
растениях;
знакомит
с
произведениями, отражающими
отношения между членами семьи.

Педагог развивает позитивное
отношение
и
чувство
принадлежности детей к семье,
уважение к родителям (законным
представителям):
 обогащает представление о
структуре и составе семьи,
родственных отношениях;
 семейных событиях, делах.

Педагог
создает
в
группе
положительный эмоциональный
фон для объединения детей,
проводит игры и упражнения в
кругу, где дети видят и слышат
друг друга. Педагог поощряет
позитивный опыт взаимодействия
детей, создает условия для

Обеспечивает
включенность
детей в детское сообщество,
умение
согласовывать
взаимоотношения
со
сверстниками. Побуждает детей
наблюдать
за
поведением
сверстников,
развивает
чувствительность к поступкам

уверенность в себе, подчеркивает
достижения ребенка.
Знакомит детей с их правами.
Обогащает представления детей о
расширении форм поведения и
действий детей в ситуации
взросления (помощь взрослым
дома и в группе, сочувствие и
поддержка детей с ОВЗ в ДОУ;
забота и поддержка младших).
Обогащает
представления
о
семье, семейных и родственных
отношениях:

члены семьи,

ближайшие родственники
по линии матери и отца.

путей развития.
Знакомит детей с их правами,
возможными
вариантами
поведения и реакций в случае их
нарушения.
Воспитывает
осознанное
отношение к своему будущему и
стремление
быть
полезным
обществу.

Расширяет представления о семье,
семейных
и
родственных
отношениях:
 взаимные чувства,
 правила общения в семье,
 значимые
и
памятные
события,
 досуг
семьи,
семейный
бюджет.
Способствует пониманию того, как поддерживаются родственные
связи (переписка, разговор по телефону, посещения, совместный
отдых), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к
другу.
Рассматривает проявления семейных традиций и отношения к
пожилым членам семьи.
Обогащает представления детей о заботе и правилах оказания
посильной помощи больному члену семьи.
Педагог
поддерживает Педагог
развивает
умение
стремление ребенка быть членом сотрудничать со сверстниками:
детского
коллектива:
иметь
 побуждает к обсуждению
ближайшее
окружение
и планов, советуется с детьми по
предпочтения
в
общении; поводу дел в группе;
стремиться
к
деловому
 поддерживает обращенность
сотрудничеству; в совместной и интерес к мнению сверстника,
деятельности ориентироваться на

совместных игр, демонстрирует
позитивный
настрой
и
удовольствие, которое можно
испытывать
от
общения и
совместной игры.
Способствует освоению детьми
простых способов общения и
взаимодействия: обращаться к
детям по именам, договариваться
о совместных действиях, вступать
в парное общение (спокойно
играть
рядом,
обмениваться
игрушками,
объединяться
в
парной
игре,
вместе
рассматривать
картинки,
наблюдать и прочее).
Помогает детям обращаться друг
к другу, распознавать проявление
основных эмоций и реагировать
на них.

сверстников,
действиям.

интерес

их свои возможности и сверстника..

Способствует освоению детьми
вербальных
и
невербальных
средств и способов обращения к
сверстникам,
привлечения
внимания и демонстрации своего
расположения
Поощряет
инициативу и самостоятельный
выбор
детьми
занятий
и
партнеров, обогащает умение
договариваться,
поддерживает
совместные
дела
детей
в
небольших группах (3 – 4 чел.)
Поддерживает детей в ситуации,
когда им трудно выразить
собственные потребности и при
урегулировании
конфликтов
между
сверстниками,
демонстрирует
культурные
формы общения.
Обеспечивает
развитие
личностного отношения ребенка к
соблюдению или нарушению
моральных
норм
при
взаимодействии со сверстником.

В совместных игровых и бытовых
действиях педагог демонстрирует
готовность
действовать
согласованно, создает условия для
возникновения между детьми
договоренности.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества
Знакомит детей с элементарными Способствует освоению правил и
правилами культуры поведения, форм проявления вежливости,
упражняет в их выполнении уважения к старшим: напоминает
(здороваться,
прощаться, и
демонстрирует
различные

Способствует овладению детьми
умений совместной деятельности:
принимать
общую
цель,
договариваться
о
способах
деятельности и материалах, в
процессе общего дела быть
внимательными друг к другу,
проявлять
заинтересовать
в
достижении результата, выражать
свое отношение к результату и
взаимоотношениям.

 инициирует
ситуации
взаимопомощи детей в различных
видах деятельности;
 подчеркивает
ценность
каждого ребенка и его вклада в
общее дело;
 способствует тому, чтобы
дети в течение дня в различных
видах деятельности выбирали
партнеров по интересам;
 помогает устанавливать детям
темп совместных действий.

Поддерживает предотвращение и
самостоятельное
преодоление
конфликтных ситуаций, уступки
друг другу, уточнения причин
несогласия.
Обогащает опыт освоения детьми групповых форм совместной
деятельности со сверстниками.

Обогащает
словарь
детей
вежливыми словами (доброе утро,
добрый вечер, хорошего дня,
будьте здоровы, пожалуйста,

Воспитывает
привычку
без
напоминаний использовать в
общении со сверстниками и
взрослыми формулы словесной

благодарить),

формы приветствия, прощания,
выражения
благодарности
и
просьбы.
Демонстрирует одобрение при Знакомит детей с правилами
самостоятельном
выполнении поведения
в
общественных
детьми правил поведения.
местах.
Развивает позитивное отношение
к
ДОУ:
знакомит
с
педагогическими
и
иными
работниками ДОУ, с доступными
для восприятия детьми правилами
жизнедеятельности в ДОУ; ее
традициями;
воспитывает
бережное
отношение
к
пространству и оборудованию
ДОУ.
Обращает внимание детей на
изменение и украшение ее
помещений
и
территории,
поддерживает инициативу детей и
совместно
планирует
презентацию
продуктов
деятельности (рисунков, поделок)
в
пространстве
группы
и
прилегающих к ней помещениях.

извините, спасибо).

вежливости
(приветствие,
прощание, просьбы, извинения).

Расширяет
представления
о Обогащает
представления
о
правилах
поведения
в нравственных качествах людей,
общественных
местах;
об их проявлении в поступках и
обязанностях в группе.
взаимоотношениях.
Развивает позитивное отношение к ДОУ: поддерживает желание детей
соблюдать порядок и чистоту в группе, преобразовывать пространство
в зависимости от предстоящих событий (праздники, мероприятия),
воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию
ДОУ.

Включает детей в подготовку мероприятий для родителей (законных
представителей), пожилых людей, младших детей в ДОУ.
Поддерживает чувство гордости детей, удовлетворение от
проведенных мероприятий.

Педагог
в
совместной
деятельности с детьми поощряет
обсуждение
и
установление
правил взаимодействия в группе,
способствует пониманию детьми
последствий
несоблюдения
принятых правил.

Приучает детей самостоятельно
соблюдать
установленный
порядок поведения в группе,
регулировать
собственную
активность.
Обогащает представления о том,
что они самые старшие среди

детей в ДОУ, показывают другим
хороший пример, заботятся о
малышах, помогают взрослым,
готовятся
к
обучению
в
общеобразовательной
организации.
Обогащает представления детей
об
общеобразовательной
организации,
школьниках,
учителе;
поддерживает
стремление
к
школьному
обучению, к познанию, освоению
чтения, письма.
Расширяет представление о роли
общеобразовательной
организации в жизни людей
Содержание в области формирования основ гражданственности и патриотизма
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Обогащает представления детей о Воспитывает
уважительное Воспитывает
уважительное Воспитывает патриотические и
малой
родине:
регулярно отношение к нашей Родине ‒ отношение к нашей Родине ‒ интернациональные
чувства,
напоминает название населенного России.
России.
уважительное отношение к нашей
пункта, в котором они живут;
Родине ‒ России.
Знакомит детей с признаками и
характеристиками государства с
учетом возрастных особенностей
восприятия ими информации
(территория государства и его
границы,
столица
и
т.д.).
Рассказывает, что Россия ‒ самая
большая
страна
мира
и
показывает на глобусе и карте.
Расширяет
представления
о
столице России – Москве и об
административном
центре
70

Продолжает знакомить с государственной символикой Российской Расширяет
представления
о
Федерации: Российский флаг и герб России; воспитывает государственных
символах
уважительное отношение к символам страны.
России ‒ гербе, флаге, гимне,
знакомит
с
историей
их
возникновения в доступной для
детей форме.
Поддерживает интерес к народной культуре страны (традициям, Обогащает представления детей о
устному народному творчеству, народной музыке, танцам, играм, том, что Россия ‒ большая
игрушкам).
многонациональная
страна,
воспитывает уважение к людям
разных
национальностей,
их
культуре.
Развивает интерес к жизни людей
разных
национальностей,
проживающих на территории
России,
их
образу
жизни,
традициям и способствует его
выражению в различных видах
деятельности
детей
(рисуют,
играют, обсуждают).
Уделяет
особое
внимание
традициям и обычаям народов,
которые
проживают
на
территории малой родины.

федерального
округа,
на
территории которого проживают
дети.
Знакомит
с
основными
положениями
порядка
использования государственной
символики (бережно хранить,
вставать во время исполнения
гимна страны).
Обогащает представления о том,
что в нашей стране мирно живут
люди разных национальностей,
воспитывает
уважение
к
представителям
разных
национальностей, интерес к их
культуре и обычаям.

Знакомит
с
близлежащим
окружением ДОУ (зданиями,
природными
объектами),
доступными для рассматривания с
территории.
Обсуждает с детьми их любимые
места времяпрепровождения в
городе (поселке).
Демонстрирует

Обогащает представления детей о
малой родине:

знакомит с основными
достопримечательностями
населённого пункта,

развивает интерес детей к
их посещению с родителями
(законными представителями);

знакомит с названиями
улиц, на которых живут дети.

Демонстрирует эмоциональную Поддерживает
эмоциональную
отзывчивость на красоту родного отзывчивость детей на красоту
края, восхищается природными родного края
явлениями.

Обогащает представления детей о
малой родине:
-поддерживает любознательность
по отношению к родному краю;
 поддерживает интерес, почему
именно так устроен населенный
пункт
(расположение
улиц,
площадей, различных объектов
инфраструктуры);
 знакомит
со
смыслом
некоторых
символов
и
памятников города (поселка),

Способствует
проявлению
активной деятельностной позиции
детей: непосредственное познание
достопримечательностей родного
города на прогулках и экскурсиях,
чтение произведений детской
литературы,
в
которой
представлена
художественноэстетическая оценка родного края.
Знакомит детей с жизнью и
творчеством знаменитых горожан;
с профессиями, связанными со
спецификой родного города
Учит детей действовать с картой
города, создавать коллажи и
макеты
городских
локаций,
использовать макеты в различных
видах деятельности
Развивает умения откликаться на Развивает интерес детей к
проявления красоты в различных родному городу, переживание
архитектурных объектах
чувства удивления, восхищения
достопримечательностями,
событиями
прошлого
и
настоящего.
Включает детей в празднование событий, связанных с жизнью
населённого пункта, ‒ День рождения города, празднование военных
триумфов, памятные даты, связанные с жизнью и творчеством
знаменитых горожан.

Поддерживает отражение детьми Создает условия для отражения
своих впечатлений о малой детьми впечатлений о малой
родине в различных видах родине в различных видах
деятельности
(рассказывает, деятельности
(рассказывает,
изображает, воплощает образы в изображает, воплощает образы в
играх, разворачивает сюжет и так играх, разворачивает сюжет и так
далее).
далее).
Обогащает представления детей о государственных праздниках:
Обогащает представления детей о Расширяет представления детей о
государственных праздниках:
государственных праздниках:

День защитника Отечества,
 День России.
 День России.

День Победы.
Знакомит детей с содержанием праздника, с памятными местами в  День народного единства.
 День народного единства.
72

 День
Государственного
флага РФ.
 День Государственного герба
РФ.
 День защитника Отечества.
 День Победы.
 Всемирный день авиации и
космонавтики.
Знакомит детей с содержанием
праздника,
с
традициями
празднования,
памятными
местами в населённом пункте,
посвященными празднику.

 День Государственного флага
РФ.
 День Государственного герба
РФ.
 День защитника Отечества.
 День Победы.
 Всемирный день авиации и
космонавтики.
Знакомит детей с праздниками:
 День полного освобождения
Ленинграда
от
фашистской
блокады.
 Международный
день
родного языка.
 День добровольца (волонтера)
в России.
 День Конституции РФ.
Поощряет интерес детей к
событиям,
происходящим
в
стране,
воспитывает
чувство
гордости за ее достижения.
Воспитывает
уважение
к Воспитывает
уважение
к
защитникам и героям Отечества. защитникам Отечества, к памяти
Знакомит
детей
с
яркими павших бойцов.
биографическими
фактами,
поступками героев Отечества,
вызывает
позитивный
эмоциональный отклик и чувство
гордости.

населённом пункте, котором живёт, посвященными празднику.

Поддерживает проявления у детей
первичной
социальной
активности: желание принять
участие в значимых событиях,
переживание эмоций, связанных с
событиями
военных
лет
и
подвигами горожан (чествование
ветеранов, социальные акции и
прочее).

Содержание в сфере трудового воспитания
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
Педагог
формирует Педагог расширяет представление
первоначальные представления о детей о предметах как результате
том, что предметы делаются труда взрослых,
людьми,
например,
демонстрирует
процессы
изготовления атрибутов для игр.
В процессе взаимодействия с
детьми выделяет особенности
строения предметов и знакомит с
назначением их частей (например:
ручка на входной двери нужна
для того, чтобы удобнее было
открыть дверь и прочее).
Знакомит детей с основными Педагог расширяет представление
свойствами
и
качествами детей
о
многообразии
материалов,
из
которых предметного мира материалов
изготовлены предметы, знакомые (металл, стекло, бумага, картон,
ребенку (картон, бумага, дерево, кожа и тому подобное), знакомит
ткань), создает игровые ситуации, детей
с
ключевыми
вызывающие необходимость в характеристиками
материалов,
74

Знакомит детей с назначением и
доступными
практиками
волонтерства в России, вызывает
эмоциональный отклик, осознание
важности
и
значимости
волонтерского
движения.
Предлагает детям при поддержке
родителей
(законных
представителей) включиться в
социальные акции, волонтерские
мероприятия в ДОУ и в
населённом пункте.
6-7 лет

создании предметов из разных
материалов,
использует
дидактические игры с предметами
и картинками на группировку по
схожим признакам

Моделирует
ситуации
для
активизации
желания
детей
включиться
в
выполнение
простейших действий бытового
труда.

Поощряет
желание
детей
соблюдать порядок при:
- раздевании на дневной сон
(аккуратное
складывание
одежды),
- уборке рабочего места после
продуктивных
видов
деятельности (лепки, рисования,
аппликации) и тому подобное.
Использует приемы одобрения и

организуя экспериментирование
способствует
обогащению
представлений
детей
об
отличительных
признаках
материалов
для
создания
продуктов
труда
(прочный
(ломкий) материал, промокаемый
(воДОУтталкивающий) материал,
мягкий (твердый) материал и
тому подобное).
Педагог
знакомит
детей
с
содержанием
и
структурой
процессов хозяйственно-бытового
труда взрослых, обогащает их
представления
на
примере
профессий педагогов и рабочих
ДОУ.
Беседует с детьми, обращает
внимание
на
целостность
трудового
процесса,
направленного на продуктивный
результат, вызывает у детей
добрые и уважительные чувства к
взрослым, которые заботятся о
жизнедеятельности детей в ДОУ
Педагог создает условия для
позитивного включения детей в
процессы самообслуживания в
режимных моментах группы,
поощряет
желание
детей
проявлять самостоятельность и
инициативность,
используя
приемы поощрения и одобрения
правильных
действий
детей,
результатов
процесса

Педагог обогащает представления
детей о труде взрослых, знакомит
детей дошкольного возраста с
разными
видами
производительного
(промышленность, строительство,
сельское
хозяйство)
и
обслуживающего (сфера досуга и
отдыха,
сфера
культуры,
медицина, торговля) труда.

Педагог расширяет и углубляет
представления о труде взрослых
путем
знакомства
детей
с
разными
профессиями,
рассказывает
о
современных
профессиях, возникших в связи с
потребностями людей.

Педагог продолжает поощрять
инициативность
и
самостоятельность
детей
в
процессах самообслуживания в
группе :
- убрать постель после сна;
- расставить ровно стулья за
столами
в
зоне
учебной
деятельности);
Педагог создает проблемные и

Поощряет
инициативность
и
самостоятельность
детей
в
процессах самообслуживания в
группе:
- убрать постель после сна;
- расставить ровно стулья за
столами
в
зоне
учебной
деятельности;
Педагог создает проблемные и
игровые ситуации для развития

поощрения
ребенка
при
правильном
выполнении
элементарных трудовых действий
(убирает за собой посуду на
раздаточный
стол,
убирает
рабочее место после занятий,
собирает
игрушки,
помогает
раздать наглядный материал на
занятие и тому подобное).

самообслуживания.
В процессе самообслуживания
обращает внимание детей на
необходимость
бережного
отношения к вещам: аккуратное
складывание
одежды,
возвращение игрушек на место
после игры и тому подобное

Одобряет
действия
детей,
направленные
на
оказание
взаимопомощи (помочь доделать
поделку, помочь одеться, помочь
убрать со стола и тому подобное).
Педагог организует специальные
игры и упражнения для развития
мелкой моторики рук детей с
целью
повышения
качества
выполнения
действий
по
самообслуживанию.

В процессе самообслуживания
педагог напоминает детям о
важности
соблюдения
очередности действий в трудовом
процессе
для
достижения
качественного
результата,
демонстрирует детям приемы
самоконтроля
для
оценки
результата, поощряет действия
детей,
направленные
на
применение
способов
самоконтроля
в
процессе

игровые ситуации для развития
умений выполнять отдельные
трудовые действия.
Педагог привлекает к решению
поставленных задач родителей
(законных представителей) с
целью создания дома условий для
развития умений реализовывать
элементы хозяйственно бытового
труда: вымыть тарелку после
обеда, вытереть пыль в комнате,
застелить кровать, погладить
носовой
платок,
покормить
домашнего питомца и тому
подобное.

умений выполнять отдельные
трудовые действия, привлекает к
решению поставленных задач
родителей
(законных
представителей) с целью создания
дома условий для развития
умений реализовывать элементы
хозяйственно-бытового
труда:
вымыть тарелку после обеда,
вытереть
пыль
в
комнате,
застелить кровать, погладить
носовой
платок,
покормить
домашнего питомца и тому
подобное.

Педагог создает условия для
коллективного
выполнения
детьми трудовых поручений во
время дежурства, учит детей
распределять
между
собой
трудовые
поручения
для
получения единого трудового
результата.

Поддерживает
коллективное
выполнения детьми трудовых
поручений во время дежурства,
учит детей распределять между
собой трудовые поручения для
получения единого трудового
результата, знакомит детей с
правилами
использования
инструментов труда - ножниц,
иголки и тому подобное

Педагог
поддерживает
стремления
ребенка
самостоятельно
выполнять
отдельные
действия
самообслуживания:
- одевание на прогулку,
- умывание после сна или перед
приемом пищи,
- элементарный уход за собой
(расчесывание
волос,
поддержание опрятности одежды,
пользование носовым платком и
тому подобное). Педагог создает
условия для приучения детей к
соблюдению порядка, используя
приемы
напоминания,
упражнения, личного примера,
поощрения и одобрения при
самостоятельном и правильном
выполнении
действий
по
самообслуживанию.
Педагог
формирует
первоначальные представления о
хозяйственно-бытовом
труде
взрослых дома и в группе ДОУ

выполнения действий.

Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о
трудовой деятельности взрослых, поощряет коммуникативную
активность ребенка, связанную с желанием рассказать о профессии
мамы или папы, описать их трудовые действия, рассказать о
результатах их труда.

Педагог рассказывает детям о
бытовой технике, помогающей
взрослым организовать бытовой
труд
дома:
стиральная
и

Организует этические беседы с
детьми с целью обсуждения
требований, предъявляемых к
человеку
определенной
профессии,
раскрывает
личностные
качества,
помогающие
человеку
стать
профессионалом и качественно
выполнять
профессиональные
обязанности.
Педагог формирует представление детей о современной технике, в том
числе цифровой, ее разнообразии, создает образовательные ситуации
для знакомства детей с конкретными техническими приборами,
показывает, как техника способствует ускорению получения

посудомоечная машины, пылесос, результата труда и облегчению труда взрослых.
мультиварка, миксер, мясорубка;
беседует с детьми о назначении
бытовой техники, формирует
представление о ее назначении
для ускорения и облегчения
процессов бытового труда.
Педагог создает условия для Педагог создает игровые и
знакомства
детей
с проблемные
ситуации
для
экономическими
знаниями, расширения представлений детей
рассказывает
о
назначении об обмене ценностями в процессе
рекламы для распространения производства
и
потребления
информации о товаре, формирует товаров и услуг, о денежных
представление о финансовой отношениях в сфере обмена
грамотности человека, обсуждает товаров и услуг, развития умений
с детьми назначение денег и их бережливости,
рационального
участие в процессе приобретения поведения в процессе реализации
товаров или услуг, организует обменных операций: деньги проблемные и игровые ситуации товар (продажа - покупка),
для детей, развивает умения формирует
представления
о
планировать расходы на покупку реальной стоимости и цене
необходимых товаров и услуг, отдельных продуктов питания,
формирует уважение к труду игрушек,
детских
книг.
В
родителей
(законных процессе обсуждения с детьми
представителей).
основ финансовой грамотности
педагог формирует элементы
культуры потребления: бережного
отношения
к
ресурсам
потребления: воде, электричеству,
продуктам
питания,
одежде,
обуви, жилищу.

3-4 года
Педагог поддерживает интерес
детей к бытовым предметам,
объясняет их назначение и
правила
использования,
доброжелательно и корректно
обращает
внимание,
что
несоблюдение
правил
использования
бытовых
предметов позволяет создать
ситуации,
небезопасные
для
здоровья.
Педагог поддерживает интерес
детей к вопросам безопасного
поведения, поощряет вопросы
детей дошкольного возраста, с
готовностью на них отвечает,
привлекая к обсуждению всех
детей.
Использует приемы упражнения,
напоминания, личного примера
для закрепления формируемых
представлений.

Педагог обсуждает с детьми
правила безопасного поведения в
группе, рассказывает, почему
игрушки нужно убирать на свои
места, демонстрирует детям, как
безопасно вести себя за столом, во
время одевания на прогулку, во

Содержание в области формирования основ безопасного поведения
4-5 лет
5-6 лет
Педагог создает условия для Педагог создает условия для
расширения
и
углубления закрепления представлений детей
интереса детей к бытовым о правилах безопасного поведения
приборам и предметам быта, - в быту,
обсуждает вместе с детьми - на улице,
правила
их
использования, - в природе,
поощряет
стремление
детей - в общении с людьми, в том
поделиться своим опытом с числе в сети Интернет.
другими,
предлагает
детям Обсуждает с детьми содержание
рассказать о том, как они дома детских книг, где герои попадают
соблюдают правила безопасного в опасные ситуации, побуждает
поведения, выбирает вместе с детей к рассуждениям, что нужно
детьми лучшие примеры.
было сделать, чтобы избежать
опасности, обговаривает вместе с
детьми алгоритм безопасного
поведения.
Рассматривает с детьми картинки,
постеры, где раскрывается связь
между
необдуманным
и
неосторожным
действиями
человека
и
опасными
последствиями
разрешения
ситуации (наступил на люк - чуть
не провалился в шахту, толкнул
ребёнка на горке - мальчик упал
на острый лед и тому подобное).
Педагог
способствует Педагог
инициирует
обогащению представлений детей проблемными вопросами желание
об
основных
правилах детей рассказать о том, как можно
безопасного поведения
было избежать опасной ситуации,
- в быту,
какие советы дети могли бы дать
- в природе,
героям,
представленным
на
- на улице.
картинках.
Педагог
создает
79

6-7 лет
Педагог
осуществляет
ознакомление детей с правилами
безопасного
поведения
в
ситуациях, создающих угрозу
жизни и здоровью ребёнка (погас
свет, остался один в темноте,
потерялся на улице, в лесу, в
магазине, во время массового
праздника, получил травму (ушиб,
порез) и тому подобное).
Создавая игровые, проблемные
ситуации, досуги для детей,
педагог
активизирует
самостоятельный опыт детей в
области безопасного поведения,
позволяет детям демонстрировать
сформированные
умения,
связанные
с
безопасным
поведением.

Педагог
инициирует
самостоятельность и активность
детей в соблюдении норм и
правил безопасного поведения,
ободряет похвалой правильно
выполненные действия.
Педагог рассказывает детям об

время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о
том, как себя вести на площадке
ДОУ, игровой площадке рядом с
домом. Обращает внимание детей
на необходимость оповещать
взрослых (педагога, родителей
(законных представителей)), если
ребёнок хочет покинуть игровую
площадку, уйти с участка ДОУ.
Обсуждает вместе с детьми их
действия,
дает
возможность
ребёнку рассказать о своем опыте,
как себя вести безопасно: рядом с
бездомными
животными
(не
нужно подходить близко, пугать
животных), рядом с незнакомыми
растениями
(без
разрешения
взрослых
не
пробовать
незнакомые
ягоды,
листья
растений,
если
у
ребёнка
появляется
желание
их
попробовать, обязательно сначала
спросить у взрослого, можно ли
их есть).

Обсуждает с детьми, что порядок
в доме и ДОУ необходимо
соблюдать не только для красоты,
но и для безопасности человека,
что
предметы
и
игрушки
необходимо класть на свое место.
Рассматривает вместе с детьми
картинки
с
правилами
и
алгоритмами
поведения
в
ситуациях, опасных для здоровья
и
жизни,
которые
могут
произойти с детьми дома, в
условиях ДОУ, в ближайшем с
домом
окружении:
если
неосторожно пользоваться, брать
без разрешения или играть
острыми, колющими, режущими
предметами, то можно порезаться
или
уколоться,
лучше
предупредить
взрослого
и
пользоваться только под его
присмотром.
Создает игровые ситуации, в
которых ребёнок может закрепить
опыт безопасного поведения
- в быту,
- на улице,
- в природе,
- в общении с незнакомыми
людьми.
Обсуждают с детьми правила
безопасного
поведения
в
чрезвычайных ситуациях: как
позвать взрослого на помощь, как
вызвать помощь по мобильному
80

условия для самостоятельной
деятельности детей, где можно
было бы применить навыки
безопасного
поведения:
организует игровые и проблемные
ситуации, решая которые ребёнок
может
закрепить
правила
безопасного поведения.
Инициирует вместе с детьми
создание
общих
правил
безопасного поведения
- в группе,
- на улице,
- в природе,
- в общении с людьми,
поощряет интерес детей к данной
теме, поддерживает их творческие
находки и предложения.
Читает с детьми художественную
литературу,
инициирует
обсуждение с детьми тех эпизодов
книги, где герои попадают в
опасную ситуацию,
активизирует
проблемными
вопросами
желание
детей
рассказать, как нужно было себя
вести в подобной ситуации, чтобы
избежать опасности.

элементарных правилах оказания
первой медицинской помощи при
первых признаках недомогания,
травмах, ушибах.
Закрепляет через организацию
дидактических игр, упражнений
действия детей, связанные с
оказанием первой медицинской
помощи.
Организует встречи детей со
специалистами, чьи профессии
связаны с безопасностью (врач
скорой
помощи,
врач
травматолог,
полицейский,
охранник в ДОУ, пожарный и
другие) с целью обогащения
представлений
детей
о
безопасном поведении
- дома,
- на улице,
- в природе,
- в ДОУ,
- в местах большого скопления
людей: в магазинах, на вокзалах,
на праздниках, в развлекательных
центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила
безопасного
общения
и
взаимодействия со сверстниками
в разных жизненных ситуациях,
поощряет
стремление
детей
дошкольного возраста создать
правила безопасного общения в
группе.

устройству и тому подобное.
Педагог
способствует Педагог обсуждает с детьми
обогащению представлений детей правила
пользования
сетью
об основных правилах общения с Интернет, цифровыми ресурсами.
незнакомыми
людьми
и
в
телефонных разговорах с ними.

3-4 года
Формировать
представления
детей о сенсорных эталонах цвета
и формы, их использовании в
самостоятельной деятельности

Развивать
умение
непосредственного
попарного
сравнения предметов.
Развивать
исследовательские
умения

Педагог обсуждает с детьми
безопасные
правила
использования
цифровых
ресурсов, правила пользования
мобильными телефонами с учётом
требований Санитарных правил
СП 2.4.3648-20 и Санитарных
правил и норм СанПиН 1.2.368521

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Задачи раздела «Сенсорные эталоны и познавательные действия»
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Обогащать
сенсорный
опыт Развивать интерес детей к Расширять
самостоятельность,
детей,
развивать самостоятельному
познанию поощрять творчество детей в
целенаправленное восприятие и объектов окружающего мира в его познавательно-исследовательской
самостоятельное
обследование разнообразных проявлениях и деятельности,
избирательность
окружающих
предметов простейших зависимостях
познавательных интересов
(объектов) с опорой на разные
органы чувств
Обучать детей сравнению и Обучать сравнению и группировке объектов
группировке объектов на основе
признаков
Обучать
сравнению
и Продолжать учить детей использовать приёмы экспериментирования
группировке объектов живой и для познания объектов живой и неживой природы и их свойств и
неживой природы на основе качеств
признаков.
Формировать
представления Развивать
умения
детей
детей
о цифровых средствах, применять некоторые цифровые
познания окружающего мира, средства, соблюдая правила их
способах
их
безопасного безопасного использования
использования .
81

Задачи раздела «Математические представления»
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Развивать
умение Обогащать
элементарные Развивать
способность Поощрять использование счета,
непосредственного
попарного математические представления о использовать
математические вычислений,
измерения,
сравнения предметов по форме, количестве,
числе,
форме, знания и аналитические способы логических
операций
для
величине и количеству, определяя величине
предметов, для познания математической познания
и
преобразования
их соотношение между собой
пространственных и временных стороны окружающего мира: предметов окружающего мира;
отношениях.
опосредованное
сравнение
объектов
с
помощью
заместителей (условной меры),
сравнение по разным основаниям,
счет,
упорядочивание,
классификация, сериация и тому
подобное);
совершенствовать
ориентировку в пространстве и
времени
Помогать осваивать чувственные способы ориентировки в Обогащать пространственные и временные представления
пространстве и времени; развивать исследовательские умения.
Развивать
исследовательские Развивать
способы
решения Развивать интерес детей к Развивать
умения
детей
умения
поисковых
задач
в самостоятельному
познанию включаться
в
коллективное
самостоятельной и совместной со объектов окружающего мира в его исследование, обсуждать его ход,
сверстниками
и
взрослыми разнообразных проявлениях и договариваться о совместных
деятельности
простейших зависимостях;
продуктивных
действиях,
выдвигать т доказывать свои
предположения,
представлять
совместные результаты познания.
3-4 года
Обогащать
представления
ребенка о себе, окружающих
людях,
эмоциональноположительного отношения к
членам семьи, к другим взрослым
и сверстникам;

Задачи раздела «Окружающий мир»
4-5 лет
5-6 лет
Расширять представления о себе Развивать
способы
и
своих
возможностях
в взаимодействия с членами семьи
познавательной деятельности с и людьми ближайшего окружения
родителями и членам семьи; в познавательной деятельности,
продолжать
развивать расширять
самостоятельные
представления детей о труде действия
различной
82

6-7 лет
Закреплять
и
расширять
представления детей о способах
взаимодействия со взрослыми и
сверстниками в разных видах
деятельности, развивать чувство
собственной компетентности а

взрослого.

Развивать
умения.

исследовательские Развивать
способы
решения
поисковых
задач
в
самостоятельной и совместной со
сверстниками
и
взрослыми
деятельности.

Конкретизировать представления
детей об объектах ближайшего
окружения: о родном населенном
пункте,
его
названии,
достопримечательностях
и
традициях,
накапливать
эмоциональный опыт участия в
праздниках;

3-4 года
Расширять представления детей о
многообразии и особенностях
растений, животных ближайшего
окружения, их существенных
отличительных
признаках,
знакомить с правилами поведения
по отношению к живым объектам
природы.

Развивать представления детей о
своей малой родине, городе(селе),
его
достопримечательностях,
поддерживать интерес к стране;
знакомить с традициями и
праздниками, принимать участие
в подготовке к праздникам,
эмоционально откликаться на
участие в них.

направленности,
закреплять
позитивный
опыт
в
самостоятельной и совместной со
взрослым
и
сверстниками
деятельности.
Развивать интерес детей к
самостоятельному
познанию
объектов окружающего мира в его
разнообразных проявлениях и
простейших зависимостях;

решении познавательных задач.

Развивать
умения
детей
включаться
в
коллективное
исследование, обсуждать его ход,
договариваться о совместных
продуктивных
действиях,
выдвигать т доказывать свои
предположения,
представлять
совместные результаты познания.
Расширять представления о культурно-исторических событиях малой
родины и Отечества, развивать интерес к достопримечательностям
родной страны, ее традициям и праздникам; воспитывать
эмоционально-положительное отношение к ним.
Формировать и расширять представления детей о многообразии стран
и народов мира.

Задачи раздела «Природа»
4-5 лет
5-6 лет
Расширять
представления
1.
о Расширять
представления
1.
о
многообразии объектов живой многообразии объектов живой
природы,
их
особенностях, природы, их особенностях, среде
питании,
месте
обитания, обитания и образе жизни.
жизненных
проявлениях
2.
и в разные сезоны года, их
потребностях;
потребностях;
3. продолжать учить группировать
объекты живой природы.

6-7 лет
Расширять
и
уточнять
представления детей о богатстве
природного мира в разных
регионах России и на планете, о
некоторых
способах
приспособления
животных
и
растений к среде обитания, их
потребностях,
образе
жизни
живой природы и человека в
разные сезоны года, закреплять

Расширять представления детей о
неживой
природе,
явлениях
природы и деятельности человека
в природе в разные сезоны года.

умения
классифицировать
объекты живой природы.
Продолжать
знакомить
с Расширять
и
углублять
сезонными
изменениями
в представления детей о неживой
природе,
и
деятельностью природе и ее свойствах, их
человека в разные сезоны,
использовании
человеком,
явлениях природы.

Знакомить
с
объектами
и
свойствами неживой природы,
отличительными
признаками
времен года, явлениями природы
и деятельностью человека в
разные
сезоны,
явлениями
природы
и
деятельностью
человека в разные сезоны.
Развивать
умение Обучать
сравнению
и Продолжать
учить
детей
непосредственного
попарного группировке объектов живой использовать
приемы
сравнения предметов по форме, природы на основе признаков.
экспериментирования
для
величине и количеству, определяя
познания
объектов
живой
их соотношение между собой
неживой природы и их свойств и
качеств
Знакомить с правилами поведения Воспитывать
эмоционально- Воспитывать
положительное
по отношению к живым объектам положительное отношение ко отношение ко всем живым
природы
всем живым существам, желание существам, желание их беречь и
их беречь и заботиться
заботиться

Воспитывать самостоятельность,
поощрять творчество детей в
познавательно-исследовательской
деятельности,
избирательность
познавательных интересов
Воспитывать
бережное
и
заботливое отношения к ней,
формировать представления о
профессиях,
связанных
с
природой и ее защитой.

Содержание образовательной области «Познавательное развитие»
Содержание раздела «Сенсорные эталоны и познавательные действия»
4-5 лет
5-6 лет
детей

3-4 года
Педагог развивает у
осязательно-двигательные
действия:

рассматривание,

поглаживание,

ощупывание
ладонью,
пальцами по контуру,

прокатывание,

бросание и тому подобное.

6-7 лет

Педагог
 расширяет
представления
ребёнка о различных цветах
(красный,
желтый,
зеленый,
синий, черный, белый),
 знакомит
с
оттенками
(розовый, голубой, серый);
 закрепляет
слова,
обозначающие цвет.



Педагог формирует у детей Педагог
закрепляет
умения Педагог осуществляет развитие у
умение
различать и называть:
детей способности к различению
и называнию всех цветов спектра;
 различать и называть уже  все цвета спектра:
ахроматических цветов, оттенков
известные цвета (красный, синий,  ахроматические цвета,
цвета, умения смешивать цвета
зеленый, желтый, белый, черный)  оттенки цвета,
для получения нужного тона и
и оттенки (розовый, голубой,  тоны цвета,
оттенка.
серый)
 теплые и холодные оттенки,
 знакомит с новыми цветами и  расширяет
знания
об
оттенками
(коричневый, известных цветах;
оранжевый, светло-зеленый).
 знакомит с новыми цветами
(фиолетовый)
и
оттенками
(голубой,
розовый,
темнозеленый, сиреневый).
Педагог формирует и развивает способность различать и называть Педагог развивает способность:
форму окружающих предметов, используя сенсорные эталоны  различать и называть геометрические фигуры;
геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник,  создает условия для освоения способа воссоздания фигуры из
треугольник)
частей, деления фигуры на части
 выделения структуры плоских геометрических фигур,
использовать сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств
предметов.
Педагог организуя поисковую деятельность:
Педагог демонстрирует детям Педагог
поддерживает
способы осуществления
стремление детей к
 конкретизирует и обогащает познавательные действия детей;
 разных видов познавательной  самостоятельному
выбору
 задаёт детям вопросы;
деятельности,
способов
осуществления
разных
 обращает внимание на постановку целей;
познавательной
 контроля, самоконтроля и видов
 определение задач деятельности;
деятельности,
взаимоконтроля
результатов
 развивает умение принимать образец, инструкцию взрослого;
деятельности
 обеспечению самоконтроля и
результатов
 отдельных
действий
во взаимоконтроля
и
отдельных
взаимодействии со сверстниками, деятельности
поощряет
проявление действий во взаимодействии со
наблюдательности за действиями сверстниками,
взрослого и других детей.
 использованию разных форм
совместной
познавательной
деятельности.
85

Педагог поощряет стремление самостоятельно завершить начатое В процессе организации разных
действие
форм совместной познавательной
деятельности показывает детей
возможности для обсуждения
проблемы,
для
совместного
нахождения способов ее решения,
поощряет
проявление
инициативы,
способности
формулировать и отвечать на
поставленные вопросы
Педагог
организует
и Педагог развивает способность Педагог посредством игровой и
поддерживает
совместные детей
познавательной
мотивации
действия ребёнка со взрослым и 
находить
отличия
и организует освоение детьми
сверстниками при сравнении двух сходства между предметами по 2-  умений выделения сходство и
предметов по одному признаку 3
признакам
путем отличие
между
группами
направляет внимание детей на:
непосредственного сравнения,
предметов, сравнивать предметы
по 3-5 признакам;
 выделение сходства,

осваивать группировку;
 овладение
действием 
осваивать классификацию  группировать предметы по
соединения в пары предметов с и сериацию;
разным
основаниям
ярко выраженными признаками 
преимущественно
на
основе
осваивать предметы по 3-4
сходства,
зрительной оценки;
основным свойствам
 группировкой по заданному
 совершенствует
приёмы
предметному образцу
сравнения, упорядочивания и
классификации
на
основе
 и по слову.
выделения их существенных
свойств и отношений.
Педагог
формирует
представления об использовании
цифровых
средств
познания
окружающего мира и правила
необходимые соблюдать для их
безопасного использования.

Поощряет
умение
детей
обсуждать проблему, совместно
находить способы ее решения,
проявлять инициативу;

Педагог
в
процессе
исследовательской деятельности
совершенствует
способы
познания свойств и отношений
между различными предметами,
сравнения нескольких предметов
по 4-6 основаниям с выделением
сходства,
отличия
свойств
материалов.

Педагог обогащает представления
о цифровых средствах познания
окружающего мира, закрепляет
правила безопасного обращения с
ними

Содержание раздела «Математические представления»
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
Педагог продолжает работу по Педагог
помогает
освоить Педагог совершенствует счетные
освоению детьми практического порядковый счет в пределах пяти, умения
детей,
понимание
установления
простейших с
участием
различных независимости
числа
от
пространственно-количественных анализаторов (на слух, ощупь, пространственно-качественных
связей и отношений между счёт движений и другое).
признаков, знакомит с цифрами
предметами:
для обозначения количества и
результата сравнения предметов, с
 больше-меньше,
составом чисел из единиц в
 столько же,
пределах пяти.
 поровну,
Педагог
развивает
способность
Педагог
учит
детей
 не поровну
предметы
и количественному и порядковому
по количеству, используя приемы пересчитывать
отсчитывать
их
по
образцу
и
счету в пределах десяти.
наложения и приложения.
названному числу.
Педагог подводит к пониманию
отношений
между
рядом
стоящими числами.
Педагог продолжает работу по освоению детьми практического Педагог организует освоение
установления простейших пространственно-количественных связей и детьми
опосредованного
отношений между предметами:
сравнения предметов по длине,
ширине, высоте с помощью
 больше-меньше,
условной меры;
 короче-длиннее,
 шире-уже,
 выше-ниже,
 такие же по размеру,
используя приемы наложения и приложения.
Педагог организует овладение Педагог развивает способность Педагог совершенствует умения
уравниванием неравных групп пересчитывать
предметы
и выстраивать сериационные ряды
предметов путем
отсчитывать их по образцу и предметов, различающихся по
 добавления
одного названному числу; способствует  размеру,
предмета
к
меньшей пониманию независимости числа  в возрастающем и убывающем
от
формы,
величины
и порядке в пределах десяти
группе
пространственного
расположения
на основе непосредственного
 удаления одного предмета
предметов.
из большей группы
сравнения,
показывает
87

6-7 лет
Педагог знакомит с составом
чисел из двух меньших в пределах
первого
десятка,
закрепляет
знания о цифрах, развивает
умение составлять и решать
простые арифметические задачи
на сложение и вычитание.

Педагог
формирует
представления и умение измерять
протяженность, массу и объем
веществ с помощью условной
меры
и
понимание
взаимообратных
отношений
между мерой и результатом
измерения.
В
процессе
специально
организованной
деятельности
педагог совершенствует умения
считать в прямом и обратном
порядке.

Педагог знакомит детей с некоторыми фигурами:
 шар,
 куб,
 круг,
 квадрат,
 треугольник,
активизируя в их речи данные названия.

взаимоотношения между ними;
Педагог развивает способность
различать
и
называть
геометрические
фигуры,
осваивать способы воссоздания
фигуры из частей, деления
фигуры на части.
Педагог учит выделять структуру
плоских геометрических фигур,
использовать сенсорные эталоны
для оценки свойств и качеств
предметов.

Педагог совершенствует умение
выделять
структуру
геометрических
фигур
и
устанавливать взаимосвязи между
ними.
Педагог
способствует
совершенствованию
у
детей
умений
классифицировать
фигуры по внешним структурным
признакам:
округлые,
многоугольники (треугольники,
четырехугольники
и
тому
подобное),
овладению
различными
способами
видоизменения
геометрических
фигур: наложение, соединение,
разрезание и другое.
Педагог знакомит, формирует, развивает и обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах
Педагог обращает внимание на Педагог
учит
познанию Педагог обогащает представления Педагог
закрепляет
умения
использование
в
быту пространственных
отношений и
умения
устанавливать ориентироваться на местности и
характеристик: ближе (дальше)
(вперед, назад, вниз, налево, пространственные отношения при показывает
способы
ориентировке на листе бумаги
ориентировки
в
двухмерном
Педагог помогает на чувственном направо).
пространстве, по схеме, плану, на
уровне
ориентироваться
в
странице тетради в клетку.
пространстве от себя: впереди
(сзади), сверху (снизу), справа
(слева)
Педагог обращает внимание на Педагог
учит
познанию Педагог обогащает представления Педагог
формирует
использование
в
быту временных отношений (утро, и
умения
устанавливать представления о календаре как
характеристик: раньше (позже)
день, вечер, ночь, вчера, сегодня, временные
зависимости
в системе
измерения
времени,
календарных единицах времени: развивает
чувство
времени,
Педагог помогает на чувственном завтра).
сутки, неделя, месяц, год.
умения определять время по
уровне
ориентироваться
в
часам с точностью до четверти
пространстве времени (понимать
часа.
контрастные особенности утра и
вечера, дня и ночи).
88

Педагог расширяет диапазон слов,
обозначающих свойства, качества
предметов и отношений между
ними

3-4 года
Педагог формирует у детей
начальные
представления
и
эмоционально
положительное
отношение
к
родителям
(законным представителям) и
другим членам семьи, людям
ближайшего окружения.
Педагог поощряет стремление
детей:
 называть их по имени,
 включаться в диалог,
 в общение и игры с ними;
побуждает ребенка благодарить за
подарки,

Посредством
игровой
и
познавательной
мотивации
педагог демонстрирует сходства и
отличия между предметами по 2-3
признакам
путем
непосредственного сравнения,
осваивать
группировку,
классификацию
и
сериацию;
описывать предметы по 3-4
основным свойствам.

Посредством
игровой
и Педагог формирует у детей
познавательной
мотивации умения
использовать
для
педагог
организует
освоение познания объектов и явлений
детьми умений выделять сходство окружающего
мира
и отличие между группами математические
способы
предметов, сравнивать предметы нахождения решений:
по 3 - 5 признакам, группировать
 вычисление;
предметы по разным основаниям
 измерение;
преимущественно
на
основе
 сравнение по количеству,
зрительной
оценки; форме и величине с помощью
совершенствует
приемы условной меры;
сравнения, упорядочивания и
 создание планов, схем;
классификации
на
основе
 использование
знаков,
выделения
их
существенных эталонов и другое;
свойств и отношений.
Педагог формирует представления о том, как люди используют
цифровые средства познания окружающего мира и какие правила
необходимо соблюдать для их безопасного использования.

Содержание раздела «Окружающий мир»
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Педагог продолжает расширять Педагог продолжает расширять представления о родственных связях:
представления детей о членах
 ближнего и дальнего круга: дядя, тетя, двоюродный брат, сестра,
семьи.
племянники и пр.
 Педагог формирует практику составления генеалогического древа

Педагог демонстрирует детям:
способы
объединения
со
сверстниками
для
решения
поставленных поисковых задач
(обсуждать
проблему,
договариваться,
оказывать
помощь в решении поисковых

Педагог создает условия, способствующие объединению сверстников
для решения поставленных поисковых задач (обсуждать проблему,
договариваться, оказывать помощь в решении поисковых задач,
распределять действия, проявлять инициативу в совместном решении
задач, формулировать вопросы познавательной направленности и т.д.)

 оказывать посильную помощь задач, распределять действия,
проявлять
инициативу
в
родным,
совместном
решении
задач,
 приобщаться к традициям семьи.
формулировать
вопросы
познавательной направленности)
Педагог знакомит
Педагог продолжает расширять
с населённым пунктом, в котором представления детей о родном
живёт ребёнок;
городе
(селе),
некоторых
городских
объектах,
видах
транспорта.
Педагог знакомит детей с трудом
людей
близкого
окружения,
включая детей в отдельные
бытовые ситуации, (ходят в
магазин, убирают квартиру, двор,
готовят еду, водят транспорт и
другое).
Знакомит с трудом работников
ДОУ (помощника воспитателя,
повара, дворника, водителя).
Педагог
дает
начальные
представления о родной стране, о
некоторых
наиболее
важных
праздниках и событиях.

Педагог расширяет первичные
представления
о
населенном
пункте,
его
истории,
его
особенностях (местах отдыха и
работы
близких,
основных
достопримечательностях).

В
совместной
с
детьми
деятельности педагог обогащает
представления
о
родном
населенном пункте (название
улиц, некоторых архитектурных
особенностях,
достопримечательностей).
Педагог раскрывает и уточняет
назначения
общественных
учреждений,
разных
видов
транспорта, рассказывает о местах
труда и отдыха людей в городе, об
истории города и выдающихся
горожанах.

Педагог знакомит со спецификой
зданий и их устройством в городе
и селе (дома высокие, с
балконами, лифтами, ванной;
дома не высокие, с печкой, садом,
огородом, будкой для собаки и
т.п.), с разными учреждениями:
школы,
ДОУ,
поликлиники,
магазины, парки, стадионы.

Педагог закрепляет представления
о названии ближайших улиц,
назначении
некоторых
общественных
учреждений
магазинов,
поликлиники,
больниц, кинотеатров, кафе.

Педагог продолжает расширять
представления детей о малой
родине и Отечестве.
Педагог расширяет и обогащает
начальные
представления
о
родной
стране,
некоторых
общественных
праздниках
и
событиях.

Педагог расширяет первичные представления о малой родине и
Отечестве.
Педагог
развивает
познавательный интерес к родной
стране, к освоению представлений
о ее столице, государственном
флаге и гербе, о государственных
праздниках России, памятных
исторических событиях, героях
Отечества.
Педагог
формирует
представления о многообразии

В
совместной
с
детьми
деятельности педагог обогащает
представления о стране (герб,
гимн, атрибуты государственной
власти, Президент, столица и
крупные города, особенности
природы и населения)
Посредством поисковой и игровой
деятельности педагог побуждает

Педагог
дает
первые
представления о разнообразии
вещей: игрушек, видов транспорта
(машина, автобус, корабль и
другие),
книг
(большие,
маленькие,
толстые,
тонкие,
книжки-игрушки,
книжкикартинки и другие).
В
ходе
практического
обследования
знакомит
с
некоторыми овощами и фруктами
(морковка, репка, яблоко, банан,
апельсин и другие), их вкусовыми
качествами (кислый, сладкий,
соленый).

стран и народов мира;
проявление интереса детей к
педагог формирует у детей ярким фактам из истории и
понимание многообразия людей культуры страны и общества,
разных
национальностей
- некоторым выдающимся людям
особенностей их внешнего вида, России;
одежды, традиций; развивает Педагог
формирует
интерес к сказкам, песням, играм представление о планете Земля
разных
народов;
расширяет как общем доме людей, о
представления о других странах и многообразии стран и народов
народах мира, понимание, что в мира на ней.
других
странах
есть
свои
достопримечательности,
традиции, свои флаги и гербы.
Педагог расширяет представления Педагог создает условия для расширения представлений детей о
детей
о
свойствах
разных свойствах разных материалов в процессе экспериментальной и
материалов в процессе работы с исследовательской деятельности.
ними; подводит к пониманию
того, что сходные по назначению
предметы могут быть разной
формы, сделаны из разных
материалов; дает почувствовать и
ощутить, что предметы имеют
разный вес, объем; демонстрирует
и разъясняет детям способы
взвешивания,
сравнения
предметов
между
собой,
показывая избегание возможности
сделать ложные выводы (большой
предмет не всегда оказывается
более тяжелым).
Педагог
организует
целенаправленное
экспериментирование и опыты
для ознакомления детей со
свойствами объектов неживой
91

природы,
расширяя
представления
об
объектах
неживой природы, как среде
обитания животных и растений
(вода, почва, воздух, горы).
Уточняет
представления
о
признаках разных времен года
(погодные изменения, состояние
деревьев, покров, изменений в
жизни человека, животных и
растений);
о
деятельности
человека в разные сезоны года
(выращивание растений, сбор
урожая, народные праздники и
развлечения и другое);
Педагог
демонстрирует Педагог знакомит детей с трудом Педагог формирует содержание согласно содержанию раздела
некоторые инструменты труда, взрослых в городе и сельской «Трудовое воспитание» образовательной области «Социальновоспитывает бережное отношение местности.
коммуникативное развитие».
к предметам, сделанным руками
человека.
Поощряет детей за проявление
аккуратности (не сорить, убирать
за собой, не расходовать лишние
материалы зря и так далее).
Содержание раздела «Природа»
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Педагог
расширяет Педагог продолжает знакомить Педагог
формирует Педагог
расширяет
и
представления:
ребенка с многообразием природы представления о многообразии актуализирует
представления
животного
и детей:
 о диких и домашних родного края, представителями объектов
животного и растительного мира, растительного мира, их сходстве и
животных;
 о
многообразии
изменениями в их жизни в разные различии во внешнем виде и и природного мира родного края,
 деревьях, кустарниках;
образе жизни поведении в разные различных областей и регионов
 цветковых,
травянистых сезоны года.
сезоны года
России и на Земле;
растениях;
 рассказывает о некоторых
 овощах и фруктах;
наиболее
ярких представителях
 ягодах данной местности.
92

Педагог
помогает
различать
животных
и
растения
и
группировать
на
основе
существенных признаков:

внешний вид;


питание;


польза для человека.





Педагог знакомит с объектами
неживой природы и некоторыми
свойствами:


воды;


песка;


глины;


камней.


Педагог демонстрирует процесс
сравнения группировки объектов
живой
природы на основе
признаков:
дикие – домашние;
хищные – травоядные;
перелетные – зимующие;
деревья – кустарники;
травы - цветковые растения;
овощи – фрукты;
ягоды;
грибы и другое.
Педагог знакомит с объектами и
свойствами неживой природы:
- вода;
- песок;
- глина;
- камни;
- почва.

Педагог совершенствует умения
сравнивать и выделять признаки;
группировать объекты живой
природы по их особенностям,
 месту обитания;

 образу жизни;

 питанию.


Педагог
организует
целенаправленное
экспериментирование и опыты
для ознакомления детей со
свойствами объектов неживой
природы,
расширяя
представления
об
объектах
неживой природы, как среде
обитания животных и растений
(вода, почва, воздух, горы).

животных и растений разных
природных зон (пустыня, степь,
тайга, тундра и другие);
 об их образе жизни и
приспособлении
к
среде
обитания;
 изменениях
жизни
в
разные сезоны года.
Педагог
формирует
представления об отличии и
сходстве животных и растений и
закрепляет умение:
сравнивать;
выделять свойства объектов;
классифицировать
их
по
признакам.

Педагог
поддерживает
стремление детей к наблюдениям
за природными явлениями и
неживыми
объектами,
самостоятельному
экспериментированию,
наблюдению и другим способам
деятельности
для
познания
свойств
объектов
неживой
природы (воды, воздуха, песка,
глины, почвы, камней и других),
знакомит
с
многообразием
водных ресурсов (моря, океаны,
озера, реки, водопады), камней и

Педагог продолжает развивать
способность наблюдать за
явлениями природы в разные
сезоны года и изменениями в
жизни животных, растений и
человека (выделять признаки
времен года по состоянию листвы
на
деревьях,
почвенному
покрову).

Педагог продолжает знакомить
ребенка с явлениями природы в
разные сезоны года (листопад,
ледоход, гололед, град, ветер);
свойствами
и
качествами
природных материалов (дерево,
металл и другое), используя для
этого
простейшие
опыты,
экспериментирование.
В процессе труда в природе
педагог формирует представление
детей
об
элементарных
потребностях
растений
и
животных: питание, вода, тепло,
свет.

Педагог направляет внимание
детей на наличие потребностей у
животных и растений (свет, тепло,
вода, воздух, питание); создает
ситуации
для
понимания
необходимости
ухода
за
растениями
и
животными
относительно их потребностей.
Педагог уточняет представления о
признаках разных времен года
(погодные изменения, состояние
деревьев, покров, изменений в
жизни человека, животных и
растений);
о
деятельности
человека в разные сезоны года
(выращивание растений, сбор
урожая, народные праздники и
развлечения и другое).

минералов, некоторых полезных
ископаемых региона проживания
(нефть, уголь, серебро, золото,
алмазы
и
другие);
об
использовании человеком свойств
неживой
природы
для
хозяйственных нужд (ветряные
мельницы,
водохранилища,
солнечные
батареи,
ледяные
катки); о некоторых небесных
телах (планеты, кометы, звезды),
роли солнечного света, тепла в
жизни живой природы.
Педагог
расширяет
и
актуализирует
представления
детей
об
уходе
взрослых
животных за своим потомством,
способах выращивания человеком
растений, животных (в том числе
и культурных, лекарственных
растений), профессиях с этим
связанных.
Педагог углубляет представления
о характерных явлениях природы
в разные сезоны года (изменение
температуры воздуха, роль ветра,
листопада и осадков в природе),
изменениях в жизни животных,
растений и человека, о влиянии
деятельности
человека
на
природу.

Педагог способствует усвоению
правил поведения в природе (не
ломать ветки, не рвать растения,
осторожно
обращаться
с
животными, заботиться о них),
развивает умение видеть красоту
природы и замечать изменения в
ней в связи со сменой времен
года.

Педагог углубляет представление
о том, что человек ухаживает за
домашними
животными,
комнатными
растениями,
за
огородом и садом, способствует
накоплению
положительных
впечатлений ребенка о природе

Педагог способствует усвоению
детьми правил поведения в
природе, формируя понимание
ценности живого, воспитывает
желание защитить и сохранить
живую природу.

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
Задачи по формированию словаря
4-5 лет
5-6 лет

3-4 года
Обогащение словаря
Закреплять у детей умение
Вводить в словарь детей:
различать и называть:

существительные,
обозначающие профессии,
 части предметов,

качества предметов,

глаголы,
обозначающие

сходные по назначению трудовые действия.
предметы.
Понимать обобщающие слова.

Вводить в словарь детей:
 существительные,
обозначающие
профессии
(каменщик, тракторист, швея);
 названия
техники
(экскаватор, комбайн);
 прилагательные,
обозначающие
признаки
Продолжать
учить
детей предметов;
определять и называть
 наречия, характеризующие

местоположение предмета, отношение людей к
труду

время суток,
(старательно, бережно);

характеризовать состояние
 глаголы, характеризующие
и настроение людей.
трудовую деятельность людей.
Упражнять детей в умении
подбирать слова со сходными
значениями
(синонимы)
и
противоположными значениями
(антонимы).
95

Педагог
закрепляет
правила
поведения в природе, воспитывает
осознанное,
бережное
и
заботливое отношение к природе
и ее ресурсам.

6-7 лет
Расширять
запас
обозначающих название:

предметов,

действий,

признаков.

слов,

Закреплять у детей умения
использовать в речи синонимы,
существительные
с
обобщающими значениями.
Вводить
в
словарь
детей
антонимы, многозначные слова.

Активизация словаря
Активизировать в речи слова, Закреплять у детей умения Закреплять у детей умение
обозначающие
названия использовать в речи
правильно, точно по смыслу
предметов
ближайшего
употреблять в речи
 существительные,
окружения.
обозначающие названия частей и 
существительные,
деталей предметов,

прилагательные,
 прилагательные,

глаголы,
обозначающие
свойства 
наречия,
предметов,

предлоги,
 наиболее употребительные 
использовать
глаголы, наречия и предлоги;
существительные с обобщающим
 употреблять
значением (строитель, хлебороб).
существительные с обобщающим
значением.
Задачи по развитию звуковой культуры речи
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
Продолжать закреплять у детей Закреплять
правильное Закреплять
правильное,
умение внятно произносить в произношение
гласных
и отчетливое произношение всех
словах все гласные и согласные согласных звуков, отрабатывать звуков родного языка.
звуки,
кроме
шипящих
и произношение
свистящих, Учить детей различать на слух и
сонорных.
шипящих и сонорных звуков.
отчетливо произносить часто
смешиваемые звуки (с-ш, ж-з)
Вырабатывать правильный темп Совершенствовать
Отрабатывать
интонационную
речи,
интонационную интонационную выразительность выразительность речи.
выразительность.
речи.
Продолжать закреплять умение Продолжать работу над дикцией:
отчетливо произносить слова и совершенствовать
отчетливое
короткие фразы.
произношение
слов
и
словосочетаний.

Совершенствовать
умение
использовать разные части речи
точно по смыслу.

6-7 лет
Совершенствовать
умение
различать
на
слух
и
в
произношении все звуки родного
языка.
Развивать
интонационную
сторону речи (мелодика, ритм,
тембр, сила голоса, темп).
Отрабатывать дикцию: учить
детей
внятно
и
отчетливо
произносить
слова
и
словосочетания с естественной
интонацией.

Проводить работу по развитию Продолжать
развивать Совершенствовать
фонематического слуха: учить фонематический слух. Учить фонематический слух:
различать на слух и называть определять место звука в слове.
 называть
слова
с
слова с определенным звуком.
определенным звуком,
 находить слова с этим
звуком в предложении,
 определять место звука в
слове (в начале, в середине, в
конце).
3-4 года

Задачи по развитию грамматического строя речи
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Совершенствовать умения:
Совершенствовать умение детей Закреплять умение согласовывать
существительные с
 образовывать
форму согласовывать в предложении
множественного
числа
 существительные
с числительными,
существительные с
существительных, обозначающих
числительными,
детенышей животных,
 существительные
с прилагательными.
прилагательным,
 употреблять
эти
существительные в именительном
 образовывать
и родительном падежах;
множественное
число
существительных,
 правильно
использовать
форму множественного числа
обозначающих детенышей
родительного
падежа
животных.
существительных;
Развивать умения пользоваться
несклоняемыми
существительными (метро).

Продолжать
1. формировать у детей умения
согласовывать слова в
 роде,
 числе,
 падеже;
2. использовать в речи
 имена
существительные
вформе
единственного
и
множественного
числа,
обозначающие животных и их
детенышей;
 существительных в форме
множественного
числа
в
родительном падеже;
Формировать умение правильно Совершенствовать
умение
употреблять существительные с правильно использовать предлоги
предлогами.
в речи; правильно понимать и
употреблять
предлоги
с
пространственным значением (в,
под, между, около).

Закреплять у детей умения
образовывать
повелительную
форму глаголов, использовать
приставочный
способ
для
образования глаголов, знакомить
детей
с
образованием
звукоподражательных глаголов.

Совершенствовать
умение
правильно употреблять формы
повелительного
наклонения
глаголов.

Развивать умения
образовывать
по
образцу
однокоренные слова (кот-котеноккотище),
образовывать существительные с
увеличительными,
уменьшительными,
ласкательными суффиксами и
улавливать оттенки в значении
слов.
Совершенствовать у детей умение Правильно образовывать названия Познакомить
с
разными
пользоваться в речи разными предметов посуды
способами образования слов.
способами словообразования.
Формировать умение составлять Продолжать формировать у детей Продолжать совершенствовать у
предложения с однородными умение правильно согласовывать детей умение
членами.
слова в предложении.
 составлять по образцу
Совершенствовать
умения простые и сложные предложения;
использовать
простые
 при
инсценировках
сложносочинённые
и пользоваться прямой и косвенной
сложноподчинённые предложения речью.

Закреплять умение образовывать

глаголы с приставками

существительные
с
суффиксами,

сравнительную
и
превосходную
степени
имен
прилагательных.

Совершенствовать умение детей
образовывать
однокоренные
слова.
Совершенствовать умение детей
использовать в речи сложные
предложения разных видов.

Задачи по развитию связной речи
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Продолжать закреплять у детей Продолжать
совершенствовать Совершенствовать диалогическую Совершенствовать диалогическую
умение отвечать на вопросы диалогическую речь детей.
и монологическую формы речи.
и монологическую формы речи.
педагога при рассматривании
предметов, картин, иллюстраций;

Продолжать закреплять умение Закреплять у детей умение
свободно вступать в общение со поддерживать беседу:
взрослыми и детьми,
 задавать
вопросы
по
поводу предметов, их качеств,
действий
с
ними,
взаимоотношений
с
окружающими,
 правильно по форме и
содержанию отвечать на вопросы

Развивать
коммуникативноречевые умения
у
дошкольников
(умение
вступить, поддержать и завершить
общение)
Закреплять
пользоваться Воспитывать культуру общения:
простыми формулами речевого формирование
умений
этикета.
приветствовать
родных,
знакомых, детей по группе.
Использовать формулы речевого
этикета
 при ответе по телефону,
 при вступлении в разговор
с незнакомыми людьми,
 при встрече гостей.

Закреплять умения поддерживать
непринужденную беседу,
 задавать вопросы,
 правильно отвечать на
вопросы педагога и детей;
 объединять
в
распространенном ответе реплики
других детей,
 отвечать на один и тот же
вопрос по-разному (кратко и
распространенно).
Закреплять умение
участвовать в общей беседе,
внимательно
слушать
собеседника, не перебивать его,
не отвлекаться.
Продолжать формировать у детей
умение
использовать
разнообразные формулы речевого
этикета, употреблять их без
напоминания;
Продолжать
формировать
культуру общения:
 называть
взрослых
по
имени и отчеству, на «вы»,
 называть
друг
друга
ласковыми именами,
 во время разговора не
опускать голову, смотреть в лицо
собеседнику,
не вмешиваться в разговор
взрослых.

Закреплять умение отвечать на
вопросы и задавать их.

Продолжать
развивать
коммуникативно-речевые умения.

Воспитывать культуру речевого
общения.

Воспитывать умение повторять за Поддерживать стремление детей Поощрять разговоры детей по
педагогом
рассказ
из
3-4 рассказывать
о
своих поводу игр, прочитанных книг,
предложений об игрушке или по наблюдениях, переживаниях;
просмотренных фильмов.
содержанию картины.

Побуждать
участвовать
драматизации
отрывков
знакомых сказок.
Подводить
пересказыванию
произведений

в Поддерживать стремление детей
из пересказывать небольшие сказки
и рассказы, знакомые детям и
вновь прочитанные
детей
к Поддерживать
стремление
литературных составлять по образцу небольшие
рассказы о:

предмете,

игрушке,

по содержанию сюжетной
картины.

Формировать
умение
воспроизводить текст знакомой
сказки или короткого рассказа
сначала по вопросам педагога, а
затем совместно с ним.

Формировать
умение
воспроизводить текст знакомой
сказки или короткого рассказа
сначала по вопросам педагога, а
затем самостоятельно

Формировать умение составлять
небольшие рассказы творческого
характера по теме, предложенной
педагогом.
Формировать
умение
самостоятельно составлять по
плану и образцу небольшие
рассказы о предмете, по картине,
набору
картинок,
составлять
письма
(педагогу,
другу);
составлять рассказы из опыта,
передавая
хорошо
знакомые
события.
Развивать
коммуникативноречевые умения, умение связно,
последовательно и выразительно
пересказывать
небольшие
литературные
произведения
(сказки, рассказы) без помощи
вопросов педагога, выразительно
передавая диалоги действующих
лиц, характеристики персонажей.

100

Формировать умения строить
разные
типы
высказывания
(описание,
повествование,
рассуждение),
соблюдая
их
структуру
и
используя
разнообразные типы связей между
предложениями и между частями
высказывания.
Совершенствовать
умение
составлять рассказы о предмете,
по картине, по серии сюжетных
картинок.
Продолжать
учить
детей
составлять небольшие рассказы из
личного
опыта,
творческие
рассказы
без
наглядного
материала.
Закреплять умение составлять
рассказы и небольшие сказки.
Продолжать
учить
детей
самостоятельно,
выразительно,
последовательно, без повторов
передавать
содержание
литературного
текста,
использовать
в
пересказе
выразительные
средства,
характерные для произведения.

Задачи по подготовке детей к обучению грамоте
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
Знакомить детей с терминами Продолжать
знакомить
с Познакомить детей со словесным
«слово», «звук» в практическом терминами
«слово»,
«звук» составом предложения.
плане.
практически. Учить понимать и
употреблять эти слова при
выполнении
упражнений,
в
речевых играх.
Знакомить детей с тем, что слова: Познакомить детей со звуковым
 состоят из звуков, звучат составом слова.
по-разному и сходно,
 звуки в слове произносятся Выделять словесное ударение и
в
определенной определять его место в структуре
последовательности; могут быть слова.
разные по длительности звучания
(короткие и длинные)
Формировать
умение Формировать умения различать на Формировать у детей умение
вслушиваться в звучание слова.
слух твердые и мягкие согласные производить
анализ
слов
(без выделения терминов).
различной звуковой структуры.
Формировать умения различать на Формировать у детей умение
слух
 качественно
выделяемые
 твёрдые
и
мягкие характеризовать
согласные
(без
выделения звуки
(гласные,
твердый
терминов);
согласный, мягкий согласный,
 определять и изолированно ударный гласный, безударный
произносить первый звук в слове; гласный звук),
употреблять
 называть слова с заданным правильно
звуком; выделять голосом звук в соответствующие термины.
слове: произносить заданный звук
протяжно, громче, четче, чем он
произносится обычно, называть
изолированно.

101

6-7 лет
Упражнять
 в
составлении
предложений из 2-4 слов,
 членении
простых
предложений
на
слова
с
указанием их последовательности.
Формировать у детей умение
 делить слова на слоги,
 составлять слова из слогов,
 делить
на
слоги
трехсложные слова с открытыми
слогами;
Знакомить детей с буквами;
Формировать у детей умение
читать:
 слоги,
 слова,
 простые предложения из 23 слов.

3-4 года
Обогащать
опыт
восприятия
жанров
фольклора (потешки,
песенки, прибаутки, сказки о
животных) и художественной
литературы (небольшие авторские
сказки, рассказы, стихотворения).

Задачи по формированию интереса к художественной литературе
4-5 лет
5-6 лет
Обогащать
опыт
восприятия Обогащать
опыт
восприятия
жанров
фольклора
(загадки, жанров фольклора (потешки,
считалки, заклички, сказки о песенки, прибаутки, сказки о
животных, волшебные сказки) и животных, волшебные сказки) и
художественной
литературы художественной
литературы
(авторские
сказки,
рассказы, (небольшие авторские сказки,
стихотворения);
рассказы, стихотворения).
Знать
основные особенности Формировать представления о
жанров
литературных некоторых
жанровых,
произведений.
композиционных,
языковых
особенностях произведений:

поговорка,

загадка,

считалка,

скороговорка,

народная сказка,

рассказ,

стихотворение.
Формировать
избирательное
отношение
к
известным
произведениям
фольклора
и
художественной литературы.
Поддерживать инициативу детей
в выборе произведений для
совместного слушания (в том
числе и повторное).
Развивать
интерес
к
произведениям познавательного
характера.

102

6-7 лет
Знакомить с разнообразными по
жанру
и
тематике
художественными
произведениями.

Формировать представления о
жанровых, композиционных и
языковых особенностях жанров
литературы:
 литературная сказка,

стихотворение,

басня,

пословица,

небылица,

былина.
Поддерживать
избирательные
интересы детей к произведениям
определенного жанра и тематики.

Развивать интерес к изданиям
познавательного
и
энциклопедического характера;

Формировать
положительное
эмоциональное
отношение
к
«чтению
с
продолжением»
(сказка-повесть, цикл рассказов со
сквозным персонажем).
Формировать навык совместного Привлекать внимание детей к Развивать образность речи и
слушания выразительного чтения ритму
поэтической
речи, словесное творчество
и рассказывания (с наглядным образным
характеристикам
 умения выделять из текста
сопровождением и без него).
предметов и явлений.
образные единицы,
 понимать их значение,
 составлять
короткие
рассказы по потешке, прибаутке.

Способствовать восприятию и
пониманию
содержания
и
композиции текста (поступки
персонажей, последовательность
событий в сказках, рассказах).

Развивать
способность
воспринимать
содержание
и
форму
художественных
произведений:
 устанавливать причинноследственные
связи
в
повествовании,
 понимать
главные
характеристики героев;

Углублять
восприятие
содержания
и
формы
произведений:
 оценка
характера
персонажа с опорой на его
портрет,
поступки,
мотивы
поведения;
 другие средства раскрытия
образа;
 ритм в поэтическом тексте.

103

Формировать
положительное
эмоциональное
отношение
к
«чтению с продолжением (сказкаповесть, цикл рассказов со
сквозным персонажем).
Развивать образность речи и
словесное творчество
 составление сравнений,
 метафор,
 описательных
и
метафорических загадок,
 сочинение
текстов
сказочного
и
реалистичного
характера,
 создание
рифмованных
строк.
Углублять восприятие содержания
и формы произведений:
 оценка
характера
персонажа с опорой на его
портрет,
поступки,
мотивы
поведения
 другие средства раскрытия
образа;
 развитие
поэтического
слуха

Формировать умение внятно, не
спеша произносить небольшие
потешки
и
стихотворения,
воспроизводить короткие ролевые
диалоги из сказок и прибауток в
играх-драматизациях, повторять за
педагогом знакомые строчки и
рифмы из стихов, песенок,
пальчиковых игр.
Поддерживать
положительные
эмоциональные
проявления
(улыбки, смех, жесты) детей в
процессе совместного слушания
художественных произведений.
Поддерживать общение детей
друг с другом и с педагогом в
процессе
совместного
рассматривания книжек-картинок,
иллюстраций.

Развивать художественно-речевые
и исполнительские умения:
 выразительное
чтение
наизусть потешек, прибауток,
стихотворений;
 выразительное исполнение
ролей в инсценировках;
 пересказ
небольших
рассказов и сказок.

Совершенствовать
художественно-речевые
и
исполнительские умения:
 выразительное
чтение
наизусть потешек, прибауток,
стихотворений;
 выразительное чтение по
ролям в инсценировках;
 пересказ близко к тексту.
Поддерживать
положительные
эмоциональные проявления детей
(радость,
удовольствие
при
слушании произведений).

Воспитывать
ценностное Рассматривание
иллюстраций Формировать отношение детей к
отношение к книге, уважение к разных художников к одному и книге как эстетическому объекту.
творчеству
писателей
и тому же произведению.
иллюстраторов.

104

Содержание образовательной деятельности образовательной области «Речевое развитие»
Содержание раздела «Формирование словаря»
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Педагог обогащает словарь детей Педагог формирует у детей Педагог
осуществляет Педагог формирует у детей
за счет расширения представлений умение использовать в речи:
обогащение словаря за счет умения подбирать точные слова
о людях, предметах, частях названия
предметов
и расширения представлений о для выражения мысли
предметов (у рубашки – рукава, материалов, из которых они явлениях
социальной
жизни,
воротник, пуговица),
качеств изготовлены;
взаимоотношениях и характерах
предметов (величина, цвет, форма, - названия живых существ и сред людей.
материал), некоторых сходных по их обитания;
Педагог
осуществляет
назначению предметов (стул – - некоторые трудовые процессы;
обогащение словаря за счет слов,
табурет),
объектах
природы - слова, обозначающие части обозначающих:
ближайшего
окружения,
их предметов, объектов и явлений названия
профессий,
действиях, ярко выраженных природы, их свойства и качества учреждений,
предметов
и
особенностях.
(цветовые оттенки, вкусовые инструментов труда, техники,
качества,
степени
качества помогающей в работе, трудовые
объектов, явлений);
действия
и
качество
их
выполнения;
- личностные характеристики
человека;
- его состояния и настроения;
- внутренние переживания;
социально-нравственные
категории;
- оттенки цвета;
- тонкое дифференцирование
формы,
размера
и
других
признаков объекта;
- названия обследовательских
действий,
необходимых
для
выявления качеств и свойств
предметов.

105

Педагог формирует у детей Педагог формирует у детей
умение понимать обобщающие умение
употреблять
слова,
слова (мебель, одежда).
обозначающие
некоторые
родовые и видовые обобщения, а
Активизация словаря. Педагог также лежащие в основе этих
существенные
формирует у детей умение обобщений
слова
извинения,
использовать в речи названия признаки;
участия,
эмоционального
предметов и объектов ближайшего
окружения, знать их назначение, сочувствия.

Педагог закрепляет у детей
умение
обобщать
предметы:
объединять их в группы по
сущестенным признакам.

части и свойства, действия с ними;
названия действий гигиенических
процессов умывания, одевания,
купания, еды, ухода за внешним
видом и поддержания порядка;
названия некоторых качеств и
свойств предметов; материалов;
объектов и явлений природы.
3-4 года
Педагог продолжает развивать у
детей звуковую и интонационную
культуру речи, фонематический
слух.
Педагог продолжает развивать у
детей
умение
правильно
произносить
гласные
звуки;
твердые и мягкие согласные звуки
([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г],
[х], [ф], [в], [л], [с], [ц]);
слышать
специально
интонируемый в речи педагога
звук.

Содержание раздела «Звуковая культура речи»
4-5 лет
5-6 лет
Педагог развивает у детей Педагог
развивает
у
вуковую
и
интонационную дошкольников
звуковую
и
культуру речи, фонематический интонационную культуру речи,
слух.
фонематический слух.
Педагог помогает детям
Педагог способствует освоению
овладеть
правильным дошкольниками
правильного
произношением звуков родного произношения сонорных звуков
языка и словопроизношением.
([л], [л’], [р], [р’]); упражняет в
закрепляет
у
дошкольников чистом звукопроизношении в
произношение
свистящих
и процессе повседневного речевого
шипящих звуков; учит четко общения и при звуковом анализе
воспроизводить фонетический и слов
морфологический рисунок слова

106

Педагог формирует у детей
умения выполнять операцию
классификации
‒
деления
освоенных понятий на группы на
основе выявленных признаков,
использовать в речи средства
языковой
выразительности:
антонимы,
синонимы,
многозначные слова, метафоры,
олицетворения.

6-7 лет

Педагог
способствует
автоматизации и дифференциации
сложных
для
произношения
звуков
в
речи;
проводит
коррекцию
имеющихся
нарушений в звукопроизношении

Педагогический
работник
формирует
 правильное речевое дыхание,
 слуховое внимание,
 моторику речевого аппарата,
 обучает
детей
воспроизводить
ритм
стихотворения.

3-4 года
Педагог формирует у детей
умения использовать в речи и
правильно
согласовывать
прилагательные
и
существительные в роде, падеже.
Педагог формирует у детей
умения
употреблять
существительные с предлогами (в,
на, под, за)
Педагог формирует у детей
умения использовать в речи
названия
животных
и
их
детенышей в единственном и
множественном числе (кошка ‒
котенок, котята)
Педагог формирует у детей
умения
составлять
простое
распространенное предложение и
с помощью педагога строить
сложные предложения

Педагог формирует умения
 говорить внятно, в среднем
темпе, голосом средней силы,
 выразительно читать стихи,
регулируя интонацию, тембр,
силу голоса и ритм речи в
зависимости
от
содержания
стихотворения

Педагог обучает использованию
средств
интонационной
выразительности при
чтении
стихов, пересказе литературных
произведений,
в
процессе
общения
(самостоятельное
изменение темпа, ритма речи,
силы и тембра голоса в
зависимости от содержания).

Содержание раздела « Грамматический строй речи»
4-5 лет
5-6 лет
Педагог формирует у детей Педагог формирует у детей
умение использовать полные, умение грамматически правильно
распространенные простые с использовать в речи:
однородными
членами
и
 несклоняемые
сложноподчиненные предложения существительные,
слова,
для
передачи
временных, имеющие только множественное
пространственных,
причинно- или
следственных связей.
 только
единственное
число;
 существительные
множественного
числа
в
родительном падеже;
 образовывать
слова,
пользуясь
суффиксами,
приставками.

107

6-7 лет
Педагог развивает у детей умения
образовывать сложные слова
посредством слияния основ
Педагог развивает у детей умения
самостоятельно использовать в
речи разные типы предложений в
соответствии
с
содержанием
высказывания
Педагог с помощью игр и
упражнений закрепляет умения
 согласовывать
существительные
с
числительными, существительные
с прилагательными,
 образовывать по образцу
существительные с суффиксами,

Педагог закрепляет овладение
детьми
разными
способами
словообразования (наименования
предметов посуды с помощью
суффиксов)
Педагог
формирует
умение
образовывать
повелительную
форму глаголов (беги, лови),
использовать
приставочный
способ для образования глаголов
(вошел – вышел), образовывать
звукоподражательные
глаголы
(чирикает).
3-4 года
Педагог
развивает
у детей
следующие умения по инициативе
взрослого называть
 членов своей семьи,
 знакомых
литературных
героев и их действия на
картинках,
 разговаривать о любимых
игрушках;
Педагог развивает у детей умения
элементарно договариваться со
сверстником
о
совместных
действиях в игровом общении

Педагог формирует у детей
умение правильно употреблять
суффиксы и приставки при
словообразовании; использовать
систему
окончаний
существительных,
прилагательных, глаголов для
оформления
речевого
высказывания.

Педагог формирует у детей Педагог с помощью игр и
умение грамматически правильно упражнений закрепляет умения
использовать в речи глаголы образовывать по образцу
«одеть» и «надеть»,
 глаголы с приставками,
 сравнительную
и
превосходную степени имен
прилагательных.

Содержание раздела «Связная речь»
4-5 лет
5-6 лет
Педагог
поддерживает Педагог развивает у детей речевое
стремление детей задавать и творчество, формирует интерес к
правильно
формулировать самостоятельному
сочинению,
вопросы, при ответах на вопросы созданию разнообразных видов
использовать
элементы творческих
рассказов:
объяснительной речи, развивает придумывание продолжения и
умение пересказывать сказки, окончания к рассказу, рассказы по
составлять
описательные аналогии, рассказы по плану
рассказы о предметах и объектах, педагога, по модели.
по картинкам.
Педагог формирует у детей Педагог развивает у детей умение
умение
участвовать
в соблюдать этику общения в
коллективном
разговоре, условиях
коллективного
поддерживая общую беседу, не взаимодействия;
перебивая собеседников,
обогащает представления детей о
правилах речевого этикета,

108

6-7 лет
Педагог
формирует
умение
использовать средства языковой
выразительности при сочинении
загадок, сказок, стихотворений.

Педагог
подводит
детей
к
осознанному выбору этикетной
формы в зависимости от
 ситуации общения,
 возраста собеседника,
цели взаимодействия

Педагог закрепляет у детей
умения использовать основные
формы речевого этикета в разных
ситуациях общения

Педагог закрепляет у детей
умения использовать в речи
вариативные формы приветствия;
прощания; обращения к взрослым
и сверстникам с просьбой,
благодарности, обиды жалобы,
формирует у детей навыки,
обращаться к сверстнику по
имени, к взрослому— по имени и
отчеству.
Педагог помогает детям осваивать
умения адекватно реагировать на
эмоциональное
состояние
собеседника
речевым
высказыванием.

Педагог помогает детям осваивать
этикет
 телефонного разговора,
 столового,
 гостевого этикета,
 этикет взаимодействия в
общественных местах;

Педагог
формирует
умение
употреблять
 вариативные
этикетные
формулы
эмоционального
взаимодействия с людьми,
 правила этикета в новых
ситуациях (например. формирует
умение представить своего друга
родителям, сверстникам)

Педагог
помогает
детям
использовать
невербальные
средства
общения
(мимика,
жесты, позы); принятые нормы
вежливого речевого общения;
участвовать
в
коллективных
разговорах

Педагог
помогает
детям
определять и называть ярко
выраженные
эмоциональные
состояния детей, учитывать их
при
общении:
пожалеть,
развеселить,
использовать
ласковые слова

Педагог формирует у детей
умение использовать
средства
интонационной
речевой
выразительности,
элементы
объяснительной
речи
при
разрешении конфликтов,

109

Педагог способствует освоению
умений диалогической речи:
 отвечать на вопросы и
обращения педагога;
 сообщать
о
своих
впечатлениях, желаниях;
 задавать
вопросы
в
условиях
наглядно
представленной
ситуации
общения
 развивает у детей умения
отвечать на вопросы, используя
форму простого предложения или
высказывания из 2-3-х простых
фраз.

Педагог развивает у детей
связную,
грамматически
правильную диалогическую речь
Педагог обучает детей
 использовать
вопросы
поискового
характера
(«Почему?»,
«Зачем?»,
«Для
чего?»);
 составлять
описательные
рассказ из 5—6 предложений о
предметах;
 составлять повествовательные
рассказы из личного опыта;
 использовать элементарные
формы объяснительной речи
Педагог помогает детям осваивать
умения вступать в речевое
общение с окружающими,
 задавать вопросы,
 отвечать на вопросы,
 слушать ответы других
детей,
 использовать разные типы
реплик,
 рассказывать о событиях,
 приглашать
к
деятельности;

Педагог формирует у детей
умения
 самостоятельно
строить
игровые и деловые диалоги;
 пересказывать
литературные произведения по
ролям, по частям, правильно
передавая идею и содержание,
 пользоваться прямой и
косвенной речью;

находить
в
текстах
литературных
произведений
сравнения, эпитеты; использовать
их при сочинении загадок, сказок,
рассказов
Педагог поддерживает интерес
детей
к рассказыванию по собственной
инициативе,
поощряет
использование
в
диалоге разных типов реплик.
поощряет использовать элементы
речи-доказательства
при
отгадывании загадок, в процессе
совместных игр, в повседневном
общении.

Педагог закрепляет у детей
умение
пересказывать
литературные произведения по
ролям, близко к тексту, от лица
литературного героя, передавая
идею и содержание, выразительно
воспроизводя
диалоги
действующих лиц, подводит к
пониманию
и
запоминанию
авторских
средств
выразительности, использованию
их при пересказе, в собственной
речи, умению замечать их в
рассказах сверстников
Педагог
использует
речевые
ситуации
и
совместную
деятельность для формирования
коммуникативно-речевых умений
у детей

Педагог развивает
у детей
способность
самостоятельно
использовать в процессе общения
со взрослыми и сверстниками
 объяснительную речь,
 речь - доказательство,
 речевое планирование
Педагог формирует у детей Педагог помогает детям осваивать
умения использовать разные виды умения коллективного речевого
деятельности и речевые ситуации взаимодействия при выполнении
для развития диалогической речи. поручений и игровых заданий,

110

Педагог формирует умения у
детей использовать дружелюбный,
спокойный тон, речевые формы
вежливого общения со взрослыми
и сверстниками: здороваться,
прощаться, благодарить, выражать
просьбу, знакомиться

Педагог способствует освоению
умений монологической речи:
 по
вопросам
составлять
рассказ по картинке из 3-4-х
предложений;
 совместно
с
педагогом
пересказывать хорошо знакомые
сказки;
 читать наизусть короткие
стихотворения,
 слушать чтение детских книги
 рассматривать иллюстрации.

Педагог развивает у детей умения
использовать вариативные формы
приветствия,
прощания,
благодарности,
обращения
с
просьбой.
Педагог
поддерживает
инициативность
и
самостоятельность ребенка в
речевом общении со взрослыми и
сверстниками.
Педагог развивает у детей
связную,
грамматически
правильную
монологическую
речь
Педагог развивает у
дошкольников
речевое творчество,
умения
сочинять
повествовательные рассказы по
игрушкам, картинам;
составлять описательные загадки
об игрушках, объектах природы;
;
использовать
в
практике
общения описательные монологи
и элементы объяснительной речи.

Педагог закрепляет у детей
умение
 внимательно выслушивать
рассказы сверстников
 замечать речевые ошибки и
доброжелательно
исправлять их

Педагог способствует развитию у
детей
монологической
речи,
формирует умение замечать и
доброжелательно
исправлять
ошибки в речи сверстников
Педагог помогает определять и
воспроизводить
логику
описательного
рассказа;
в
описательных
рассказах
о
предметах, объектах и явлениях
природы
использовать
прилагательные
и
наречия;
строить
свой
рассказ
в
соответствии
с
логикой
повествования; в повествовании
отражать типичные особенности
жанра сказки или рассказа.

111

Педагог развивает у детей
умение
 внимательно выслушивать
рассказы сверстников,
 помогать им в случае
затруднений,
 замечать
речевые
и
логические ошибки,
 доброжелательно
и
конструктивно исправлять их.
В описательных рассказах педагог
формирует у детей умения
передавать
эмоциональное
отношение к образам, используя
средства
языковой
выразительности:
метафоры,
сравнения, эпитеты, гиперболы,
олицетворения
самостоятельно
определять
логику описательного рассказа;
использовать
разнообразные
средства
выразительности
формирует умение составлять
повествовательные рассказы по
картине,
из
личного
и
коллективного опыта, по набору
игрушек
закрепляет у детей умение
строить свой рассказ, соблюдая
структуру
повествования,
составлять
рассказыконтаминации.

Педагог помогает детям сочинять
сюжетные рассказы по картине, из
личного опыта; с помощью
педагога.

3-4 года
Педагог формирует у детей
умение вслушиваться в звучание
слова.

Педагог закрепляет в речи детей
термины «слово», «звук» в
практическом плане.

Содержание раздела «Подготовка детей к обучению грамоте»
4-5 лет
5-6 лет
Педагог
формирует Педагог помогает детям осваивать
представления о том, что слова представления о существовании
состоят из звуков, могут быть разных языков.
длинными
и
короткими;
формирует умение сравнивать
слова по протяженности.
Педагог закрепляет у детей Педагог помогает детям осваивать
умение
понимать
термины термины
«слово»,
«буквы»,
«слово», «звук», использовать их «предложение», «гласный звук» и
в речи.
«согласный звук».
Педагог помогает детям осваивать Педагог
помогает
проводить
начальные умения звукового звуковой анализ слова, делить на
анализа слов: самостоятельно слоги двух-трех слоговые слова,
произносить слова, интонационно осуществлять звуковой анализ
подчеркивая в них первый звук; простых трех звуковых слов.
узнавать слова на заданный звук.
Педагог помогает интонационно
выделять звуки в слове, различать
гласные и согласные звуки,
определять твердость и мягкость
согласных, составлять схемы
звукового состава слова.

112

Педагог помогает детям осваивать
умения самостоятельно сочинять
разнообразные виды творческих
рассказов. В творческих рассказах
закрепляет умение использовать
личный и литературный опыт в
зависимости от индивидуальных
интересов и способностей.
6-7 лет
Продолжает формировать у детей
интерес к языку, осознанное
отношение к языковым явлениям.

Педагог мотивирует детей знать
буквы, читать слоги.
Педагог
помогает
освоить
звуковой
анализ
четырех
звуковых и пяти звуковых слов.

Педагог помогает закреплять
умение интонационно выделять
звуки в слове, определять их
последовательность, давать им
характеристику, составлять схемы
слова, выделять ударный гласный
звук в слове.

Педагог помогает составлять
предложения по живой модели,
определять
количество
и
последовательность
слов
в
предложении.
Педагог
развивает
мелкую
моторику кистей рук с помощью
раскрашивания,
штрихования,
мелких мозаик.
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Задачи раздела «Приобщение к искусству»
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
Воспитывать интерес к искусству. Развивать
воображение, Поддерживать
личностные
художественный вкус.
проявления детей в процессе
освоения искусства и собственной
творческой
деятельности:
самостоятельность,
инициативность,
индивидуальность, творчество.
Продолжать развивать
Продолжать развивать у детей
Продолжать развивать
художественное восприятие,
 художественное и
 эстетическое восприятие,
подводить детей к восприятию
 эстетическое восприятие в
 эстетические чувства,
произведений
искусства процессе ознакомления с
 эмоции,
(разглядывать и чувствовать).
произведениями разных видов
 эстетический вкус,
искусства.
 интерес к искусству .
Развивать эстетические интересы,
эстетические
предпочтения,
желание познавать искусство и
осваивать
изобразительную
деятельность.
Активизировать
проявление
эстетического
отношения
к
113

Педагог помогает определять
количество и последовательность
слов в предложении, составлять
предложения
с
заданным
количеством слов.
Педагог
развивает
умение
ориентироваться
на
листе,
выполнять графические диктанты,
штриховку
в
разных
направлениях, обводку.

6-7 лет
Продолжать развивать у детей
интерес к искусству.

Продолжать развивать у детей
- эстетический вкус;
формировать
у
детей
предпочтения
в
области
изобразительной деятельности.
Формировать у детей основы
художественной культуры.

Расширять знания детей
изобразительном искусстве.

об

окружающему миру (искусству, Расширять
знания
детей
о
природе,
предметам
быта, творчестве известных художников.
игрушкам, социальным явлениям.
Развивать у детей эстетические Развивать
отзывчивость
и Развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в
чувства при восприятии
эстетическое сопереживание на окружающем мире, произведениях искусства и собственных
красоту
окружающей творческих работах; способствовать освоению эстетических оценок,
 изобразительного,
действительности.
суждений.
 народного декоративноприкладного искусства
Формировать понимание красоты Формировать понимание красоты Продолжать развивать умение наблюдать и оценивать прекрасное в
произведений
искусства, произведений
искусства, окружающей действительности, природе.
потребность
общения
с потребность
общения
с
искусством.
искусством.
Содействовать
возникновению Развивать у детей интерес к Формировать
бережное Формировать гуманное отношение
положительного эмоционального искусству как виду творческой отношение
к
произведениям к людям и окружающей природе.
отклика на красоту окружающего деятельности человека.
искусства.
мира,
выраженного
в
произведениях искусства.
Знакомить детей с элементарными Познакомить детей с средствами Формировать умение выделять
и использовать в своей
средствами выразительности в выразительности разных видов изобразительной деятельности средства выразительности разных видов
изобразительном искусстве
искусства.
искусства, знать и называть материалы для разных видов
художественной деятельности.
Приобщать детей к лучшим Приобщать детей к лучшим Продолжать формировать умение Закреплять знания детей о видах
образцам
отечественного
и образцам
отечественного
и выделять, называть, группировать искусства
(изобразительное,
мирового искусства;
мирового искусства;
произведения по видам искусства декоративно-прикладное
изобразительное искусство, архитектура).
Познакомить детей с видами и (литература,
архитектура,
жанрами искусства, историей его искусство,
фотография).
возникновения
Формировать у детей умение Продолжать знакомить детей с Закреплять у детей знания об
сравнивать
произведения жанрами
изобразительного искусстве как виде творческой
различных видов искусства.
искусства; продолжать знакомить деятельности людей.
детей с архитектурой.
Расширять представления детей о Помогать
детям
различать
народном
искусстве, народное и профессиональное
художественных
промыслах; искусство.
114

Формировать
патриотическое
отношение
и
чувство
сопричастности
к
природе
родного края, к семье в процессе
изобразительной деятельности.

развивать интерес к участию в
фольклорных праздниках
Воспитывать
патриотизм
и Продолжать развивать у детей
чувства гордости за свою страну, стремление
к
познанию
край в процессе ознакомления с культурных традиций своего
различными видами искусства.
народа
через
творческую
деятельность.
Формировать
духовнонравственные
качества,
в
процессе
ознакомления
с
различными видами искусства
духовно-нравственного
содержания.

Готовить детей к посещению Формировать у детей интерес к Организовать
посещение
кукольного
театра,
выставки детским выставкам, спектаклям; выставки, театра, музея, цирка.
детских работ и так далее.
желание посещать театр, музей и
т.п.
115

Формировать чувство патриотизма
и гражданственности в процессе
ознакомления
с
различными
произведениями изобразительного
искусства
гражданственнопатриотического содержания.
Формировать у детей духовнонравственные качества и чувства
сопричастности к культурному
наследию,
традициям
своего
народа в процессе ознакомления с
различными видами и жанрами
искусства.
Воспитывать
уважительное
отношение и чувство гордости за
свою
страну,
в
процессе
ознакомления с разными видами
искусства.
Формировать
духовнонравственное отношение и чувство
сопричастности к культурному
наследию своего народа.
Формировать чувство патриотизма
и гражданственности в процессе
ознакомления
с
различными
произведениями
музыки,
изобразительного
искусства
гражданственно-патриотического
содержания.
Организовать
посещение
выставки, театра, музея, цирка
(совместно
с
родителями
(законными представителями)).

Воспитывать интерес к искусству;
формировать понимание красоты
произведений
искусства,
потребность
общения
с
искусством;
развивать у детей эстетические
чувства при восприятии музыки,

Продолжать развивать у детей
художественное и эстетическое
восприятие
в
процессе
ознакомления с произведениями
разных
видов
искусства;
развивать
воображение,
художественный вкус;

Содействовать
возникновению Формировать у детей умение
положительного эмоционального сравнивать
произведения
отклика на красоту окружающего различных видов искусства;
мира,
выраженного
в
произведениях искусства;
Формировать
патриотическое
отношение
и
чувство
сопричастности
к
природе
родного края, к семье в процессе
музыкальной, театрализованной
деятельности;

Развивать
отзывчивость
и
эстетическое сопереживание на
красоту
окружающей
действительности;
- развивать у детей интерес к
искусству как виду творческой
деятельности человека;
- познакомить детей с видами и
жанрами искусства, историей его

Уметь
называть
вид
художественной
деятельности,
профессию и людей, которые
работают в том или ином виде
искусства.
Продолжать
развивать
эстетическое
восприятие,
эстетические чувства, эмоции,
эстетический вкус, интерес к
искусству;
- умение наблюдать и оценивать
прекрасное
в
окружающей
действительности, природе;
- активизировать проявление
эстетического
отношения
к
окружающему миру (искусству,
природе,
предметам
быта,
игрушкам,
социальным
явлениям),
Развивать эмоциональный отклик
на
проявления
красоты
в
окружающем
мире,
произведениях
искусства
и
собственных творческих работах;
способствовать
освоению
эстетических оценок, суждений;
Формировать
духовнонравственные
качества,
в
процессе
ознакомления
с
различными видами искусства
духовно-нравственного
содержания;
формировать
бережное
отношение
к
произведениям
искусства;

116

Расширять
знания
детей
о
творческой
деятельности,
ее
особенностях; называть виды
художественной
деятельности,
профессию деятеля искусства.
Продолжать развивать у детей
интерес к искусству, эстетический
вкус;
формировать
у
детей
предпочтения
в
области
музыкальной,
театрализованной
деятельности;
воспитывать
уважительное
отношение и чувство гордости за
свою
страну,
в
процессе
ознакомления с разными видами
искусства;
Закреплять знания детей о видах
искусства (музыка, театр, танец,
кино, цирк);

Формировать у детей духовнонравственные качества и чувства
сопричастности к культурному
наследию,
традициям
своего
народа в процессе ознакомления с
различными видами и жанрами
искусства;
формировать
духовнонравственное отношение и чувство

возникновения,
средствами развивать
эстетические
выразительности разных видов интересы,
эстетические
искусства;
предпочтения, желание познавать
искусство
и
осваивать
музыкальную деятельность;

Знакомить детей с элементарными
средствами выразительности в
разных видах искусства (музыке,
театрализованной деятельности);

Формировать понимание красоты
произведений
искусства,
потребность
общения
с
искусством;
- формировать у детей интерес к
детским выставкам, спектаклям;
- желание посещать театр, музей и
тому подобное;

Продолжать развивать у детей
стремление
к
познанию
культурных традиций своего
народа
через
творческую
деятельность;

Готовить детей к посещению Приобщать детей к лучшим
кукольного театра,
образцам
отечественного
и
- приобщать детей к участию в мирового искусства;
концертах, праздниках в семье и
ДОУ: исполнение танца, песни,
чтение стихов;

Продолжать формировать умение
выделять,
группировать
произведения по видам искусства
(литература,
музыка,
изобразительное
искусство,
архитектура, балет, театр, цирк,
фотография);
- продолжать знакомить детей с
жанрами изобразительного и
музыкального искусства;
- продолжать знакомить детей с
архитектурой
Воспитывать
патриотизм
и Расширять представления детей о
чувства гордости за свою страну, народном
искусстве,
край в процессе ознакомления с музыкальном
фольклоре,
различными видами искусства;
художественных промыслах;
- развивать интерес к участию в
117

сопричастности к культурному
наследию своего народа;
- закреплять у детей знания об
искусстве как виде творческой
деятельности людей;
- помогать детям различать
народное и профессиональное
искусство;
Формировать чувство патриотизма
и гражданственности в процессе
ознакомления
с
различными
произведениями
музыки,
изобразительного
искусства
гражданственно-патриотического
содержания;
формировать
гуманное
отношение
к
людям
и
окружающей природе;
Расширять знания детей о музыке,
театре;
- расширять знания детей о
творчестве
известных
композиторов;
- расширять знания детей о
творческой
деятельности,
ее
особенностях; называть виды
художественной
деятельности,
профессию деятеля искусства;
формировать у детей основы
художественной культуры;
Организовать
посещение
выставки, театра, музея, цирка
(совместно
с
родителями
(законными представителями).

фольклорных праздниках;
Продолжать формировать умение выделять и использовать в своей
музыкальной,
театрализованной
деятельности
средства
выразительности разных видов искусства, знать и назвать материалы
для разных видов художественной деятельности;
Уметь называть вид художественной деятельности, профессию и
людей, которые работают в том или ином виде искусства;
- поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения
искусства и собственной творческой деятельности: самостоятельность,
инициативность, индивидуальность, творчество;
Организовать посещение выставки, театра, музея, цирка;
Задачи раздела «Изобразительная деятельность»
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
Формировать у детей интерес к Продолжать развивать интерес Продолжать развивать интерес
занятиям
изобразительной детей и положительный отклик к детей
к
изобразительной
деятельностью.
различным
видам деятельности.
изобразительной деятельности.
Формировать у детей знания в Обогащать представления детей Развивать
художественнообласти
изобразительной об изобразительном искусстве творческие
способности
в
деятельности.
(иллюстрации к произведениям продуктивных
видах
детской
детской
литературы, деятельности.
репродукции
произведений Совершенствовать
у
детей
живописи,
народное изобразительные
навыки
и
декоративное
искусство, умения,
формировать
скульптура малых форм и художественно
творческие
другое) как на основе развития
способности;

118

6-7 лет
Формировать у детей устойчивый
интерес
к
изобразительной
деятельности.
Развивать
художественнотворческие способности детей в
изобразительной деятельности
Развивать художественный вкус,
творческое
воображение,
наблюдательность
и
любознательность;
показывать детям, чем отличаются

Знакомить детей с народной творчества.
игрушкой
(филимоновской,
дымковской,
семеновской,
богородской) для обогащения
зрительных впечатлений и показа
условно - обобщенной трактовки
художественных образов.

Обогащать
содержание
изобразительной деятельности в
соответствии
с
задачами
познавательного и социального
развития детей.

одни произведения искусства от
других, как по тематике, так и по
средствам
выразительности;
называть, к каким видам и жанрам
изобразительного искусства они
относятся,
обсуждать
их
содержание,
поощрять
индивидуальные оценки детьми
этих произведений.
Развивать у детей эстетическое Продолжать у детей развивать Развивать у детей эстетическое Продолжать развивать у детей
восприятие.
эстетическое
восприятие, восприятие, желание созерцать образное эстетическое восприятие,
образные
представления, красоту окружающего мира.
образные представления
воображение,
эстетические
чувства,
художественно
творческие способности.
Развивать
у
детей
Формировать
эстетические
художественное
восприятие,
суждения; аргументированно и
умение
последовательно
развернуто
оценивать
внимательно
рассматривать
изображения,
созданные
как
произведения
искусства
и
самим ребенком, так и его
предметы окружающего мира;
сверстниками, обращая внимание
соотносить
увиденное
с
на
обязательность
собственным опытом.
доброжелательного
и
уважительного
отношения
к
Поддерживать
личностное
работам товарищей.
творческое начало в процессе
восприятия
прекрасного
и
собственной
изобразительной
деятельности.
Развивать положительный эмоциональный отклик детей на Формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям
эстетические свойства и качества предметов, на эстетическую сторону окружающего мира, произведениям искусства, к художественноявлений природы и окружающего мира; отображать свои творческой деятельности.
представления и впечатления об окружающем мире доступными
графическими и живописными средствами.
119

Вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту
природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия
народных промыслов, предметы быта и другое).
Формировать умение у детей в Формировать у детей умение
рисовании, лепке, аппликации выделять и использовать средства
изображать простые предметы и выразительности в рисовании,
явления, передавая их образную лепке, аппликации;
выразительность.
Развивать
художественнотворческие способности у детей в
различных видах изобразительной
деятельности.

Воспитывать
самостоятельность;
активно и творчески применять
ранее
усвоенные
способы
изображения в рисовании, лепке и
аппликации,
используя
выразительные средства.

Формировать умение у детей
видеть
цельный
художественный
образ
в
единстве
изобразительно
выразительных
средств
колористической,
композиционной и смысловой
трактовки.

Развивать умение рассматривать
предметы,
называть форму: круглая, овальная,
квадратная,
прямоугольная,
треугольная;
цвет (разнообразные цвета и их
оттенки),
величину (предмета в целом и его
частей).

Формировать умение у детей
передавать в изображении не
только
основные
свойства
предметов (форма, величина,
цвет), но и характерные детали,
соотношение предметов и их
частей по величине, высоте,
расположению
относительно
друг друга.
В
процессе
восприятия
предметов и явлений развивать у
детей мыслительные операции:
анализ, сравнение, уподобление
(на что похоже), установление
сходства и различия предметов и
их частей, выделение общего и
единичного,
характерных
признаков, обобщение
Развивать у детей чувство
формы, цвета, пропорций.

Формировать у детей способы
зрительного
и
тактильного
обследования
различных
объектов для обогащения и
уточнения
восприятия
особенностей
их
формы,
пропорций, цвета, фактуры.

Продолжать формировать у детей Закреплять у детей знания об
умение
рассматривать
и основных формах предметов и
обследовать предметы, в том числе объектов природы.
с помощью рук.
Обогащать у детей сенсорный
опыт,
развивая
органы
восприятия:
зрение,
слух,
обоняние, осязание, вкус;

Обогащать у детей сенсорный опыт,
включать в процесс ознакомления с
предметами движения рук по
предмету.

120

Развивать
аналитические
способности, умение сравнивать
предметы между собой, выделять
особенности каждого предмета;
совершенствовать
умение
изображать предметы, передавая их
форму,
величину,
строение,
пропорции, цвет, композицию.

Находить
связь
между
предметами
и
явлениями
окружающего мира и их
изображениями (в рисунке,
лепке, аппликации).

Поощрять детей воплощать в
художественной
форме
свои
представления,
переживания,
чувства, мысли.

Поощрять детей воплощать в
художественной форме свои
представления,
переживания,
чувства, мысли; поддерживать
личностное творческое начало.
Инициировать выбор сюжетов о
семье, жизни в ДОУ, а также о
бытовых,
общественных
и
природных
явлениях
(воскресный день в семье,
группа на прогулке, профессии
близких взрослых, любимые
праздники, средства связи в их
атрибутном воплощении, ферма,
зоопарк, лес, луг, аквариум,
герои и эпизоды из любимых
сказок и мультфильмов).
Учить рисовать детей с натуры.
Формировать умение у детей Продолжать формировать у детей умение создавать коллективные
создавать как индивидуальные, произведения в рисовании, лепке, аппликации.
так и коллективные композиции
в рисунках, лепке, аппликации.

Поощрять стремление детей сделать
свое
произведение
красивым,
содержательным, выразительным.
Формировать у детей умение
замечать недостатки своих работ и
исправлять их; вносить дополнения
для
достижения
большей
выразительности
создаваемого
образа.
Продолжать учить детей рисовать с
натуры.

Продолжать развивать у детей
коллективное
творчество;
воспитывать у детей стремление
действовать
согласованно,
договариваться о том, кто какую
часть работы будет выполнять, как
отдельные
изображения
будут
объединяться в общую картину.
Организовывать участие детей в
создании
индивидуальных
творческих работ и тематических
композиций
к
праздничным
утренникам
и
развлечениям,
художественных проектах.
Поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать и понимать потребности другого человека, бережно
относиться к продуктам его труда.
Переводить детей от рисования Создавать
условия
для Поддерживать
у
детей Создавать условия для свободного,
121

подражания
к самостоятельного
самостоятельному творчеству.
художественного творчества детей.

стремление
самостоятельно самостоятельного, разнопланового
сочетать; знакомые техники, экспериментирования
с
помогать осваивать новые, по художественными материалами.
собственной
инициативе
объединять разные способы
изображения.
Формировать у детей умение Закреплять
у детей
умение Формировать
у детей навык Закреплять
у
детей
навык
сохранять правильную позу при сохранять правильную позу при самоконтроля за сохранением самоконтроля
за
сохранением
рисовании: не горбиться, не рисовании: не горбиться, не правильной позы при рисовании: правильной позы при рисовании: не
наклоняться низко над столом, к наклоняться низко над столом, к не горбиться, не наклоняться горбиться, не наклоняться низко над
мольберту; сидеть свободно, не мольберту; сидеть свободно, не низко над столом, к мольберту; столом, к мольберту;
сидеть
напрягаясь.
напрягаясь.
сидеть свободно, не напрягаясь.
свободно, не напрягаясь.
Воспитывать у детей желание проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.
Приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в Формировать у детей умение организовывать свое рабочее место,
порядке, по окончании работы убирать все со стола.
готовить все необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно
расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по
окончании работы приводить его в порядок.
Задачи раздела «Конструктивная деятельность»
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Развивать у детей интерес к конструктивной деятельности
Формировать умение у детей Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина,
различать,
называть
и кирпичик, брусок, конус и др.); использовать их с учётом конструктивных свойств (устойчивость, форма,
использовать
основные величина); учить заменять одни детали другими
строительные детали (кубики,
кирпичики, пластины, цилиндры,
трехгранные призмы).
Формировать умение у детей
использовать
в
постройках
детали разного цвета.
Знакомить детей с различными видами конструкторов.
Развивать у детей художественно-творческие способности и самостоятельную творческую конструктивную деятельность детей.

122

Знакомить детей с профессиями строителя и прочее.

Знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора,
строителя и прочее.
Поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие.
Подводить детей к простейшему Развивать
у детей умение Продолжать развивать умение Формировать умение у детей
анализу созданных построек.
устанавливать
ассоциативные детей устанавливать связь между видеть конструкцию объекта и
связи, предлагая вспомнить, какие создаваемыми постройками и тем, анализировать её основные части,
похожие сооружения дети видели; что они видят в окружающей их функциональное назначение.
учить анализировать образец жизни.
постройки: выделять основные
части, различать и соотносить их
по
величине
и
форме,
устанавливать пространственное
расположение
этих
частей
относительно друг друга (в домах
- стены, вверху - перекрытие,
крыша; в автомобиле - кабина,
кузов и т.д.).
Формировать умение у детей Побуждать
детей
создавать Создавать
разнообразные Формировать
интерес
к
сооружать новые постройки, постройки разной конструктивной постройки и конструкции (дома, разнообразным
зданиям
и
используя полученные ранее сложности (гараж для нескольких спортивное
и
игровое сооружениям (жилые дома, театры
умения
(накладывание, машин, дом в 2 - 3 этажа, оборудование и т.п.); учить и
др.);
поощрять
желание
приставление, прикладывание).
широкий мост для проезда выделять основные части и передавать их особенности в
автомобилей или поездов, идущих характерные детали конструкций. конструктивной деятельности;
в двух направлениях и другое).
предлагать детям самостоятельно
находить
отдельные
конструктивные
решения
на
основе анализа существующих
сооружений.
Продолжать
учить
детей Развивать у детей умение использовать в сюжетно - ролевой игре постройки из строительного материала.
обыгрывать
постройки,
объединять их по сюжету:
дорожка и дома — улица; стол,
стул, диван — мебель для кукол;
приучать детей после игры
аккуратно складывать детали в
123

коробки.
Познакомить
детей
свойствами бумаги.

со Обучать конструированию из
бумаги: сгибать прямоугольный
лист пополам, совмещая стороны
и углы (альбом, флажки для
украшения
участка,
поздравительная
открытка),
приклеивать к основной форме
детали (к дому - окна, двери,
трубу; к автобусу - колеса; к стулу
- спинку).

Совершенствовать
умение
работать с бумагой: сгибать лист
вчетверо в разных направлениях;
работать по готовой выкройке
(шапочка,
лодочка,
домик,
кошелек); закреплять умение
создавать из бумаги объемные
фигуры.

Учить мастерить простейшие
поделки
из
природного
материала (сотворчество детей и
педагога);
учить
бережно
относиться
к
материалам,
аккуратно убирать их.

Приобщать детей к изготовлению
поделок из природного материала:
коры, веток, листьев, шишек,
каштанов, ореховой скорлупы,
соломы (лодочки, ёжики и так
далее).

Закреплять умение детей делать
игрушки, сувениры из природного
материала (шишки, ветки, ягоды)
и других материалов (катушки,
проволока в цветной обмотке,
пустые коробки и др.), прочно
соединяя части.

Воспитывать умение работать
коллективно, объединять свои
поделки в соответствии с общим
замыслом, договариваться, кто
какую часть работы будет
выполнять.
Формировать умение у детей
использовать
в
постройках
детали разного цвета.

Учить детей договариваться о том,
что
они
будут
строить,
распределять
между
собой
материал, согласовывать действия
и совместными
усилиями
достигать результат.
Использовать детали разного
цвета для создания и украшения
построек.
Учить самостоятельно измерять
постройки (по высоте, длине и

Учить
детей
коллективно
возводить
постройки,
необходимые
для
игры,
планировать предстоящую работу,
сообща выполнять задуманное.

При работе с бумагой и картоном
закреплять умение складывать
бумагу
прямоугольной,
квадратной, круглой формы в
разных направлениях (пилотка);
использовать разную по фактуре
бумагу,
делать
разметку
с
помощью шаблона; формировать
умение использовать образец;
совершенствовать умение детей
создавать объемные игрушки в
технике оригами.
При
работе
с
природным
материалом закреплять умение
создавать
фигуры
людей,
животных, птиц из желудей,
шишек, косточек, травы, веток,
корней и других материалов,
передавать
выразительность
образа,
создавать
общие
композиции («Лесная поляна»,
«Сказочные герои»); развивать
фантазию, воображение.
Закреплять у детей навыки
коллективной работы: умение
распределять
обязанности,
работать в соответствии с общим
замыслом, не мешая друг другу.

Формировать умение создавать различные по величине и конструкции
постройки одного и того же объекта; учить строить по рисунку,
самостоятельно подбирать необходимый строительный материал; учить
применять конструктивные умения, полученные в процессе освоения
124

ширине), соблюдать заданный умений конструктивной деятельности.
воспитателем
принцип
конструкции (построй такой же
домик, но высокий); учить
сооружать постройки из крупного
и
мелкого
строительного
материала.
3-4 года
Развивать
у
детей
эмоциональную отзывчивость на
музыку;
- знакомить детей с тремя
жанрами
музыкальных
произведений: песней, танцем,
маршем;
(Задачи
не
соответствуют возрасту, эти
задачи реализует возраст 5-6)
- формировать у детей умение
узнавать знакомые песни, пьесы;
- чувствовать характер музыки
(веселый, бодрый, спокойный),
эмоционально
на
нее
реагировать; - выражать свое
настроение в движении под
музыку;

Задачи раздела «Музыкальная деятельность»
4-5 лет
5-6 лет
Продолжать развивать у детей Продолжать формировать у детей
интерес к музыке, желание ее эстетическое восприятие музыки,
слушать,
вызывать умение
различать
жанры
эмоциональную отзывчивость при музыкальных
произведений
восприятии
музыкальных (песня, танец, марш);
произведений;
- развивать у детей музыкальную
обогащать
музыкальные память, умение различать на слух
впечатления
детей, звуки по высоте, музыкальные
способствовать
дальнейшему инструменты;
развитию основ музыкальной формировать
у
детей
культуры;
музыкальную культуру на основе
- воспитывать слушательскую знакомства
с
классической,
культуру детей;
народной
и
современной
- развивать музыкальность детей; музыкой;
- воспитывать интерес и любовь к - накапливать представления о
высокохудожественной музыке;
жизни
и
творчестве
продолжать
формировать композиторов;
умение
у
детей
различать - продолжать развивать у детей
средства
выразительности
в интерес и любовь к музыке,
музыке, различать звуки по музыкальную отзывчивость на
высоте;
нее;
- продолжать развивать у детей
музыкальные способности детей:
звуковысотный,
ритмический,
тембровый, динамический слух;
125

6-7 лет
Воспитывать
гражданскопатриотические чувства через
изучение Государственного гимна
Российской Федерации;
- продолжать приобщать детей к
музыкальной
культуре,
воспитывать
музыкальноэстетический вкус; развивать у
детей музыкальные способности:
поэтический и музыкальный слух,
чувство
ритма,
музыкальную
память;
продолжать
обогащать
музыкальные впечатления детей,
вызывать яркий эмоциональный
отклик при восприятии музыки
разного характера;
- формирование у детей основы
художественно-эстетического
восприятия мира, становление
эстетического и эмоциональнонравственного
отношения
к
отражению
окружающей
действительности
в
музыке;
знакомить детей с элементарными

Учить детей петь простые Поддерживать у детей интерес к Способствовать
дальнейшему
народные
песни,
попевки, пению;
развитию у детей навыков пения,
прибаутки,
передавая
их
движений под музыку, игры и
настроение и характер;
импровизации
мелодий
на
детских
музыкальных
инструментах;
творческой
активности детей;
Поддерживать детское игровое, Поощрять
желание
детей Развивать
у
детей
умение
танцевальное творчество;
самостоятельно
заниматься сотрудничества в коллективной
музыкальной деятельностью;
музыкальной деятельности
Поддерживать
детское Способствовать
освоению Развивать
у
детей
умение
экспериментирование
с элементов танца и ритмопластики творческой
интерпретации
немузыкальными
(шумовыми, для
создания
музыкальных музыки
разными средствами
природными) и музыкальными двигательных образов в играх, художественной
звуками и исследования качеств драматизациях, инсценировании; выразительности;
музыкального звука: высоты,
длительности, динамики, тембра;
Способствовать освоению детьми
приемов
игры
на
детских
музыкальных инструментах;
Задачи раздела «Театрализованная деятельность»
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
Воспитывать у детей устойчивый Продолжать развивать интерес Знакомить детей с различными
интерес
детей
к детей
к
театрализованной видами театрального искусства
театрализованной игре, создавать деятельности;
(кукольный театр, балет, опера
условия для ее проведения;
и прочее);
- формировать положительные,
доброжелательные,
коллективные взаимоотношения;
Формировать умение следить за Формировать опыт социальных Знакомить детей с театральной
развитием действия в играх- навыков поведения, создавать терминологией
(акт,
актер,
126

музыкальными понятиями;
Совершенствовать
у
детей
звуковысотный,
ритмический,
тембровый и динамический слух; способствовать
дальнейшему
формированию певческого голоса;
Развивать у детей навык движения
под музыку;
Развивать детское музыкальнохудожественное
творчество,
реализация
самостоятельной
творческой деятельности детей;
удовлетворение потребности в
самовыражении;
- формировать у детей умение
использовать полученные знания и
навыки в быту и на досуге;
- обучать детей игре на детских
музыкальных инструментах;

6-7 лет
Продолжать приобщение детей к
театральному искусству через
знакомство с историей театра, его
жанрами,
устройством
и
профессиями;
Продолжать знакомить детей с
разными видами театрализованной

драматизациях
и
кукольных условия для развития творческой антракт, кулисы и так далее);
спектаклях, созданных силами активности детей;
взрослых и старших детей;

Формировать умение у детей
имитировать
характерные
действия персонажей (птички
летают, козленок скачет);
передавать
эмоциональное
состояние человека (мимикой,
позой, жестом, движением);
Познакомить детей с различными
видами
театра
(кукольным,
настольным,
пальчиковым,
театром теней, театром на
фланелеграфе);
- знакомить детей с приемами
вождения настольных кукол;
- формировать у детей умение
сопровождать движения простой
песенкой;

Учить элементам художественнообразных выразительных средств
(интонация,
мимика,
пантомимика);
- активизировать словарь детей,
совершенствовать
звуковую
культуру речи, интонационный
строй, диалогическую речь;
Познакомить детей с различными
видами
театра
(кукольный,
музыкальный, детский, театр
зверей и другое);

Развивать
интерес
сценическому искусству;

деятельности;
- развивать у детей умение
создавать по предложенной схеме
и словесной инструкции декорации
и персонажей из различных
материалов
(бумага,
ткань,
бросового материала и прочее);
- продолжать развивать навыки
кукловождения
в
различных
театральных
системах
(перчаточными,
тростевыми,
марионеткам и так далее);
к Продолжать развивать у детей
умение передавать особенности
характера персонажа с помощью
мимики, жеста, движения и
интонационно-образной речи;

Создавать атмосферу творческого Формировать
умение
выбора и инициативы для согласовывать свои действия с
каждого ребенка;
партнерами, приучать правильно
оценивать действия персонажей в
спектакле;
-поощрять желание разыгрывать в
творческих
театральных,
режиссерских играх и играх
драматизациях сюжетов сказок,
литературных
произведений,
внесение в них изменений и
придумывание новых сюжетных
линий,
введение
новых
персонажей, действий;
Вызывать желание действовать с Формировать у детей простейшие Развивать личностные качеств Поощрять способность творчески
127

элементами костюмов (шапочки,
воротнички и так далее) и
атрибутами
как
внешними
символами роли;
формировать
у
детей
интонационную выразительность
речи в процессе театральноигровой деятельности;
Развивать у детей диалогическую
речь в процессе театральноигровой деятельности;
- формировать у детей умение
следить за развитием действия в
драматизациях
и
кукольных
спектаклях;
- формировать у детей умение
использовать импровизационные
формы диалогов действующих
лиц в хорошо знакомых сказках;

образно-выразительные умения, (коммуникативные
навыки, передавать
образ
в
имитировать
характерные партнерские взаимоотношения);
драматизациях, спектаклях;
движения сказочных животных;
воспитывать
доброжелательность
и
контактность в отношениях со
сверстниками;
Развивать эстетический вкус,
воспитывать чувство прекрасного,
побуждать
нравственноэстетические и эмоциональные
переживания;

играх

Развивать навыки действий с
воображаемыми предметами;
способствовать
развитию
навыков
передачи
образа
различными способами (речь,
мимика, жест, пантомима и
прочее);

Побуждать интерес к творческим Создавать условия для показа
проявлениям в игре и игровому результатов
творческой
общению со сверстниками;
деятельности,
поддерживать
инициативу
изготовления
декораций, элементов костюмов и
атрибутов;
Задачи раздела «Культурно-досуговая деятельность»
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Способствовать
организации Развивать умение организовывать Развивать
желание Продолжать формировать интерес
культурно-досуговой
свободное время с пользой;
организовывать свободное время к
полезной
деятельности
в
деятельности детей по интересам,
с интересом и пользой;
свободное
время
(отдых,
обеспечивая
эмоциональное
творчество, самообразование);
благополучие и отдых;
Помогать детям организовывать Поощрять желание заниматься Формировать основы досуговой Развивать желание участвовать в
свободное время с интересом;
интересной
самостоятельной культуры
во
время
игр, подготовке
и
участию
в
128

деятельностью, отмечать красоту
окружающего мира (кружение
снежинок, пение птиц, шелест
деревьев и прочее) и передавать
это
в
различных
видах
деятельности (изобразительной,
словесной, музыкальной);
Создавать условия для активного
и пассивного отдыха;
создавать
атмосферу
эмоционального благополучия в
культурно-досуговой
деятельности;

Развивать
интерес
к
развлечениям, знакомящим с
культурой и традициями народов
страны;

Развивать интерес к просмотру
кукольных
спектаклей,
прослушиванию музыкальных и
литературных произведений;
формировать
желание
участвовать в праздниках и
развлечениях;
формировать
основы
праздничной культуры и навыки
общения в ходе праздника и
развлечения;

Осуществлять патриотическое и
нравственное
воспитание,
приобщать к художественной
культуре,
эстетикоэмоциональному творчеству;

творчества, прогулки и прочее;
воспитывать
интерес
к
народной культуре, продолжать
знакомить с традициями народов
страны;
- воспитывать интерес и желание
участвовать
в
народных
праздниках и развлечениях;
Создавать
условия
для
проявления
культурных
потребностей и интересов, а
также их использования в
организации своего досуга;
формировать
понятия
праздничный и будний день,
понимать их различия;
знакомить
с
историей
возникновения
праздников,
воспитывать бережное отношение
к
народным
праздничным
традициям и обычаям;
Развивать интерес к участию в
праздничных
программах
и
вызывать желание принимать
участие в подготовке помещений
к ним (украшение флажками,
гирляндами, цветами и прочее);

развлечениях, соблюдать культуру
общения
(доброжелательность,
отзывчивость, такт, уважение);

Расширять
представления
о
праздничной культуре народов
России, поддерживать желание
использовать полученные ранее
знания и навыки в праздничных
мероприятиях
(календарных,
государственных, народных);
воспитывать
уважительное
отношение к своей стране в ходе
предпраздничной подготовки;

Формировать
удовлетворения
коллективной
деятельности;

от

чувство
участия в
досуговой

Приобщать
к
праздничной Формировать
внимание
и Поощрять желание детей посещать
культуре, развивать желание отзывчивость к окружающим объединения
дополнительного
принимать участие в праздниках людям во время праздничных образования
различной
129

(календарных, государственных,
народных);
формировать
чувства
причастности
к
событиям,
происходящим в стране;

мероприятий
(поздравлять, направленности
(танцевальный
приглашать на праздник, готовить кружок, хор, изостудия и прочее);
подарки и прочее);
поддерживать
интерес
к
участию
в
творческих
объединениях дополнительного
образования в ДОУ и вне ее;

Развивать
индивидуальные
творческие
способности
и
художественные
наклонности
ребенка;
Вовлекать детей в процесс
подготовки
разных
видов
развлечений;
формировать
желание
участвовать
в
кукольном
спектакле,
музыкальных
и
литературных
композициях,
концертах;
Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
Содержание раздела «Приобщение к искусству»
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Педагог подводит детей к Педагог продолжает приобщать Педагог продолжает формировать Педагог формирует у детей основы
восприятию
произведений детей к восприятию искусства, у детей интерес к живописи, художественной
культуры,
искусства,
содействует развивать интерес к нему.
народному
искусству, закрепляет знания об искусстве как
возникновению эмоционального
воспитывать бережное отношение виде творческой деятельности
отклика
на
произведения
к произведениям искусства.
людей.
народного и профессионального
изобразительного искусства.
Педагог развивает у детей Педагог поощряет выражение Педагог развивает у детей Педагог продолжает развивать у
эстетическое восприятие, умение эстетических чувств, проявление эстетические чувства, эмоции, детей эстетическое восприятие,
видеть красоту и своеобразие эмоций
при
рассматривании эстетический вкус, эстетическое художественный
вкус,
окружающего мира, вызывать у предметов
народного
и восприятие
произведений эстетическое
отношение
к
детей
положительный декоративно-прикладного
искусства, формирует умение окружающему, к искусству и
130

эмоциональный
отклик
на
красоту природы.
Педагог формирует у детей
патриотическое отношение и
чувства
сопричастности
к
природе родного края, к семье в
процессе
музыкальной,
изобразительной,
театрализованной деятельности.

искусства.

Педагог формирует у детей
умение
сосредотачивать
внимание
на
эстетическую
сторону
предметнопространственной
среды,
природных явлений.

Педагог учит узнавать и называть
предметы и явления природы,
окружающей действительности в
художественных
образах
(литература,
музыка,
изобразительное искусство);.

Педагог, в процессе ознакомления
детей с различными видами
искусства,
воспитывает
патриотизм и чувство гордости за
свою страну, края.

выделять
их
выразительные
средства.
Педагог продолжает развивать у
детей стремление к познанию
культурных
традиций
через
творческую
изобразительную
деятельность.

Педагог продолжает развивать
умение наблюдать и оценивать
прекрасное
в
окружающей
действительности, природе.

Педагог воспитывает у детей Педагог формирует духовнобережное
отношение
к нравственные качества в процессе
произведениям искусства.
ознакомления
с
различными
видами
искусства
духовнонравственного содержания.
Педагог
знакомит
детей
с Педагог расширяет представления
творческой
профессией
– детей о творческой профессии художник.
художник,
ее
значении,
особенностях:
художник,
композитор, музыкант, актер,
артист балета и др..
Педагог подводит к различению Педагог развивает у детей умение Педагог продолжает знакомить
видов
искусства
через различать
жанры
и
виды детей (без запоминания) с видами
художественный образ.
искусства: картина (репродукция), изобразительного
искусства:
131

художественной деятельности.
Педагог воспитывает гражданскопатриотические
чувства
средствами различных видов и
жанров искусства.
Педагог воспитывает интерес к
национальным
и
общечеловеческим
ценностям,
культурным традициям народа в
процессе знакомства с шедеврами
изобразительного искусства и
народным
декоративноприкладным искусством.
Педагог формирует представления
о
значении
органов
чувств
человека
для
художественной
деятельности, формирует умение
соотносить органы чувств с видами
искусства (картины рассматривают
и т.д.).
Педагог воспитывает любовь и
бережное
отношение
к
произведениям искусства.
Педагог расширяет представления
детей о творческих профессиях
(художник, архитектор и т.п.).

Педагог расширяет знания детей об
основных видах изобразительного
искусства (живопись, графика,

скульптура
(изобразительное графика, декоративно-прикладное
искусство), здание и сооружение искусство, живопись, скульптура,
(архитектура).
фотоискусство.
Педагог формирует у детей
умение выделять, группировать
произведения по видам искусства:
изобразительное
искусство,
архитектура.

Педагог знакомит детей с
элементарными
средствами
выразительности в разных видах
искусства
(цвет,
форма,
движение).

Педагог
знакомит
детей
с
жанрами живописи (натюрморт,
пейзаж, портрет), с разными по
художественному
образу
и
настроению произведениями.

Педагог продолжает знакомить
детей с основными жанрами
изобразительного
искусства:
натюрморт, пейзаж, портрет.

Педагог знакомит детей со
средствами
выразительности
живописи
(цвет,
линия,
композиция);
многообразием
цветов и оттенков, форм, фактуры
в
предметах
и
явлениях
окружающего мира.

Педагог
учит
соотносить
художественный образ и средства
выразительности,
характеризующие его в разных
видах
искусства,
подбирать
материал
и
пособия
для
самостоятельной художественной
деятельности.
Педагог формирует у детей
умение выделять и использовать в
своей
изобразительной
деятельности
средства
выразительности разных видов
искусства, называть материалы
для
разных
видов
художественной деятельности.

Педагог учит детей выделять и
называть
основные
средства
выразительности (цвет, форма,
величина, ритм, движение, жест)
и создавать свои художественные
образы в изобразительной и
конструктивной деятельности.

132

скульптура).
Педагог
продолжает знакомить
детей с историей и видами
искусства
(декоративноприкладное,
изобразительное
искусство, архитектура).
Педагог
формирует
умение
различать
народное
и
профессиональное искусство.
Педагог развивает художественное
восприятие, расширяет первичные
представления
об
основных
живописных жанрах (портрет,
пейзаж, натюрморт, батальная и
жанровая живопись).
Педагог продолжает развивать у
детей
умение
самостоятельно
создавать художественные образы
в разных видах деятельности;

Педагог,
в
процессе
ознакомления с репродукциями
картин русских художников, с
близкими
детскому
опыту
живописными
образами,
формирует
у
ребенка
эстетическое и эмоциональнонравственное
отношение
к
отражению
окружающей
действительности
в
изобразительном искусстве и
художественных произведениях.
Педагог, в процессе знакомства с
детскими книгами (иллюстрации
художников Ю. Васнецова, В.
Сутеева,
Е.
Чарушина),
формирует
у
ребенка
эстетическое и эмоциональнонравственное
отношение
к
отражению
окружающей
действительности
в
изобразительном искусстве и
художественных произведениях.
Педагог,
в
процессе
ознакомления
скульптурой
малых форм, формирует у
ребенка
эстетическое
и

Педагог
учит
соотносить
художественный образ и средства
выразительности,
характеризующие его в разных
видах
искусства,
подбирать
материал
и
пособия
для
самостоятельной художественной
деятельности.
Педагог
знакомит
с Педагог
знакомит
детей
с
произведениями
живописи произведениями живописи (И.И.
(И.Хруцкий, И.Е. Репин, Левитан, Шишкин, И.И. Левитан, В.А.
Машков, куприн и др.).
Серов, И.Э. Грабарь, П.П.
Кончаловский
и
другими),
изображением родной природы в
картинах художников.

Педагог закрепляет знания детей
о книге, книжной иллюстрации;
знакомит детей с библиотекой как
центром
хранения
книг,
созданных писателями и поэтами.

Педагог продолжает знакомить
детей с произведениями живописи:
И.И. Шишкин, И.И. Левитан, А.К.
Саврасов, А.А. Пластов, В.М.
Васнецов и другие.

Педагог расширяет представления
о графике (ее выразительных
средствах).
Знакомить
с
творчеством
художниковиллюстраторов детских книг
(Ю.А. Васнецов, Е.М. Рачев, Е.И.
Чарушин, И.Я. Билибин и
другие).

Педагог расширяет представления
о художниках - иллюстраторах
детской книги (И.Я. Билибин, Ю.А.
Васнецов, В.М. Конашевич, В.В.
Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И.
Чарушин и другие).

Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания
скульптуры (пластика, высекание), средствами выразительности
(объемность, статика и движение, материал); особенностями ее
содержания - отображение животных (анималистика), портреты

Педагог обогащает представления
детей о скульптуре малых форм,
выделяя
образные
средства
выразительности
(форму,

133

эмоционально-нравственное
человека и бытовые сценки.
отношение
к
отражению
окружающей действительности в
изобразительном искусстве и
художественных произведениях.
Педагог
знакомит
детей
с
архитектурой;
формирует
представления о том, что дома, в
которых они живут (ДОУ,
общеобразовательная
организация, другие здания) - это
архитектурные сооружении.
Педагог учит видеть, что дома
бывают разные по форме, высоте,
длине, с разными окнами, с
разными количеством этажей,
подъездов и так далее.

Педагог способствует развитию у
детей интереса к различным
строениям,
расположенным
вокруг ДОУ (дома, в которых
живут ребенок и его друзья,
общеобразовательная
организация, кинотеатр).
Педагог привлекает внимание
детей к сходству и различиям
разных
зданий,
поощряет
самостоятельное
выделение
частей здания, его особенностей;

пропорции, цвет, характерные
детали, позы, движения и другое).

Педагог продолжает знакомить
детей с архитектурой. Закрепляет
у детей знания о том, что
существуют
различные
по
назначению здания: жилые дома,
магазины, театры, кинотеатры и
другое.
Педагог обращает внимание детей
на
сходства
и
различия
архитектурных
сооружений
одинакового назначения: форма,
пропорции
(высота,
длина,
украшения - декор и т.д.).
Подводит детей к пониманию
зависимости конструкции здания
от его назначения: жилой дом,
театр, храм и т.д.
Педагог развивает у детей
наблюдательность,
учит
внимательно
рассматривать
здания, замечать их характерные
особенности,
разнообразие
пропорций,
конструкций,
украшающих деталей.

134

Педагог продолжает знакомить
детей с архитектурой, закрепляет и
обогащает знания детей о том, что
существуют здания различного
назначения
(жилые
дома,
магазины,
кинотеатры,
ДОУ,
общеобразовательные организации
и другое).
Педагог
развивает
умение
выделять сходство и различия
архитектурных
сооружений
одинакового назначения.
Педагог
формирует
умение
выделять
одинаковые
части
конструкции
и
особенности
деталей.
Педагог знакомит детей, с опорой
на региональные особенности
местности, в которой живут дети.
Рассказывает детям о том, что, как
и в каждом виде искусства, в
архитектуре
есть
памятники,
которые известны во всем мире: в
России это Кремль, собор Василия
Блаженного,
Зимний
дворец,
Исаакиевский собор, Петергоф,
памятники Золотого кольца и
другие - в каждом городе свои.

учит детей замечать различия в
сходных по форме и строению
зданиях (форма и величина
входных дверей, окон и других
частей).
Педагог поощряет стремление
детей изображать в рисунках,
аппликации реальные и сказочные
строения.

Педагог при чтении литературных
произведений, сказок обращает
внимание детей на описание
сказочных домиков (теремок,
рукавичка, избушка на курьих
ножках), дворцов.

Педагог,
в
процессе
ознакомления
с
народным
искусством:
глиняными
игрушками,
игрушками
из
соломы и дерева, предметами
быта и одежды, формирует у
ребенка
эстетическое
и
эмоционально-нравственное
отношение
к
отражению
окружающей действительности в
изобразительном искусстве и
художественных произведениях.

Педагог
знакомит
детей
с
произведениями
народного
искусства
(потешки,
сказки,
загадки,
песни,
хороводы,
заклички, изделия народного
декоративно
прикладного
искусства).

Педагог расширяет представления
детей о народном искусстве,
фольклоре
и художественных
промыслах. Педагог знакомит
детей с видами и жанрами
фольклора. Поощряет участие
детей
в
фольклорных
развлечениях и праздниках;

Педагог поддерживает желание
отображать
полученные
впечатления в продуктивных
видах
художественноэстетической деятельности.
Педагог приобщает детей к

Педагог поощряет проявление
детских предпочтений: выбор
иллюстраций,
предметов
народных промыслов, пояснение
детьми выбора.
Педагог
организовывает

Педагог
поощряет
активное
участие детей в художественной
деятельности,
как
по
собственному желанию, так и под
руководством взрослых.
Педагог закрепляет и расширяет
135

Педагог
знакомит
детей
со
спецификой
храмовой
архитектуры:
купол,
арки,
аркатурный поясок по периметру
здания, барабан (круглая часть под
куполом) и т.д.
Педагог
развивает
умения
передавать
в
художественной
деятельности
образы
архитектурных
сооружений,
сказочных построек.
Педагог поощряет стремление
изображать
детали
построек
(наличники, резной подзор по
контуру крыши).
Педагог продолжает знакомить
детей с народным декоративноприкладным
искусством
(гжельская,
хохломская,
жостовская, мезенская роспись), с
керамическими
изделиями,
народными игрушками.
Расширяет
представления
о
разнообразии народного искусства,
художественных
промыслов
(различные
виды
материалов,
разные регионы страны и мира).
Воспитывает интерес к искусству
родного края.
Педагог
поощряет
активное
участие детей в художественной
деятельности по собственному
желанию и под руководством
взрослого.
Педагог организует посещение

посещению кукольного театра, посещение музея (совместно с знания детей о выставках, музеях.
различных
детских родителями
(законными
художественных выставок;
представителями)), рассказывает
о назначении музея.
Педагог развивает у детей интерес Педагог
формирует
желание
к посещению кукольного театра, посещать выставки, музеи.
выставок.

выставки, музея (совместно с
родителями
(законными
представителями)).
Педагог поощряет желание детей
посещать выставки, музеи. Педагог
развивает у детей умение выражать
в
речи
свои
впечатления,
высказывать суждения, оценки.

Содержание раздела «Изобразительная деятельность»
Рисование
3-4 года
4-5 лет
Педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с
белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и тому подобное.
Педагог продолжает учить правильно, держать карандаш, фломастер, Педагог закрепляет у детей умение правильно держать карандаш, кисть,
кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; формирует фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения.
навык свободного движения руки с карандашом и кистью во время
рисования.
Педагог учит детей набирать краску на кисть аккуратно обмакивать ее Педагог закрепляет у детей умение чисто промывать кисть перед
ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки использованием краски другого цвета.
легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем
набирать краску другого цвета; приучает детей осушать промытую
кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку.
Педагог закрепляет знание
названий цветов (красный, синий, Педагог продолжает закреплять и обогащать представления детей о
зеленый, желтый, белый, черный); знакомит с оттенками (розовый, цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы.
голубой, серый); педагог обращает внимание детей на подбор цвета, Педагог формирует у детей умение к уже известным цветам и оттенкам
соответствующего изображаемому предмету.
добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формирует
у детей представление о том, как получить эти цвета.
Педагог учит смешивать краски для получения нужных цветов и
оттенков.
Педагог развивает у детей желание использовать в рисовании,
аппликации разнообразные цвета, обращает внимание детей на
многоцветие окружающего мира.
136

Педагог учит детей ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен,
мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег
кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап…»).
Педагог подводит детей к изображению предметов разной формы
(округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций
разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка,
вагончик и другое).
Педагог формирует у детей умение изображать простые предметы,
рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях,
перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый
платочек и другое).
Педагог формирует у детей умение создавать несложные композиции,
повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке,
неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы,
насекомых и тому подобное (в траве ползают жучки и червячки;
колобок катится по дорожке и другое).
Педагог учит детей располагать изображение по всему листу.

Педагог формирует у детей умение получать светлые и темные оттенки
цвета, изменяя нажим на карандаш.
Педагог учит детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя
линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева
направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя
за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие
линии и точки - концом ворса кисти.
Педагог формирует и закрепляет у детей представления о форме
предметов
(круглая,
овальная,
квадратная,
прямоугольная,
треугольная), величине, расположении частей.
Педагог формирует у детей правильно передавать расположение частей
при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и другие) и
соотносить их по величине;
Педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные
предметы.
Педагог продолжает формировать у детей умение создавать сюжетные
композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов
(неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют
по травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и так
далее).
Педагог помогает детям при передаче сюжета располагать изображения
на всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в
действие объектами; направляет внимание детей на передачу
соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже
дерева, цветы ниже куста.

Содержание раздела «Изобразительная деятельность»
Предметное рисование
5-6 лет
6-7 лет
Педагог продолжает совершенствовать у детей умение передавать в Педагог совершенствует у детей умение изображать предметы по
рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, памяти и с натуры; развивает наблюдательность, способность замечать
литературных произведений. Обращает внимание детей на отличия характерные особенности предметов и передавать их средствами
137

предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждает их рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги).
передавать эти отличия в рисунках.
Педагог учит передавать положение предметов в пространстве на Педагог совершенствует у детей технику изображения. Продолжает
листе бумаги, обращает внимание детей на то, что предметы могут по- развивать у детей свободу и одновременно точность движений руки
разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять под контролем зрения, их плавность, ритмичность.
положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в
ветреный день – наклоняться и так далее);
Педагог способствует у детей овладению композиционным умениям: учит располагать предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет
вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать
его по горизонтали).
Педагог закрепляет у детей способы и приемы рисования различными Педагог расширяет набор материалов, которые дети могут
изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель,
цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, сангина, угольный карандаш и другое). Предлагает детям соединять в
разнообразные кисти и тому подобное).
одном рисунке разные материалы для создания выразительного образа.
Педагог вырабатывает у детей навыки рисования контура предмета Продолжает формировать у детей умение свободно владеть
простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при карандашом при выполнении линейного рисунка, учит детей плавным
последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном
грубых линий, пачкающих рисунок.
направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и
горизонтально), учит детей осуществлять движение всей рукой при
рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами – при
рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий,
Педагог продолжает развивать у детей свободу и одновременно
точность движений руки под контролем зрения, их плавность,
ритмичность штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и тому
подобного.
Педагог учит рисовать кистью разными способами: широкие линии – Обращает их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в
всем ворсом, тонкие – концом кисти; наносить мазки, прикладывая процессе роста помидоры зеленые, а созревшие – красные). Учит детей
кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды
пятнышки.
(небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивает
цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы
рисунка.
Педагог закрепляет знания детей об уже известных цветах, знакомит с Педагог постепенно подводит детей к обозначению цветов, например,
новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно- включающих два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или
зеленый, сиреневый), развивает чувство цвета..
уподобленных природным (малиновый, персиковый и тому подобное).
138

Педагог учит детей смешивать краски для получения новых цветов и
оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в
краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами
учит передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В
карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до
трех оттенков цвета.

Педагог развивает у детей представление о разнообразии цветов и
оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную
роспись, сказочные сюжеты; формирует умение создавать цвета и
оттенки.
Педагог учит детей различать оттенки цветов и передавать их в
рисунке, развивает восприятие, способность наблюдать и сравнивать
цвета окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые, только что
появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их
темно-зеленые листья и тому подобное).
Педагог учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности,
ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета,
получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш.
Педагог развивает у детей художественно-творческие способности в продуктивных видах детской деятельности.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность»
Сюжетное рисование
5-6 лет
Педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы
окружающей жизни и на темы литературных произведений ("Кого
встретил Колобок", "Два жадных медвежонка", "Где обедал воробей?"
и другие).
Педагог развивает у детей композиционные умения, учит располагать
изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Обращает
внимание детей на соотношение по величине разных предметов в
сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше
домов, но больше растущих на лугу цветов).

6-7 лет
Педагог продолжает формировать у детей умение передавать в
рисунках, как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений
(стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в
выборе темы, композиционного и цветового решения.
Педагог продолжает формировать умение у детей
размещать
изображения на листе в соответствии с их реальным расположением
(ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа передний план или дальше от него - задний план); передавать различия
в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже
дерева; воробышек маленький, ворона большая и тому подобное).
Педагог учит располагать на рисунке предметы так, чтобы они Педагог формирует у детей умение строить композицию рисунка;
загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от
его загораживающие и тому подобное).
ветра.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность»
Декоративное рисование
5-6 лет
Для развития творчества в декоративной деятельности, педагог учит
139

6-7 лет
Педагог продолжает развивать декоративное творчество детей

детей использовать декоративные ткани, предоставляя детям бумагу в
форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и
другое), предметов быта (салфетка, полотенце), учит ритмично
располагать узор.
Учит детей составлять узоры по мотивам городецкой, полховмайданской, гжельской росписи: знакомит с характерными
элементами (бутоны, цветы, листья, усики, завитки, оживки). Педагог
учит создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос,
солонка, чашка, розетка и другое).
Предлагает создавать изображения по мотивам народной
декоративной росписи, знакомит с ее цветовым строем и элементами
композиции, поощряет детей за разнообразие используемых
элементов,
добиваясь большего разнообразия используемых
элементов, тщательности исполнения
Педагог предлагает детям расписывать бумажные силуэты и объемные
фигуры.

Педагог продолжает развивать умение создавать узоры по мотивам
народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая,
гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другое).

Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции
на основе того или иного вида народного искусства использовать
характерные для него элементы узора и цветовую гамму
Учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного
декоративного искусства определенного вида.
Закрепляет умение создавать композиции на листах бумаги разной
формы, силуэтах предметов и игрушек.
Закрепляет у детей умение расписывать вылепленные детьми игрушки
Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом, кистью при выполнении линейного рисунка, учит плавным поворотам
руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально),
учит осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и
мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец и другое.)
Педагог продолжает знакомить детей с изделиями народных
промыслов, закрепляет и углубляет знания о дымковской и
филимоновской игрушках и их росписи.
Продолжает знакомить детей с городецкой росписью, ее цветовым
решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило,
не чистых тонов, а оттенков), учит использовать для украшения
оживки.
Педагог знакомит детей с росписью Полхов-Майдана.
Педагог включает городецкую и полхов-майданскую роспись в
творческую работу детей, помогает осваивать специфику этих видов
росписи.
Знакомит детей с региональным (местным) декоративным искусством.

140

Содержание раздела «Изобразительная деятельность»
Лепка
4-5 лет
5-6 лет
Педагог продолжает развивать интерес детей к лепке.

3-4 года
Педагог формирует у детей
интерес к лепке.
Закрепляет представления детей о свойствах глины, пластилина,
пластической массы и способах лепки.
Педагог учит детей раскатывать
комочки прямыми и круговыми
движениями, соединять концы
получившейся палочки.

Совершенствует у детей умение
лепить из глины (из пластилина,
пластической массы).

Педагог учит детей лепить
несложные предметы, состоящие
из нескольких частей (неваляшка,
цыпленок, пирамидка и другие).
Педагог учит сплющивать шар,
сминая его ладонями обеих рук.

Педагог учит детей создавать;
предметы, состоящие из 2 - 3
частей, соединяя их путем
прижимания друг к другу.
Педагог побуждает детей
украшать вылепленные предметы,
используя палочку с заточенным
концом.

Учит детей прищипыванию с
легким оттягиванием всех краев
сплюснутого шара, вытягиванию
отдельных частей из целого
куска, прощипывание мелких
деталей (ушки у котенка, клюв у
птички).
Учит детей приемам вдавливания
середины шара, цилиндра для
получения полой формы.
Учит детей сглаживать пальцами
поверхность вылепленного
предмета, фигурки.
Знакомит с приемами

6-7 лет

Продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины,
пластилина и пластической массы.
Развивает у детей умение лепить с
натуры и по представлению
знакомые предметы (овощи,
фрукты, грибы, посуда, игрушки);
передавать их характерные
особенности;
Формирует у детей умения
лепить по представлению героев
литературных произведений
(Медведь и Колобок, Лиса и
Зайчик, Машенька и Медведь и
тому подобное).
Закрепляет у детей умение лепить
предметы пластическим,
конструктивным и
комбинированным способами.

Продолжает развивать умение
передавать форму основной части
и других частей, их пропорций,
позу, характерные особенности
изображаемых объектов.

Учит сглаживать поверхность
формы, делать предметы
устойчивыми.
Продолжает формировать у детей

Обрабатывать поверхность формы
движениями пальцев.

141

Учит свободно использовать для
создания образов предметов,
объектов природы, сказочных
персонажей разнообразные
приемы, усвоенные ранее.

Обрабатывать поверхность формы

использования стеки.
Поощряет стремление украшать
вылепленные изделия узором при
помощи стеки.

Закрепляет у детей умение
аккуратно пользоваться глиной,
класть комочки и вылепленные
предметы на дощечку.

Закрепляет у детей приемы
аккуратной лепки.

умение лепить мелкие детали;
пользуясь стекой, наносить
рисунок чешуек у рыбки,
обозначать глаза, шерсть
животного, перышки птицы, узор,
складки на одежде людей и тому
подобное.
Учит детей передавать в лепке
выразительность образа, лепить
фигуры человека и животных в
движении.

движениями пальцев и стекой.

Продолжает формировать у детей
умение передавать характерные
движения человека и животных,
создавать выразительные образы
(птичка подняла крылышки,
приготовилась лететь; козлик
скачет, девочка танцует; дети
делают гимнастику - коллективная
композиция).
Продолжает закреплять у детей навыки аккуратной лепки.
Закрепляет у детей навык тщательно мыть руки по окончанию лепки.

Предлагает объединять вылепленные фигурки в коллективную
Учит объединять небольшие
композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и так группы предметов в несложные
далее).
сюжеты (в коллективных
композициях): "Курица с
цыплятами", "Два жадных
медвежонка нашли сыр", "Дети на
прогулке" и другие.

Учит детей создавать
скульптурные группы из двух-трех
фигур, развивать чувство
композиции, умение передавать
пропорции предметов, их
соотношение по величине,
выразительность поз, движений,
деталей.

Педагог развивает у детей творчество.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность»
Декоративная лепка
5-6 лет
Продолжает знакомить детей с особенностями декоративной лепки.

6-7 лет
Продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки.
142

Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного искусства;
Учит детей украшать изделия налепами и углубленным рельефом.

Учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный
рельеф).
Учит использовать стеку.
Учит применять стеку.
Учит создавать узор стекой.
Формирует у детей умение украшать узорами предметы декоративного искусства.
Учит детей обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.
Учит детей лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек Учит создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и
(дымковской, филимоновской, каргопольской и другие).
сюжетные, индивидуальные и коллективные композици.
Учит детей расписывать изделия гуашью.
Учит при лепке из глины расписывать пластину.

3-4 года
приобщает

Педагог
детей к
искусству
аппликации,
формирует интерес к этому виду
деятельности.

Педагог закрепляет у детей
знание формы предметов и их
цвета; учит детей предварительно
выкладывать (в определенной
последовательности) на листе
бумаги готовые детали разной

Содержание раздела «Изобразительная деятельность»
Аппликация
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Педагог развивает у детей Педагог развивает у детей устойчивый интерес к аппликации,
интерес к аппликации, усложняя усложняя её содержание и расширяя возможности создания
её содержание и расширяя разнообразных изображений.
возможности
создания
разнообразных изображений.
Формирует у детей умение Учит детей вырезать одинаковые Закрепляет приемы вырезания
правильно держать ножницы и фигуры или их детали из бумаги, симметричных
предметов
из
пользоваться ими; обучает детей сложенной
гармошкой,
а бумаги,
сложенной
вдвое;
вырезыванию,
начиная
с симметричные изображения - из несколько предметов или их
формирования навыка разрезания бумаги,
сложенной
пополам частей из бумаги, сложенной
по прямой сначала коротких, а (стакан, ваза, цветок и другое); гармошкой.
затем длинных полос; закрепляет педагог формирует у детей
у детей навыки аккуратного аккуратное
и
бережное
вырезывания и наклеивания.
отношение к материалам.
Учит детей составлять из полос Педагог закрепляет умение детей Развивает чувство композиции
изображения разных предметов создавать изображения (разрезать (красиво располагать фигуры на
(забор, скамейка, лесенка, дерево, бумагу на короткие и длинные листе
бумаги
формата,
кустик
и
другое);
педагог полоски; вырезать круги из соответствующего
пропорциям
продолжает
расширять квадратов,
овалы
из изображаемых
предметов);
количество
изображаемых
в прямоугольников,
развивает
у
детей
умение
143

формы,
величины,
цвета,
составляя
изображение
(задуманное
ребёнком
или
заданное
педагогом),
и
наклеивать
их
учит
детей
создавать в аппликации на бумаге
разной формы (квадрат, розетта
и
другое)
предметные
и
декоративные композиции из
геометрических
форм
и
природных материалов, повторяя
и чередуя их по форме и цвету;
развивает у детей чувство ритма.
Педагог учит детей аккуратно
пользоваться клеем: намазывать
его кисточкой тонким слоем на
обратную сторону наклеиваемой
фигуры
(на
специально
приготовленной
клеенке);
прикладывать
стороной,
намазанной клеем, к листу бумаги
и плотно прижимать салфеткой;
педагог формирует у детей навык
аккуратной работы.

3-4 года
Педагог приобщает детей к
декоративной деятельности.
Педагог
учит
украшать
дымковскими узорами силуэты
игрушек, вырезанных педагогом
(птичка, козлик, конь и другие), и

аппликации предметов (птицы,
животные, цветы, насекомые,
дома, как реальные, так и
воображаемые) из готовых форм;
учит детей преобразовывать эти
формы, разрезая их на две или
четыре части (круг - на
полукруги, четверти; квадрат - на
треугольники и так далее);
педагог поощряет проявление
активности и творчества.

преобразовывать
одни
геометрические фигуры в другие:
квадрат - в два - четыре
треугольника, прямоугольник - в
полоски, квадраты или маленькие
прямоугольники), создавать из
этих фигур изображения разных
предметов или декоративные
композиции.

составлять узоры и декоративные
композиции из геометрических и
растительных элементов на листах
бумаги разной формы; изображать
птиц, животных по замыслу детей
и
по
мотивам
народного
искусства; продолжает развивать у
детей чувство цвета, колорита,
композиции; поощряет проявления
детского творчества.

учит детей вырезать круглые с целью создания выразительного
формы из квадрата и овальные из образа, педагог учит детей
прямоугольника
путем приему обрывания.
скругления углов; использовать
этот прием для изображения в
аппликации овощей, фруктов,
ягод, цветов и тому подобное.

при создании образов педагог
поощряет применение детьми
разных
приемов
вырезания,
обрывания бумаги, наклеивания
изображений (намазывая их клеем
полностью или частично, создавая
иллюзию передачи объема); учит
мозаичному способу изображения
с
предварительным
легким
обозначением карандашом формы
частей и деталей картинки.

Содержание раздела «Изобразительная деятельность»
Народное декоративно-прикладное искусство
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Педагог формирует интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного
искусства.
Педагог
продолжает
учить Педагог учит создавать узоры на Закрепляет у детей умение
украшать
дымковскими, листах в форме народного создавать композиции на листах
филимоновскими
узорами изделия (поднос, солонка, чашка, бумаги разной формы, силуэтах
силуэты игрушек, вырезанных розетка и др.).
предметов
и
игрушек;
144

разных предметов
рукавички)

(блюдечко, педагогом (птичка, козлик, конь и
другие), и разных предметов
(блюдечко, рукавички).
Педагог продолжает у детей
формировать умение создавать
декоративные композиции по
мотивам
дымковских,
филимоновских узоров.
Педагог
знакомит
детей
с
городецкими изделиями.
Учит детей выделять элементы
городецкой росписи (бутоны,
купавки, розаны, листья).

Педагог учит видеть и называть
цвета, используемые в росписи.

расписывать вылепленные детьми
игрушки.
Учить составлять узоры по
мотивам городецкой, полховмайданской, гжельской росписи:
знакомить
с
характерными
элементами
(бутоны,
цветы,
листья, травка, усики, завитки,
оживки).
Педагог продолжает знакомить
с городецкой
росписью,
ее
цветовым решением, спецификой
создания декоративных цветов
(как правило, не чистых тонов,
а оттенков), учить использовать
для украшения оживки. Педагог
знакомит с росписью ПолховМайдана. Включает городецкую и
полхов-майданскую роспись в
творческую
работу
детей,
помогать осваивать специфику
этих видов росписи.
Педагог учит детей выделять и
передавать
цветовую
гамму
народного
декоративного
искусства определенного вида.

145

Педагог
закрепляет
умение
создавать узоры по мотивам
народных
росписей,
уже
знакомых
детям
и
новых
(городецкая,
гжельская,
хохломская,
жостовская,
мезенская роспись и другие).
Закрепляет у детей умение при
составлении
декоративной
композиции на основе того или
иного вида народного искусства
использовать характерные для
него элементы узора и цветовую
гамму.

Педагог продолжает учить детей
выделять и передавать цветовую
гамму народного декоративного
искусства определенного вида.

Учит
детей
использовать
дымковские и филимоновские
изделия
для
развития
эстетического
восприятия
прекрасного
и
в
качестве
образцов для создания узоров в
стиле этих росписей (для росписи
могут
использоваться
вылепленные детьми игрушки и
силуэты игрушек, вырезанные из
бумаги).

Педагог учит детей видеть красоту созданного изображения и в
передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости,
изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности
закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета.

Педагог развивает декоративное
творчество детей (в том числе
коллективное).
Педагог учит лепить птиц,
животных, людей по типу
народных игрушек (дымковской,
филимоновской, каргопольской и
др.). Учит обмакивать пальцы в
воду, чтобы сгладить неровности
вылепленного изображения, когда
это необходимо для передачи
образа.
Формирует умение украшать
узорами предметы декоративного
искусства. Учит расписывать
изделия гуашью, украшать их
налепами
и
углубленным
рельефом, использовать стеку.

Педагог продолжает развивать у
детей декоративное творчество.
Педагог продолжает развивать у
детей
навыки
декоративной
лепки; учит использовать разные
способы
лепки
(налеп,
углубленный рельеф), применять
стеку.

Продолжает формировать у детей
умение
свободно
владеть
карандашом,
кистью
при
выполнении линейного рисунка,
учит плавным поворотам руки
при рисовании округлых линий,
146

завитков в разном направлении
(от веточки и от конца завитка к
веточке,
вертикально
и
горизонтально),
учит
осуществлять движение всей
рукой при рисовании длинных
линий, крупных форм, одними
пальцами - при рисовании
небольших форм и мелких
деталей,
коротких
линий,
штрихов,
травки
(хохлома),
оживок (городец и другое.) –
перенесено в данный раздел из
декоративного рисования!
Содержание раздела «Изобразительная деятельность»
Прикладное творчество
5-6 лет
6-7 лет
Педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать При работе с бумагой и картоном, педагог закрепляет у детей умение
лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в
(шапочка, лодочка, домик, кошелек).
разных направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре
бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки
забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и др.).
Закрепляет у детей умение создавать из бумаги объемные фигуры: Педагог формирует у детей умение создавать предметы из полосок
делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их
сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).
оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и
украшений к праздникам.
Закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока
в цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части.
Формирует умение использовать образец.
Формирует умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно- Совершенствует умение детей создавать объемные игрушки в технике
ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры оригами.
для родителей, сотрудников детского сада, елочные украшения.
Педагог привлекает детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг,
настольно-печатных игр.
Закрепляет умение детей экономно и рационально расходовать материалы;
147

При работе с тканью, педагог формирует у детей умение вдевать
нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку;
шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол,
игольница) швом «вперед иголку».
Педагог закрепляет у детей умение делать аппликацию, используя
кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для
зайчика и т.д.), наносить контур с помощью мелка и вырезать в
соответствии с задуманным сюжетом.
При работе с природным материалом закрепляет у детей умение
создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек,
косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать
выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная
поляна», «Сказочные герои»).
Развивает у детей фантазию, воображение.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность»
Конструктивная деятельность
3-4 года
Педагог учит детей простейшему
анализу созданных построек;
вызывает чувство радости при
удавшейся постройке.

Учит
детей
располагать
кирпичики,
пластины
вертикально (в ряд, по кругу, по
периметру
четырехугольника),
ставить их плотно друг к другу,
на определенном расстоянии

4-5 лет
Учит
анализировать
образец
постройки: выделять основные
части, различать и соотносить их
по
величине
и
форме,
устанавливать пространственное
расположение
этих
частей
относительно друг друга (в домах
- стены, вверху- перекрытие,
крыша; в автомобиле - кабина,
кузов и так далее).
Педагог продолжает развивать у
детей способность различать и
называть строительные детали
(куб,
пластина,
кирпичик,
брусок); учит использовать их с
учётом конструктивных свойств

5-6 лет
Помогает детям анализировать
сделанные педагогом поделки и
постройки; на основе анализа
находить
конструктивные
решения и планировать создание
собственной постройки.

6-7 лет
Предлагает детям самостоятельно
находить
отдельные
конструктивные
решения
на
основе анализа существующих
сооружений;
продолжает
развивать умение планировать
процесс возведения постройки.

Знакомит
детей
с
новыми
деталями: разнообразными по
форме и величине пластинами,
брусками, цилиндрами, конусами
и другое; учит детей заменять
одни детали другими.

Педагог учит детей определять,
какие
детали
более
всего
подходят для постройки, как их
целесообразнее скомбинировать;
продолжает формировать умение
у детей сооружать постройки,

148

(заборчик, ворота).
Педагог побуждает детей к
созданию вариантов конструкций,
добавляя другие детали (на
столбики
ворот
ставить
трехгранные призмы, рядом со
столбами - кубики и другое).

(устойчивость, форма, величина).

объединенных
общей
темой
(улица, машины, дома).
Педагог учит детей выделять Конструирование
из
основные части и характерные строительного материала: педагог
детали конструкций.
учит детей сооружать различные
конструкции одного и того же
объекта в соответствии с их
назначением
(мост
для
пешеходов, мост для транспорта).

Учит детей сооружать постройки
из
крупного
и
мелкого
строительного
материала,
использовать детали разного
цвета для создания и украшения
построек; педагог побуждает
детей создавать постройки разной
конструктивной
сложности
(гараж
для
нескольких
автомашин, дом в 2-3 этажа,
широкий мост для проезда
автомобилей или поездов, идущих
в двух направлениях и другое).
Педагог знакомит детей с простыми конструкторами для Педагог продолжает знакомить с
экспериментирования с деталями; показывает способы крепления разнообразными конструкторами,
деталей, монтажа несложных конструкций
имеющими различные крепления;
формирует навыки монтажа и
демонтажа.

149

Конструирование
из
деталей
конструкторов:
педагог
знакомит
детей
с
разнообразными пластмассовыми
конструкторами;
учит
детей
создавать
различные
модели
(здания, самолеты, поезда и так
далее) по рисунку, по словесной
инструкции
педагога,
по
собственному замыслу;
учит
детей разбирать конструкции при
помощи скобы и киянки (в
пластмассовых конструкторах).
Знакомит детей с деревянным
конструктором, детали которого
крепятся
штифтами;
учит
создавать различные конструкции
(мебель, машины) по рисунку и
по
словесной
инструкции
педагога.

Учит детей изменять постройки
двумя способами: заменяя одни
детали другими или надстраивая
их в высоту, длину (низкая и
высокая башенка, короткий и
длинный поезд).
Продолжает формировать умение
у детей обыгрывать постройки,
объединять их по сюжету:
дорожка и дома - улица; стол,
стул, диван - мебель для кукол.
Педагог
формирует
умение
работать коллективно, объединяя
свои поделки в соответствии с
общим замыслом.

Учит
детей
самостоятельно Педагог формирует у детей Педагог учит детей создавать
измерять постройки (по высоте, умение создавать различные по конструкции,
объединенные
длине и ширине), соблюдать величине
и
конструкции общей темой (детская площадка,
заданный педагогом принцип постройки одного и того же стоянка машин и другое).
конструкции (построй такой же объекта.
домик, но высокий).
Развивает у детей умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала.

Педагог
учит
детей Продолжает развивать у детей
договариваться о том, что они умение работать коллективно,
будут
строить,
распределять объединять свои поделки в
между
собой
материал, соответствии с общим замыслом,
согласовывать
действия
и договариваться, кто какую часть
совместными усилиями достигать работы будет выполнять.
результат.
Педагог знакомит детей со свойствами песка, снега, сооружая из них постройки.
Педагог знакомит детей со Педагог
обучает
детей Педагог совершенствует умение
свойствами
бумаги;
учить конструированию из бумаги: детей работать с бумагой: сгибать
создавать образы из бумаги сгибать прямоугольный лист лист
вчетверо
в
разных
(зайчик, песик, котик и.тд.), бумаги
пополам,
совмещая направлениях;
работать
по
отбирая вырезанные детали и стороны и углы (альбом, флажки готовой
выкройке
(шапочка,
приклеивая их к плоским и для
украшения
участка, лодочка,
домик,
кошелек);
объемным
формам;
учит поздравительная
открытка), закреплять умение создавать из
придавать готовым поделкам, приклеивать к основной форме бумаги объемные фигуры: делить
сложенным по принципу оригами, детали (к дому - окна, двери, квадратный лист на несколько
выразительность, оформляя их трубу; к автобусу - колеса; к равных частей, сглаживать сгибы,
аппликацией
из
готовых стулу - спинку).
надрезать по сгибам (домик,
элементов, дорисовывая детали.
корзинка, кубик).

150

Педагог
закрепляет
навыки
коллективной работы, умение
распределять
обязанности,
работать в соответствии с общим
замыслом, не мешая друг другу.

Педагог
закрепляет
умение
работать с бумагой и картоном:
складывать
бумагу
прямоугольной,
квадратной,
круглой
формы
в
разных
направлениях
(пилотка);
использовать разную по фактуре
бумагу, делать разметку с
помощью шаблона; создавать
игрушки-забавы
(мишкафизкультурник,
клюющий
петушок и др.); формировать
умение создавать предметы из
полосок цветной бумаги (коврик,
дорожка, закладка), подбирать
цвета и их оттенки при

Научить мастерить простейшие
поделки из природного материала
(сотворчество детей и педагога);
учить бережно относиться к
материалам, аккуратно убирать
их.

Приобщает детей к изготовлению
поделок
из
природного
материала: коры, веток, листьев,
шишек,
каштанов,
ореховой
скорлупы,
соломы
(лодочки,
ёжики и так далее).

Педагог закрепляет умение детей
делать игрушки, сувениры из
природного материала (шишки,
ветки,
ягоды)
и
других
материалов (катушки, проволока
в цветной обмотке, пустые
коробки и др.), прочно соединяя
части.

Учит детей использовать для
закрепления
частей
клей,
пластилин; применять в поделках
катушки,
коробки
разной
величины и другие предметы.

Педагог привлекает детей к
изготовлению
пособий
для
занятий
и
самостоятельной
деятельности (коробки, счетный
материал),
ремонту
книг,
настольно-печатных
игр;
закреплять умение экономно и
рационально
расходовать
материалы.

3-4 года
Педагог учит детей слушать
музыкальное произведение до
конца, понимать характер музыки,
узнавать и определять, сколько
частей в произведении. (Только в

Содержание раздела «Музыкальная деятельность»
Слушание
4-5 лет
5-6 лет
Педагог
формирует
навыки Педагог учит детей различать
культуры слушания музыки (не жанры
музыкальных
отвлекаться,
дослушивать произведений
(песня,
танец,
произведение до конца).
марш).
Педагог
знакомит
детей
с Совершенствует
у
детей
151

изготовлении
игрушек,
сувениров, деталей костюмов и
украшений
к
праздникам;
формировать
умение
использовать
образец;
совершенствовать умение детей
создавать объемные игрушки в
технике оригами.
Педагог
закрепляет
умение
создавать
фигуры людей,
животных, птиц из желудей,
шишек, косточек, травы, веток,
корней и других материалов,
передавать
выразительность
образа,
создавать
общие
композиции («Лесная поляна»,
«Сказочные герои»).
Педагог привлекает детей к
изготовлению
пособий
для
занятий
и
самостоятельной
деятельности (коробки, счетный
материал),
ремонту
книг,
настольно-печатных
игр;
закреплять умение экономно и
рационально
расходовать
материалы.

6-7 лет
Педагог развивает у детей навык
восприятия звуков по высоте в
пределах квинты – терции.
(Септимы);
Обогащает впечатления детей и

разделе
Музыкально
–
ритмические движения).
Выражать свои впечатления после
прослушивания словом, мимикой,
жестом.
Развивает у детей способность
различать звуки по высоте в
пределах октавы – септимы.
(Только в разделе Пение)
Замечать изменение в силе
звучания мелодии (громко, тихо).
Совершенствует у детей умение
различать звучание музыкальных
игрушек, детских музыкальных
инструментов
(музыкальный
молоточек,
шарманка,
погремушка, барабан, бубен,
металлофон и другие).

3-4 года
Педагог способствует развитию у
детей певческих навыков: петь
без напряжения в диапазоне ре
(ми) - ля (си), в одном темпе со
всеми, чисто и ясно произносить
слова, передавать характер песни
(весело,
протяжно,
ласково,
напевно).

биографиями
и
творчеством
русских
и
зарубежных
композиторов,
о
истории
создания оркестра, о истории
развития музыки, о музыкальных
инструментах.
Учит детей чувствовать характер
музыки,
узнавать
знакомые
произведения, высказывать свои
впечатления о прослушанном;
учит
детей
замечать
выразительные
средства
музыкального
произведения:
тихо, громко, медленно, быстро. Р
Развивает у детей способность
различать звуки по высоте
(высокий, низкий в пределах
сексты, септимы).
Педагог учит детей выражать
полученные
впечатления
с
помощью
слова,
движения,
пантомимы.

музыкальную
память
через
узнавание мелодий по отдельным
фрагментам
произведения
(вступление,
заключение,
музыкальная фраза).
Развивает
у
детей
навык
различения
звучания
музыкальных
инструментов
(клавишно-ударные и струнные:
фортепиано, скрипка, виолончель,
балалайка).
Знакомит
с
творчеством
некоторых композиторов

формирует музыкальный вкус,
развивает музыкальную память.
Педагог
знакомит
детей
с
элементарными
музыкальными
понятиями (темп, ритм); жанрами
(опера, концерт, симфонический
концерт),творчеством
композиторов
и
музыкантов
(русских, зарубежных и так
далее).
Педагог
знакомит
детей
с
мелодией
Государственного
гимна Российской Федерации.

Содержание раздела «Музыкальная деятельность»
Пение
4-5 лет
5-6 лет
Педагог
учит
детей Развивает
у
детей
навык
выразительному
пению, различения звуков по высоте в
формирует
умение
петь пределах квинты. (Соответствует
протяжно,
подвижно, младшему и среднему возрасту.
согласованно (в пределах ре - си Диапазон этого возраста до (1) –
первой октавы) (Могут петь си (1), - интервал септима).
только в пределах ре (1) – ля (1), Педагог формирует у детей
интервал - квинта)
певческие навыки, умение петь
Развивает у детей умение брать легким звуком в диапазоне от "ре"

6-7 лет
Педагог совершенствует у детей
певческий голос и вокально слуховую
координацию;
закрепляет у детей практические
навыки
выразительного
исполнения песен в пределах от
до первой октавы до ре второй
октавы.
Учит брать дыхание и удерживать

152

дыхание
между
короткими
музыкальными фразами.
Формирует у детей умение петь
мелодию чисто, смягчать концы
фраз, четко произносить слова,
петь выразительно, передавая
характер музыки; учит детей петь
с
инструментальным
сопровождением и без него (с
помощью педагога).

3-4 года
Педагог учит детей допевать
мелодии колыбельных песен на
слог "баю-баю" и веселых
мелодий на слог "ля-ля".
Способствует
у
детей
формированию
навыка
сочинительства
веселых
и
грустных мелодий по образцу.

первой октавы до "до" второй
октавы, брать дыхание перед
началом
песни,
между
музыкальными
фразами,
произносить отчетливо слова,
своевременно
начинать
и
заканчивать песню, эмоционально
передавать характер мелодии,
петь умеренно, громко и тихо.
Способствует развитию у детей
навыков сольного пения, с
музыкальным сопровождением и
без него.
Развивает у детей песенный
музыкальный вкус.
Содержание раздела «Музыкальная деятельность»
Песеное творчество
4-5 лет
5-6 лет
Педагог
учит
детей Педагог содействует проявлению
самостоятельно
сочинять у детей самостоятельности и
мелодию колыбельной песни и творческому исполнению песен
отвечать на музыкальные вопросы разного характера.
("Как тебя зовут?", "Что ты Педагог
учит
детей
хочешь, кошечка?", "Где ты?").
импровизировать мелодию на
Формирует у детей умение заданный текст.
импровизировать мелодии на Учит детей сочинять мелодии
заданный текст.
различного характера: ласковую
колыбельную,
задорный
или
бодрый марш, плавный вальс,
веселую плясовую.

его до конца фразы; обращает
внимание
на
артикуляцию
(дикцию).
Закрепляет
умение
петь
самостоятельно, индивидуально и
коллективно, с музыкальным
сопровождением и без него.

6-7 лет
Способствует развитию у детей
мышления, фантазии, памяти,
слуха.
Педагог
учит
детей
самостоятельно
придумывать
мелодии, используя в качестве
образца русские народные песни;
поощряет
желание
детей
самостоятельно импровизировать
мелодии на заданную тему по
образцу и без него, используя для
этого
знакомые
песни,
музыкальные пьесы и танцы.

Содержание раздела «Музыкальная деятельность»
Музыкально-ритмические движения
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
Педагог учит детей двигаться в Педагог продолжает формировать Педагог развивает у детей чувство Педагог
153

6-7 лет
способствует

соответствии
с
двухчастной
формой музыки и силой ее
звучания
(громко,
тихо).
Реагировать на начало звучания
музыки и ее окончание.
Совершенствует у детей навыки
основных движений (ходьба и
бег).
Учит детей маршировать вместе
со всеми и индивидуально, бегать
легко, в умеренном и быстром
темпе под музыку.
Педагог
улучшает
качество
исполнения
танцевальных
движений:
притопывания
попеременно двумя ногами и
одной ногой.
Развивает
у
детей
умение
кружиться в парах, выполнять
прямой галоп, двигаться под
музыку ритмично и согласно
темпу и характеру музыкального
произведения
с
предметами,
игрушками и без них.
Педагог способствует у детей
развитию навыков выразительной
и
эмоциональной
передачи
игровых и сказочных образов:
идет медведь, крадется кошка,
бегают мышата, скачет зайка,
ходит петушок, клюют зернышки
цыплята, летают птички и так
далее.

у детей навык ритмичного
движения в соответствии с
характером музыки.
Учит
детей
самостоятельно
менять движения в соответствии с
двух- и трехчастной формой
музыки.
Совершенствует
танцевальные
движения детей: прямой галоп,
пружинка, кружение по одному и
в парах.
Учит детей двигаться в парах по
кругу в танцах и хороводах,
ставить ногу на носок и на пятку,
ритмично хлопать в ладоши,
выполнять
простейшие
перестроения
(из
круга
врассыпную
и
обратно),
подскоки.
Продолжает совершенствовать у
детей навыки основных движений
(ходьба:
"торжественная",
спокойная, "таинственная"; бег:
легкий, стремительный).

ритма, умение передавать через
движения характер музыки, ее
эмоционально
образное
содержание.
Учит
детей
свободно
ориентироваться в пространстве,
выполнять
простейшие
перестроения,
самостоятельно
переходить от умеренного к
быстрому или медленному темпу,
менять движения в соответствии с
музыкальными фразами.
Педагог способствует у детей
формированию
навыков
исполнения
танцевальных
движений
(поочередное
выбрасывание ног вперед в
прыжке; приставной шаг с
приседанием, с продвижением
вперед, кружение; приседание с
выставлением ноги вперед).
Знакомит детей с русским
хороводом, пляской, а также с
танцами других народов.
Продолжает развивать у детей
навыки инсценирования песен;
учит
изображать
сказочных
животных и птиц (лошадка, коза,
лиса, медведь, заяц, журавль,
ворон и другие) в разных игровых
ситуациях.

154

дальнейшему развитию у детей
навыков танцевальных движений,
совершенствует
умение
выразительно
и
ритмично
двигаться в соответствии с
разнообразным
характером
музыки, передавая в танце
эмоционально-образное
содержание.
Знакомит детей с национальными
плясками (русские, белорусские,
украинские и так далее).

3-4 года
Педагог
активизирует
танцевально-игровое творчество
детей.
Поддерживает
у
детей
самостоятельность в выполнение
танцевальных
движений
под
плясовые мелодии.
Учит детей точности выполнения
движений, передающих характер
изображаемых животных.

Содержание раздела «Музыкальная деятельность»
Музыкально-игровое и танцевальное творчество
4-5 лет
5-6 лет
Педагог способствует у детей Педагог развивает у детей
развитию
эмоционально- танцевальное
творчество;
образного
исполнения помогает придумывать движения
музыкально-игровых упражнений к пляскам, танцам, составлять
(кружатся
листочки,
падают композицию танца, проявляя
снежинки) и сценок, используя самостоятельность в творчестве.
мимику и пантомиму (зайка Учит
детей
самостоятельно
веселый и грустный, хитрая придумывать
движения,
лисичка, сердитый волк и так отражающие содержание песни.
далее).
Побуждает
детей
к
Учит детей инсценированию инсценированию
содержания
песен и постановке небольших песен, хороводов.
музыкальных спектаклей.

155

6-7 лет
Педагог развивает у детей
танцевально-игровое творчество.
Формирует
навыки
художественного
исполнения
различных
образов
при
инсценировании
песен,
театральных постановок.
Педагог способствует развитию
творческой активности детей в
доступных видах музыкальной
исполнительской
деятельности
(игра
в
оркестре,
пение,
танцевальные движения и тому
подобное).
Учит
импровизировать
под
музыку
соответствующего
характера (лыжник, конькобежец,
наездник, рыбак; лукавый котик и
сердитый
козлик
и
тому
подобное).
Помогает придумывать движения,
отражающие содержание песни;
выразительно
действовать
с
воображаемыми
предметами;
учит детей самостоятельно искать
способ передачи в движениях
музыкальных образов.
- Формирует у детей музыкальные
способности.
Содействует
проявлению
активности и самостоятельности.

3-4 года
Педагог
знакомит
детей
с
некоторыми
детскими
музыкальными инструментами:
дудочкой,
металлофоном,
колокольчиком,
бубном,
погремушкой, барабаном, а также
их звучанием.
Учит детей подыгрывать на
детских ударных музыкальных
инструментах.
Формирует умение у детей
сравнивать разные по звучанию
детские
музыкальные
инструменты
(предметы)
в
процессе
манипулирования,
звукоизвлечения.
Поощряет
детей
в
самостоятельном
экспериментировании со звуками
в разных видах деятельности,
исследовании
качества
музыкального звука: высоты,
длительности, тембра.
Совершенствует у детей умение
различать звучание музыкальных
игрушек, детских музыкальных
инструментов
(музыкальный
молоточек,
шарманка,
погремушка, барабан, бубен,
металлофон и другие). (Из
раздела Слушание)

Содержание раздела «Музыкальная деятельность»
Игра на музыкальных инструментах
4-5 лет
5-6 лет
Педагог формирует у детей Педагог учит детей исполнять
умение подыгрывать простейшие простейшие мелодии на детских
мелодии на деревянных ложках, музыкальных
инструментах;
погремушках,
барабане, знакомые песенки индивидуально
металлофоне.
и
небольшими
группами,
соблюдая при этом общую
динамику и темп.
Развивает
творчество
детей,
побуждает
их к активным
самостоятельным действиям.

156

6-7 лет
Педагог
знакомит
детей
с
музыкальными произведениями в
исполнении
на
различных
инструментах и в оркестровой
обработке.
Учит
детей
играть
на
металлофоне, свирели, ударных и
электронных
музыкальных
инструментах, русских народных
музыкальных
инструментах:
трещотках,
погремушках,
треугольниках;
исполнять
музыкальные произведения в
оркестре и в ансамбле

Содержание раздела «Театрализованная деятельность»
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
Педагог формирует у детей Педагог продолжает развивать и Педагог продолжает знакомить
интерес
к
театрализованной поддерживать интерес детей к детей с различными видами
деятельности.
театрализованной игре путем театрального
искусства
приобретения более сложных (кукольный театр, балет, опера и
игровых умений и навыков прочее).
(способность
передавать
художественный образ, следить за
развитием и взаимодействием
персонажей).

Педагог поощряет участие детей в
играх-драматизациях.
Формирует умение следить за
сюжетом.

Организует с детьми игровые
этюды для развития восприятия,
воображения,
внимания,
мышления.

Расширяет представления детей в
области
театральной
терминологии
(акт,
актер,
антракт, кулисы и так далее).

Учит
передавать
песенные,
танцевальные
характеристики
персонажей (ласковая кошечка,
мишка косолапый, маленькая
птичка и так далее).

Педагог учит детей разыгрывать Способствует развитию интереса
простые представления на основе к сценическому искусству,
знакомого
литературного
и
сказочного сюжета; использовать
для воплощения образа известные
выразительные
средства
(интонацию, мимику, жест).

Знакомит детей с различными Побуждает детей использовать в Создает атмосферу творческого
157

6-7 лет
Воспитывает любовь к театру.
Воспитывает навыки театральной
культуры,
приобщает
к
театральному искусству через
просмотр
театральных
постановок,
видеоматериалов;
рассказывает
о
театре,
театральных профессиях.
Знакомит
со
средствами
погружения в художественные
образы
(музыка,
слово,
хореография, декорации, костюм,
грим и другое) и возможностями
распознавать их особенности.
Педагог учит детей использовать
в театрализованной деятельности
детей
разные
виды
театра
(бибабо, пальчиковый, театр на
ложках, картинок, перчаточный,
кукольный и другое).
Формирует умение выразительно
передавать в действии, мимике,
пантомимике,
интонации
эмоциональное
состояние
персонажей.
Развивает
творческую
самостоятельность, эстетический
вкус
в
передаче
образа;
отчетливость произношения.
Использовать
средства
выразительности (поза, жесты,
мимика, интонация, движения).
Умение
распределять
между

видами
театра
(настольный,
плоскостной, театр игрушек) и
умением использовать их в
самостоятельной
игровой
деятельности.

театрализованных играх образные
игрушки и различные виды театра
(бибабо,
настольный,
плоскостной).

выбора и инициативы для
каждого ребенка, поддерживает
различные творческие группы
детей.

Формирует умение использовать Учит чувствовать и понимать
в игре различные шапочки, эмоциональное состояние героя,
воротники, атрибуты.
вступать
в
ролевое
взаимодействие
с
другими
персонажами.
Развивает навык режиссерской
игры,
создавая
для
этого
специальные условия (место,
материалы, атрибуты).
Педагог формирует у детей
умение
использовать
в
театрализованных играх образные
игрушки,
самостоятельно
вылепленные фигурки из глины,
пластмассы, пластилина.
Способствует
разностороннему
развитию
детей
в
театрализованной деятельности
путем прослеживания количества
и характера исполняемых каждым
ребенком ролей.

Развивает личностные качеств
(коммуникативные
навыки,
партнерские взаимоотношения).

Способствует развитию навыков
передачи образа различными
способами (речь, мимика, жест,
пантомима и прочее).
Создает условия для показа
результатов
творческой
деятельности,
поддерживает
инициативу
изготовления
декораций, элементов костюмов и
атрибутов.

158

собой обязанности и роли;
Педагог учит детей использовать
разные формы взаимодействия
детей
и
взрослых
в
театрализованной игре.
Педагог формирует у детей
умение вносить изменения и
придумывать новые сюжетные
линии
сказок,
литературных
произведений, передавая их образ
выразительными средствами в
игре драматизации, спектакле.
Педагог
развивает
самостоятельность
детей
в
организации
театрализованных
игр;
поддерживает
желание
самостоятельно
выбирать
литературный и музыкальный
материал
для
театральной
постановки; развивает проявление
инициативы
изготовления
атрибутов
и
декораций
к
спектаклю.
Развивает
воображение
и
фантазию детей в создании и
исполнении
ролей
самостоятельно
придумывать
детали костюма; формирует у
детей умение действовать и
говорить от имени разных
персонажей, сочетать движения
театральных игрушек с речью.
Педагог
формирует
умение

проводить анализ сыгранных
ролей,
просмотренных
спектаклей.

Педагог продолжает использовать возможности педагогического театра (взрослых) для накопления
эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств, применяемых в
спектакле.
Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с
другими персонажами.
Поощряет проявление инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения;
предоставляет возможность для экспериментирования при создании одного и того же образа.
Содержание раздела «Культурно-досуговая деятельность»
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
Педагог организует культурно- Педагог развивает умение детей Педагог развивает желание детей
досуговую деятельность детей по организовывать свой досуг с проводить свободное время с
интересам,
обеспечивая пользой.
интересом и пользой, реализуя
эмоциональное благополучие и
собственные
творческие
отдых.
потребности
(чтение
книг,
рисование, пение и так далее).
Педагог
учит
детей Вовлекает детей в процесс
организовывать свободное время подготовки
к
развлечениям
с пользой.
(концерт, кукольный спектакль,
вечер загадок и прочее).
Побуждает к самостоятельной
организации выбранного вида
деятельности (художественной,
познавательной, музыкальной и
другое).
В процессе организации и

Формирует у детей основы
праздничной культуры.
Знакомит
с
историей
возникновения праздников, учит
бережно относиться к народным
праздничным
традициям
и
обычаям.

159

6-7 лет
Педагог продолжает формировать
у детей умение проводить
свободное время с интересом и
пользой
(рассматривание
иллюстраций,
просмотр
анимационных
фильмов,
слушание
музыки,
конструирование и так далее).
Развивает
активность
детей,
участие
в
подготовке
развлечений.
Формирует навыки культуры
общения
со
сверстниками,
педагогами и гостями.
Поддерживает
интерес
к
подготовке
и
участию
в
праздничных
мероприятиях,
опираясь на полученные навыки и

Побуждает
к
участию
в
развлечениях
(играх-забавах,
музыкальных
рассказах,
просмотрах настольного театра и
так далее).
Развивает
умение
проявлять
интерес к различным видам
досуговой
деятельности
(рассматривание
иллюстраций,
рисование, пение и так далее),
создает
атмосферу
эмоционального благополучия.
Формирует желание участвовать в
праздниках.
Педагог знакомит с культурой
поведения в ходе праздничных
мероприятий.

проведения развлечений педагог
заботится
о
формировании
потребности
заниматься
интересным и содержательным
делом.
Знакомит
с
традициями
и
культурой
народов
страны,
воспитывает чувство гордости за
свою страну (населенный пункт).

опыт.
Поощряет реализацию творческих
проявлений
в
объединениях
дополнительного образования.

Педагог знакомит с русскими
народными традициями, а также с
обычаями других народов страны.
Поощряет желание участвовать в
народных
праздниках
и
развлечениях.
Осуществляет патриотическое и Поддерживает
желание
нравственное
воспитание, участвовать
в
оформлении
приобщает к художественной помещений к празднику.
культуре,
эстетикоэмоциональному творчеству.

Педагог расширяет знания детей
об обычаях и традициях народов
России, воспитывает уважение к
культуре других этносов.

Приобщает
к
праздничной
культуре, развивает
желание
принимать участие в праздниках
(календарных, государственных,
народных).

Создание условий для выявления,
развития
и
реализации
творческого потенциала каждого
ребенка
с
учетом
его
индивидуальности, поддержка его
готовности
к
творческой
самореализации и сотворчеству с
другими людьми (детьми и
взрослыми).
Педагог
активизирует
использование
песен,
музыкально-ритмических
движений, игру на музыкальных
инструментах,
музыкальнотеатрализованную деятельность в
повседневной жизни и различных
видах досуговой деятельности для

Формирует
внимание
и
отзывчивость ко всем участникам
праздничного
действия
(сверстники, педагоги, гости).

160

Формирует
удовлетворения
совместной
деятельности.

от

чувство
участия в
досуговой

Педагог поощряет детей в
использовании
песен,
музыкально-ритмических
движений, музыкальных игр в
повседневной жизни и различных
видах досуговой деятельности
(праздниках,
развлечениях
и
других
видах
досуговой
деятельности).

Педагог
развивает
индивидуальные
творческие
способности и художественные
наклонности детей.
Развивает
творческие
способности.
Активизирует желание посещать
творческие
объединения
дополнительного образования.

Педагог
активизирует
использование детьми различных
видов музыки в повседневной
жизни
и
различных
видах
досуговой
деятельности
для
реализации
музыкальных
способностей
ребенка.
(Из
Содержания Игра на детских
музыкальных инструментах)

161

реализации
музыкальнотворческих способностей ребенка.
Решение
совокупных
задач
воспитания
в
рамках
образовательной
области
"Художественно-эстетическое
развитие"
направлено
на
приобщение детей к ценностям
"Культура" и "Красота", что
предполагает:
воспитание эстетических чувств
(удивления, радости, восхищения)
к различным объектам и явлениям
окружающего мира (природного,
бытового,
социального),
к
произведениям разных видов,
жанров и стилей искусства (в
соответствии
с
возрастными
особенностями);
приобщение к традициям и
великому культурному наследию
российского народа, шедеврам
мировой
художественной
культуры;
становление
эстетического,
эмоционально-ценностного
отношения к окружающему миру
для гармонизации внешнего и
внутреннего мира ребенка;

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Основные задачи образовательной деятельности в области «Физическое развитие»
3 – 4 года
4 – 5 лет
5 – 6 лет
6 – 7лет
Обогащать двигательный опыт Обогащать двигательный опыт Обогащать двигательный опыт, Обогащать двигательный опыт
детей, используя упражнения детей, способствуя техничному создавать
условия
для детей с помощью упражнений
основной гимнастики (строевые выполнению
упражнений оптимальной
двигательной основной гимнастики, развивать
упражнения, основные движения, основной гимнастики (строевые деятельности, развивая умения умения
технично,
точно,
общеразвивающие, в том числе упражнения, основные движения, осознанно,
технично,
точно, осознанно,
рационально
и
музыкально-ритмические
общеразвивающие, в том числе активно выполнять упражнения выразительно
выполнять
упражнения),
музыкально-ритмические
основной гимнастики, осваивать физические
упражнения,
спортивные упражнения,
упражнения),
спортивные
упражнения, осваивать туристские навыки.
подвижные игры,
создавать условия для освоения элементы
спортивных
игр, Требуется добавить: освоение
помогая
согласовывать
свои спортивных
упражнений, элементарные туристские навыки. новых элементов спортивных игр
действия с действиями других подвижных игр.
и
совершенствование
детей, соблюдать правила в игре.
сформированных
умений
и
навыков
в
предыдущих
возрастных периодах.
Развивать
психофизические Формировать
психофизические Развивать
психофизические Развивать
психофизические
качества,
качества
(сила,
быстрота, качества,
качества (точность, меткость,
ориентировку в пространстве,
выносливость,
гибкость, ориентировку в пространстве,
глазомер, мелкая моторика),
координацию,
ловкость),
равновесие,
ориентировку в пространстве,
равновесие,
ориентировку в пространстве
координацию,
самоконтроль,
способность быстро реагировать развивать координацию,
мелкую моторику,
самостоятельность,
на сигнал.
меткость,
точность и меткость.
творчество.

162

Воспитывать
волевые
качества,
самостоятельность,
стремление соблюдать правила в
подвижных играх,
проявлять самостоятельность при
выполнении
физических
упражнений.

Воспитывать
самоконтроль
и
самостоятельность,
проявлять
творчество
при
выполнении движений и в
подвижных играх,
соблюдать правила в подвижной
игре,
взаимодействовать в команде.
Воспитывать
патриотические чувства и
нравственно-волевые качества в
подвижных и спортивных играх,
формах активного отдыха.

Формировать
интерес
и
положительное отношение к
занятиям физической культурой и
активному отдыху,
воспитывать самостоятельность.

Продолжать формировать интерес
и положительное отношение к
физической культуре и
активному отдыху,
формировать
первичные
представления об отдельных
видах спорта.

Продолжать развивать интерес к
физической культуре,
формировать представления о
разных видах
спорта и
достижениях
российских
спортсменов.

Укреплять
здоровье
детей
средствами
физического
воспитания,
создавать
условия
для
формирования
правильной
осанки,
способствовать усвоению правил
безопасного
поведения
в

Укреплять здоровье ребенка,
опорно-двигательный аппарат,
формировать правильную осанку,
повышать иммунитет средствами
физического воспитания.

163

Поощрять
соблюдение правил в подвижной
игре,
проявление
инициативы
и
самостоятельности
при
ее
организации,
партнерское взаимодействие в
команде.
Воспитывать
патриотизм,
нравственно-волевые качества и
гражданскую идентичность в
двигательной деятельности и
различных формах активного
отдыха.
Формировать
осознанную
потребность
в
двигательной
деятельности,
поддерживать
интерес
к
физической
культуре
и
спортивным достижениям России,
расширять
представления
о
разных видах спорта.
Сохранять и укреплять здоровье
детей средствами физического
воспитания,

двигательной деятельности.
Закреплять
культурногигиенические навыки и навыки
самообслуживания,
формируя
полезные привычки, приобщая к
здоровому образу жизни

Формировать представления о
факторах, влияющих на здоровье,
воспитывать полезные привычки,
способствовать усвоению правил
безопасного
поведения
в
двигательной деятельности

Расширять
представления
о
здоровье
и
его
ценности,
факторах на него влияющих,
оздоровительном
воздействии
физических упражнений, туризме
как форме активного отдыха.

Воспитывать
бережное
и
заботливое отношение к своему
здоровью
и
здоровью
окружающих,
осознанно
соблюдать правила здорового
образа жизни и безопасности в
двигательной деятельности и во
время туристских прогулок и
экскурсий.

Расширять
и
уточнять
представления
о
здоровье,
факторах на него влияющих,
средствах
его
укрепления,
туризме, как форме активного
отдыха, физической культуре и
спорте, спортивных событиях и
достижениях,
правилах
безопасного
поведения
в
двигательной деятельности и при
проведении туристских прогулок
и экскурсий.
Воспитывать
бережное,
заботливое отношение к здоровью
и человеческой жизни, развивать
стремление к сохранению своего
здоровья и здоровья окружающих
людей, оказывать помощь и
поддержку другим людям.

Содержание образовательной деятельности в области «Физическое развитие»
3 – 4 года
4 – 5 лет
5 – 6 лет
6 – 7лет
Педагог формирует умение:
Педагог формирует и закрепляет: Педагог формирует, закрепляет и Педагог создает условия для
организованно
выполнять двигательные умения и навыки,
совершенствует:
двигательные дальнейшего совершенствования
строевые упражнения,
развивает
психофизические умения и навыки, развивает и
закрепления
основных
находить
свое
место
при качества при:
психофизические качества,
движений,
развития
совместных
построениях, выполнении
упражнений обогащает двигательный опыт психофизических
качеств
и
передвижениях.
основной гимнастики,
детей
разнообразными способностей, общеразвивающих,
а
также
при
проведении физическими упражнениями,
музыкально-ритмических
164

подвижных и спортивных игр.

Педагог
формирует
умение
организованно выполнять
по
показу
общеразвивающие, музыкально ритмические упражнения;
создает условия для активной
двигательной деятельности и
положительного эмоционального
состояния детей.
Педагог воспитывает/ формирует:
- умение слушать и следить за
показом,
умение
выполнять
предложенные задания сообща,
действуя, в общем, для всех
темпе.

Организует подвижные игры,
помогая
детям
выполнять
движения
с
эмоциональным
отражением замысла, соблюдать
правила в подвижной игре.

поддерживает
инициативу.

детскую упражнений и их комбинаций,
спортивных упражнений,
освоения элементов спортивных
игр, игр-эстафет.
Помогает:
Поощряет стремление выполнять упражнения технично, рационально,
точно
принимать
исходное экономно, выразительно, в соответствии с разнообразным характером
положение,
музыки, ритмом, темпом, амплитудой.
показывает
возможность
использования
разученного
движения в самостоятельной
двигательной деятельности,
укреплять
дружеские
взаимоотношения
со
сверстниками,
Педагог воспитывает/ формирует: Закрепляет умение осуществлять
В процессе организации разных
- умение слышать и выполнять самоконтроль за соблюдением форм
физкультурноуказания,
техники выполнения упражнений; оздоровительной работы педагог
- умение ориентироваться на самоконтроль оценку качества обучает детей
словесную инструкцию;
выполнения упражнений другими следовать инструкции,
Поддерживает
стремление детьми;
слышать и выполнять указания,
соблюдать технику выполнения
соблюдать дисциплину,
упражнений
осуществлять самоконтроль
давать
оценку
качества
выполнения упражнений.
Поддерживает
стремление Создает условия для
Поддерживает
стремление
соблюдать правила в подвижной освоения элементов спортивных творчески
использовать
игре;
игр,
двигательный опыт в
поощряет
проявление использует игры-эстафеты;
самостоятельной деятельности;
целеустремленности и упорства в Поощряет
осознанное на занятиях гимнастикой;
достижении цели, стремление к выполнение
упражнений
и самостоятельно организовывать и
творчеству.
соблюдение правил в подвижных придумывать подвижные игры;
играх:
общеразвивающие упражнения;
поддерживает
предложенные комбинировать их элементы,
детьми варианты их усложнения; импровизировать.
поощряет
проявление
165

Педагог
продумывает
организует активный отдых

и Начинает
формировать
элементарные представления о
разных формах активного отдыха,
включая туризм,

Приобщает детей к овладению
элементарными
нормами
и
правилами
поведения
в
двигательной деятельности,
Приобщает детей к здоровому
образу жизни.

Формирует
представление
правилах
поведения
двигательной деятельности

о
в

нравственно-волевых
качеств,
дружеских взаимоотношения со
сверстниками.
Организует для детей и родителей Поддерживает
интерес
к
(законных
представителей) физической культуре, спорту и
туристские прогулки и экскурсии, туризму, активному отдыху,
физкультурные
праздники
и
досуги.
с
соответствующей
тематикой
Способствует формированию навыков безопасного поведения в
двигательной деятельности.

Педагог способствует овладению Педагог уточняет, расширяет и
элементарными
нормами
и закрепляет
представления
о
правилами
здорового
образа здоровье и здоровом образ жизни.
жизни.

Педагог продолжает приобщать
детей к здоровому образу жизни:
расширяет
и
уточняет
представления
о
факторах,
влияющих на здоровье, способах
его сохранения и укрепления,
оздоровительных мероприятиях
Формирует умения и навыки Формирует и закрепляет полезные привычки, способствующие укреплению и сохранению здоровья.
личной гигиены, воспитывает
полезные для здоровья привычки.
Воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое, бережное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения)
Основные виды движения
Бросание, катание, ловля, метание
3 – 4 года
4 – 5 лет
5 – 6 лет
6 – 7лет
катание мяча друг другу, сидя прокатывание
мяча
между* прокатывание
мяча
по катание мяча правой и левой
парами ноги врозь, стоя на линиями,
шнурами,
палками гимнастической
скамейке, ногой по прямой, в цель, между
коленях
(длина 2-3 м), положенными (на направляя его рукой (правой и предметами, друг другу;
прокатывание мяча в воротца, под расстоянии 15-20 см одна от левой);
- прокатывание и перебрасывание
дугу, стоя парами;
другой) и огибая кубики или прокатывание набивного мяча;
друг другу набивных мячей
-прокатывание мячей в прямом кегли, расставленные по одной
- Прокатывание мяча между
166

направлении, друг другу, в
ворота,
бросание
мячей
воспитателю*
подбрасывание мяча вверх и
ловля его;

бросание мяча воспитателю и
ловля его обратно*
перебрасывание мяча, стоя
парами лицом друг другу;**

линии на расстоянии 70-80 см;
скатывание мяча по наклонной
доске, попадая в предмет;
подбрасывание мяча вверх и
ловля его после удара об пол;
подбрасывание и ловля мяча не
менее 3 - 4 раз подряд;
бросание и ловля мяча в паре;
бросание мяча двумя руками из-за
головы стоя;
бросание мяча двумя руками из-за
головы сидя;
- бросание вдаль
отбивание мяча правой и левой
рукой о землю не менее 5 раз
подряд;
передача мяча друг другу стоя и
сидя, в разных построениях;
перебрасывание мяча друг другу в
кругу;

перебрасывание мяча через сетку;

бросание мяча о землю и ловля
его;
бросание и ловля мяча в парах

бросание мяча вверх и о землю и
ловля его*

предметами;*
прокатывание
набивного
мяча;**
подбрасывание и ловля мяча -подбрасывание мяча вверх и
одной рукой 4 - 5 раз подряд;
ловля его в прыжке**
- бросание в цель одной и двумя
руками снизу и из-за головы:
бросать вдаль предметы разного
веса;
-сидя бросать двумя руками из-за
головы набивной мяч;**
отбивание мяча об пол на месте
10раз
перебрасывание мяча из одной
руки в другую;
перебрасывание мяча друг другу
и ловля его разными способами
стоя
и
сидя,
в
разных
построениях;
перебрасывание мяча через сетку

-бросание мяча вверх, о землю и
ловля его двумя руками не менее
20 раз подряд, одной рукой не
менее 10 раз;
передача мяча с отскоком от пола
из одной руки в другую;

перебрасывание мяча друг другу
снизу, от груди, сверху двумя
руками; одной рукой от плеча;

- перебрасывание мяча через
сетку
ведение мяча 5 - 6 м;
ведение мяча, продвигаясь между
предметами, по кругу;
-ведение мяча с выполнением
заданий (поворотом, передачей
другому);
произвольное
прокатывание - прокатывание обруча педагогу, - прокатывание обруча, бег за ним - совершенствование навыков
обруча,
удержание обруча, катящегося от и ловля;
владения обручем*
ловля обруча, катящегося от педагога;
педагога
- прокатывание обруча друг другу
в парах;
бросание
мешочка
в -попадание
мячом
в -метание в цель одной и двумя метание в цель из положения стоя
167

горизонтальную цель (корзину) горизонтальную и вертикальную
двумя и одной рукой;
цели с расстояния 2 - 2,5 м.
бросание, одной рукой мяча в
обруч, расположенный на уровне
глаз ребенка, с расстояния 1,5 м;
метание вдаль;

руками снизу и из-за головы;
метание вдаль предметов разной
массы (мешочки, шишки, мячи и
другие);
-забрасывание
его
в
баскетбольную корзину.

на коленях и сидя;
метание вдаль,
метание в движущуюся цель;
забрасывание
мяча
баскетбольную корзину;

Ползание, лазанье
3 – 4 года
ползание на четвереньках на
расстояние 4 - 5 - 6 м до кегли
(взять ее, встать, выпрямиться,
поднять двумя руками над
головой);
ползание
по
гимнастической
скамейке за катящимся мячом

4 – 5 лет
5 – 6 лет
6 – 7лет
ползание
на
четвереньках -ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на ладони и
"змейкой" между расставленными колени, на ступни и ладони, предплечья и колени);
кеглями
-ползание на четвереньках по прямой, толкая головой мяч (3 - 4 м),
"змейкой" между кеглями

ползание на четвереньках по ползание на четвереньках по гимнастической скамейке вперед и назад;
наклонной
доске
по на животе и на спине, отталкиваясь руками и ногами;
гимнастической
скамейке
на
животе, подтягиваясь руками
проползание на четвереньках под проползание в обручи, под дуги
проползание под скамейкой;
3- 4 дугами (высота 50 см,
расстояние 1 м)
ползание на четвереньках с ползание на четвереньках с -ползание на животе; ползание по скамейке с опорой на предплечья и
опорой на ладони и ступни по опорой на стопы и ладони
колени;
доске;
ползание на четвереньках по скамейке назад;
влезание на лесенку-стремянку влезание на гимнастическую лазанье по гимнастической стенке влезание на гимнастическую
или
гимнастическую
стенку стенку и спуск с нее, не пропуская чередующимся шагом.
стенку до верха и спуск с нее
произвольным
способом
(не реек;
чередующимся
шагом
пропуская реек) и спуск с нее;
одноименным и разноименным
переход по гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и влево на уровне 1 - 2 рейки
-подлезание под дугу, не касаясь -подлезание под веревку или дугу, -переползание через несколько перелезание с пролета на пролет
руками пола;
не касаясь руками пола прямо и предметов подряд, под дугами, в по диагонали;
боком.
туннеле;
пролезание в обруч разными
способами;
-лазанье по веревочной лестнице;
выполнение упражнений на канате (захват каната ступнями ног,
168

выпрямление ног с одновременным сгибанием рук, перехватывание
каната руками);
-влезание по канату на доступную
высоту
Ходьба
3 – 4 года
4 – 5 лет
5 – 6 лет
6 – 7лет
ходьба в заданном направлении
ходьба обычная, в колонне по ходьба обычным шагом, в ходьба обычная, гимнастическим
небольшими группами,
одному,
придерживаясь колонне по одному и по два вдоль шагом, скрестным шагом, спиной
друг за другом,
указанного
направления,
с границ зала, обозначая повороты. вперед;
парами друг за другом
изменением темпа движения
-ходьба выпадами, с закрытыми
глазами, приставными шагами
назад;
-ходьба в приседе, с различными
движениями рук, в различных
построениях;
- ходьба по ориентирам (по - ходьба на носках, на пятках, на - ходьба на носках, на пятках, с высоким подниманием колен, на
прямой, по кругу;
внешней
стороне
стопы, внешней стороне стопы
ходить,
обходя
предметы, приставным шагом вперед и по - ходьба приставным шагом в сторону (направо и налево), в
врассыпную, "змейкой";
шнуру;
полуприседе,
ходьба с поворотом и сменой - ходьба в противоположную мелким и широким шагом, перекатом с пятки на носок,
направления);
сторону;
гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3 - 4 м;
ходьба на носках;
- ходьба со сменой ведущего
ходьба, высоко поднимая
колени
- ходьба, перешагивая предметы
- ходьба, перешагивая предметы;
- ходьба, перешагивая предметы;
- ходьба, чередуя мелкий и - ходьба, чередуя мелкий и широкий шаг, "змейкой", без ориентиров.
широкий шаг, "змейкой"
- ходьба в разных направлениях;
- ходьба в сторону, назад, на месте;
-ходьба с выполнением заданий - ходьба с разным положением рук (на поясе, в стороны (плечи развести), за спиной).
(присесть, встать, идти дальше)
- ходьба по наклонной доске
- ходьба по наклонной доске с выполнением заданий
- ходьба в чередовании с бегом;
- ходьба в чередовании с бегом, прыжками;
- ходьба приставным шагом вперед, с остановкой по сигналу.
Бег
3 – 4 года
4 – 5 лет
5 – 6 лет
6 – 7лет
169

-бег группами и по одному за - бег в колонне по одному, высоко
направляющим, врассыпную, со поднимая колени;
сменой темпа;
- бег на месте;
- бег по кругу, в парах;
- бег в парах;
- бег по кругу, держась за руки
- бег по кругу, держась за руки;

-бег в колонне по одному
"змейкой", бег с пролезанием в
обруч;
- бег, высоко поднимая колени;
- бег группами,
оббегая
предметы;
- бег, оббегая предметы, между - бег, оббегая предметы
-бег
между
расставленными
двух или вдоль одной линии;
предметами;
- бег со сменой направления,
- бег со сменой направляющего, - бег в заданном темпе;
с остановками;
меняя направление движения и -бег мелким шагом и широким
-бег мелким шагом;
темп;
шагом;
-бег на носках;
-бег мелким шагом;
-бег на носках;
-бег в чередовании с ходьбой;
-бег на носках;
-бег с ловлей и увертыванием,
- бег убегание от ловящего,
-бег в чередовании с ходьбой;
догоняя убегающих, и убегая от
ловля убегающего;
-бег врассыпную с ловлей и ловящих;
увертыванием.
- бег в течение 50 - 60 сек;
- быстрый бег 10 - 15 м;
- медленный бег 120 - 150 м

- непрерывный бег 1 - 1,5 мин;
- медленный бег 150 - 200 м;
- бег на скорость 20 м;
- бег врассыпную по сигналу с
последующим
нахождением
своего места в колонне;
- пробегание 30 - 40 м в
чередовании с ходьбой 2 - 3 раза;
- челночный бег 2x5

-перебегание подгруппами по 5 - 6 человек с одной стороны площадки
на другую;

бег в колонне по одному,
врассыпную, парами, тройками,
четверками

-бег, перешагивая рейки и другие
невысокие препятствия**
- бег с остановкой по сигналу,
в сочетании с прыжками (с линии
на линию, из кружка в кружок)
-бег мелким шагом и широким
шагом;
-бег на носках;
-бег с ловлей и увертыванием,
догоняя убегающих, и убегая от
ловящих;
- непрерывный бег 1,5 - 2 мин;
- медленный бег до 2 - 3 минут;
- медленный бег 250 - 300 м;
-быстрый бег 20 м 2 - 3 раза с
- быстрый бег 10 м 2 - 3 - 4 раза;
перерывами;
- бег врассыпную по сигналу с - бег врассыпную по сигналу с
последующим
нахождением последующим
нахождением
своего места в колонне;
своего места в колонне;
- челночный бег 2 x 10 м, 3 x 10 м; - челночный бег 3x10 м;
- пробегание на скорость 20 м;
- бег наперегонки;
- бег по пересеченной местности;
- бег 10 м с наименьшим числом
шагов;
- бег с перестроением на ходу в пары, звенья, со сменой ведущих;
бег
под
скакалкой;

вращающейся - бег со скакалкой;
- бег в сочетании с прыжками;
- бег, высоко поднимая колени,
стараясь коснуться коленями

170

ладоней согнутых в локтях рук
- бег с захлестыванием голени
назад;
- бег, выбрасывая прямые ноги
вперед;
- бег из разных исходных
положений (лежа на животе,
ногами
по
направлению
к
движению, сидя по-турецки, лежа
на спине, головой к направлению
бега);
Прыжки
3 – 4 года
- прыжки на двух и на одной ноге;
- прыжки на месте,

4 – 5 лет
прыжки на двух ногах на месте,
прыжки на двух ногах на месте с
поворотом вправо и влево, вокруг
себя, ноги вместе-ноги врозь;
прямой галоп;

прыжки, продвигаясь вперед на 2
- 3 м;
-прыжки через линию, (вперед и,
развернувшись,
в
обратную
сторону);
- прыжки через 2 линии
(расстояние 25 - 30 см),
- прыжки через 4 - 6
параллельных линий (расстояние
15 - 20 см);
- прыжки из обруча в обруч
(плоский) по прямой;
-прыжки в длину с места (не

подпрыгивание на двух ногах с
продвижением вперед на 2 - 3 м;
- прыжки через 4 - 6 линий
(расстояние между линиями 40 50 см);
- прыжки из обруча в обруч
(плоский) по прямой;
-прыжки в длину с места( не
менее 40-50 см.)

5 – 6 лет
подпрыгивание на месте одна
нога вперед-другая назад, ноги
скрестно-ноги врозь; на одной
ноге;
подпрыгивание с хлопками перед
собой, над головой, за спиной;
подпрыгивание с ноги на ногу,

6 – 7лет
прыжки на месте и с поворотом
кругом;
прыжки смещая ноги вправовлево-вперед-назад, с движениями
рук;
подпрыгивания
вверх
из
глубокого приседа;
прыжки на одной ноге, другой
толкая перед собой камешек;
- прыжки на двух ногах с продвижением вперед на 3 - 4 м;
- прыжки на одной ноге (правой и левой) 2 - 2,5 м;
- прыжки, продвигаясь вперед через начерченные линии, из кружка в
кружок;
- прыжки из обруча в обруч (плоский) по прямой;
- перепрыгивание боком невысокие препятствия (шнур, канат, кубик);
- прыжки в длину с места (от 50 см и более, с учётом индивидуальных
возможностей)

171

менее 40 см);
- спрыгивание (высота 10 - 15 см),

- спрыгивание со
(высота 15-20 см)

скамейки - спрыгивание с высоты (высота 20-25 см) в обозначенное место;

- впрыгивание на возвышение 20 - впрыгивание на предметы
см двумя ногами;
высотой 30 см с разбега 3 шага;
- прыжки стараясь достать - прыжки в высоту с разбега;
прыжки в длину и в высоту с
предмет,
подвешенный
над - прыжки в длину с разбега.
места и с разбега на соревнование
головой;
- выполнение 20 подпрыгиваний с - подпрыгивание на месте 30 - 40 - подпрыгивания на двух ногах 30
небольшими перерывами;
раз подряд 2 раза;
раз в чередовании с ходьбой,
- подпрыгивание на одной ноге 10
- 15 раз;
- попытки выполнения прыжков с - прыжки со скакалкой:
- прыжки с короткой скакалкой:
короткой скакалкой
перешагивание и прыжки через прыжки на двух ногах с
неподвижную скакалку (высота 3 промежуточными прыжками и без
- 5 см);
них;
- перепрыгивание через скакалку - прыжки с ноги на ногу;
с одной ноги на другую с места, - бег со скакалкой;
шагом и бегом;
- прыжки через обруч, вращая его
- прыжки через скакалку на двух как скакалку;
ногах,
через
вращающуюся - прыжки через длинную скакалку
скакалку.
- пробегание под вращающейся
скакалкой,
прыжки
через
вращающуюся скакалку с места;
- вбегание под вращающуюся
скакалку - прыжок - выбегание;
-пробегание под вращающейся
скакалкой парами.
Упражнения в равновесии
3 – 4 года
4 – 5 лет
5 – 6 лет
6 – 7лет
- ходьба по прямой и извилистой ходьба по доске до конца и ходьба по шнуру прямо и педагог
способствует
дорожке (ширина 15 - 20 см, обратно с поворотом;
зигзагообразно, приставляя пятку совершенствованию
длина 2 - 2,5 м), обычным и ходьба
по
доске,
(с одной ноги к носку другой;
двигательных навыков детей;
приставным шагом;
перешагиванием через предметы,
стойка на одной ноге, закрыв по
- ходьба на носках, с остановкой.
с мешочком на голове, с
сигналу глаза;
172

-ходьба с выполнением заданий
(присесть, встать и продолжить
движение);
- ходьба по гимнастической
скамье;

предметом в руках, ставя ногу с
носка руки в стороны);
ходьба по гимнастической скамье
(с
перешагиванием
через
предметы, с мешочком на голове,
с предметом в руках, ставя ногу с
носка руки в стороны);

- стойка на гимнастической
скамье на одной ноге;
- поднимание на носки и
опускание на всю стопу, стоя на
скамье;
- пробегание по скамье;

- ходьба по гимнастической
скамейке,
с
перешагиванием
посередине палки, пролезанием в
обруч, приседанием и поворотом
кругом;
- ходьба по гимнастической
скамейке, приседая на одной ноге,
другую пронося прямой вперед
сбоку скамейки;
- ходьба по гимнастической
скамейке, на каждый шаг высоко
поднимая прямую ногу и делая
под ней хлопок
ходьба с перешагиванием рейки лестницы, лежащей на полу
ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки прямо и боком;
ходьба по шнуру, плоскому ходьба по шнуру с мешочком на ходьба по шнуру с песочным ходьба по шнуру, опираясь на
обручу, лежащему на полу, ладони вытянутой вперёд на мешочком на голове***
стопы и ладони;
приставным шагом;
ладони руки;**
-ходьба по ребристой доске;
ходьба по доске и расхождение -ходьба навстречу и расхождение - ходьба по наклонной доске
- ходьба по наклонной доске;
вдвоем на ней;
вдвоем на лежащей на полу доске; вверх и вниз;
ходьба
по
узкой
рейке - стойка на одной ноге, вторая
гимнастической
скамейки
(с поднята коленом вперед, в
поддержкой);
сторону, руки в стороны или на
- ходьба по наклонной доске поясе;
вверх и вниз;
- пробегание по наклонной доске
- стойка на одной ноге, вторая вверх и вниз
поднята коленом вперед, в
сторону, руки в стороны или на
поясе;
- пробегание по наклонной доске
вверх и вниз;
приседание после бега на носках,
руки в стороны;
173

- кружение в одну, затем в другую сторону с платочками, руки на пояс, - кружение парами, держась за - кружение с закрытыми глазами,
руки в стороны.
руки; - "ласточка".
остановкой
и
сохранением
заданной позы;
-кружение после бега, прыжков,
кружения
остановка
и
выполнение "ласточки".
- прыжки на одной ноге вперед,
удерживая на колене другой ноги
мешочек с песком;
- подпрыгивание на одной ноге,
продвигаясь вперед, другой ногой
катя (прокатывая) перед собой
набивной мяч;
- стойка на носках.
Общеразвивающие упражнения
Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса
3 – 4 года
4 – 5 лет
5 – 6 лет
6 – 7лет
поднимание и опускание прямых основные
положения
и - поднимание рук вперед, в - поднимание и опускание рук
рук вперед;
движения рук (в стороны, вперед, стороны, вверх, через стороны (одновременное, поочередное и
вверх, назад, за спину, на пояс, вверх (одновременно, поочередно, последовательное)
вперед,
в
перед грудью);
последовательно
сторону, вверх
основные положения и движения рук (в стороны, вперед, вверх, назад, - поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь ее
за спину, на пояс, перед грудью);
затылком, лопатками и ягодицами или лежа на спине;
- сгибание и разгибание рук;
- круговые движения вперед и назад;
отведение их в стороны, вверх, на пояс, за спину (одновременно, поднимание рук со сцепленными в замок пальцами (кисти повернуть
поочередно);
тыльной стороной внутрь);
перекладывание предмета из одной руки в другую
перекладывание предмета из одной руки в другую впереди /перед
собой и сзади себя /за спиной
хлопки над головой и перед собой;
хлопки впереди / перед собой и сзади себя / за спиной ;
махи руками;
сгибание и разгибание рук, махи махи руками вперед-назад с махи и рывки руками
руками;
хлопком впереди и сзади себя
упражнения для кистей рук
сжимание и разжимание кистей сжимание и разжимание кистей
сжимание пальцев в кулак и
рук, вращение кистями;
разжимание;
выполнение
упражнений выполнение упражнений пальчиковой гимнастики;
174

пальчиковой гимнастики;
-повороты головы вправо и влево, повороты головы вправо и влево, наклоны головы*
наклоны головы.
Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника
3 – 4 года
4 – 5 лет
5 – 6 лет
6 – 7лет
потягивание,
приседание, - приседания на всей стопе и на носках, держа ноги вместе или разведя колени в стороны, с различным
обхватив руками колени
исходным положением рук (руки вперед, к плечам, в стороны)**
- совершенствование полученных раннее навыков**
наклоны вперед и в стороны
наклоны вперед, вправо, влево,
наклоны
вперед,
касаясь наклоны вперед, вправо, влево из
ладонями пола, наклоны вправо и положения стоя и сидя
влево
сгибание и разгибание ног из положения сидя
сгибание и разгибание и скрещивание их из исходного положения
лежа на спине
поднимание и опускание ног из поочередное поднимание ног из поднимание ног из исходного поочередное
поднимание
и
положения лежа
положения лежа на спине, на положения лежа на спине
опускание ног лежа на спине
животе, стоя на четвереньках.
Упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса
3 – 4 года
4 – 5 лет
5 – 6 лет
6 – 7лет
поднимание и опускание ног, согнутых в коленях
поочередное поднимание и опускание ног из положения лежа на
спине, руки в упоре
- сгибание и разгибание ног;
- отведение ноги вперед, в сторону, назад;
- поднимание на носки и опускание на всю ступню;
приседание
с
предметами, приседания на всей стопе и на приседание, обхватывая колени приседания у стены (затылок,
поднимание на носки
носках с разведением коленей в руками;
лопатки,
ягодицы и
пятки
стороны;
касаются стены);
выставление ноги вперед, в выставление ноги на пятку совершенствование ранее приобретённых навыков**
сторону, назад;
(носок);
махи ногами;
- махи ногами из положения стоя,
держась за опору, лежа на боку,
сидя, стоя на четвереньках;
- выпады вперед и в сторону
захватывание
стопами
и захватывание
предметов захватывание
предметов
перекладывание предметов с ступнями и пальцами ног и ступнями и пальцами ног,
175

места на место.

перекладывание их с места на перекладывание их с места на
место
место.
подошвенное
и
тыльное
сгибание и разгибание стоп;
- упражнения из разнообразных исходных положений: сидя, лежа на спине, боку, животе, стоя на коленях, на четвереньках, с разным
положением рук и ног (стоя ноги вместе, врозь; руки вниз, на поясе, перед грудью, за спиной);
- упражнения с разнообразными предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и другими)
- упражнения с разноименными
движениями рук и ног, с
усложнением
исходных
положений
и
техники
выполнения.
Ритмическая гимнастика
Музыкально-ритмические упражнения
3 – 4 года
4 – 5 лет
5 – 6 лет
6 – 7лет
- разученные на музыкальных - разученные на музыкальном - комплексы общеразвивающих - комплексы общеразвивающих
занятиях
программные занятии
программные упражнений
(ритмической упражнений
(ритмической
упражнения, педагог включает в упражнения, педагог включает в гимнастики) педагог включает в гимнастики) педагог включает в
содержание
физкультурных комплексы
общеразвивающих содержание
физкультурных содержание
физкультурных
занятий,
различные
формы упражнений (простейшие связки занятий,
некоторые
из занятий, в физкультминутки,
активного отдыха и подвижные упражнений
ритмической упражнений в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные
игры.
гимнастики), в физкультминутки утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и
и подвижные игры.
формы активного отдыха и подвижные игры.
подвижные игры.
Рекомендуемые упражнения:
ритмичная ходьба и бег под ритмичная ходьба и бег под ходьба и бег в соответствии с - танцевальный шаг польки,
музыку по прямой и по кругу, музыку в разном темпе;
общим характером музыки, в переменный шаг, шаг с притопом,
держась за руки,
разном темпе, на высоких с хлопками,
полупальцах.
на носках, топающим шагом, на носках, топающим шагом, - на носках, пружинящим, топающим шагом, "с каблука", вперед и
вперед, приставным шагом;
приставным шагом прямо и назад (спиной), с высоким подниманием колена (высокий шаг) с
боком,
ускорением и замедлением темпа легкий ритмичный бег на носках,
- поочередное выставление ноги
- выставление ноги на пятку, на носок, притопывание под ритм,
- поочередное выбрасывание ног
- вперед, на пятку, притопывание, - повороты, поочередное "выбрасывание" ног
- вперед в прыжке, на носок,
приседания
"пружинки",
приставной шаг с приседанием и
176

кружение;

- имитационные движения разнообразные
упражнения,
раскрывающие понятный детям
образ, настроение или состояние
(веселый котенок, хитрая лиса,
шустрый зайчик и так далее)

3 – 4 года
Построение в колонну по одному,
в шеренгу, в круг по ориентирам.
Перестроение в колонну по два,
врассыпную.

Смыкание и размыкание обычным
шагом.
Повороты направо
переступанием.

налево

без, с продвижением вперед,
назад в сторону, кружение,
- прямым галопом, по кругу, различные виды галопа (прямой галоп, боковой галоп, кружение);
держась за руки, с высоким
подниманием колена на месте и в
движении прямо и вокруг себя,
подскоки по одному и в парах под
музыку;
движение по кругу выполняя шаг подскоки
на
месте
и
с подскоки,
приседание
с
с носка, ритмичные хлопки в продвижением вперед, вокруг выставлением ноги вперед, в
ладоши под ритмичную музыку, себя, в сочетании с хлопками и сторону на носок и на пятку,
комбинации из двух освоенных бегом, кружение по одному и в комбинации
из
двух-трех
движений
в
сочетании
с парах, комбинации из двух-трех движений
в
сочетании
с
хлопками.
освоенных движений.
хлопками,
с
притопом,
движениями рук, в сторону в такт
и ритм музыки.
Строевые упражнения
4 – 5 лет
5 – 6 лет
6 – 7лет
Построение в колонну по одному, Построение
по
росту, Быстрое
и
самостоятельное
по два, по росту, врассыпную.
поддерживая равнение в колонне, построение в колонну по одному
шеренге; построение в колонну по и по два, в круг, в шеренгу;
одному, в шеренгу, в круг.
равнение в колонне, шеренге.
Перестроение из колонны по Перестроение в колонну по три, в Перестроение из одной колонны в
одному в колонну по два в две шеренги на месте и при колонну по двое, по трое, по
движении, со сменой ведущего;
передвижении; ходьба "змейкой", четыре на ходу, из одного круга в
перестроение из одной колонны расхождение из колонны по несколько (2 - 3); расчет на
или шеренги в звенья на месте и в одному в разные стороны с первый - второй и перестроение
движении.
последующим слиянием в пары.
из одной шеренги в две.
Размыкание и смыкание на Размыкание
в
колонне
на Размыкание
и
смыкание
вытянутые руки, равнение по вытянутые вперед руки, в шеренге приставным шагом.
ориентирам и без них.
на вытянутые руки в стороны.
Повороты
направо,
налево, Повороты
налево,
направо, Повороты
направо,
налево,
кругом на месте переступанием и кругом
переступанием
и кругом; повороты во время
в движении.
прыжком.
ходьбы на углах площадки.
177

Подвижные игры
3 – 4 года
Педагог поддерживает активность
детей в процессе двигательной
деятельности,
организуя
сюжетные
и
несюжетные
подвижные игры

4 – 5 лет
Педагог продолжает:
- закреплять основные движения и
развивать
психофизические
качества в подвижных играх,
- поощряет желание выполнять
роль водящего,
развивает
пространственную
ориентировку,
самостоятельность
и
инициативность в организации
знакомых
игр с небольшой
группой сверстников.

5 – 6 лет
Педагог продолжает закреплять и
совершенствовать
основные
движения детей в сюжетных и
несюжетных подвижных играх, в
играх с элементами соревнования,
играх-эстафетах,
оценивает качество движений и
поощряет соблюдение правил,
помогает быстро ориентироваться
в пространстве,
наращивать
и
удерживать
скорость,
проявлять
находчивость,
целеустремленность

Воспитывает умение действовать
сообща,
соблюдать
правила,
начинать и заканчивать действия
по указанию и в соответствии с
сюжетом
игры,
двигаться
определенным способом и в

Приучает к выполнению правил,
поощряет
проявление
целеустремленности,
настойчивости,
творческих
способностей
детей
(придумывание
и

Педагог обучает взаимодействию
детей в команде, поощряет
оказание
помощи
и
взаимовыручки, инициативы при
организации игр с небольшой
группой сверстников, младшими

178

6 – 7лет
Педагог продолжает
знакомить детей с подвижными
играми,
поощряет использование детьми в
самостоятельной
деятельности
разнообразных по содержанию
подвижных игр (в том числе, игр
с элементами соревнования, игрэстафет),
способствующих
развитию психофизических и
личностных качеств, координации
движений,
умению
ориентироваться в пространстве.
2.Педагог
поддерживает
стремление детей самостоятельно
организовывать
знакомые
подвижные
игры
со
сверстниками,
справедливо
оценивать свои результаты и
результаты товарищей;
3.Побуждает проявлять смелость,
находчивость, волевые качества,
честность, целеустремленность.
4. Поощряет творчество детей,
желание
детей
придумывать
варианты игр, комбинировать
движения, импровизировать.
Продолжает
воспитывать
сплоченность,
взаимопомощь,
чувство
ответственности
за
успехи и достижения команды,
стремление вносить свой вклад в
победу команды, преодолевать

заданном направлении, придавать комбинирование
своим
движениям игре).
выразительность
(кошка
просыпается,
потягивается,
мяукает).

движений

в детьми;
воспитывает
и
поддерживает
проявление
нравственно - волевых качеств,
самостоятельности
и
сплоченности,
чувства
ответственности
за
успехи
команды, стремление к победе,
стремление
к
преодолению
трудностей; развивает творческие
способности,
поддерживает
инициативу детей в играх (выбор
игр,
придумывание
новых
вариантов,
комбинирование
движений).
Способствует
формированию
духовно-нравственных
качеств,
основ патриотизма и гражданской
идентичности в подвижных играх.

трудности.
Способствует
формированию
духовно-нравственных
качеств,
основ патриотизма и гражданской
идентичности

Спортивные игры
3 – 4 года

4 – 5 лет

5 – 6 лет
6 – 7лет
Педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на площадке в зависимости от
имеющихся условий и оборудования, а также региональных и
климатических особенностей.
Городки:
Городки: бросание биты сбоку, от
бросание биты сбоку, выбивание плеча,
занимая
правильное
городка с кона (5 - 6 м) и исходное положение; знание 4 - 5
полукона (2 - 3 м); знание 3 - 4 фигур, выбивание городков с
фигур
полукона и кона при наименьшем
количестве бросков бит.
Элементы
баскетбола: Элементы баскетбола: передача
перебрасывание мяча друг другу мяча друг другу (двумя руками от
от груди; ведение мяча правой и груди, одной рукой от плеча);
левой рукой; забрасывание мяча в перебрасывание мяча друг другу
179

корзину двумя руками от груди; двумя руками от груди, стоя
игра по упрощенным правилам.
напротив друг друга и в
движении; ловля летящего мяча
на разной высоте (на уровне
груди, над головой, сбоку, снизу,
у пола и тому подобное) и с
разных сторон; забрасывание
мяча в корзину двумя руками изза головы, от плеча; ведение мяча
одной рукой, передавая его из
одной
руки
в
другую,
передвигаясь
в
разных
направлениях, останавливаясь и
снова передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола:
Элементы футбола: передача мяча
отбивание мяча правой и левой друг другу, отбивая его правой и
ногой в заданном направлении; левой ногой, стоя на месте;
ведение мяча ногой между и ведение мяч "змейкой" между
вокруг предметов; отбивание мяча расставленными
предметами,
о стенку; передача мяча ногой попадание в предметы, забивание
друг другу (3 - 5 м); игра по мяча
в
ворота,
игра
по
упрощенным правилам.
упрощенным правилам.
Бадминтон:
Бадминтон:
перебрасывание
отбивание волана ракеткой в волана ракеткой на сторону
заданном направлении; игра с партнера без сетки, через сетку,
педагогом.
правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса:
подготовительные упражнения с
ракеткой и мячом (подбрасывать
и ловить мяч одной рукой,
ракеткой с ударом о пол, о стену);
подача мяча через сетку после его
отскока от стола.
Элементы хоккея: (без коньков на снегу, на траве): ведение
180

шайбы клюшкой, не отрывая ее от
шайбы; прокатывание шайбы
клюшкой
друг
другу,
задерживание шайбы клюшкой;
ведение шайбы клюшкой вокруг
предметов
и
между ними;
забрасывание шайбы в ворота,
держа клюшку двумя руками
(справа и слева); попадание
шайбой в ворота, ударяя по ней с
места и после ведения.
Спортивные упражнения
3 – 4 года
4 – 5 лет
5 – 6 лет
6 – 7лет
Педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во Педагог продолжает обучать детей спортивным упражнениям на
время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в
лыжах, велосипеде может быть организовано в самостоятельной зависимости от имеющихся условий, а также региональных и
двигательной деятельности в зависимости от имеющихся условий, а климатических особенностей.
также региональных и климатических особенностей.
Катания на санках
3 – 4 года
4 – 5 лет
5 – 6 лет
6 – 7лет
по прямой, перевозя игрушки или подъем с санками на гору, по прямой, со скоростью, с горки, игровые задания и соревнования в
друг друга, и самостоятельно с скатывание с горки, торможение подъем с санками в гору, с катании на санях на скорость.
невысокой горки.
при спуске, катание на санках торможением при спуске с горки
друг друга.
Ходьба на лыжах
3 – 4 года
4 – 5 лет
5 – 6 лет
6 – 7лет
по прямой, ровной лыжне скользящим шагом, повороты на по лыжне (на расстояние до 500 скользящим шагом по лыжне,
ступающим и скользящим шагом, месте,
подъем
на
гору м); скользящим шагом; повороты заложив руки за спину 500 - 600
с поворотами переступанием.
"ступающим
шагом"
и на месте (направо и налево) с метров в медленном темпе в
"полуелочкой".
переступанием; подъем на склон зависимости
от
погодных
прямо
"ступающим
шагом", условий;
попеременным
"полуелочкой"
(прямо
и двухшажным ходом (с палками);
наискось), соблюдая правила повороты
переступанием
в
безопасного передвижения.
движении; поднимание на горку
"лесенкой", "елочкой".
181

Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате:
3 – 4 года
4 – 5 лет
5 – 6 лет
Катание
на
трехколесном Катание
на
трехколесном Катание
на
двухколесном
велосипеде: по прямой, по кругу, велосипеде по прямой, по кругу с велосипеде, самокате:
с поворотами направо, налево.
поворотами, с разной скоростью
по
прямой,
по
кругу,
с
разворотом, с разной скоростью; с
поворотами направо и налево,
соблюдая правила безопасного
передвижения.
Катание на коньках
3 – 4 года
4 – 5 лет
5 – 6 лет

Формирование основ здорового образа жизни
4 – 5 лет
5 – 6 лет
Способствует пониманию детьми Продолжает
воспитывать
необходимости
занятий заботливое отношение к здоровью
физической культурой, важности своему и окружающих (соблюдать
правильного питания, соблюдения чистоту и правила гигиены,
гигиены,
закаливания
для правильно питаться, выполнять
сохранения
и
укрепления профилактические
упражнения
здоровья
для сохранения и укрепления
здоровья).
Формирует
первичные Уточняет представления детей о Педагог продолжает уточнять и
представления о роли чистоты, здоровье,
факторах, расширять представления детей о
аккуратности для сохранения положительно влияющих на него факторах,
положительно
3 – 4 года
Педагог
поддерживает
стремление
ребенка
самостоятельно ухаживать за
собой, соблюдать порядок и
чистоту, ухаживать за своими
вещами и игрушками;

182

6 – 7лет
Катание
на
двухколесном
велосипеде, самокате: по прямой,
по кругу, змейкой, объезжая
препятствие, на скорость.

6 – 7лет
удержание равновесия и принятие
исходного положения на коньках
(на снегу, на льду); приседания из
исходного
положения;
скольжение на двух ногах с
разбега; повороты направо и
налево во время скольжения,
торможения;
скольжение
на
правой и левой ноге, попеременно
отталкиваясь.
6 – 7лет
Педагог расширяет, уточняет и
закрепляет
представления
о
факторах,
положительно
влияющих на здоровье, роли
физической культуры и спорта в
укреплении здоровья;
Приучает детей следить за своей
осанкой,
формирует
представление
о
том,
как

здоровья.

Напоминает о необходимости
соблюдения правил безопасности
в двигательной деятельности
(бегать, не наталкиваясь друг на
друга, не толкать товарища, не
нарушать правила.

влияющих
на
здоровье
(правильное
питание,
выбор
полезных продуктов, занятия
физкультурой,
прогулки
на
свежем воздухе).

Напоминает
о
правилах
безопасного
поведения
в
двигательной
деятельности
(соблюдать
очередность
при
занятиях с оборудованием, не
толкать товарища, бегать в
колонне, не обгоняя друг друга и
другое).

Формирует
представления
видах спорта.

об

Уточняет
и
расширяет
представления
о
правилах
безопасного
поведения
в
двигательной деятельности (при
активном
беге,
прыжках,
взаимодействии с партнером, в
играх и упражнениях с мячом,
гимнастической
палкой,
скакалкой, обручем, предметами,
пользовании
спортивны
инвентарем и оборудованием) и
учит их соблюдать в ходе
туристских прогулок.

первичные Формировать представления о
отдельных разных видах спорта (футбол,
хоккей, баскетбол, бадминтон,
плавание,
фигурное
катание,
художественная и спортивная
гимнастика, лыжный спорт и
другие)
и
выдающихся
достижениях
российских
спортсменов, роли физкультуры и
спорта для укрепления здоровья.

183

оказывать элементарную первую
помощь,
оценивать
свое
самочувствие;
воспитывает
чувство сострадания к людям с
особенностями
здоровья,
поддерживает стремление детей
заботиться о своем здоровье и
самочувствии других людей.
Дает доступные по возрасту
представления о профилактике и
охране
здоровья,
правилах
безопасного
поведения
в
двигательной деятельности (при
активном беге, прыжках, играхэстафетах,
взаимодействии
с
партнером,
в
играх
и
упражнениях
с
мячом,
гимнастической
палкой,
скакалкой, обручем, предметами,
пользовании
спортивны
инвентарем, оборудованием), во
время туристских прогулок и
экскурсий.
Расширять
представления
о
разных видах спорта (санный
спорт, борьба, теннис, синхронное
плавание и другие), спортивных
событиях
и
достижениях
отечественных спортсменов.

Активный отдых*
Тематическое содержание физкультурных досугов и праздников
3 – 4 года
4 – 5 лет
5 – 6 лет
6 – 7лет
Досуг
Досуги ипраздники
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни, должны иметь социально-значимую и
патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам, ярким спортивным событиям и достижениям выдающихся спортсменов.
Физкультурные досуги организуется 1 - 2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем воздухе
3 – 4 года
4 – 5 лет
5 – 6 лет
6 – 7лет
Продолжительность 20 - 25 Продолжительность 20 - 25 Продолжительность 30 - 40 Продолжительность 40 - 45
минут.
минут. Содержание составляют: минут.
минут.
Содержание
досуга
Содержание
составляют подвижные
игры,
игры
с Содержание
составляют: включает: подвижные игры, в том
подвижные игры и игровые элементами
соревнования, подвижные игры, игры-эстафеты, числе, игры народов России,
упражнения,
игры-забавы, аттракционы,
музыкально- музыкально-ритмические
игры-эстафеты,
музыкальноаттракционы, хороводы, игры с ритмические и танцевальные упражнения, творческие задания
ритмические
упражнения,
пением, музыкально-ритмические упражнения.
импровизацию,
танцевальные
упражнения.
упражнения, творческие задания.
Физкультурные праздники проводятся 2 раза в год, продолжительностью не более 1 - 1,5 часов.
3 – 4 года
4 – 5 лет
5 – 6 лет
6 – 7лет
Педагог привлекает детей данной Содержание
праздников Содержание
праздников
возрастной группы к участию в составляют
ранее
освоенные предусматривают
сезонные
праздниках
детей
старшего движения,
в
том
числе, спортивные
упражнения,
дошкольного возраста в качестве спортивные и гимнастические элементы
соревнования,
с
зрителей
упражнения,
подвижные
и включением
игр-эстафет,
спортивные игры.
спортивных игр, на базе ранее
освоенных
физических
упражнений.
Дни здоровья проводятся 1 (один) раз в квартал
3 – 4 года
4 – 5 лет
5 – 6 лет
6 – 7лет
В
этот
день
проводятся В
этот
день
проводятся В
этот
день
проводятся В этот день педагог организует
подвижные игры на свежем физкультурно-оздоровительные
оздоровительные мероприятия и оздоровительные мероприятия, в
воздухе, физкультурный досуг, мероприятия, прогулки, игры на туристские прогулки.
том числе физкультурные досуги,
спортивные
упражнения, свежем воздухе.
и туристские прогулки.
возможен выход за пределы
участка
ДОУ
(прогулкаэкскурсия).
184

Прогулки и экскурсии (простейший туризм)**

Туристские прогулки и экскурсии
Педагог организует для детей Организуются
при
наличии
непродолжительные
пешие возможностей дополнительного
прогулки
и
экскурсии
с сопровождения и организации
постепенно
удлиняющимися санитарных стоянок.
переходами - на стадион, в парк, Педагог организует пешеходные
на берег моря и другое. Время прогулки. Время перехода в одну
перехода
в
одну
сторону сторону составляет 35 - 40 минут,
составляет 30 - 40 минут, общая общая продолжительность не
продолжительность не более 1,5 - более 2 - 2,5 часов. Время
2 часов. Время непрерывного непрерывного движения 20 - 30
движения 20 минут, с перерывом минут, с перерывом между
между переходами не менее 10 переходами не менее 10 минут. В
минут.
ходе туристкой прогулки с детьми
Педагог
формирует проводятся подвижные игры и
представления о туризме как виде соревнования, наблюдения за
активного отдыха и способе природой
родного
края,
ознакомления с природой и ознакомление с памятниками
культурой
родного
края; истории, боевой и трудовой
оказывает помощь в подборе славы, трудом людей разных
снаряжения (необходимых вещей профессий.
и одежды) для туристской Для
организации
детского
прогулки, организует наблюдение туризма
педагог
формирует
за
природой,
обучает представления о туризме, как
ориентироваться на местности, форме
активного
отдыха,
соблюдать правила гигиены и туристских маршрутах, видах
безопасного
поведения, туризма, правилах безопасности и
осторожность в преодолении ориентировки
на
местности:
препятствий; организует с детьми правильно по погоде одеваться
разнообразные подвижные игры для прогулки, знать содержимое
во время остановки.
походной аптечки, укладывать
рюкзак весом от 500 гр. до 1 кг
(более тяжелые вещи класть на
дно, скручивать валиком и
аккуратно укладывать запасные
185

вещи и коврик, продукты, мелкие
вещи, игрушки, регулировать
лямки); преодолевать несложные
препятствия на пути, наблюдать
за природой и фиксировать
результаты
наблюдений,
ориентироваться на местности,
оказывать помощь товарищу,
осуществлять
страховку
при
преодолении
препятствий,
соблюдать правила гигиены и
безопасного поведения во время
туристской прогулки.
2.2. Инструментарий (УМК) для инвариантной части и вариативной часи по решению задач по каждой из образовательных областей
для всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое,
физическое развитие)
Образовательная
область/задачи
Социально-коммуникативное
развитие
 Труд
 ОБЖ
 Социальные отношения
 Формирование
гражданственности и
патриотизма
Задачи ссылка на ФОП ДО
Приказ
Министерства
просвещения
Российской
Федерации от 25.11.2022 №
1028
"Об утверждении федеральной

Инструментарий инвариативной части программы

Варитивная часть

Социальные отношения
- Пособие «Это – я!», авторы М. В. Корепанова, Е. В. Харлампова.
- Конспекты и сценарии занятий Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социальнокоммуникативное развитие дошкольников.
- Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социально-коммуникативное развитие
дошкольников. Средняя группа (4–5 лет).
- Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социально-коммуникативное развитие
дошкольников. Старшая группа (5–6 лет).
- Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социально-коммуникативное развитие
дошкольников. Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
- Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности: Вторая группа раннего
возраста (2–3 года).
- Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности: Младшая группа (3–4 года).
- Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности: Средняя группа (4–5 лет).
- Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности: Подготовительная к школе

- Концепция и программа
социально
коммуникативного развития и
социального
воспитания
дошкольников
«Дорогою
добра»,
автор
Л.В.
Колимийченко.
- Л.В. Колимийченко, Г.И.
Чугаева, Л.И. Югова. Занятия
для детей 3-5 лет по
социальнокоммуникативному развитию.
- Л.В. Колимийченко, Г.И.
Чугаева, Л.И. Югова. Занятия
для детей 5-6 лет по

186

образовательной
Программы группа (6–7 лет) (готовится к печати).
дошкольного
образования" - Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением:
(Зарегистрирован 28.12.2022 № Младшая группа (3–4 года).
71847)
- Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением:
Средняя группа (4–5 лет).
- Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением:
Старшая группа (5–6 лет).
- Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
- Коломийченко Л.В. Комплект настольно-печатных игр по развитию
социальных компетенций дошкольников. Вторая младшая группа, средняя
группа, старшая группа, подготовительная группа ДОУ. — М.: БИНОМ.
Лаборатория знаний, 2018
Я—Ты—Мы.
Программа
социально-эмоционального
развития
дошкольников / Сост.: О. Л. Князева. — М.: Мозаика-Синтез, 2005. — 168 с.
Книга включает в себя программу социально-эмоционального развития детей
дошкольного возраста «Я—Ты—Мы», организационно-методические
рекомендации по реализации Программы, примерный тематический план
занятий, а также вариативные сценарии занятий с детьми 3 — 7 лет.
- Зартайская И.В. Когда мне грустно. Когда мне обидно. Когда я счастлив.
Когда мне обидно. Когда я сержусь.
- Чал-Борю В.В., Пояркова Е.А.Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А. Ай, болит!
История о закадычных друзьях.
- Чал-Борю В.В., Пояркова Е.А.Давай злиться вместе! (Волчонок и Сова)
- Чал-Борю В.В., Пояркова Е.А.Крепкий орешек. История про задиристых
бельчатю
- Белевич А.А., Чал-Борю В.В., Пояркова Е.А.НЕ БОЮСЬ БОЯТЬСЯ!
История про храброго лисёнка
- Чал-Борю В. Ю., Пояркова Е. А Это МОЁ, а это - ТВОЁ! И не будем
драться! Надо ли делиться, если совсем не хочется?
- Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А.ЧТО СЕГОДНЯ НА ОБЕД? История про
медвежонка, который не любил есть
- Арабян К.К.Финансовая грамота. Рабочая Программа с методическими
рекомендациями для педагогов ДОУ.
- Арабян К.К.Финансовая грамота. Пособие для детей 5-7 лет
187

социальнокоммуникативному развитию.
- Л.В. Колимийченко, Г.И.
Чугаева, Л.И. Югова. Занятия
для детей 6-7 лет по
социальнокоммуникативному развитию.
- Л.В. Колимийченко, О.А.
Воронова.
Семейные
ценности в воспитании детей
3-7
лет.
Методическое
пособие.

Формирование гражданственности и патриотизма
- Калашников Г. В. Гербы и символы. История российского герба: нагляднодидактическое пособие. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
- Программа «Развитие у детей представлений об истории и культуре»
(Л. Н. Галигузова, С. Ю. Мещерякова)
- Земскова-Названова Л. И. Люби и знай родной свой край: занятия по
краеведению с малышами. М., 2006.
- Кокуева Л.В. «Я и моя родина». Программа воспитания, развития и
саморазвития детей дошкольного возраста. Ярославль, 2001.
- Патриотическое воспитание дошкольников средствами краеведотуристской деятельности: Пособие для реализации государственной
Программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на
2001–2005 гг.» 2-е изд. М., 2004.
- Дорогою добра Концепция и Программа социально-коммуникативного
развития и социального воспитания дошкольников. Соответствует ФГОС
ДО— М.: ТЦ Сфера, 2015. — 160 с. (Дорогою добра).
- Князева О. Л., Маханева М. Д. К54 Приобщение детей к истокам русской
народной культуры: Программа. Учебно-методическое пособие.— 2-е изд.,
перераб. и доп.— СПб: Детство- Пресс, 2010.— 304
- Программа «Наследие» Авторы: М. М. Новицкая, Е. В. Соловьева.
- Серия художественных альбомов «С чего начинается Родина» для
приобщения детей к народной культуре и ознакомления с традиционными
промыслами / под ред. И.А. Лыковой. — М.: Цветной мир, 2014. (16
альбомов с цветными иллюстрациями и уч. рисунками).
Труд:
- Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми
3–7 лет. Партнерство дошкольной организации и семьи / Под ред. С.С.
Прищепа, Т.С. Шатверян.
- Васюкова Н.Е., Лыкова И.А., Рыжова Н.А. Труд в образовательной
программе детского сада. Интегрированный подход: методическое пособие.
— М.: Цветной мир, 2016.
- Рыжова Н.А. Труд и наблюдения в природе: методическое пособие для
воспитателей и учителей начальной школы. — М.: Цветной мир, 2015.
- Рыжова Н.А. «Я — сам!» Поддержка детской инициативы. Учебный
видеофильм на DVD с текстом (методические рекомендации). // Приложение
188

- Примерная парциальная
образовательная программа
дошкольного образования
«Экономическое воспитание
дошкольников:
формирование предпосылок
финансовой
грамотности»,
авторы-составители: Шатова
А.Д., Аксенова Ю.А.

к журналу «Обруч» «Видеофильм на DVD», 2010.
ОБЖ:
- Белая К.Ю. Основы безопасности. Комплекты для оформления
родительских уголков в ДОУ: Младшая группа.
- Белая К.Ю. Основы безопасности. Комплекты для оформления
родительских уголков в ДОУ: Средняя группа.
- Белая К.Ю. Основы безопасности. Комплекты для оформления
родительских уголков в ДОУ: Старшая группа.
- Белая К.Ю. Основы безопасности. Комплекты для оформления
родительских уголков в ДОУ: Подготовительная группа.
- Бордачева И.Ю. Безопасность на дороге: Плакаты для оформления
родительского уголка в ДОУ. Бордачева И. Ю. Дорожные знаки: Для работы
с детьми 4–7 лет.
- Бордачева И. Ю. История светофора: Для работы с детьми 4–7 лет. Веракса
Н.Е., Веракса А.Н
- Авдеева Н., Князева О., Стеркина Р. Основы безопасности детей
дошкольного
возраста:
Программа
дошкольных
образовательных
учреждений // Дошкольное воспитание
- Лыкова И.А. и др. Детская безопасность. Парциальная Программа. — М.:
Цветной мир, 2016.
- Лыкова И.А., Шипунова В.А. Азбука безопасного общения и поведения:
уч.-метод. пособие. — М.: Цветной мир, 2013.
- Лыкова И.А., Шипунова В.А. Дорожная азбука. — М.: Цветной мир, 2013.
- Лыкова И.А., Шипунова В.А. Огонь — друг, огонь — враг: уч.-метод.
пособие. — М.: Цветной мир, 2013.
- Лыкова И.А., Шипунова В.А. Опасные предметы, существа, явления: уч.метод. пособие. — М.: Цветной мир, 2013.
- Лыкова И.А., Шипунова В.А. Комплект дидактических пособий «Детская
безопасность»:
1) «Безопасность на дороге»;
2) «Опасные явления в природе»;
3) «Пожарная безопасность»;
4) «Что такое хорошо и что такое плохо». — М.: Цветной мир, 2014. (4
комплекта по 8 карточек).
- Тимофеева Л.Л. Комплект методических пособий «Формирование культуры
189

- Парциальная программа
«Основы безопасности детей
дошкольного возраста» под
ред. Р.Б. Стеркиной, О.Л.
Князевой, Н.Н. Авдеевой;

Познавательное развитие
 Сенсорные эталоны и
познавательные
действия
 Математические
представления
 Окружающий мир
 Природа
Задачи ссылка на ФОП ДО
Приказ
Министерства
просвещения
Российской
Федерации от 25.11.2022 №
1028
"Об утверждении федеральной
образовательной
Программы
дошкольного
образования"
(Зарегистрирован 28.12.2022 №
71847)

безопасности. Планирование образовательной деятельности». Включает 3
книги для работы во второй младшей, средней, старшей группах. — СПб.:
Детство-пресс, 2014.
- Тимофеева Л.Л., Корнеичева Е.Е., Ерачева Н.И. Формирование культуры
безопасности.
Планирование
образовательной
деятельности
в
подготовительной к школе группе. — СПб.: Детство-пресс, 2014.
- Тимофеева Л.Л. Формирование культуры безопасности: рабочая тетрадь.
Старшая и подготовительная к школе группа. — СПб.: Детство-пресс, 2014.
Сенсорные эталоны и познавательные действия
- «Мир, в котором я живу» Программа по познавательно-исследовательскому
развитию дошкольников. Парциальная образовательная программа
разработана как компонент основной образовательной программы,
подготовленной участниками образовательных отношений. Ее главное
направление — познавательно-исследовательское развитие детей 0—6 лет.
- «Ребенок в мире поиска» Программа по организации познавательноисследовательской деятельности дошкольников. Программа предназначена
педагогам дошкольных образовательных организаций (ДОУ) для работы с
детьми 3—7 лет
- Савенков А.И. Маленький исследователь. — Самара: ИД «Федоров», 2010.
- Савенков А.И. Методика исследовательского обучения дошкольников. —
Самара: ИД «Федоров», 2010.
- Савенков А.И. Рабочие тетради: «Развитие логического мышления»,
«Развитие
творческого
мышления»,
«Развитие
познавательных
способностей». — Самара: ИД «Федоров», 2010.
- Тимофеева Л.Л. 52 творческих задания на каждую неделю года. Папка для
игр и занятий в детском саду и дома. Вторая младшая группа. — М.:
БИНОМ. Лаборатория знаний, 2018 (готовится к выпуску).
- Тимофеева Л.Л. 52 творческих задания на каждую неделю года. Папка для
занятий в детском саду и дома. Средняя группа. — М.: БИНОМ. Лаборатория
знаний, 2018 (готовится к выпуску).
- Пособие для детей 2–3 лет («Здравствуй, мир! Для самых маленьких»)
ориентировано на развитие личности ребёнка, его творческих способностей,
на формирование целостной картины мира;
- Пособие «Всё по полочкам. Методические рекомендации к образовательной
программе познавательного развития детей дошкольного возраста», авторы
190

А. В. Горячев, Н. В. Ключ.
Пособие
«УМники-РАЗУМники»Упражнения
для
будущих
первоклассников (автор И. В. Кузнецова)
Математические представления
- Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических
представлений: Младшая группа (3–4 года).
- Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических
представлений: Средняя группа (4–5 лет).
- Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических
представлений: Старшая группа (5–6 лет).
- Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических
представлений: Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
- Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Игралочка. Практический курс математики
для детей 3-4 лет. Методические рекомедации. Часть 1
- Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Игралочка. Математика для детей 3-4 лет.
Ступень 1
- Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Игралочка. Математика для детей 3-4 лет.
Демонстрационный материал
- Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Игралочка. Математика для детей 3-4 лет.
Раздаточный материал
- Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Игралочка. Математика для детей 4-5 лет.
Ступень 2
- Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Игралочка. Математика для детей 4-5 лет.
Демонстрационный материал
- Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Игралочка. Математика для детей 4-5 лет.
Раздаточный материал
- Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Игралочка. Практический курс математики
для детей 4-5 лет. Методические рекомедации. Часть 2
- Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Игралочка - ступенька к школе.
Практический курс математики для детей 5-6 лет. Метод.рекомендации.
Часть 3
- Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Игралочка - ступенька к школе. Математика
для детей 5-6 лет. Ступень 3
- Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Игралочка - ступенька к школе. Математика
для детей 5-6 лет. Демонстрационный материал
191

- Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Игралочка - ступенька к школе. Математика
для детей 5-6 лет. Раздаточный материал
- Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Игралочка - ступенька к школе. Математика
для детей 6-7 лет. Часть 1. Демонстрационный материал
- Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Игралочка - ступенька к школе. Математика
для детей 6-7 лет. Часть 2. Демонстрационный материал
- Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Игралочка - ступенька к школе. Математика
для детей 6-7 лет. Раздаточный материал
- Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Игралочка - ступенька к школе. Математика
для детей 6-7 лет. часть4(1)
- Игралочка - ступенька к школе. Практический курс математики для
дошкольников. Методические рекомендации. Ступень 4 (1-2)
- Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Игралочка - ступенька к школе. Математика
для детей 6-7 лет. Ступень 4 (2)
- Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Зимняя математика. Игровые задания для
дошкольников (с НАКЛЕЙКАМИ)
- Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Весенняя математика. Игровые задания для
дошкольников (с НАКЛЕЙКАМИ)
- Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Летняя математика. Игровые задания для
дошкольников (с НАКЛЕЙКАМИ)
- Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Осенняя математика. Игровые задания для
дошкольников (с НАКЛЕЙКАМИ)
- Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Задачи в кроссвордах. Математика для
детей 5-7 лет
- Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Который час? Математика для детей 5-7 лет
- Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Сказочная математика для детей 6-7 лет
- Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Считаем до 5.
- Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Формы и Фигуры.
- Петерсон Л.Г.Раз - ступенька, два - ступенька: математика для детей 5-7
лет. В 2 ч. Часть 1
- Петерсон Л.Г.Раз - ступенька, два - ступенька: математика для детей 5-7
лет. В 2 ч. Часть 2
- Петерсон Л.Г. Холина Н.П.Раз - ступенька, два - ступенька Практический
курс математики для дошкольников. Методические рекомендации.
192

Окружающий мир
Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В.Познавательное развитие. Ребенок и
окружающий мир. Методические рекомендации к программе "Мир
открытий". Конспекты современных форм организации детских видов
деятельности. Вторая младшая группа детского сада.
Бережнова О.В Познавательное развитие. Ребенок и окруж. мир. Метод.
рекомендации. Сред.группа.
Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Познавательное развитие. Ребенок и
окружающий мир. Методические рекомендации к программе "Мир
открытий". Конспекты современных форм организации детской
деятельности. Старшая группа
Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В.Познавательное развитие. Ребенок и
окружающий мир. Методические рекомендации к программе "Мир
открытий". Подготовительная группа детского сада
Бережнова О.В., Тимофеева Л.Л.МИР ЧУДЕС. Правдивая история о
необыкновенном путешествии Колобка и его друзей. Ребенок и окружающий
мир
Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В.Наш мир. ЗАГАДКИ НА КАЖДОМ ШАГУ.
Путешествие первооткрывателей. Ребёнок и окружающий мир. 5-6 лет
Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В.Наш мир. Юные исследователи. Учимся
учиться с Аней и Димой. 6-7 лет
Безруких М.М., Филиппова Т.А.Ступеньки к школе. Мир вокруг от А до Я.
4-5 лет. В 3 ч. Часть 1 (+ наклейки)
Безруких М.М., Филиппова Т.А.Ступеньки к школе. Мир вокруг от А до Я.
4-5 лет. В 3 ч. Часть 2 (+ наклейки)
Безруких М.М., Филиппова Т.А.Ступеньки к школе. Мир вокруг от А до Я.
4-5 лет. В 3 ч. Часть 3 (+ наклейки)
Безруких М.М., Филиппова Т.А.Ступеньки к школе. Твое здоровье. 5-6 лет (+
наклейки)
Наглядное пособие с методическими рекомендациями».
Пособие для детей 3–4 лет («Здравствуй, мир!», часть 1) посвящено
знакомству с ближайшим окружением ребёнка (дом, двор, детский сад) и
опирается на непосредственный опыт дошкольников;
Пособие для детей 4–5 лет («Здравствуй, мир!», часть 2) создаёт условия для
знакомства детей со своим населённым пунктом тоже в основном с опорой
193

на непосредственный личный опыт;
Пособие для детей 5–6 лет («Здравствуй, мир!», часть 3) посвящено
путешествию по всей России;
Пособие для детей 6–7(8) лет («Здравствуй, мир!», часть 4) – путешествию по
всему миру.
Данилова Ю.Г.Важные дела. Первое чтение с мамой по ролям
Данилова Ю.Г.Виды спорта. Первое чтение с мамой по ролям
Данилова Ю.Г.Времена года. Первое чтение с мамой по ролям
Данилова Ю.Г.День рождения. Первое чтение с мамой по ролям
Данилова Ю.Г.Когда дома хорошо! Первое чтение с мамой по ролям
Данилова Ю.Г.Лунный зоопарк. Первое чтение с мамой по ролям
Данилова Ю.Г.Музыка Луны. Первое чтение с мамой по ролям
Данилова Ю.Г.Транспорт. Первое чтение с мамой по ролям
Данилова Ю.Г.ОЧЕНЬ ЗАНЯТАЯ МАМА: 16 историй про непослушных
детей
Данилова Ю.Г.ОЧЕНЬ ЗАНЯТЫЕ ДЕТИ: мама, папа, двое детей, кот и
собака Джа
Данилова Ю.Г.Очень занятый папа
Агапина М.С.Космос. Большое путешествие Николаса
Агапина М.С.ЛЕС. Большое путешествие с Николасом
Агапина М.С.МОРЕ. Большое путешествие с Николасом
Агапина М.С.НЕБО. Большое путешествие с Николасом
Агапина М.МУЗЕЙ. Большое путешествие с Николасом
Агапина М.С.ГОРЫ. Большое путешествие с Николасом (с НАКЛЕЙКАМИ)
Агапина М.С.Под землей и под водой. Большое путешествие с Николасом
Вахрушев А.А., Маслова И.В.ВСПОМИНАЕМ ВЕСНУ! Учимся видеть и
понимать (с НАКЛЕЙКАМИ)
Вахрушев А.А., Маслова И.В. ВСПОМИНАЕМ ЛЕТО! Учимся видеть и
понимать (с НАКЛЕЙКАМИ)
Вахрушев А.А., Маслова И.В. ВСПОМИНАЕМ ОСЕНЬ! Учимся видеть и
понимать (с НАКЛЕЙКАМИ)
Вахрушев А.А., Маслова И.В.ВСПОМИНАЕМ ЗИМУ! Учимся видеть и
понимать (с НАКЛЕЙКАМИ)
Запесочная Е.А.Какие бывают ПРАЗДНИКИ
Запесочная Е.А.Какие бывают профессии.
194

Речевое развитие
Задачи ссылка на ФОП ДО
Приказ
Министерства
просвещения
Российской
Федерации от 25.11.2022 №
1028
"Об утверждении федеральной
образовательной
Программы
дошкольного
образования"
(Зарегистрирован 28.12.2022 №

Запесочная Е.А.Строим дом!
Запесочная Е.А.Суета вокруг пирога. Где мы были? Что узнали?
Запесочная Е.А.Что такое время?
Под ред. Г.Г. ОнищенкоЯ питаюсь правильно! 5+
Под ред. Онищенко Г. Г.Я питаюсь правильно! 7+
Природа
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Вторая
группа раннего возраста (2–3 года).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Младшая
группа (3–4 года). Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском
саду: Средняя группа (4–5 лет). Соломенникова О.А. Ознакомление с
природой в детском саду: Старшая группа (5–6 лет). Соломенникова О.А.
Ознакомление с природой в детском саду: Подготовительная к школе группа
(6–7 лет).
Листок на ладони: методическое пособие по проведению экскурсий с целью
экологического и эстетического воспитания дошкольников.
Шишкина В.А., Дедулевич М. Н. Прогулки в природу: учебно-методическое
пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений. 2-е
изд. М.,2003.
Методическое пособие. Плакаты: «Где в природе есть вода», «Зачем люди
ходят в лес», «Зачем пилят деревья», «Как лесник заботится о лесе», «Кому
нужны деревья в лесу», «Лес — многоэтажный дом», «Пищевые цепочки»,
«Этого не следует делать в лесу». Картины из жизни диких животных:
«Бурый медведь.
Наглядное пособие с методическими рекомендациями», «Заяц-беляк
Развитие речи (формирование словаря, развитие ЗКР, развитие
грамматического строя речи, развитие связной речи, подготовка к
обучению грамоте)
Колдина Д. Н. Развитие речи с детьми 1–3 лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Подвижные игры и упражнения с детьми
1–3 лет.
Прописи для малышей: Младшая группа. Д. Денисова, Ю. Дорожин.
Прописи для малышей: Средняя группа. Д. Денисова, Ю. Дорожин.
Прописи для дошкольников: Старшая группа. Д. Денисова, Ю. Дорожин.
Прописи для дошкольников: Подготовительная к школе группа. Д. Денисова,
195

71847)

Ю. Дорожин. Развитие речи у малышей:Младшая группа. Д. Денисова, Ю.
Дорожин.
Развитие речи у малышей:Средняя группа. Д. Денисова, Ю. Дорожин.
Развитие речи у дошкольников: Старшая группа. Д. Денисова, Ю. Дорожин.
Развитие речи у дошкольников: Подготовительная к школе группа.
Д. Денисова, Ю. Дорожин. Уроки грамоты для малышей: Младшая группа.
Д. Денисова, Ю. Дорожин. Уроки грамоты для малышей: Средняя группа. Д.
Денисова, Ю. Дорожин. Уроки грамоты для дошкольников: Старшая группа.
Д. Денисова, Ю. Дорожин. Уроки грамоты для дошкольников:
Подготовительная к школе группа. Д. Денисова, Ю. Дорожин.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста
(2–3 года).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Младшая группа (3–4 года).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа (4–5 лет).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа (5–6 лет).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе
группа (6–7 лет).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми 2–3 лет.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми 3–4 лет.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми 4–6 лет.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Раздаточный материал. Для
работы с детьми 2–4 лет. Серия «Грамматика в картинках»: «Антонимы.
Глаголы»;
«Антонимы.
Прилагательные»;
«Говори
правильно»;
«Множественное число»; «Многозначные слова»; «Один—много»;
«Словообразование»; «Ударение».
Программах и пособиях «По дороге к Азбуке» («Лесные истории») и «По
дороге к Азбуке», в 5 частях (авторы Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева, Т. Р.
Кислова и др.); «Обучение смысловому чтению. Экспедиции к неизведанным
островам» (авторы Р. Н. Бунеев, С. С. Кузнецова); «Наши книжки»,в 4 частях
(авторы О. В. Чиндилова, А. В. Баденова); «Ты – словечко,я – словечко», в 2
частях (автор З. И. Курцева)
Пособие «Цветной Букварик»(авторы Р. Н. Бунеев, Т. Р. Кислова)
Пособие «Учимся читать и понимать текст»(авторы Е. В. Бунеева, О. В.
Пронина)
Пособие «Читаем всей семьёй» (авторы Е. В. Бунеева, Е. С. Барова)
196

Ушакова О.С., Артюхова И.С.Развитие речи. Методические рекомендации к
программе "Мир открытий". Игры и конспекты занятий. Вторая младшая
группа детского сада
Ушакова О.С., Артюхова И.С. Развитие речи. Методические рекомендации к
программе "Мир открытий". Игры и конспекты занятий. Средняя группа
детского сада
Ушакова О.С., Артюхова И.С.Развитие речи. Методические рекомендации к
программе "Мир открытий". Игры и конспекты занятий. Старшая группа
детского сада
Ушакова О.С., Артюхова И.С. Развитие речи. Методические рекомендации к
программе "Мир открытий". Игры и конспекты занятий. Подготовительная
группа детского сада.
Ушакова О.С.ГОВОРИ ПРАВИЛЬНО! Тетрадь по развитию речи для детей
3-4 лет
Ушакова О.С., Артюхова И.С. ГОВОРИ ПРАВИЛЬНО. Тетрадь по развитию
речи для детей 4-5 лет
Ушакова О.С., Артюхова И.С. ГОВОРИ ПРАВИЛЬНО! Тетрадь по развитию
речи для детей 5-6 лет
Ушакова О.С.ГОВОРИ ПРАВИЛЬНО. Тетрадь по развитию речи для детей
6-7 лет
Батяева С.В., Мохирева Е.А. Называй, говори, рассказывай! Где мы были?
Что узнали? Давай поговорим! Полный курс игровых занятий по развитию
речи детей 3-4 лет (с НАКЛЕЙКАМИ)
Батяева С.В., Мохирева Е.А. От слова к связной речи. Где мы были? Что
узнали? Давай поговорим! Полный курс игровых занятий по развитию речи
детей 3-4 лет. (с НАКЛЕЙКАМИ)
Батяева С.В., Мохирева Е.А.От слова к фразе. Где мы были? Что узнали?
Давай поговорим! Полный курс игровых занятий по развитию речи детей 3-4
лет (с НАКЛЕЙКАМИ)
Мохирева Е.А., Батяева С.В.Веселые путешествия со звуками и буквами
Мохирева Е.А., Батяева С.В.Космические приключения со звуками и
буквами
Мохирева Е.Полезные игры с предлогами У, НА
Мохирева Е.А.Полезные игры с предлогами ОТ, К, ПО, ДО. Пособие для
детей 5-7 лет
197

Мохирева Е.Полезные игры с предлогами С, В, ИЗ
Мохирева Е.А.Полезные игры с предлогами НАД, ПОД, ИЗ-ПОД, ЗА, ИЗ-ЗА.
Мохирева Е.А.
Мохирева Е.А.Полезные игры с предлогами ДЛЯ, БЕЗ, ОКОЛО, ВОКРУГ,
ЧЕРЕЗ, МЕЖДУ
Мохирева Е.А., Батяева С.В.Удивительные истории со звуками и буквами.
Задания, игры
Батяева С.В., Мохирева Е.А.Готовимся к школе. Говорим красиво и
правильно. Тетрадь по развитию речи. 6-7 лет
Гризик Т. И.Говорим правильно. Слушаем и беседуем. Пособие для детей 3-4
лет. (Радуга)
Гризик Т. И.Говорим правильно. Беседуем и рассказываем. Пособие для
детей 4-5 лет
Гризик Т. И.Говорим правильно. Беседуем и рассказываем. Пособие для
детей 5-6 лет (Радуга)
Гризик Т. И., Ерофеева Т. И.Говорим правильно. Рассказываем и сочиняем.
Пособие для детей 6-8 лет
Гризик Т.И.Готовим руку к письму. Пособие для детей 4-8 лет
Гризик Т. И.Узнаю мир. Развивающая книга для детей 3-4 лет
Гризик Т. И.Узнаю мир. Развивающая книга для детей 4-5 лет
Гризик Т.И., Лаврова Т.В.Узнаю мир. Развивающая книга для детей 6-8 лет
Гризик Т. И.Узнаю мир.Развивающая книга для детей 5-6 лет.
Кузнецова М.И.Тропинки. Эти удивительные звуки. 3-4 года
Кузнецова М.И.Знакомимся с буквами. 5-6 лет
Журова Л.Е., Кузнецова М.И.Я умею читать! 6-7 лет. В 2 ч. Часть 1
Журова Л.Е., Кузнецова М.И.Я умею читать! 6–7 лет. В 2 ч. Часть 2
Кузнецова М.И.Тропинки. Готовимся к письму. 4-5 лет
Кузнецова М.И.Пишем буквы и слова. 6–7 лет
Журова Л.Е., Кузнецова М.И.Азбука для дошкольников. Играем и читаем
вместе. В 3 частях. Часть 3
Кочурова Е.Э., Кузнецова М.И.Готовимся к школе. 5-7 лет. Пособие для
будущих первоклассников
М.И. Кузнецова, Е.Э. КочуроваГотовлюсь к школе. 5-6 лет. Тесты
М.И. Кузнецова, Е.Э. КочуроваГотовлюсь к школе. 6-7 лет. Тесты
Колесникова Е.В. "Развитие речи у детей 2-3 лет" Учебно-методическое
198

пособие к иллюстративному материалу "От звукоподражаний к словам"
Колесникова Е.В. "От звукоподражаний к словам". Иллюстративный
материал для развития речи у детей 2-3 лет (Рабочая тетрадь)
Колесникова Е.В.Развитие звуковой культуры речи у детей 3-4 лет. Учебнометодическое пособие к рабочей тетради "Раз-словечко, два-словечко"
Колесникова Е.В. Раз-словечко, два-словечко. Рабочая тетрадь для детей 3-4
лет
Колесникова Е.В. "Развитие фонематического слуха у детей 4-5 лет"
Сценарии учебно-игровых занятий к рабочей тетради "От слова к звуку"
Колесникова Е.В.Учимся составлять слоговые схемы. Рабочая тетрадь для
детей 4-5 лет
Колесникова Е.В.От слова к звуку. Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет
Колесникова Е.В. Слова, слоги, звуки Демонстрационный материал и
учебно-методическое пособие к демонстрационному материалу "Слова,
слоги, звуки" (Для детей 4-5 лет)
Колесникова Е.В.Прописи для дошкольников 5-6 лет
Колесникова Е.В.Развитие звуко-буквенного анализа у детей 5-6 лет.
Учебно-методическое пособие к рабочей тетради "От А до Я"
Колесникова Е.В. "Звуки и буквы" Демонстрационный материал и учебнометодическое пособие к демонстрационному материалу "Звуки и буквы"
(Для детей 5-6 лет).
Колесникова Е.В.Я начинаю читать. Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет
Колесникова Е.В.Прописи для дошкольников 6-7 лет
Данилова Ю.Г.Букварь очень занятой мамы.
Колесникова Е.В.Развитие интереса и способностей к чтению у детей 6-7 лет.
Учебно-методическое пособие к рабочей тетради "Я начинаю читать"
коллектив авторов
СКАЗКИ БАБУШКИ МАРПЫ. Сказки народа Коми. СКАЗКИ БАБУШКИ
МАТРЕНЫ. Русские сказки.
коллектив авторов
СКАЗКИ БАБУШКИ МАТРЕНЫ. Русские сказки.
коллектив авторов
СКАЗКИ БАБУШКИ ШЫМАВИЙ. Марийские сказки. СКАЗКИ БАБУШКИ
МАТРЕНЫ. Русские сказки.
коллектив авторов
199

Художественно-эстетическое
развитие
Задачи ссылка на ФОП ДО
Приказ
Министерства
просвещения
Российской
Федерации от 25.11.2022 №

СКАЗКИ БАБУШКИ ХАДИСЫ. Башкирские сказки. СКАЗКИ БАБУШКИ
МАТРЕНЫ. Русские сказки.
коллектив авторов
СКАЗКИ БАБУШКИ АНИИ. Эвенкийские сказки. СКАЗКИ БАБУШКИ
МАТРЕНЫ. Русские сказки.
коллектив авторов
СКАЗКИ БАБУШКИ МИЧИЙИ. Якутские сказки. СКАЗКИ БАБУШКИ
МАТРЕНЫ. Русские сказки.
коллектив авторов
СКАЗКИ БАБУШКИ ДОЛУМЫ. Тувинские сказки. СКАЗКИ БАБУШКИ
МАТРЕНЫ. Русские сказки.
коллектив авторов
СКАЗКИ БАБУШКИ ЯХИТЫ. Чеченские сказки. СКАЗКИ БАБУШКИ
МАТРЕНЫ. Русские сказки.
коллектив авторов
СКАЗКИ БАБУШКИ БИБИНУР. Татарские сказки. СКАЗКИ БАБУШКИ
МАТРЕНЫ. Русские сказки.
Формирование интереса к художественной литературе.
- Валентина Гербова «Приобщение детей к художественной литературе.
Программа и методические рекомендации. Для занятий с детьми 2-7 лет».
- Ушакова О.С. "Ознакомление дошкольников с литературой и развитие
речи. ФГОС ДО"
- Алиева Т.И., Васюкова Н.Е."Художественная литература для детей 5-7 лет.
Методическое пособие. ФГОС ДО"
- Колобова О.А. "Приобщение дошкольников к художественной литературе.
Парциальная программа. ФГОС ДО"
- Гурович Л.М., Береговая Л.Б., Логинова В.И., Пирадова В.И.
"Ознакомление с художественной литературой. Занятия для дошкольников
3—7 лет: Пособие для воспитателя. ФГОС."
Приобщение к искуству.
Народное искусство — детям. Методическое пособие / Под ред.
Комарова Т.С.
Альбомы для творчества: «Городецкая роспись», «Дымковская игрушка»,
«Жостовский букет», «Каргопольская игрушка», «Мастерская гжели»,
«Мезенская роспись», «Полхов-Майдан», «Сказочная гжель», «Узоры
200

1028
"Об утверждении федеральной
образовательной
Программы
дошкольного
образования"
(Зарегистрирован 28.12.2022 №
71847)

Северной Двины», «Филимоновская игрушка», «Хохломская роспись»,
«Лепим народную игрушку», «Лубочные картинки».
Комплекты для творчества: «Городецкая роспись», «Дымковская игрушка»,
«Жостовский букет», «Сказочная гжель», «Узоры Северной Двины»,
«Филимоновские свистульки», «Хохломская роспись», «Цветочные узоры
Полхов-Майдана».
Наглядные пособия: «Городецкая роспись», «Дымковская игрушка»,
«Золотая хохлома», «Каргопольская игрушка», «Полхов-Майдан»,
«Сказочная гжель», «Филимоновская игрушка». Плакаты: «Гжель. Примеры
узоров и орнаментов», «Гжель. Работы современных мастеров», «ПолховМайдан. Примеры узоров и орнаментов», «Полхов-Майдан. Работы
современных мастеров», «Филимоновская свистулька. Примеры узоров и
орнаментов», «Филимоновская свистулька. Работы современных мастеров»,
«Хохлома. Примеры узоров и орнаментов», «Хохлома. Работы современных
мастеров».
Серия художественных альбомов «С чего начинается Родина» для
приобщения детей к народной культуре и ознакомления с традиционными
промыслами / под ред. И.А. Лыковой. — М.: Цветной мир, 2014. (16
альбомов с цветными иллюстрациями и уч. рисунками).
Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация, народное
декоративно-прикладное искусство, прикладное творчество)
Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 2–3 лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 3–4 лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 4–5 лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 5–6 лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 6–7 лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Игры-занятия с малышом. Первый год
жизни. Колдина Д. Н. Лепка с детьми 2–3 лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Лепка с детьми 3–4 лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Лепка с детьми 4–5 лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Лепка с детьми 5–6 лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Лепка с детьми 6–7 лет.
Колдина Д. Н. Рисование с детьми 2–3 лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Рисование с детьми 3–4 лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Рисование с детьми 4–5 лет.
201

Конспекты занятий. 309 Колдина Д. Н. Рисование с детьми 5–6 лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Рисование с детьми 6–7 лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Социально-эмоциональное развитие
ребенка. Лычагина И. А. Лепка из соленого теста с детьми 3–4 лет.
Конспекты занятий. Лычагина И. А. Лепка из соленого теста с детьми 4–5
лет.
Конспекты занятий. Мамаева О. А. Мастерим с детьми 3–4 лет.
Конспекты занятий. Мамаева О. А. Мастерим с детьми 5–6 лет.
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Младшая
группа (3–4 года). Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском
саду: Средняя группа (4–5 лет).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Старшая
группа (5–6 лет).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Соловьева Е. В.Я рисую. Пособие для детей 3-4 лет
Соловьёва Е.В.Я рисую. Пособие для детей 4-5 лет
Соловьёва Е.В.Я рисую. Пособие для детей 5-6 лет
Салмина Н. Г., Глебова А. О.Лепим, клеим, мастерим. Пособие для детей 3-4
лет
Салмина Н. Г., Глебова А. О.Лепим, клеим, мастерим. Пособие для детей 4-5
лет
Салмина Н. Г., Глебова А. О.Лепим, клеим, мастерим. Пособие для детей 5-6
лет
Салмина Н.Г., Глебова А.О.Учимся рисовать. Клетки, точки и штрихи. 5-7
лет
Шевелев К.В. Рисуем и дорисовываем. Графические упражнения
Соловьёва Е.В.Я рисую. Пособие для детей 6-7 лет
Конструктивная деятельность (строительный материал, конструктор,
бросовый материал, природный материал)
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Средняя
группа (4–5 лет).
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Старшая
группа (5–6 лет).
Куцакова
Л.В.
Конструирование
из
строительного
материала:
202

Подготовительная к школе группа (6–7 лет). Куцакова Л. В. Художественное
творчество и конструирование: 3–4 года.
Куцакова Л. В. Художественное творчество и конструирование: 4–5 лет.
«Конструирование из бумаги» (авторы И. В. Маслова,С. С. Кузнецова)
Музыкальная деятельность (слушание, пение, песенное творчество,
музыкально-ритмические движения, музыкально-игровое и танцевальное
творчество, игра на музыкальных инструментах)
Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду: Для работы с
детьми 2–7 лет. Комарова И.И., Туликов А.В. Информационнокоммуникационные технологии в ДОУ.
Зацепина М. Б., Жукова Г. Е. Музыкальное воспитание в детском саду:
Младшая группа (3–4 года). Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное
воспитание в детском саду: Средняя группа (4–5 лет). Зацепина М. Б.,
Жукова Г. Е. Музыкальное воспитание в детском саду: Старшая группа (5–6
лет).
Буренина А.И., Тютюнникова Т.Э. МУЗЫКА ДЕТСТВА. Методические
рекомендации по работе с детьми 3-4 лет к программе "МИР ОТКРЫТИЙ"
Буренина А.И., Тютюнникова Т.Э., Музыка детства. Методические
рекомендации и репертуар с нотным приложением к программе МИР
ОТКРЫТИЙ. 4-5 лет
Тютюнникова Т.Э. МУЗЫКА ДЕТСТВА. Учебное пособие по
элементарному музицированию и начальному музыкальному воспитанию
для студентов педагогических вузов, институтов повышения квалификации и
педагогов-практиков.
Театрализованная деятельность.
- Антипина А.Е. Театрализованная деятельность в детском саду. - М.: ТЦ
Сфера, 2006.
- Волшебный праздник/ Сост. М. Дергачева/. - М.: РОСМЭН, 2000.
- Гончарова О.В. и др. Театральная палитра: Программа художественноэстетического воспитания. – М.: ТЦ Сфера,2010.
- Гуськова А.А. Развитие речевого дыхания детей 3-7 лет. – М.: ТЦ Сфера,
2011.
- Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Тренинг по сказкотерапии. СПб.: Речь, 2005.
- Иванова Г.П. Театр настроений. Коррекция и развитие эмоционально203

нравственной сферы у дошкольников. - М.: “Скрипторий 2003”, 2006.
- Калинина Г. Давайте устроим театр! Домашний театр как средство
воспитания. – М.: Лепта-Книга, 2007.
- Карпов А.В. Мудрые зайцы, или Как разговаривать с детьми и сочинять для
них сказки. – СПб.: Речь, 2008.
- Кряжева Н.Л. Мир детских эмоций. – Ярославль: Академия развития, 2001.
- Лаптева Е.В. 1000 русских скороговорок для развития речи. – М.: Астрель,
2013.
- Лебедев Ю.А. и др. Сказка как источник творчества детей /Пособие для
педагогов дошкольных учреждений/. - М.: ВЛАДОС, 2001.
- Маханева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду. - М.: ТЦ Сфера,
2001.
- Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия, игры.. – М.:
АРКТИ, 2001.
- Петрова Т.И. Театрализованные игры в детском саду: Разработки занятий
для всех возрастных групп с методическими рекомендациями. - М.:
Школьная пресса, 2004. - 128 с.
- Рахно М.О. Домашний кукольный театр. - Ростов н/Д.: Феникс, 2008.
- Рымалов Э. Бумажный кукольный театр. - М.: Мнемозина, 1995.
- Ткач Р.М. Сказкотерапия детских проблем. – СПб.: Речь; М.: ТЦ Сфера,
2008.
- Толченов О.А. Сценарии игровых и театрализованных представлений для
детей разного возраста: Нескучалия. - М.:ВЛАДОС, 2001.
- Федорова Г.П. На златом крыльце сидели. Игры, занятия, частушки, песни,
потешки для детей дошкольного возраста. – СПб.: “ДЕТСТВО – ПРЕСС”,
2006.
- Чистякова М.И. Психогимнастика. – М.: Просвещение, 1990.
Шорыгина Т.А. Беседы о характере и чувствах. Методические рекомендации.
– М.: ТЦ Сфера, 2013.
- Шорыгина Т.А. Праздники в детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2010.
- Щеткин А.В. Театральная деятельность в детском саду. Для занятий с
детьми 4-5 лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2008.
204

Физическое развитие
Задачи ссылка на ФОП ДО
Приказ
Министерства
просвещения
Российской
Федерации от 25.11.2022 №
1028
"Об утверждении федеральной
образовательной
Программы
дошкольного
образования"
(Зарегистрирован 28.12.2022 №
71847)

Культурно-досуговая деятельность.
- Зацепина М.Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду. Программа
и методические рекомендации. Для работы с детьми 2-7 лет
- Зацепина М. Б., Антонова Т. В. Народные праздники в детском саду. – М.:
Моза- ика-Синтез, 2005.
- Зацепина М. Б., Антонова Т. В. Праздники и развлечения в детском саду. –
М.: Моза- ика-Синтез, 2005.
Физическое развитие.
Казина О. Б. Совместные физкультурные занятия с участием родителей (для
занятий с детьми 2–5 лет).
Казина О. Б. Совместные физкультурные занятия с участием родителей (5–
7 лет).
Конспекты занятий. Ульева Е. А. 100 увлекательных игр в дороге, на
прогулке.
Сценарии игр. Ульева Е. А. 100 увлекательных игр для веселого дня
рождения.
Сценарии игр. Ульева Е. А. 100 увлекательных игр для здоровья вашего
ребенка.
Сценарии игр. Ульева Е. А. 100 увлекательных игр для отличной учебы.
Сценарии игр. Ульева Е. А. 100 увлекательных игр для уверенности в себе.
Сценарии игр. Ульева Е. А. 100 увлекательных игр, когда за окном дождь.
Сценарии игр. Харченко Т. Е. Утренняя гимнастика в детском саду. 2–3 года.
Харченко Т. Е. Утренняя гимнастика в детском саду. 3–5 лет. Харченко Т. Е.
Утренняя гимнастика в детском саду. 5–7 лет
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Младшая группа (3–
4 года).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Средняя группа (4–
5 лет).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Старшая группа (5–
6 лет).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Подготовительная
к школе группа (6–7 лет). Помораева И.А., Позина В.А. Формирование
элементарных математических представлений: Вторая группа раннего
возраста (2–3 года).
Пособия для педагогов «Сюжетно-ролевая ритмическая гимнастика.
205

Методические рекомендации к образовательной программе физического
развития детей дошкольного возраста», автор Н. А. Фомина.
Формирование основ ЗОЖ
- Карепова Т.Г. "Формирование здорового образа жизни у дошкольников.
Планирование, система работы. ФГОС ДО" Издательство: Учитель, 2020 г.
- Зажигина О.А. Игры для развития мелкой моторики рук с использованием
нестандартного оборудования. Издательство: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2022 г.
- Коломыченко С.С. Здоровье. Опыт освоения образовательной области.
Старшая группа
- Деева Н.А. Занятия с детьми 3-7 лет. Игровые здоровьесберегающие
технологии Издательство: Учитель, 2023 г.
- Дидактические карточки "Азбука здоровья" Издательство:Маленький
гений-Пресс, 2022.
- Югова М.Р.Воспитание ценностей здорового образа жизни у детей 3-7 лет.
Планирование, занятия, игры. Издательство: Учитель, 2023 г.
- Нищева Н.В. Весёлая анатомия. Формирование представлений о себе и о
своем теле. ФГОС Издательство: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015 г.
- Шорыгина Т.А.. Беседы о здоровье Методическое пособие.
Издательство: Сфера, 2022.
Активный отдых (туристическая деятельность)
- Парциальная программа рекреационного туризма для детей старшего
дошкольного возраста «Весёлый Рюкзачок» / А. А. Чеменева, А. Ф. Мельникова, В. С. Волкова. — 2-е изд.
- Евтухович Ю. В. Физкультурный досуг в учреждении дошкольного
образования. Пособие для педагогов. Издательство: Выснова, 2022 г.
2.3.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.
Формы получения образования
Группы полного дня
Вариативные очные формы
получения образования
Группы кратковременного пребывания
206

В ДОУ
Группы полного дня (12 часов):
1. 2-я группа раннего возраста (2-3 года)
2. Младшая группа (3-4 года)

Группы сокращенного дня

3. Средняя группа (4-5 лет)
4. Старшая группа (5-6 лет)
5. Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
в ДОУ

Группы круглосуточного пребывания

Образовательные технологии
1
Технологии развивающего обучения
2
Игровые технологии
Данные технологие широко используются в ДОУ
3
Технологии исследовательской деятельности
4
Здоровьесозидающие и здоровьесберегающие технологии
Организационные технологии
В ДОУ
1
Технологии совместного (интегративного / инклюзивного) образования
2
Технологии универсального дизайна
Методы, используемые при организации воспитания и обучения ФОП ДО
ВОСПИТАНИЕ (п.23.6, стр.150)
ОБУЧЕНИЕ (п.23.6.1, стр. 150)
1
методы организации опыта поведения и деятельности 1
традиционные методы (словесные, наглядные, практические)
(приучение к положительным формам общественного
поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые 2
методы, в основе которых положен характер познавательной
методы)
деятельности детей
2

методы осознания детьми опыта поведения и деятельности 3
(рассказ на моральные темы, разъяснение норм и правил
поведения, чтение художественной литературы, этические
беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный
пример)
методы мотивации опыта поведения и деятельности 4
(поощрение, методы развития эмоций, игры, соревнования,
проектные методы)

7
207

информационно-рецептивный метод: действия ребенка с
объектом изучения организуются по представляемой информации
(распознающее
наблюдение,
рассматривание
картин,
демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных
презентаций, рассказы педагога или детей, чтение)
репродуктивный метод предполагает создание условий для
воспроизведения представлений и способов деятельности,
руководство их выполнением (упражнения на основе образца
педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную
или предметно-схематическую модель)
метод проблемного изложения представляет собой постановку
проблемы и раскрытие пути ее решения в процессе организации
опытов, наблюдений
эвристический метод: (частично-поисковая) проблемная задача
делится на части – проблемы, в решении которых принимают
участие дети (применение представлений в новых условиях)
исследовательский метод включает составление и предъявление

проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и
опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование)
8
метод проектов широко применяется для решения задач воспитания и обучения, способствует развитию у детей исследовательской
активности, познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и другое
Педагог осуществляет выбор методов воспитания и обучения, учитывая возрастные и личностные особенности детей, педагогический
потенциал каждого метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения задач
воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов (п.23.6.2).
Средства для реализации Программы, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов
ФОП ДО
1
демонстрационные и раздаточные
2
визуальные, аудийные, аудиовизуальные
п.23.7
стр.151
3
естественные и искусственные
4
реальные и виртуальные
п.23.8,
Средства, используемые для развития следующих видов деятельности детей
стр.151
вид деятельности
предлагаемое оборудование
двигательная
оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и другое
предметная
образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое
игровая
игры, игрушки, игровое оборудование и другое
коммуникативная
дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое
познавательно-исследовательская
натуральные предметы и оборудование для исследования и образно-символический
материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и другое)
экспериментирование
чтение художественной литературы
книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал
трудовая
оборудование и инвентарь для всех видов труда
продуктивная
оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования
музыкальная
детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое
Дошкольное образовательное учреждение самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе
п.23.9.
технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование,
стр.152
инвентарь, необходимые для реализации Программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не только от учета возрастных особенностей
п.23.10
обучающихся, их индивидуальных и особых образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий,
стр.152
желаний детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагоги учитывают субъектные проявления ребенка в
п.23.11
деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам
стр.152
деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и
208

осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Выбор педагогами педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации Программы, адекватных
образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и
обучения обеспечивает их вариативность.

п.23.12
стр.152

2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

1
осуществляемая в процессе
организации различных видов
детской деятельности

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.1., стр.152)
(основные компоненты образовательной деятельности в ДОУ)
2
3
осуществляемая в ходе режимных
процессов

самостоятельная деятельность
детей

4
взаимодействие с семьями детей
по реализации Программы

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.2., стр.152)
(совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей)
(этапы формирования самостоятельности)
1
2
3
4
5
совместная деятельность
самостоятельная, спонтанно
совместная
совместная деятельность
детей со сверстниками без
возникающая, совместная деятельность
деятельность
совместная
группы детей под
участия педагога, но по его детей без всякого участия педагога. Это
педагога с
деятельность
руководством педагога,
заданию. Педагог в этой
могут быть самостоятельные игры
ребенком, где,
ребенка с
который на правах
ситуации не является
детей (сюжетно-ролевые,
взаимодействуя с
педагогом, при
участника деятельности на участником деятельности, но режиссерские, театрализованные, игры
ребенком, он
которой ребенок и всех этапах ее выполнения
выступает в роли ее
с правилами, музыкальные и другое),
выполняет
педагог –
(от планирования до
организатора, ставящего
самостоятельная изобразительная
функции педагога:
равноправные
завершения) направляет
задачу группе детей, тем
деятельность по выбору детей,
обучает ребенка
партнеры
совместную деятельность
самым, актуализируя
самостоятельная познавательночему-то новому
группы детей
лидерские ресурсы самих
исследовательская деятельность
детей
(опыты, эксперименты и другое)
Данное описание образовательной деятельности иллюстрирует развивающую систему обучения Л.В. Занкова и Д. В. Эльконина – В.В.
Давыдова: возрастающая самостоятельность и компетентность обучающегося и изменение позиции педагога от прямого процесса обучения
«делай как я» к планированию детской деятельности и переходу к самостоятельной детской деятельности.
209

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.10, стр.154, п.24.16, стр.155)
в утренний отрезок времени
во второй половине дня
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими элементарная трудовая деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт
подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские,
книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление
дидактические, подвижные, музыкальные и другие)
игрушек-самоделок для игр малышей)
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение
проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
педагога с детьми (в том числе в форме утреннего и вечернего настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные,
круга), рассматривание картин, иллюстраций
музыкальные и литературные досуги и другое)
практические, проблемные ситуации, упражнения (по
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
освоению культурно-гигиенических навыков и культуры
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и
здоровья, правил и норм поведения и другие
другие)
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом
опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты,
взрослых
коллекционирование и другое
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей, лучших
пищи, уход за комнатными растениями и другое)
образцов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так
далее
индивидуальная работа с детьми в соответствии с задачами
слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
разных образовательных областей
движения, музыкальные игры и импровизации
продуктивная деятельность детей по интересам детей
организация и (или) посещение выставок детского творчества,
(рисование, конструирование, лепка и другое)
изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций картин
классиков и современных художников и другого
оздоровительные и закаливающие процедуры,
индивидуальная работа по всем видам деятельности и образовательным
здоровьесберегающие мероприятия, двигательная
областям
деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое)
работа с родителями (законными представителями)

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
занятие
культурные практики
(п.24.11, стр.154, п.24.12, стр.155)
(п.24.18-24.22, стр.156-157)
дело, занимательное и интересное детям, развивающее их
организовывать культурные практики педагог может во вторую половину дня
деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с
использованием разнообразных форм и методов работы,

расширяют социальные и практические компоненты содержания образования,
способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со
взрослым и самостоятельной деятельности
210

выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно
форма организации обучения, наряду с экскурсиями,
дидактическими играми, играми-путешествиями и другими
проводится в виде образовательных ситуаций, тематических
событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих
ситуаций, интегрирующих содержание образовательных
областей, творческих и исследовательских проектов и так
далее

ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества,
активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их
продуктивность
игровая практика
ребенок проявляет себя как творческий субъект
(творческая инициатива)
продуктивная
практика

ребёнок – созидающий и волевой субъект
(инициатива целеполагания)

в рамках отведенного времени педагог может
организовывать образовательную деятельность с учетом
интересов, желаний детей, их образовательных
потребностей, включая детей дошкольного возраста в
процесс сотворчества, содействия, сопереживания

познавательноисследовательская практика

ребёнок как субъект исследования
(познавательная инициатива)

коммуникативная практика

время проведения занятий, их продолжительность,
длительность перерывов, суммарная образовательная
нагрузка для детей дошкольного возраста определяются
СанПиН 1.2.3685-21
при организации занятий педагог использует опыт,
накопленный при проведении образовательной
деятельности в рамках сформировавшихся подходов
введение термина «занятие» не означает регламентацию
процесса; термин фиксирует форму организации
образовательной деятельности; содержание и педагогически
обоснованную методику проведения занятий педагог может
выбирать самостоятельно.

чтение художественной
литературы

ребёнок – партнер по взаимодействию и
собеседник (коммуникативная инициатива)
дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста
(игровой, познавательно-исследовательской,
продуктивной деятельности)

тематику помогают определить детские вопросы, проявленный интерес к
явлениям окружающей действительности или предметам, значимые события,
неожиданные явления, художественная литература и другое
организация предполагает подгрупповой способ объединения детей

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
в игре
(п.24.5.-24.8, стр.152-154)
занимает центральное место в жизни ребенка, являясь
преобладающим видом его самостоятельной деятельности

на прогулке
(п.24.15, стр.155).
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на
установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание
211

основной вид деятельности, в которой формируется личность
ребенка, развиваются психические процессы, формируется
ориентация в отношениях между людьми, первоначальные
навыки кооперации.
в совместной игре дети строят свои взаимоотношения, учатся
общению, проявляют активность, инициативу и другое.
выполняет различные функции:
 обучающую;
 познавательную;
 развивающую;
 воспитательную;
 социокультурную;
 коммуникативную;
 эмоциогенную;
 развлекательную;
 диагностическую;
 психотерапевтическую;
 другие
выступает как:
 форма организации жизни и деятельности детей;
 средство разностороннего развития личности ребенка;
 метод или прием обучения;
 средство саморазвития;
 самовоспитания;
 самообучения;
 саморегуляции

отношения к ней.
экспериментирование с объектами неживой природы.
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию
режима двигательной активности и укрепление здоровья детей
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с
природным материалом)
элементарная трудовая деятельность детей на участке ДОУ

свободное общение педагога с детьми, индивидуальная работа

проведение спортивных праздников (при необходимости)
проводится в отведённое время, предусмотренное в режиме дня, в
соответствии с требованиями СанПиН 1.2.3685-21 к её организации.

максимально используются все варианты её применения в
дошкольном образовании.
Содержание деятельности в рамках перехода от видов деятельности до культурных практик
Образовательная

Направленность

Средства, формы, методы
212

область
Культурные
практики
Социальнокоммуникативное
развитие:
Духовнонравственная
культурная практика.
Культурная практика
безопасности
жизнедеятельности.
Культурная практика
самообслуживания и
общественно
полезного труда.
Культурная практика
игры и общения.

содержания
Направлено на усвоение
норм
и
ценностей,
принятых в обществе,
включая моральные и
нравственные ценности;
- развитие общения и
взаимодействия ребенка
со
взрослыми
и
сверстниками;
становление
самостоятельности,
целенаправленности
и
саморегуляции
собственных действий;
- развитие социального и
эмоционального
интеллекта,
эмоциональной
отзывчивости,
сопереживания;
формирование
готовности к совместной
деятельности
со
сверстниками;
формирование
уважительного
отношения и чувства
принадлежности к своей
семье и к сообществу
детей и взрослых в
организации;
формирование

Духовно-нравственная культурная практика
Средства: культурные практики дошкольного детства, общение в сообществах, игровая
деятельность, чтение художественной литературы, познавательная деятельность;
Формы: ситуации повседневной жизни, занятия, самостоятельная деятельность детей,
праздники и досуговые мероприятия, экскурсии и целевые прогулки; кружковая работа;
музейная деятельность детского сада;
Методы: поискового диалога; практического дела; социокультурного тренинга; метод
проектов.
Культурная практика безопасности жизнедеятельности
Средства: общение в сообществах, игровая деятельность, чтение художественной
литературы, познавательная деятельность; Экспериментирование, Моделирование
Информационно-коммуникационные средства.
Формы: образовательно-развивающие ситуации в процессе разных видов детских
деятельностей (игры, конструирования, познания, исследования окружающего мира,
двигательной деятельности, общения с другими). Ситуативно-ролевые игры.
Творческие игры. Лэпбуки. Квест-игры и ребусы по правилам дорожного движения.
Детско-взрослые проекты.
Методы: метод прогнозирования ситуации; метод моделирования жизненно значимой
ситуации; мнемо- таблицы; алгоритмы; детские инструкции.
Культурная практика самообслуживания и общественно полезного труда
(самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд)
Средства: собственная трудовая деятельность детей; ознакомление с трудом взрослых;
художественные средства; образцы выполнения действий; демонстрация трудовых
действий;
Формы: различные виды деятельности (игровые, продуктивные, бытовые); организация
совместной деятельности взрослых и детей; поручения, дежурства; коллективный труд;
создание проблемной ситуации; привлечение интереса к теме через проведение
тематической беседы.
Методы: метод показа; метод практического действия (упражнения); метод общего
напоминания; игровой метод; художественная литература.
Культурная практика игры и общения
Формы: специально обучающие игры (показы-инсценировки, разнообразные
213

позитивных установок к
различным видам труда
и творчества;
- формирование основ
безопасного поведения в
быту, социуме, природе.

Познавательное
развитие:
Культурная практика
познания.
Культурная практика
конструирования.
Сенсомоторная
культурная практика.

Направлено
на
формирование
познавательных
действий, становление
сознания;
- развитие воображения
и
творческой
активности;
формирование
первичных
представлений о себе,
других людях, объектах
окружающего мира, о
свойствах и отношениях
объектов окружающего
мира (форме, цвете,
размере,
материале,

театрализованные игры; игры занятия, рекомендованные Р.И. Жуковской; сюжетнодидактические и сюжетно-подвижные и музыкальные игры); игра воспитателя с детьми,
когда участие педагога может быть длительным или фрагментарным; тематические
беседы экскурсии игры-импровизации с разыгрыванием сюжета (или нескольких
сюжетов) без предварительной подготовки постановки спектаклей по одному или
нескольким произведениям; дидактические игры в соответствии с содержанием
образовательной работы по соответствующим областям совместных с педагогом
сюжетных игр, способствующих обогащению игрового опыта детей; коммуникативные
игры; самостоятельная деятельность сопровождается организацией педагогической
поддержки самодеятельных детских игр (сюжетно-ролевых, режиссерских, игрэкспериментирований), а также организуемых по инициативе самих детей игр с
правилами, подвижных, досуговых, народных;
Методы: планомерное обогащение жизненного опыта детей; совместные обучающие
игры педагога с детьми, направленные на передачу детям игрового опыта, игровых
умений; своевременное изменение игровой среды с учетом обогащающегося
жизненного и игрового опыта; активизирующее общение взрослого с детьми в процессе
их игры, направленное на побуждение и самостоятельное применение детьми новых
способов решения игровых задач, на отражение в игре новых сторон жизни
Культурная практика познания
Средства: событийно организованное пространство образовательной деятельности
детей и взрослых, ориентированное на проявление у детей самостоятельности и
творчества в познавательной деятельности культурные способы получения событийного
опыта как в режимных моментах, так и в самостоятельной деятельности детей
,культурные способы получения событийного опыта в режимных моментах,
самостоятельной деятельности детей, игровая деятельность, чтение художественной
литературы наглядные, информационные средства
Формы: занятия и экскурсии; подгрупповые занятия и организация самостоятельной
деятельности детей; конкурсы детско-родительского творчества (традиционно),
организация подгрупповой работы детей в лаборатории (нетрадиционно); проектная
деятельность детей и взрослых; тематические альбомы, лепбуки; исследовательская
деятельность; познание особенностей региона через ценностные ориентиры («Семья»,
«Здоровье», «Труд и творчество», «Социальная солидарность»); опыты, эксперименты,
проблемные ситуации, творческие мастерские;
Методы: наглядно-практические, сериации и классификации (традиционные),
формирования ассоциаций, установления аналогии, выявления противоречий
214

звучании, ритме, темпе,
количестве, числе, части
и целом, пространстве и
времени, движении и
покое,
причинах
и
следствиях и др.), о
малой
родине
и
Отечестве,
представлений
о
социокультурных
ценностях
нашего
народа,
об
отечественных
традициях и праздниках,
о планете Земля как
общем доме людей, об
особенностях
ее
природы, многообразии
стран и народов мира.

(нетрадиционные), словесные и практические игровой (прием аналогии, «оживления»,
изменения агрегатного состояния, увеличение-уменьшение, «матрешки», «наоборот»,
обращения вреда в пользу); метод фокальных объектов, усовершенствования игрушки,
развития творческого мышления и творческого конструирования; диалоговые методы и
методы экспериментирования; методы проблематизации, мозгового штурма, развития
творческого воображения.
Культурная практика конструирования
Формы: развивающие образовательные ситуации; специальные конструируемые
образовательные ценностно-развивающие ситуации через ценностные ориентиры
(«Семья», «Здоровье», «Труд и творчество», «Социальная солидарность»); образовательное предложение для целой группы детей (занятия); выполнение
индивидуальных поделок; работа в парах над созданием общей конструкции; в
микрогруппах, каждая из которых выполняет свою часть работы по созданию единой
коллективной композиции.
Методы: Наглядные: показ настольного театра; подробный показ взрослым всех этапов
изготовления поделки; показ взрослым отдельных этапов выполнения поделки в
сочетании с речевой инструкцией и опорой на рисунки-схемы этапов;
Словесные: сказка-история, рассказанная взрослым от лица сказочного персонажа или
от собственного лица; беседа-диалог по развивающим вопросам (наводящим,
уточняющим, обобщающим); художественное слово (стихотворение, загадка,
пословица); речевая инструкция взрослого; музыкальное сопровождение;
Практические: воспроизведение поделки с опорой только на схемы, чертежи этапов
изготовления; анализ и синтез; проблемная ситуация; игровое упражнение; анализ и
обыгрывание готовых детских работ;
Игровые: разыгрывание сценки с героями настольного театра, куклами би-ба-бо;
пояснение от лица кукольных, сказочных персонажей мотива предстоящей
деятельности, советы, подсказки, оценка детски работ;
Сенсомоторная культурная практика
Средства: - общение (взрослый партнер и советник, фасилитатор общения);
- ППРС (игровые панели (напольные, настольные, настенные, для рук, для ног…),
подбор заданий на совершенствование органов чувств, мнемотаблицы, алгоритмы,
схемы и матрицы. Круги Луриа. Картотеки развивающих игр и упражнений,
пальчиковых игротренингов для графомоторной координации. Конструкторы «Лего»,
«Тико» и др. разной тематики; элементы атрибутов для художественноизобразительного, музыкально-театрального и литературного творчества, оборудование
215

для экспериментальной деятельности);
- труд (атрибуты, инструменты, материалы для индивидуального и совместного труда);
- поддержка инициативы и самостоятельности
- элементарные опыты, проекты с презентациями
- результативный труд
Формы: игровая, познавательно-исследовательская, конструктивная и художественнотворческая деятельность; создание дизайн-объектов определенной формы, цвета,
величины, пропорций по образцу, по условиям, по замыслу с использованием
различных материалов, оборудования, инструментов и техник, в том числе используя
собственное тело (руки, ноги, голос) для создания и передачи выразительного образа.
методы: аналогии с помощью иллюстративного материала; сравнение; систематизации,
отождествлении внешних свойств и внутренних качеств предметовс основными
сенсорными эталонами и их разновидностями; поощрение за результат
Включает
владение Речевая культурная практика (развитие словаря; формирование грамматической
Речевое развитие:
Речевая культурная речью как средством стороны речи; воспитание звуковой культуры речи; формирование разговорной
практика.
общения и культуры.
(диалогической) речи; обучение рассказыванию (монологической речи); подготовка
Культурная практика
детей к обучению грамоте).
литературного
Средства: сценарии активизирующего общения, речевая развивающая среда; общение
детского творчества.
взрослых и детей; обучение родной речи и языку на специально организованной
образовательной деятельности; художественная литература; различные виды искусства
(изобразительное, музыка, театр).
Формы: игровые обучающие ситуации: ситуации-проблемы, ситуации-оценки (игрыпутешествия, игры-беседы, игры-драматизации, игры-импровизации). Образовательные
ситуации НОД; образовательные ситуации сопровождения в процессе режимных
моментов; ситуации общения в разных видах деятельности; совместные словесные и
дидактические игры. Игровые обучающие ситуации; образовательные ситуации
сопровождения в литературном центре активности и центре художественно-творческой
деятельности; образовательные ситуации поддержки в самостоятельной деятельности;
ситуации общения в процессе подготовки и проведения игр-драматизаций,
режиссерских и театрализованных игр, показе спектаклей посредством различных видов
театров. Образовательная ситуация поддержки; ситуации общения.
Методы: пересказ литературных произведений; моделирование; рассказывание по
схеме; образец рассказа; анализ образца рассказа; составление плана рассказа; анализ
плана монолога; рассказы по плану; составление диафильмов; совместное
рассказывание; коллективное составление рассказа; составление рассказа подгруппами
216

Художественноэстетическое
развитие:
Культурная практика

Предполагает развитие
предпосылок ценностносмыслового восприятия
и
понимания

– «командами»; составление рассказа по частям. Сочинение рассказов по аналогии;
придумывание окончания к рассказу (описательному или повествовательному);
придумывание продолжения и окончания к рассказу; сочинение рассказа или сказки по
плану или по схеме; сочинение сюжетного рассказа по игрушкам; сочинение рассказа на
тему; сочинение рассказа по пословице; сочинение загадок; сочинения с
использованием методов теории решения изобретательских задач (ТРИЗ). Методы
внешней педагогической оценки: анализ-оценка взрослого; анализ-оценка сверстника;
самоанализ – самооценка. Методы сущностной оценки: оперативная диагностика
речевых и коммуникативных умений детей.
Культурная практика литературного детского творчества
Средства: специальные конструируемые образовательные ценностные ситуации для
организации «встречи» детей с ценностным миром устного народного творчества
народов России, авторскими произведениями российских писателей; выделение в
художественных произведениях средств художественной выразительности (эпитетов,
сравнений) и их активное использование в специальных игровых упражнениях и
собственной речи; групповое обсуждение поступков, поведения персонажей
литературных произведений, реальных поступков самих детей; драматизация и
театрализация по литературным произведениям и обсуждение прочитанного,
увиденного с ценностной точки зрения; разбор реальных ситуаций, проговаривание и
обоснование выборов в конкретной жизненной ситуации, разбор конфликтных ситуаций
Формы: создание и/или просмотр мультфильмов, видеофильмов; разучивание и/или
обыгрывание стихотворений; литературная квест-игра; лэпбук; чтение по ролям.
Фольклор: песенки, потешки, прибаутки, считалки, пословицы, поговорки, загадки,
дразнилки, заклички, пестушки. Народные и авторские сказки, стихи, рассказы. Беседа о
писателях. Утренники, вечера досуга, посвященные творчеству писателя или поэта.
Вечера сказок, загадок, литературные викторины (по народным сказкам, по
произведениям одного автора, по хорошо знакомым книгам разных писателей).
Методы: метод «словесного рисования»; метод «Моделирование сказки, истории»;
метод «Пиктографические изображения»; метод «Заканчиваем сказку, историю»; метод
«Изменение конца сказки, истории»; метод «Сказка наизнанку»; сторителлинг
(сказительство); метод составления сказок «Каталог»; метод Луллия
Культурная практика изобразительного детского творчества
Средства: совместная деятельность взрослого с детьми (изобразительная деятельность,
детское изобразительное творчество) Коллективная изобразительная
Формы:
217

изобразительного
детского творчества.
Культурная практика
музыкального
детского творчества.
Культурная практика
театрализации.

произведений искусства
(словесного,
музыкального,
изобразительного), мира
природы;
становление
эстетического
отношения
к
окружающему миру.

1.Совместно-индивидуальная.
2.Совместно-последовательная.
3.Совместно-взаимодействующая.
Изготовление художественных панно и макетов; выполнение подарочных плакатов;
изготовление атрибутов к совместным играм; иллюстрирование сказок и рассказов;
художественное оформление выставок;
изготовление костюмов, театральных декораций
Методы: Работа по образцам; Работа с незавершенным продуктом; Работа по
графическим схемам; Работа по словесному описанию
Культурная практика музыкального детского творчества
Средства: специальные конструируемые образовательные ценностные ситуации и
«концентрированное» их проживания (модель становления и развития ценностных
ориентаций, освоения ценностей детьми («Семья», «Здоровье», «Труд и творчество»,
«Социальная солидарность») посредством специально подобранных произведений
музыкального искусства); образовательно-развивающие ситуации различных форм
музыкально-исполнительской деятельности, проведение совместной рефлексии с
детьми значимых событий происходящих с героями музыкального произведения;
творческие задания, сказочные сюжеты; режиссерские игры, игры-фантазии, игры с
правилами, игры-драматизации, музыкально-двигательная импровизация, музыкальнодидактические игры, пластические этюды, разные виды театров, использование
наглядности, аудиовизуальных видов искусства; традиции музыкальной «атмосферы» в
детском саду («Музыкальные вечера», «Музыкальные гостиные, «Праздник Частушки»,
«Битва хоров» и др.); проектирование музыкально-творческой среды развития
дошкольников (разнообразным и богатым предметным и информационным
наполнением);
Формы: совместная партнерская деятельность взрослого с детьми, свободная
самостоятельная деятельности самих детей; музыкально-игровая, музыкальнотеатрализованная, музыкально-сочинительская деятельности
Методы: методы и приемы, стимулирующие формирование индивидуальной
ценностной позиции, активной поведенческой позиции и создании ситуаций успеха
каждого обучающегося в образовательном процессе: методы пластического
моделирования (фантазирования), сопровождаемого идеомоторной деятельностью,
приемы «активного слушания»; музыкально-дидактическая игра «Камерный оркестр»,
педагогические приемы «Умышленная ошибка», метода «размышления о музыке»,
система ассоциативных игр; прием сопоставления собственных жизненных эмоций с
218

Направлено
Физическое
становление
развитие:
Культурная практика целенаправленности

художественными, задания на установление ассоциативных связей; метод
пластического моделирования, сопровождаемый идеомоторной деятельностью;
методы
музыкального
обобщения,
музыкального
размышления,
создания
художественного контекста, игры «Темы героев сказок», «Волшебное озеро»; приемы
временной, пространственной и содержательной синхронизации образовательных
проекций, дополнительного конструирования незаконченной образовательной модели
(А.С.Белкин),
«музыкальных
секретов»
(Н.Г.Тагильцева),
«несуразиц»
(В.К.Белобородова).
Культурная практика театрализации
Средства: игровые, познавательные образовательно-развивающие ситуации, несущие
ценное содержание в привлекательной для детей форме, с помощью культурносмысловых
контекстов,
служащих
своеобразными
посредниками
между
педагогическими интересами и интересами детей (модель становления и развития
ценностных ориентаций, освоения ценностей детьми («Семья», «Здоровье», «Труд и
творчество», «Социальная солидарность»), игровые мотивационные ситуации;
народные сказки, пословицы, поговорки, потешки, сказки народов; разыгрывание
стихов, песен, потешек, мини-сценок, сказок, басен, владение куклой, игрушкой всеми
доступными видами театров (би-ба-бо, теневой, театра игрушки, плоскостной,
пальчиковой и др.); аудио, видеозаписи, электронные презентации; игровая сюжетная
ситуация; дидактические игры; игры-имитации, игры-драматизации, игрыимпровизации; упражнения на парное взаимодействие партнеров-исполнителей (один
ведущий, другой ведомый); на координацию действий партнеров; на освоение действий
с воображаемыми предметами; образно-пластические композиции, передающие
развернутый сюжет; творческие задания на построение образно-пластических
композиций с заданным словесным сюжетом (персонажи, последовательность событий,
концовка);
Формы: коллективная партнерская образовательная деятельность детей и взрослых, в
том числе в организованных формах обучения (театрализованные общеразвивающие
игры, занятия, праздники, развлечения), индивидуальная деятельность ребенка.
Методы: показ (используется при первичном знакомстве с образом эстетической
действительности), наблюдение, объяснение, анализ, упражнение, метод поисковых
ситуаций пример взрослого
на Программы по обучению заботе о своем здоровье и формированию культуры здоровья
детей, мотивации их к ведению здорового образа жизни, предупреждению вредных
и привычек, развитию физических качеств (силовых, скоростных, в том числе гибкости,
219

здоровья.
Двигательная
культурная практика.

саморегуляции
в
двигательной
сфере;
становление ценностей
здорового образа жизни,
овладение
его
элементарными нормами
и правилами (в питании,
двигательном
режиме,
закаливании,
при
формировании полезных
привычек и др.)

выносливости, координации); солнечные и воздушные ванны, водные процедуры,
фитотерапия, ароматерапия, витаминизация пищевого рациона;
физические упражнения, физкультминутки и подвижные перемены, эмоциональные
разрядки и «минутки покоя», гимнастика (оздоровительная гимнастика, пальчиковая,
корригирующая, дыхательная, для профилактики простудных заболеваний, для
бодрости), подвижные игры, специально организованная двигательная активность
ребенка (занятия оздоровительной физкультурой, своевременное развитие основ
двигательных навыков), массаж, самомассаж, психогимнастика, тренинг, игровые,
песенные, танцевальные импровизации; развивающие тематические карточки для
самостоятельной работы ребенка (детей); игровые, исследовательские, творческие
проекты; создание взрослыми разнообразной предметно-пространственной среды (при
активном участии, и инициировании самих детей), обеспечивающей для них широкий
выбор двигательной активности ребенка, соответствующей их интересам.

2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
(форма самостоятельной инициативной деятельности) (п.25, стр.157)
Формы:
- самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование.
- свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры.
- игры-импровизации и музыкальные игры.
- речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками.
- логические игры, развивающие игры математического содержания.
- самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование.
- самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных движений.
Условия:
- уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребенка получать новые знания и умения,
осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы.
- организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний,
умений при выборе способов деятельности
220

- расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач, которые ребенок способен и желает
решить самостоятельно; уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка творчества, сообразительности, поиска
новых подходов
- поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в ДОУ, используя приемы поддержки, одобрения,
похвалы.
- создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых
усилий, поддержку готовности и желания ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата.
- поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на важность стремления к качественному
результату, подсказывать ребенку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы
можно использовать, чтобы проверить качество своего результата.
- внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к
ее дозированию. Если ребенок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия
деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку
ребенка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае.
- поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений
каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
Рекомендуемые способы и приёмы для поддержки детской инициативы
1.
Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному
решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребенку, педагог сначала стремится к
ее минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт.
2.
У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать
разные варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением
задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их
достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных
действий.
3.
Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления кризиса семи лет: характерные для ребенка изменения в
поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребенком. Важно уделять внимание ребенку, уважать его интересы,
стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны
к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4.
Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных умений организации своей деятельности и формировании
у него основ целеполагания: поставить цель (или принять ее от педагога), обдумать способы ее достижения, осуществить свой замысел, оценить
полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует
средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные
карты.
221

5.
Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде также
способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и
проблемы привлекает ребенка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6.
Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности ребенка. В пространстве группы
появляются предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные
книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения,
строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной инициативной деятельности детей
является утро, когда ребенок приходит в дошкольное учреждение и вторая половина дня.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому атрибуты и оборудование для детских
видов деятельности должны быть достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Возрастные характеристики детской самостоятельной инициативности
и педагогические действия по поддержке детской инициативы
3-4 года
4-5 лет
5-7 лет
Ребёнок активно проявляет потребность в У ребёнка наблюдается высокая активность. Ребёнок
имеет
яркую
потребность
в
общении со взрослым, ребенок стремится Данная потребность ребенка является самоутверждении и признании со стороны
через разговор с педагогом познать ключевым
условием
для
развития взрослых.
окружающий мир, узнать об интересующих самостоятельности во всех сферах его жизни
его действиях, сведениях.
и деятельности.
Педагогу важно обращать особое внимание Педагогу важно обращать внимание на
на освоение детьми системы разнообразных педагогические условия, которые развивают
обследовательских
действий,
приемов детскую самостоятельность, инициативу и
простейшего анализа, сравнения, умения творчество.
наблюдать
для
поддержки
самостоятельности
в
познавательной
деятельности.
Важно поддержать данное стремление Педагог намеренно насыщает жизнь детей Педагог создает ситуации, активизирующие
ребенка,
поощрять
познавательную проблемными
практическими
и желание детей применять свои знания и умения,
активность детей младшего дошкольного познавательными ситуациями, в которых имеющийся опыт для самостоятельного решения
возраста,
использовать
педагогические детям
необходимо
самостоятельно задач.
приемы,
направленные
на
развитие применить освоенные приемы.
222

стремлений ребенка наблюдать, сравнивать
предметы, обследовать их свойства и
качества.
Ребенок задает различного рода вопросы.
Педагогу важно проявлять внимание к
детским
вопросам,
поощрять
и
поддерживать
их
познавательную
активность,
создавать
ситуации,
побуждающие
ребенка
самостоятельно
искать решения возникающих проблем,
осуществлять деятельностные пробы.
При проектировании режима дня педагог
уделяет особое внимание организации
вариативных активностей детей, чтобы
ребенок получил возможность участвовать в
разнообразных
делах:
в
играх,
в
экспериментах, в рисовании, в общении, в
творчестве
(имитации,
танцевальные
импровизации и тому подобное), в
двигательной деятельности.

Всегда необходимо доброжелательно и
заинтересованно относиться к детским
вопросам и проблемам, быть готовым стать
партнером в обсуждении, поддерживать и
направлять
детскую
познавательную
активность, уделять особое внимание
доверительному общению с ребенком.

Педагог регулярно поощряет стремление к
самостоятельности, старается определять для
детей все более сложные задачи, активизируя их
усилия, развивая произвольные умения и волю,
постоянно поддерживает желание преодолевать
трудности и поощряет ребенка за стремление к
таким действиям, нацеливает на поиск новых,
творческих решений возникших затруднений.
В течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу,
активность, желание совместно искать верное решение проблемы. Такая планомерная
деятельность способствует развитию у ребенка умения решать возникающие перед ними задачи,
что способствует развитию самостоятельности и уверенности в себе
Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского
общения, совместной деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации
волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о
животных, бережного отношения к вещам и игрушкам

К основным направлениям поддержки детской инициативы можно отнести постоянные и временные компоненты детской субкультуры,
которые одновременно являются и средствами развития, и атрибутами пространства, помогающие дошкольникам глубже познать и раскрыть
свои возможности и возможности сверстников, освоить социальные роли и взаимоотношения, партнерство, уяснить ценности окружающего
мира и адаптироваться в социально мире:
1. Персональные выставки детского творчества – именные недели, в рамках которых презентуются реализованные творческие замыслы,
собранные в отдельную экспозицию. (Настина неделька)
2. Демонстрации личных коллекций, оформляемых по самостоятельной инициативе воспитанников («Колокольчики», «Сувениры со всего
мира», «Лего – человечки», «Чудо-пони»…)
3. Участие в проектной деятельности, публичное представление и защита результатов поиско-исследовательской или творческой
деятельности («Династия военных», «Юрий Гагарин – первый космонавт!», «Путешествие на поезде», «Экспо-центр под открытым небом»,
«Планетарий», «Фестиваль национальных культур»)
4. Творческие вернисажи в Изо-студии или холлах детского сада, в рамках тематического планирования образовательной деятельности:
«Осенняя пора – очей очарованье», «Веселый снеговик», «Равнение на папу», «Наши мамы самые красивые», «Звезда Героя»…
223

5. Конкурсы чтецов – проявление желания продемонстрировать декламаторские и ораторские способности участникам образовательных
отношений («Слово о самом главном», «Праздник поэзии «Звездочки»», «Дети о Победе»…)
6. «Эмоциональный экран», который является индикатором внутреннего мира ребенка, учит его осознавать свое состояние, анализировать
чувства других.
7. «Коробочка плохого настроения», позволяющая ребенку справиться с отрицательными эмоциями.
8. «Стульчик доброты», стимулирующий потребности совершать добрые поступки, формирование позитивного образа своего «я».
9. Сундучок «Необычных вещей», направленный на расширение познания окружающего мира, объединение группы детей в процессе
фантазирования, творческого воображения.
10. «Послание родителям» или «Звездочки успеха», поддерживающие открытость образовательного процесса, налаживания
взаимодействия между участниками образовательного процесса, мониторинг достижений и успехов ребенка, создание для него ситуации
благополучия.
11. «Личные блокноты», обучающие воспитанникав основам рефлексивного поведения, адекватного оценивания себя в межличностной
системе отношений (по желанию детей в группах старшего возраста).
13.Презентация портфолио ребенка - личных достижений в разнообразных видах деятельности, его успехов на протяжении пребывания в
детском саду.
14.«Семейное древо», способствующее поддержанию связи ребенка с домом и позитивному эмоциональному настрою в течение дня.
15. «Уголки уединения» - это место, где ребёнок может успокоиться, расслабиться, поиграть с любимой игрушкой, рассмотреть
фотографии, книги, «позвонить» маме или просто помечтать.
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся
Деятельность педагогического коллектива ДОУ по построению взаимодействия с родителями (законными представителями)
обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:
2.6.

Направление

Содержание деятельности

1.
Диагностико- Получение
и анализ данных о семье каждого
аналитическое
обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья
направление
и развития ребёнка;
Об уровне психолого-педагогической компетентности
родителей (законных представителей);
А также планирование работы с семьей с учётом
результатов проведенного анализа;
Согласование воспитательных задач;
2.
Просветительское Просвещение родителей (законных представителей) по
направление
вопросам особенностей психофизиологического и
психического развития детей младенческого, раннего и
224

Инструментарий
Опросы , социологические срезы, индивидуальные
блокноты, "почтовый ящик", педагогические беседы с
родителями (законными представителями); дни (недели)
открытых дверей, открытые просмотры занятий и
других видов деятельности детей;

Групповые
родительские собрания, конференции,
круглые столы, семинары-практикумы, тренинги и
ролевые игры, консультации, педагогические гостиные,

дошкольного возрастов;
Выбора эффективных методов обучения и воспитания
детей определенного возраста;
Ознакомление
с актуальной информацией о
государственной политике в области ДО, включая
информирование о мерах господдержки семьям с детьми
дошкольного возраста;
Информирование об особенностях реализуемой в ДОУ
образовательной Программы;
Условиях пребывания ребёнка в группе ДОУ;
Содержании
и методах образовательной работы с
детьми;
3. Консультационное Консультирование родителей (законных представителей)
направление
по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в
том числе с ООП в условиях семьи;
Особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со
сверстниками и педагогом;
Возникающих проблемных ситуациях;
Способам
воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
Способам
организации и участия в детских
деятельностях, образовательном процессе и другому.

родительские клубы и другое; информационные
проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для
родителей ;
Журналы и газеты, издаваемые ДОУ для родителей ,
педагогические библиотеки для родителей (законных
представителей); сайты ДОУ и социальные группы в
сети
Интернет;
медиарепортажи
и
интервью;
фотографии, выставки детских работ, совместных работ
родителей (законных представителей) и детей.
Включают также и досуговую форму - совместные
праздники и вечера, семейные спортивные и
тематические мероприятия, тематические досуги,
знакомство с семейными традициями и другое.
Специально
разработанные
(подобранные)
дидактические материалы для организации совместной
деятельности родителей с детьми в семейных условиях в
соответствии
с
образовательными
задачами,
реализуемыми в ДОУ. Эти материалы должны
сопровождаться подробными инструкциями по их
использованию и рекомендациями по построению
взаимодействия с ребёнком
Использовать воспитательный потенциал семьи для
решения образовательных задач, привлекая родителей
(законных
представителей)
к
участию
в
образовательных мероприятиях, направленных на
решение познавательных и воспитательных задач.

2.7. Содержание формируемой части Программы по образовательным областям (региональный компонент)
Направления деятельности региональной Программы заключаются в триединстве: природы, история и культура родного края, искусство
родного края. Для того что бы реализовать данные направления нами разработан план.
№
Тема
1 Я, моя семья

Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная группа
Понятия «семья». Члены Понятия «семья», «родной дом». Семья - Различные уклады семейного быта. Семейные
семьи. Место ребенка в семье группа живущих вместе родственников. традиции. Понятие «предки». Несколько
225

Родной город

Природа
родного края

Быт,
традиции

Русский
народный
костюм

Народная
игрушка
Народные
игры

(сын, дочь, брат, сестра, внук, Значение
семьи
для
человека. поколений составляют «род». Родословная.
внучка).
Семейные Объяснение смысла пословиц: «Дома и Генеалогическое древо.
обязанности
стены помогают», «Мой дом - моя
крепость»
Город, в котором я живу. Понятия «Родина», «малая родина». Культурно-историческое наследие родного
Улица, на которой я живу. Путешествие в прошлое родного края. города. Особенности городской местности.
Улица, на которой находится Исторические
памятники
района. Главная улица города. Архитектура и
детский
сад.
Некоторые Крестьянские и городские постройки. функциональные особенности
отдельных
достопримечательности
Храмы. Символика России, края и села
зданий. Города, районы, сёла, реки края.
города.
Современные и
старинные постройки.
Растения
сада,
огорода, Растительный и животный мир Кемеровской области. Красная книга Кузбасса Охрана
цветника, характерные для природы. Зеленая аптека (лекарственные растения). Особенности ландшафта.
Кемеровской
области.
Домашние и дикие животные,
среда их обитания.
Знакомство с русской избой и Функциональное
предназначение Народный календарь. Традиционные обрядные
домашней утварью. Загадки о предметов русского быта. Сочетание праздники, особенности их празднования в,
предметах быта. Знакомство с сезонного труда и развлечений - традиционные праздничные блюда.
традиционными народными нравственная норма народной жизни.
праздниками. Произведения Традиционные народные праздники.
устного народного творчества Фольклор.
Знакомство
с
народным Знакомство
с
историей
костюма. Особенности народного костюма. Женский и
костюмом. Материал, из Орнамент и его предназначение. Одежда мужской костюмы. Современный костюм.
которого изготовлен костюм. наших предков.
Детали костюма.
Народные игрушки
Соломенные, глиняные и деревянные игрушки.
Русские
народные
традиционные

игры, Народные обрядовые игры. Знакомство с Старинные и современные народные игры,
разными видами жеребьевок (выбором традиционные
ведущего игры). Разучивание считалок,
слов к играм.
Земляки,
Понятие «земляки». Герои Великой отечественной войны. Наши современники - земляки, прославившие Кузбасс и наш
прославившие город.
наш
край,
226

наш город.
2.8. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста с особыми образовательными
потребностями различных целевых групп, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов.
(КРР - коррекционно-развивающая работ. ООП - особые образовательные потребности. ОВЗ - ограниченные возможности здоровья.)
Коррекционно-развивающая работа и\или инклюзивное образование в ДОУ
направлено на обеспечение коррекции нарушений
развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им
квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей,
социальной адаптации.
КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся, включающий психологопедагогическое обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг динамики
их развития. КРР в ДОУ осуществляют педагоги (воспитатели).
Задачи воспитания детей с ОВЗ в условиях ДОУ являются:
1) формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в развитии и содействие повышению уровня
педагогической компетентности родителей;
4) налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в
общество;
5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Содержание коррекционно-развивающей работы в ДОУ включает следующие блоки:
Этапы
Диагностическая
работа:

Содержание деятельности
- своевременное выявление детей, нуждающихся в психологопедагогическом сопровождении;
- раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОУ)
диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей
социальной адаптации;
- комплексный сбор сведений об обучающемся на основании
диагностической информации от специалистов разного профиля;
227

Инструментарий
Психолого-педагогическая диагностика: Учеб.
пособие для П863 студ. высш. пед. учеб.
заведений / И.Ю.Левченко, С.Д.Зарамная,
Т.А.Добровольская и др.; Под ред. И.Ю.Левчен
ко, С.Д.Забрамной. — М.: Издательский центр
«Академия», 2003 - 320 с.

Коррекционноразвивающая
работа:

- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации,
выявление его резервных возможностей;
- изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом
особенностей нозологической группы), возможностей вербальной и
невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;
- изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных
особенностей обучающихся;
- изучение индивидуальных образовательных и социальнокоммуникативных потребностей обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания ребёнка;
- изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей
обучающегося;
- изучение направленности детской одаренности;
- изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и
склонностей, одаренности;
- мониторинг развития детей и предупреждение возникновения
психолого-педагогических проблем в их развитии;
- выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и
социально-психологической
адаптации,
дифференциальная
диагностика и оценка этнокультурной природы имеющихся
трудностей;
- всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка;
- выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды
и рисков образовательной среды;
- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и
динамикой развития обучающегося, а также за созданием необходимых
условий,
соответствующих
особым
(индивидуальным)
образовательным потребностям обучающегося.
- выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционноразвивающих
программ/методик
психолого-педагогического
сопровождения в соответствии с его особыми (индивидуальными)
образовательными потребностями;
организацию,
разработку
и
проведение
специалистами
228

- наглядные (непосредственное наблюдение и

его
разновидности,
опосредованное
наблюдение, показ и рассматривание картинок,
объектов и их действий);
- метод наглядного моделирования

Консультативная
работа:

индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий,
необходимых для преодоления нарушений поведения и развития,
трудностей в освоении образовательной Программы и социализации;
- коррекцию и развитие высших психических функций;
- развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
- развитие коммуникативных способностей, социального и
эмоционального интеллекта обучающихся, формирование их
коммуникативной компетентности;
- коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и
регуляции движений;
- создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание
детей с ярко выраженной познавательной направленностью, высоким
уровнем умственного развития или иной направленностью
одаренности;
- создание насыщенной развивающей предметно - пространственной
среды для разных видов деятельности;
- формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе
обеспечивающей включение детей иностранных граждан в российское
образовательное пространство
с сохранением культуры и
идентичности, связанных со страной исхода\происхождения;
- оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий
жизни,
психотравмирующих
обстоятельствах
при
условии
информирования соответствующих структур социальной защиты;
- преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся,
стремление устранить неадекватные методы воспитания в семье во
взаимодействии родителей (законных представителей) с детьми;
- помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
- разработка рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимся с трудностями в обучении и социализации, единых для
всех участников образовательных отношений;
консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуально ориентированных методов и приемов работы с
обучающимся;
- консультативная помощь семье в вопросах выбора оптимальной
229

(пиктограммы, мнемотаблицы, предметносхематические модели);
- словесные (чтение, рассказывание, речевой
образец, заучивание наизусть, пересказ,
обобщающая беседа, рассказывание без опоры
на наглядный материал, повторение, словесное
упражнение
(параллельно-пофразовое
высказывание, договаривание), оценка детской
речи, вопрос, совместный рассказ, указания);
практические (дидактические игры, игрыдраматизации,
инсценировки,
дидактические упражнения)

Разработка рекомендаций.
Консультации специалистами педагогов.
Консультации в помощь семье.

стратегии воспитания и приемов коррекционно-развивающей работы с
ребенком.
Информационно- Различные формы просветительской деятельности направленные на Лекции, беседы, информационные стенды,
просветительская разъяснение участникам образовательных отношений — обучающимся печатные материалы, электронные ресурсы.
(в доступной для дошкольного возраста форме), их родителям Проведение
тематических выступлений,
работа
(законным представителям), педагогическим работникам — вопросов, онлайн-консультаций.
связанных с особенностями образовательного процесса и психологопедагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ,
трудностями в обучении и социализации.
Для педагогов и родителей по разъяснению индивидуальнотипологических особенностей различных категорий обучающихся, в
том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
Реализация коррекционно развивающей работы с детьми: ОВЗ и детьми-инвалидами, одаренными детьми, с билингвальными
воспитанниками, детьми мигрантов, обучающихся «группы риска» - девиации развития и поведения.
нозологических
групп
Реализация КРР с КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна Согласно
обучающимися с предусматривать предупреждение вторичных биологических и осуществляется в соответствии ООП ДОУ(на
ОВЗ и детьми- социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и основе ФОП ДО) с последующим созданием
социализацию обучающихся, коррекцию нарушений психического и индивидуального образовательного маршрута
инвалидами
физического развития средствами коррекционной педагогики, дошкольника.
специальной психологии и медицины; формирование у обучающихся
механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся
коррекции, в том числе с использования ассистивных технологий.
Определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных Включение ребенка в программу КРР,
Направленность
особенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала определение
индивидуального
маршрута
коррекционноразвития:
психолого- педагогического сопровождения
развивающей
работы
с - вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный осуществляется на основе заключения ППК по
процесс и установление с ними отношений сотрудничества как результатам
психологической
и
одаренными
обязательного условия поддержки и развития одаренного ребёнка, как в педагогической диагностики.
обучающимися
ДОУ, так и в условиях семенного воспитания;
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка чувство
собственной
значимости,
поощряющей
проявление
его
индивидуальности;
- сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его
индивидуальных способностей и творческого потенциала как субъекта
230

отношений с людьми, миром и самим собой;
- формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной
устойчивости;
- организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной
среды в условиях ДОУ, благоприятную для развития различных видов
способностей и одаренности.
развитие
коммуникативных
навыков,
формирование
Направленность
КРР
с чувствительности к сверстнику, его эмоциональному состоянию,
билингвальными намерениям и желаниям;
воспитанниками, - формирование уверенного поведения и социальной успешности;
- коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих
детьми
вследствие попадания в новую языковую и культурную среду (тревога,
мигрантов,
испытывающими неуверенность, агрессия);
трудности
с - создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребенку.
пониманием
государственного
языка РФ:

Направленность
КРР с
воспитанниками,
имеющими
девиации
развития и
поведения*

Работу по социализации и языковой адаптации
детей иностранных граждан, обучающихся в
организациях, реализующих Программы ДО в
РФ,
организуется с учетом особенностей
социальной
ситуации
каждого
ребенка
персонально.
В
случаях
выраженных
проблем
социализации, личностного развития и общей
дезадаптации ребенка, его включение в
программу КРР может быть осуществлено на
основе заключения ППК по результатам
психологической диагностики или по запросу
родителей (законных представителей) ребенка
через
создания
для
дошкольника
индивидуального образовательного маршрута.
(Примерная парциальная образовательная
программв «Поликультурное детство» из
ПОПДО «Детство»)
- коррекция / развитие социально-коммуникативной, личностной, Включение ребенка из «группы риска» в
эмоционально-волевой сферы;
программу КРР, определение индивидуального
- помощь в решении поведенческих проблем;
маршрута
психолого-педагогического
- формирование адекватных, социально-приемлемых способов сопровождения осуществляется на основе
поведения;
заключения
ППК
по
результатам
- развитие рефлексивных способностей;
психологической
диагностики
или
по
- совершенствование способов саморегуляции.
обоснованному запросу педагога/родителей
(законных представителей).

231

*К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети, имеющие проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная возбудимость,

апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря аппетита); проблемы общения
(стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная нереализованная потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая
утомляемость навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение произвольности внимания).

2.9. Рабочая программа воспитания
В содержательный раздел Образовательной Программы ДОУ входит рабочая Программа воспитания ДОУ, которая раскрывает задачи
и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая
культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
2.9.1. Целевой раздел Рабочей программы воспитания.
Цель воспитания

Задачи воспитания

Общая цель воспитания в ДОУ - личностное развитие каждого ребёнка
с учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной
социализации детей на основе традиционных ценностей российского
общества, что предполагает:
1)
формирование
первоначальных
представлений
о традиционных ценностях российского народа, социально
приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру
(природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения
в соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе
нормами и правилами.

1) Содействовать развитию личности, основанному на принятых в
обществе
представлениях
о
добре и
зле,
должном
и недопустимом;
2) Способствовать становлению нравственности, основанной на
духовных отечественных традициях, внутренней установке
личности поступать согласно своей совести;
3) Создавать условия для развития и реализации личностного
потенциала
ребёнка,
его
готовности
к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) Осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка
посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей
среды, создания воспитывающих общностей.

Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и воспитательными задачами, реализуемыми
в рамках образовательных областей

232

Направления
воспитания и
базовые ценности
Патриотическое
направление
воспитания.
В основе лежат
ценности:
«Родина»
и
«Природа»

Духовнонравственное

Цель
Формирование у ребёнка
личностной
позиции
наследника традиций и
культуры,
защитника
Отечества
и
творца
(созидателя),
ответственного
за
будущее своей страны.

Формирование
способности к духовному

Задачи

Формировать
«патриотизм
наследника»,
испытывающего
чувство
гордости за наследие своих
предков
(предполагает
приобщение детей к истории,
культуре и традициям нашего
народа: отношение к труду,
семье, стране и вере)

Формировать
«патриотизм
защитника»,
стремящегося сохранить это
наследие
(предполагает
развитие у детей готовности
преодолевать трудности ради
своей семьи, малой родины)

Воспитывать
«патриотизм
созидателя
и
творца»,
устремленного
в
будущее,
уверенного
в
благополучии и процветании
своей Родины (предполагает
конкретные
каждодневные
дела, направленные, например,
на поддержание чистоты и
порядка,
опрятности
и
аккуратности, а в дальнейшем на развитие всего своего
населенного пункта, района,
края, Отчизны в целом)

Развивать
ценностносмысловую
сферу
233

Задачи образовательных
областей

Образовательные
области

 Воспитывать
ценностное
отношения
к
культурному
наследию
своего
народа,
к
нравственным
и
культурным
традициям России.

Приобщать к отечественным
традициям и праздникам, к
истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию
народов России.

Воспитывать уважительное
отношение к государственным
символам страны (флагу, гербу,
гимну).
 Приобщать к традициям и
великому культурному наследию
российского народа.

Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие

Художественноэстетическое
развитие

 Воспитывать любовь к своей Социальносемье, своему населенному пункту, коммуникативное

Направления
воспитания и
базовые ценности
направление
воспитания.
В основе лежат
ценности:
«Жизнь»,
«Добро»,
«Милосердие»

Социальное
направление
воспитания.
В основе лежат
ценности:

Цель
развитию, нравственному
самосовершенствованию,
индивидуальноответственному
поведению.

Формирование
ценностного отношения
детей к семье, другому
человеку,
развитие
дружелюбия,
умения

Задачи
дошкольников
на
основе
творческого взаимодействия в
детско- взрослой общности.

Способствовать
освоению
социокультурного
опыта
в
его
культурноисторическом и личностном
аспектах.

Задачи образовательных
областей

родному краю, своей стране.
 Воспитывать
уважительное
отношение
к
ровесникам,
родителям
(законным
представителям), соседям, другим
людям вне зависимости от их
этнической принадлежности.
 Воспитывать социальные чувства
и
навыки:
способность
к
сопереживанию, общительность,
дружелюбие.
 Формировать
навыки
сотрудничества, умения соблюдать
правила, активной личностной
позиции.
 Создавать
условия
для
возникновения
у
ребёнка
нравственного,
социально
значимого поступка, приобретения
ребёнком опыта милосердия и
заботы;
 Воспитывать
отношение
к
родному языку как ценности,
развивать умение чувствовать
красоту
языка,
стремление
говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).

Способствовать
 Содействовать
становлению
освоению детьми моральных целостной
картины
мира,
ценностей.
основанной на представлениях о

Формировать у детей добре и зле, прекрасном и
безобразном, правдивом и ложном
234

Образовательные
области
развитие

Речевое развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

Направления
воспитания и
Цель
базовые ценности
«Человек»,
находить общий язык с
«Семья»,
другими людьми
«Дружба»,
«Сотрудничество»

Познавательное
Формирование ценности
направление
познания.
воспитания.
В основе лежит
ценность:
«Познание»

Задачи
нравственные
качества
и
идеалов.

Воспитывать стремление
жить
в
соответствии
с
моральными принципами и
нормами и воплощать их в
своем поведении.

Воспитывать уважение к
другим людям, к законам
человеческого общества.

Способствовать
накоплению у детей опыта
социально-ответственного
поведения.

Развивать нравственные
представления,
формировать
навыки культурного поведения.


Воспитывать у ребёнка
стремление
к
истине,
способствовать
становлению
целостной картины мира, в
которой
интегрировано
ценностное,
эмоционально
окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности
человека.
235

Задачи образовательных
областей
 Воспитывать уважения к людям –
представителям разных народов
России
независимо
от
их
этнической принадлежности;
 Способствовать
овладению
детьми формами речевого этикета,
отражающими
принятые
в
обществе правила
и
нормы
культурного поведения.
 Создавать
условия
для
выявления, развития и реализации
творческого потенциала каждого
ребёнка
с
учётом
его
индивидуальности.
 Поддерживать готовности детей к
творческой
самореализации
и
сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми)
 Воспитывать
активность,
самостоятельность, уверенности в
своих
силах,
развивать
нравственные и волевые качества
 Воспитывать
отношение
к
знанию как ценности, понимание
значения
образования
для
человека, общества, страны.
 Воспитывать
уважительное,
бережное
и
ответственное
отношения к природе родного края,
родной страны.
 Способствовать
приобретению

Образовательные
области
Познавательное
развитие
Речевое развитие

Художественноэстетическое
развитие

Физическое
развитие
Познавательное
развитие

Направления
воспитания и
базовые ценности

Цель

Задачи

Физическое
и
оздоровительное
направление
воспитания.
В основе лежат
ценности:
«Здоровье»,
«Жизнь»

Формирование
ценностного отношения
детей к здоровому образу
жизни,
овладение
элементарными
гигиеническими
навыками и правилами
безопасности.


Способствовать
становлению
осознанного
отношения к жизни как
основоположной ценности.

Воспитывать отношение
здоровью как совокупности
физического,
духовного
и
социального
благополучия
человека.

Трудовое
направление
воспитания.
В основе лежит
ценность: «Труд»

Формирование
ценностного отношения
детей
к
труду,
трудолюбию
и
приобщение ребёнка к
труду.


Поддерживать привычку
к
трудовому
усилию,
к
доступному
напряжению
физических, умственных и
нравственных сил для решения
трудовой задачи;

Воспитывать стремление
приносить пользу людям.

Эстетическое

Становление



детей

Воспитывать любовь к
236

Задачи образовательных
областей
первого опыта действий по
сохранению природы.
Формировать целостную картину
мира
на
основе
интеграции
интеллектуального
и
эмоционально-образного способов
его освоения детьми.
 Развивать навыки здорового
образа жизни.
 Формировать
у
детей
возрастосообразных представлений
о жизни, здоровье и физической
культуре.
 Способствовать
становлению
эмоционально-ценностного
отношения к здоровому образу
жизни, интереса к физическим
упражнениям, подвижным играм,
закаливанию
организма,
к
овладению гигиеническим нормам
и правилами.
 Поддерживать трудовое усилие,
формировать
привычку
к
доступному
дошкольнику
напряжению
физических,
умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи.
 Формировать
способность
бережно и уважительно относиться
к результатам своего труда и труда
других людей.
 Воспитывать
эстетические

Образовательные
области

Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

Художественно-

Направления
воспитания и
Цель
базовые ценности
направление
ценностного отношения к
воспитания.
красоте.
В основе лежат
ценности:
«Культура»
и
«Красота»

Задачи
прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в
искусстве,
в
отношениях,
развивать у детей желание и
умение творить.

237

Задачи образовательных
областей

Образовательные
области

чувства
(удивление,
радость, эстетическое
восхищение, любовь) к различным развитие
объектам и явлениям окружающего
мира
(природного,
бытового,
социокультурного),
к
произведениям
разных
видов,
жанров и стилей искусства (в
соответствии
с
возрастными
особенностями).
 Приобщать к традициям и
великому культурному наследию
российского народа, шедеврам
мировой художественной культуры
с целью раскрытия ценностей
«Красота»,
«Природа»,
«Культура».
 Способствовать
становлению
эстетического,
эмоциональноценностного
отношения
к
окружающему
миру
для
гармонизации внешнего мира и
внутреннего мира ребёнка.
 Формировать целостную картину
мира на основе интеграции
интеллектуального
и
эмоционально-образного способов
его освоения детьми.
 Создавать
условия
для
выявления, развития и реализации
творческого потенциала каждого
ребёнка
с
учётом
его
индивидуальности.

Направления
воспитания и
базовые ценности

Цель

Задачи образовательных
областей

Задачи

Образовательные
области

 Поддерживать готовность детей к
творческой самореализации.
2.9.2. Целевые ориентиры Рабочей программы воспитания.
Направление
воспитания

Ценности

Целевые ориентиры воспитания детей раннего
возраста (к трем годам)

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе
завершения освоения программы

Патриотическое

Родина,
природа

Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому

Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.

Духовнонравственное

Жизнь,
милосердие,
добро

Способный понять и принять, что такое "хорошо"
и "плохо". Проявляющий сочувствие, доброту.

Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному
поступку.
Способный
не
оставаться равнодушным к чужому горю,
проявлять заботу;

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых. Проявляющий
интерес к другим детям и способный
бесконфликтно
играть
рядом
с
ними.
Проявляющий позицию "Я сам!". Способный к
самостоятельным
(свободным)
активным
действиям в общении.

Проявляющий ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий различия
между людьми. Владеющий основами речевой
культуры. Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и дел.

Познавательное

Познание

Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и

Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении, в

238

деятельности.

том числе творческом. Проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности
и
в
самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей.

Физическое и
оздоровительное

Здоровье,
жизнь

Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий основными способами укрепления
здоровья - физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное
поведение и другое; стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и здоровья
окружающих.
Проявляющий
интерес
к
физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.

Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены
и безопасного поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья
и здоровья окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные
и
волевые
качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий
представление
о
некоторых видах спорта и активного отдыха.

Трудовое

Труд

Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке. Стремящийся помогать
старшим в доступных трудовых действиях.
Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности,
ответственности
в
самообслуживании, в быту, в игровой и других
видах деятельности (конструирование, лепка,
художественный труд, детский дизайн и другое).

Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности. Проявляющий
трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности

Эстетическое

Культура и
Красота

Проявляющий эмоциональную отзывчивость на
красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный
к
творческой
деятельности
(изобразительной, декоративно-оформительской,
музыкальной, словесно-речевой, театрализованной
и другое).

Способный
воспринимать
и
чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.

239

2.9.3. Уклад образовательной организации
Основные
характеристики
уклада ДОУ
Цель и смысл
деятельности
ДОУ, её миссия

Принципы
жизни и
воспитания в
ДОУ

Содержание
Созданы современные условия для образования детей дошкольного возраста. Миссия ДОУ определена с учетом
интересов воспитанников и их родителей, сотрудников, социальных партнеров. Реализация права каждого ребенка на
качественное и доступное образование, обеспечивающее равные стартовые условия для полноценного физического и
психического развития детей, как основы их успешного обучения в школе.
Администрация образовательного учреждения отвечает за разработку нормативно-правовых актов. Сотрудники
учреждения, через работу Общего собрания образовательного учреждения, Педагогического Совета участвуют в
обсуждении и принятии. Родители (законные представители) высказывают своё мотивированное мнение через работу в
Совете родителей.
Педагогический коллектив разрабатывает и проектирует образовательную программу дошкольного образования и (или)
адаптированную образовательную программу дошкольного образования, рабочую программу воспитания.
Родители (законные представители) принимают участие в проектировании части, формируемой участниками
образовательных отношений образовательной Программы дошкольного образования и (или) адаптированной
образовательной Программы дошкольного образования, рабочей Программы воспитания.
Педагогические кадры обеспечивают своевременное повышение квалификации или переподготовки по необходимости;
прохождение аттестации в соответствии со сроками
При поступлении в образовательное учреждение между родителями (законными представителями) и ДОУ заключается
договор.
Проектирование совместных проектов с организациями-партнёрами.





Принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного
возраста), обогащение (амплификация) детского развития.
Принцип построения образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка,
при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом
дошкольного образования
Принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений.
Принцип поддержки самостоятельности и инициативы детей в различных видах деятельности.

240

Образ ДОУ, её
особенности,
символика,
внешний имидж

Основной задачей воспитания и образования в нашем учреждении становится сохранение (возрождение) условий, в
которых ребенок играет со сверстниками, сотрудничает с другими детьми в решении разнообразных познавательных
задач, проявляет познавательную инициативу, удовлетворяет собственное любопытство, развивает воображение и
творческие способности. Именно «здесь и сейчас» закладываются основы личности Человека будущего.
Все пространство нашего детского сада организовано и нацелено на воспитание в ребенке эстетических чувств
посредством наглядного восприятия ярких красок разнообразной цветовой палитры приемной, увлекая в радостный мир
детства. Воспитательная функция окружающего пространства сада проявляется и на стенах образовательной
организации, и в групповых ячейках. Здесь и стены «говорят» с детьми и повествуют им о том, как разнообразен мир
искусства, какие профессии спрятал наш волшебный алфавит, тут же весело шагая с ребенком по коридорам детского
сада и активизируя не только зрительные анализаторы, но и затрагивая культурно-нравственные ценности малой родины,
представлен мини-музей национальной культуры, географические рельефы малой родины на карте, что увлекает в мир
ценностей воспитания личности ребенка.
Внешний имидж ДОУ отражется в нашем логотипе: «Будущее в наших надежных руках». Фотоальбомы хранят история
детского сада, начиная с самого его основания (1968 г.)
Внутренний имидж – это взгляд на детский сад глазами сотрудников, а также глазами родителей и детей при общении с
ними. Он проявляется в отношении сотрудников к работе, руководителю и родителям, их энтузиазме, преданности
детскому саду.
Корпоративная культура ДОУ, под которой понимается совокупность убеждений, отношений, норм и принципов
поведения, традиций, общих для всех.
Имидж педагога - обладает высоким профессионализмом, компетентностью, организаторскими качествами,
работоспособностью, высокой нравственностью, личным авторитетом, стремиться к демократическому стилю
руководства, имидж педагога – это инструментарий, использующий голос, пластику, мимику, внешние данные в качестве
воздействия на воспитанников и родителей.
Имидж выпускника – портрет старшего дошкольника, готового к обучению в школе:

Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребёнка сформированы
основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные
возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.

Любознательный, активный, интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей,
мире отношений и своем внутреннем мире). Задаёт вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен
самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений
обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.

Эмоционально отзывчивый. Дошкольник откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает
персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства,
музыкальные и художественные произведения, мир природы.
241


Способный управлять своим поведением и планировать свои действия, направленные на достижение конкретной
цели. Ребёнок на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и
правила поведения. Поведение ребёнка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями,
а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое
плохо». Ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает
правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и
др.)

Овладевший средствами общения и способами взаимодействия с взрослыми и сверстниками. Ребёнок адекватно
использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами
взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при
сотрудничестве).

Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребёнок может
применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем),
поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач
(проблем). Ребёнок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.

Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Ребёнок имеет
представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определённому полу; о составе
семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об
обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире.

Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности: умениями работать по правилу и образцу,
слушать взрослого и выполнять его инструкции.

Овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребёнка сформированы умения и навыки, необходимые для
осуществления различных видов детской деятельности.

В портрете выпускника отражаются качества личности ребёнка и степень их сформированности.
Отношения к
воспитанникам,
их родителям
(законным
представителям),
сотрудникам и
партнерам ДОУ




Ключевые
правила ДОУ

Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
- педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;

Сотрудничество с семьей.
Приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

242

- улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
- педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
- педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в детском саду;
- тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
- уважительное отношение к личности воспитанника;
- умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
- умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
- уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
- умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не торопиться с выводами о
поведении и способностях воспитанников;
- умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
- умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
- знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
- соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Ключевые правила ДОУ

Регулярная зарядка для детей в группе.

Прием воспитанников, впервые поступающих в дошкольное ДОУ, осуществляется на основании медицинского
заключения.

Родители (законные представители) обязаны приводить ребенка в организацию здоровым и информировать
воспитателей о каких-либо изменениях, произошедших в его состоянии здоровья дома.

Ежедневный утренний прием воспитанников (утренний фильтр) проводится воспитателями или медицинским
работником, которые должны опрашивать родителей (законных представителей) о состоянии здоровья детей, а также
проводить бесконтактную термометрию. Заболевшие дети, а также дети с подозрением на наличие инфекционного
заболевания к посещению детского сада не допускаются.

После перенесенного заболевания, детей принимают в ДОУ только при наличии справки с указанием диагноза,
длительности заболевания, сведений об отсутствии контакта с инфекционными больными.

Категорически запрещается приносить в детский сад:
- острые, режущие, стеклянные предметы, а также мелкие предметы (бусинки, пуговицы и т.д.).
- продукты питания для угощения воспитанников.
- какие - либо лекарства, витамины, самостоятельно принимать ребенку лекарственные средства.

Если у ребёнка есть аллергия или другие особенности здоровья и развития, то родители (законные представители)
должны поставить в известность воспитателя и предоставить соответствующее медицинское заключение.
Правила для семьи:

Родители (законные представители) воспитанников должны знать о том, что своевременный приход в ДОУ 243

необходимое условие качественной и правильной организации воспитательно - образовательной деятельности.

Родители (законные представители) обязаны лично передать воспитанника в руки воспитателю группы и забирать
ребенка лично.

Нельзя забирать ребенка из детского сада, не поставив в известность воспитателя группы, а также поручать это
детям, подросткам в возрасте до 18 лет, лицам в нетрезвом состоянии, наркотическом опьянении.

Родители (законные представители) обязаны забрать своего ребенка до 19.00. В случае неожиданной задержки,
родитель (законный представитель) должен незамедлительно связаться с воспитателем группы.

Если родитель не может лично забрать ребенка из ДОУ, то требуется заранее оповестить об этом администрацию
ДОУ и сообщить, кто будет забирать из числа тех лиц, на которых представлено личное заявление родителя (законного
представителя).
Павила по организации режима дня и образовательной деятельности воспитанника:

Основу режима ДОУ составляет установленный распорядок непосредственно образовательной деятельности,
прогулок, приемов пищи, гигиенических и оздоровительных процедур, сна и бодрствования и самостоятельной
деятельности воспитанников.

Режим ДОУ скорректирован с учетом работы с контингентом воспитанников и их индивидуальных особенностей,
климата и времени года в соответствии с действующим СанПиНом.

Режим обязателен для соблюдения всеми участниками образовательной деятельности. При организации режима
пребывания воспитанников в ДОУ недопустимо использовать занятия в качестве преобладающей формы организации
обучения.

В течение дня предусмотрено сбалансированное чередование специально организованных занятий,
нерегламентированной деятельности, свободного времени и отдыха детей. Не допускать напряженности,
«поторапливания» детей во время питания, пробуждения, выполнения ими каких – либо заданий.
Права воспитанников ДОУ
ДОУ реализует право воспитанников на образование, гарантированное государством.
Воспитанники, посещающие ДОУ, имеют право на:

Уважение человеческого достоинства, защиту от всех форм физического, психологического насилия, от
оскорбления личности.

Охрану жизни и здоровья воспитанника.

Свободное выражение собственных взглядов и убеждений.

Предоставление условий для разностороннего развития с учётом возрастных и индивидуальных особенностей.

Своевременное прохождение комплексного психолого-медикопедагогического обследования в целях выявления и
ранней диагностики в развитии и (или) состояний декомпенсации особенностей в физическом и (или) психическом
244

развитии и (или) отклонений в поведении.

Получение психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи в ДОУ в соответствии с
образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и
нервно - психического здоровья воспитанников.

Перевод для получения дошкольного образования в форме семейного образования.

Развитие творческих способностей и интересов, включая участие в конкурсах, смотрах-конкурсах, олимпиадах,
выставках, физкультурных и спортивных мероприятиях.

Поощрение за успехи в образовательной, творческой, спортивной деятельности.

Бесплатное пользование необходимыми учебными пособиями, средствами обучения и воспитания,
предусмотренными реализуемой в ДОУ основной образовательной программой дошкольного образования.

Пользование имеющимися в ДОУ объектами культуры и спорта, лечебно-оздоровительной инфраструктурой в
установленном порядке.

Получение дополнительных образовательных услуг.
Защита несовершеннолетних воспитанников ДОУ:

Дисциплина в ДОУ поддерживается на основе уважения человеческого достоинства всех участников
образовательных отношений.

Спорные и конфликтные ситуации нужно решать только в отсутствии воспитанников.

В целях защиты прав воспитанников их родителей (законных представителей) самостоятельно или через своих
представителей вправе:
- направить в органы управления ДОУ обращение о нарушении и (или) ущемлении прав свобод и социальных гарантий
несовершеннолетних воспитанников;
- использовать незапрещенные законодательством Российской Федерации иные способы защиты своих прав законных
интересов.
Меры социальной защиты

В целях материальной поддержки воспитания и обучения воспитанников, посещающих ДОУ, предоставляется
компенсация родительской платы родителям (законным представителям) всех воспитанников.

Несовершеннолетним воспитанникам, испытывающим трудности в освоении Программы, социальной адаптации
и развития, оказывается педагогическая, медицинская и психологическая помощь на основании заявления или согласия в
письменной форме их родителей (законных представителей).

Проведение комплексного психолого – медико – педагогического обследования воспитанников для
своевременного выявления особенностей в физическом и (или) психическом развитии и (или) отклонений в поведении
детей осуществляется психолого – медико - педагогическим консилиумом по письменному согласию родителей
245

(законных представителей)
Правила по сотрудничеству с родителями
По вопросам, касающимся развития и воспитания ребёнка, родители (законные представители) воспитанников могут
обратиться за консультацией к педагогам и специалистам ДОУ в специально отведённое на это время.
Каждый родитель (законный представитель) имеет право:
- быть избранным в родительский совет группы;
- повышать педагогическую культуру;
- если возникли вопросы по организации образовательного процесса, пребывания ребенка в группе, следует обсудить с
воспитателем группы, если не удовлетворен ответом, необходимо обратиться к старшему воспитателю, заведующему
ДОУ.
Традиции и
ритуалы, особые
нормы этикета в
ДОУ
Ритуал –
установленный
порядок
действий.
Традиция – то,
что перешло от
одного поколения
к другому, что
унаследовано от
предшествующих
поколений.

В нашем саду существует традиция совместной организации выездных экскурсий с родителями или законными
представителями воспитанников в различные организации города (пожарная часть, библиотека, музей, типография
«Телевизионный Вестник» и т. п.) на основе сетевого взаимодействия и с целью воспитания уважения к профессиям и
закладки ценности и значимости человеческого труда в обществе.
Также в ДОУ создана система методического сопровождения педагогических инициатив семьи. Организовано единое с
родителями образовательное пространство для обмена опытом, знаниями, идеями, для обсуждения и решения
конкретных воспитательных задач. Именно педагогическая инициатива родителей стала новым этапом сотрудничества с
ними, показателем качества воспитательной работы.
Личное приветствие каждого ребенка и родителей. Воспитатель лично встречает родителей и каждого ребенка.
Здоровается с ними. Выражает радость по поводу того, что они пришли. Говорит ребенку, что его прихода с
нетерпением ждут другие дети.
Цель: осознание ребенком собственной значимости, установление в группе благоприятного микроклимата.
Ежедневная утренняя гимнастика для всех возрастных групп под музыкальное сопровождение (08.00 часов)
Утреннее приветствие всех детей группы. Перед началом дня общей жизни группы воспитатель собирает детей вместе
в круг и проводит утренний ритуал приветствия (посредством игры, стихов с действиями), выражая радость от встречи с
детьми и надежду провести вместе приятный и интересный день. Обсуждает содержание их совместной деятельности на
текущий день. В процессе обсуждения учитывает пожелания и предложения детей. Цель: установление в группе
благоприятного микроклимата, развитие функции планирования, становление позиции субъекта деятельности.
Вечерний круг. В конце дня все вместе кратко подводят итог прожитого дня (проводится вечерний круг). Обращает
внимание на детские работы, выполненные в процессе свободной самостоятельной деятельности. Побуждая детей к
дальнейшему совершенствованию этих работ. Затем каждому ребенку предоставляется возможность сказать о себе чтолибо хорошее.
246

Еженедельные традиции: по понедельникам утренние часы проходят под девизом: «Утро радостных встреч».
Воспитатель выражает радость по поводу встречи с детьми. Рассказывает, как он провел выходные дни или о чем - то
новом, интересном. Затем выслушивает всех детей, желающих поделиться своими впечатлениями. Воспитатель
рассказывает, что нового и интересного ожидает детей на этой неделе.
Новоселье группы отмечается каждый раз, когда в группу набирают новых детей. С давних времен у многих народов
сложилась традиция отмечать переезд на новое местожительство новосельем. Это светлый и радостный праздник не
только для тех, кто переехал на новое место, но и для их друзей. На новоселье дети знакомятся с правилами группы,
воспитатели рассказывают о том, что есть в группе, чем они будут заниматься в детском саду, кто работает в нашем
учреждении. Все это помогает детям быстрее и легче адаптироваться в новых условиях.
Цель: формирование «чувства дома» по отношению к своей группе, участие каждого в ее оборудовании и оформлении.
Встреча с интересными людьми.
Цель: расширение контактов со взрослыми людьми, ознакомление с профессиями, бытовыми обязанностями и
увлечениями взрослых, развитие коммуникативных навыков.
Поздравление именинников. В каждой группе принято поздравлять именинников. Организуются музыкальные
поздравления, пожелания и подарки от детей. Именинники в ответ готовят угощение. Эта традиция носит
воспитательный характер: учат детей находить хорошее в каждом человеке, подбирать (изготовлять) подарки, дарить и
принимать их. Благодаря этой традиции дети учатся принимать и занимать гостей, усваивают правила этикета.
«Умелые ручки». Изготовление подарков к празднику, выполнение коллективных работ своими руками. Эта традиция
помогает осознавать ребенку собственную значимость, устанавливает в группе благоприятный климат, развивает
творческие навыки.
Поздравление пожилых людей . Наши дети вместе с педагогами выступают с концертными номерами и самыми тёплыми
пожеланиями здоровья и долгих лет жизни. Эти встречи оставляют сильные впечатления у детей и способствуют
воспитанию бережного отношения к людям старшего поколения.
Календарные и народные праздники. Приобщение детей к народным традициям помогает воспитывать здоровую,
гармоничную личность, способную преодолевать жизненные препятствия и сохранить бодрым тело и дух до глубокой
старости.
Цель: развивать способность к сопереживанию радостных событий, вызывать положительные эмоции.
Взаимодействие детского и семьи
Цель: расширение контакта между педагогом и родителями; моделирование перспектив взаимодействия на новый
учебный год; повышение педагогической культуры родителей.
Выставки совместного творчества детей и родителей
247

Осенняя сказка
Мастерская Деда Мороза
Зимние забавы
Весенняя капель
Папа – может все и другие
Оздоровительные пробеги и дни здоровья (4 раза в год). Участие родителей и детей детского сада в делах всего
дошкольного учреждения (уборка, озеленение, благоустройство участка группы, экскурсии и походы, участие в
праздниках, соревнованиях, конкурсах)
Цель: развитие чувства сопричастности с коллективом детского сада (дети, родители, сотрудники).
Взаимодействие детского сада и общества. Детский сад выступает в роли активного помощника семье в обеспечении
единого образовательного пространства «детский сад – семья – социум», способствующего качественной подготовке
ребёнка к дальнейшему обучению в школе, воспитанию, развитию его индивидуальных возможностей и оздоровлению.
Цель: отработать механизм взаимодействия с социальными институтами образования по вопросам адаптации детей к
условиям общественного воспитания. Формировать способность адекватно ориентироваться в доступном социальном
окружении. Развивать коммуникативные способности, доброжелательность к окружающим.
Экскурсии
Районный фестиваль детского творчества «Солнечный круг». Городской конкурс детской эстрадной песни «Росинка».
Посещение митинга, посвящённого Дню Победы, возложение венков, цветов к обелиску погибшим солдатам.
Посещение городского музея. Посещение библиотеки. Экскурсии в пожарную часть, в ГИБДД. Взаимодействие со
школой.
«Театральная неделя» ежегодная традиция. Начала недели датируется мартом, а именно 27 марта в День театра. Театр
помогает создать мир доброй сказки. Участие в театральной неделе принимают абсолютно все участники
образовательного процесса: и дети, и родители, и педагоги, и администрация, где каждый исполняет свою роль и у
каждого она главная.
«Интерактивные выставки». В нашем детском саду работают творческие, веселые и неординарные педагоги, поэтому
мы постоянно устраиваем тематические выставки. Выставки любят дети, а родители не только бывают на экскурсиях, но
и активно участвуют в подготовке экспозиций. Посещают их наши воспитанники, дети из других детских садов,
школьники района.
Праздники благотворно влияют на развитие психических процессов ребенка: памяти, внимания; создают прекрасную
атмосферу для развития речи ребенка, для закрепления знаний, полученных на различных занятиях; способствуют его
нравственному воспитанию, развитию социально-коммуникативных навыков.
Акции Ежегодно проводятся экологические акции: «Покормим птиц», «Батарейку принеси – Ёжика спаси»» и др. Акции,
248

посвященные миру искусства и литературы «День книги», «День театра» и др.

Особенности РП-ПС, отражающие образ и ценности ДОУ, учитывающие социокультурный контекст, внешнюю социальную и
культурную среду ДОУ (учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности)
Отражение ценностей в РП-ПС.
Ценности: Жизнь, Красота, Милосердие, Добро, Дружба, Сотрудничество реализуются и
взаимопроникают во все нижеперечисленные ценности жизни дошкольника.
Родина: Галерея с портретами героев. Мини-музей русской культуры и быта. Магнитные карты (путешествий по России). Патриотические
уголки. Стенды по краеведению, о военных профессиях. Государственные символы РФ. Фото первых лиц РФ и области. Папки-передвижки
«День России», «День флага». Художественная литература с региональным компонентом. Самиздатовские сборники. Народные костюмы,
изделия народных промыслов.
Семья: Фотоколлажи «Семья». Выставки творческих работ. «Семейное древо». Творческие совместные поделки. Уголки для родителей.
Тематические экспозиции к праздничным датам о семье (День матери, День отца, День пожилого человека) Музей семьи. Семейный стол и
игра, хобби семьи. Библиотека «Моя семья». Видеотека «Семейные традиции» (для просмотра детьми). Афиша куда пойти с ребенком в
выходной, о поездках, экскурсиях, походах. Семейные альбомы, родословные, семейные гербы и др.
Труд: Стенд «Профессии наших родителей». Мастерские (швейные, кулинарные, столярные и др.) Уголки дежурства.
Культура: Визуализация правил поведения в ДОУ. Народные костюмы, изделия народных промыслов, заготовки для творчества по
народным промыслам. Набор картинок «Правила поведения в библиотеке», «Правила поведения в театре». Полочка красоты (в группах).
Мини-музеи в группах, холлах (народные, музыкальные, книг…). Эстетика группы. Красота комнатных растений. Эстетика интерьеров, штор
в помещении. Психогигиена изображений. Выстраивание социокультурного пространства в рекреациях ДОУ (библиотека, театр и др.)
Центры театральной и музыкальной деятельности, ИЗО. Костюмерная. Музыкальный зал.
Познание: Центр познавательно-исследовательской деятельности. Метеоплощадка на территории ДОУ.
Здоровье: Уголки здоровья, правила поведения. О здоровом образе жизни (стенды, плакаты). Закаливание. Уголки безопасности. Спортивная
площадка. Тематические уголки по ПДД. Тематические уголки о спорте, о проведении Олимпийских игр. Уголок уединения, уголок
Природа: Макеты природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра и другие). Таблицы культурных, лекарственных растений, приборы для
наблюдений за природными явлениями, живимыми и неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию, наблюдению и другим
способам деятельности для познания свойств объектов неживой природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы, камней и других), водных
ресурсов (моря, океаны, озера, реки, водопады). Коллекции камней и минералов, некоторых полезных ископаемых региона проживания
(нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и другие); Ветряные мельницы, водохранилища, солнечные часы. Приспособления для углубления
представлений о характерных явлениях природы в разные сезоны года (изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в
природе), изменениях в жизни животных, растений и человека, о влиянии деятельности человека на природу.
2.9.4. Воспитывающая среда образовательной организации.
249

Условия
воспитывающей среды

Образовательные модели (проекты) осуществления условий

Условия
для формирования
эмоционально-ценностного
отношения
ребёнка
к
окружающему миру, другим
людям, себе.

Модели личностно-ориентированного взаимодействия педагога и ребенка-дошкольника на основе позиций
его участников:
Субъект - объектная модель – взрослый находится по отношению к детям в позиции учителя, ставя перед
ними определенные задачи и предлагая конкретные способы и действия их разрешения.
Объект - субъектная модель – взрослый создает окружающую развивающую среду, своеобразный
предметный мир, в котором дети действуют свободно и самостоятельно.
Субъект - субъектная модель – позиция равных партнеров, включенных в общую совместную
деятельность.
Роль педагога в создании ненасильственной развивающей педагогической среды совместно с семьями
воспитанников. В работе с родителями просвещение и пропаганда личностно-ориентированной модели
взаимодействия.

Условия
для обретения
ребёнком первичного опыта
деятельности и поступка в
соответствии с традиционными
ценностями
российского
общества.

Проекты по созданию мастерских:
Пекарня
Музыкальная гостиная
Швейная мастерская
Опытно-экспериментальная мастерская (вода, песок и др.)
Музеи
Космодром
Картинная галерея
Мастерская профессий «Армии»
и многие другие.

Условия
для становления
самостоятельности,
инициативности и творческого
взаимодействия
в
разных
детско-взрослых и детскодетских общностях, включая
разновозрастное
детское
сообщество.

Воспитатели создают условия для самостоятельной активности детей («организующие моменты»):
- тематические недели;
- события и праздники страны;
- реализация проектов;
- сезонные явления в природе;
- праздники, акции, конкурсы, выставки, концерты ДОУ;
- юбилейные даты знаменитых людей (писатели, поэты, космонавты, художники и т. д.)
- предстоящие городские события;
- мастер – классы, практические дела.
Главное в становлении у детей самостоятельности, инициативности и творческого взаимодействия, работа
250

в рамках всех трех образовательных моделях: учебно-административная, комплексно - тематическая,
средовая.
1. Совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он выполняет функции
педагога: обучает ребёнка чему-то новому (ЗУН).
2. Совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог - равноправные партнеры
(поддержка).
3. Совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника
деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения) направляет совместную
деятельность группы детей.
4. Совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию. Педагог в
этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её организатора, ставящего
задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
2.9.5. Общности образовательной организации: педагог – дети; родители (законные представители) - ребёнок (дети); педагог - родители
(законные представители).
Направление
Ценности
и
цели
профессионального
сообщества, профессиональнородительского сообщества и
детско-взрослой общности.

Содержание
1. Профессионального сообщества. Реализация социокультурного контекста опирается на построение
ДОУ социального партнерства с различными социальными институтами города.
Современное дошкольное образовательное учреждение не может успешно реализовывать свою
деятельность и развиваться без широкого сотрудничества с социумом на уровне социального партнерства.
Сотрудничество с каждым учреждением строится на договорной основе с определением конкретных задач
по развитию ребенка и конкретной деятельности. Развитие социальных связей дошкольного
образовательного учреждения с культурными и образовательными учреждениями дает дополнительный
импульс для духовного развития и обогащения личности ребенка с первых лет жизни, совершенствует
конструктивные взаимоотношения с родителями, строящиеся на идее социального партнерства.
На территории района детского сада и в шаговой доступности от нее расположены организации, полезные
для проведения экскурсионных мероприятий с дошкольниками, а также городские организации:

СОШ № 23 и № 25 (обеспечение преемственности в образовательном процессе на основе
сотрудничества педагогов ДОУ, учителей школы и родителей; создание условий для возникновения
и поддержания интереса к обучению в школе; создание условий для успешной адаптации
дошкольников к условиям школьного обучения; посещение музея Боевой славы);

Городская библиотека № 2 по улице Гагарина, 17а (художественно-эстетическое и речевое развитие
251




детей);
Дом детского творчества по улице Панфилова. 7 (развитие творческих способностей, спортивных
способностей, технических навыков воспитанников);
ДОУ района (трансляция опыта работы, обмен опытом, сетевое взаимодействие).

Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между людьми, единство
целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОУ. Сами участники общности должны
разделять те ценности, которые заложены в основу Программы воспитания.
К профессиональным общностям в ДОУ относятся:
Педагогический совет;
Творческая группа;
Психолого-педагогический консилиум.
Педагог, а также другие сотрудники должны:
быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров, норм
общения и поведения;
мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные стремления к
общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы
сверстников принимала общественную направленность;
заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество сверстников
(организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали бы и
объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
2. Профессионально-родительского сообщества. Профессионально-родительская общность включает
сотрудников ДОУ и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие
ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача профессионально-родительской общности - объединение усилий по воспитанию ребенка
в семье и в ДОУ, поскольку зачастую поведение ребенка дома и в ДОУ сильно различается.
Совместное обсуждение воспитывающими взрослыми особенностей ребенка будет способствовать
созданию условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
252

В ДОУ к профессионально-родительским общностям относятся:
- Совет родителей;
- Родительское собрание;
- Родительский комитет групп.
3. Детско-взрослые общности. Детско-взрослая общность - объединение детей и взрослых (педагогов,
родителей и представителей внеобразовательных сфер) проявляющие схожие потребности и интересы, в
совместной деятельности и общении на основании единства реализуемых в жизни ценностей, культурных
и социальных образцов жизни.
Детско-взрослая общность характеризуется содействием друг другу, сотворчеством и сопереживанием,
взаимопониманием и взаимным уважением, отношением к ребенку как к полноправному человеку,
наличием общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности,
ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти
нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Для формирования профессионально-родительской общности, в детском саду проводятся родительские
клубы, семинары, мастер-классы, советы родителей. В каждой группе разрабатывается перспективный
план работы с родителями (законными представителями), исходя из возраста детей и потребностей
родителей (законных представителей).
Особенности организации
всех общностей и их роль в
процессе воспитания детей.

Достижение общей цели воспитания - личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе традиционных
ценностей российского общества - возможно только при условии эффективной деятельности всех
общностей.
Особенности организации всех общностей определяются системой взаимосвязей их участников.
В центре воспитательного процесса находится ребенок, который по мере взросления занимает субъектную
позицию.
Деятельность профессиональной общности обеспечивает создание необходимых психологопедагогических условий реализации программы воспитания.
Деятельность профессионально-родительской общности способствует формированию единого подхода к
воспитанию детей в семье и ДОУ.

Особенности обеспечения
возможности
разновозрастного
взаимодействия детей

Для того, чтобы способствовать позитивной социализации, мы создаем условия организации
разновозрастного взаимодействия дошкольников.
Опыт привлечения воспитанников старших групп для более успешной адаптации и социализации детей
младшего возраста оказался успешным, и из него последовало развитие технологии межвозрастного
253

общения и взаимодействия.
Общение младших детей со старшими создает благоприятные условия для формирования дружеских
отношений, заботливости, самостоятельности. Межвозрастное общение способствует индивидуализации
личности ребёнка. Отношения между детьми разного возраста даёт им опыт, важный для дальнейшей
социализации в обществе. Для старших объяснение другому ребёнку помогает лучше освоить знания,
контроль над маленькими развивает самоконтроль, ответственность и ощущение принадлежности к
деятельности в команде. Младшие при этом видят более понятный пример для действий. В межвозрастных
контактах детей реализуется большое число социальных ролей: старшего, младшего, лидера, ведомого,
умельца и пр. Детьми отрабатываются ролевые позиции, активно идёт процесс социализации, развития
самостоятельности и творческих проявлений детей.
Межвозрастное общение и взаимодействие - это процесс установления контактов между детьми
разных возрастов, опосредованных особенностями каждого возраста, характером взаимодействия и
содержанием совместной деятельности, адекватностью её педагогического регулирования.
Условия введения технологии межвозрастного общения и взаимодействия в детском саду: повышение
компетентности педагогов; проектирование содержания межвозрастного общения в соответствии с
актуальными интересами старших дошкольников и малышей; создание позиции «старших» у шестилеток,
заботящихся о маленьких в детском саду; разработка этапной педагогической технологии, направленной на
обогащение опыта общения старших дошкольников с малышами на основе взаимного интереса, доверия и
совместной деятельности.
Педагогу необходимо владеть программами обеих возрастных групп, находить эффективные формы и
методы работы в соответствии с возрастными особенностями каждого ребёнка, правильно распределять
внимание, видеть каждого ребёнка и всех детей в целом, учитывать разный режим дня, стремиться к
установлению партнёрских взаимоотношений между взрослыми и младшими участниками
образовательного процесса.
Этапы межвозрастного общения и взаимодействия. 1 этап – знакомство.
Готовя старших детей, мы увидели, что инициативу в большей степени в желании помочь малышам
проявили девочки, что и не удивительно. Опираясь на двухлетний опыт работы, мы знаем, что девочки
больше склонны к попечительской деятельности и более терпеливы, чем мальчики, поэтому мы не
настаивали на помощи мальчиков, зная, что позже они обязательно присоединятся к девочкам, увидев
значимость и результативность этой деятельности.
Второй этап – хождение в гости.
Третий этап – реализация совместных образовательных проектов.
Принципы реализации совместных проектов: построение образовательной деятельности на основе
индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования.
254

1.
Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнка полноценным участником
образовательных отношений.
2.
Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.
3.
Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах
деятельности.
Время в режиме дня. В какое время может быть организовано межвозрастное общение и взаимодействие?
Мы предлагаем вам задуматься над этим вопросом. Сравнив режим дня в первой младшей и
подготовительной к школе группы путем размышлений пришли к выводу, что межвозрастное общение и
взаимодействие лучше организовать во время самостоятельной деятельности детей, а также на прогулке и
во время проведения режимных моментов.
Взаимодействие старших дошкольников и детей раннего возраста было организовано по нескольким
направлениям.
Игровая деятельность - главная развивающая и тем самым привлекательная деятельность, создающая
благоприятные условия для развития коммуникативных способностей ребёнка раннего возраста,
организаторами которой являются старшие ребята. Через разные виды игры мы стараемся донести до
малышей информацию комфортности нашего садика, его правилах и традициях.
Театрализованная деятельность является эмоционально яркой, способствует выражению чувств,
переживаний, привлекает, удерживает и переключает внимание. Мы применяем как полное рассказывание
сказок детьми старшего возраста малышам с элементами театрализации, так и отдельные театральные
этюды-образы, введение в утренник героя, роль которого исполняет ребёнок старшего дошкольного
возраста.
Формирование культурно-гигиенических навыков. Старшие дети становятся незаменимыми помощниками
воспитателю при индивидуальной трансляции инструкций малышу, например, в каком порядке одеваться
на улицу.
Как показала практика, такой опыт взаимодействия ребёнка раннего возраста со старшими детьми
способствует не только его успешной социализации, но и помогает развитию речи, овладению культурногигиеническими навыками, эмоциональное состояние малышей становится более стабильным. В свою
очередь, старшие дети понимают свою значимость, что способствует формированию у них позиции
взрослого, вырабатывается произвольность, снимается тревожность, ребята становятся более
внимательными и ответственными, что подкрепляет формирование школьной готовности.

255

2.9.6. Формы совместной деятельности в образовательной организации.
Совместная деятельность педагогов и родителей с детьми

Месяц

Обсуждение итогов летнего отдыха. Презентация проекта «Как мы отдыхали и трудились летом».
Сентябрь
Цели : изучение воспитательных возможностей семьи в летний период, объединение в совместную деятельность
воспитывающих взрослых в контексте сопровождения ребенка в постижении им культурных практик человека.
Ответственные: старший воспитатель, воспитатели групп.
Мастер-класс: «Родной дом: строительство и уб ранство»
Цели : познакомить детей и взрослых с культурой построения и убранства русского дома, обратить внимание взрослых на те
традиции, которые соблюдаются и в современном мире, являются ценностями и нормами современной семьи.
Ответственные: старший воспитатель, воспитатели групп.
Семейная гостиная «Мужское воспитание».
Цели : показать воспитывающим взрослым значение отцовского, мужского воспитания в семье; развивать сотворчество,
отцов и детей; показывать образцы мужского воспитания родительской и педагогической общественности.
Ответственные: старший воспитатель, воспитатели групп.
Мастер-класс: «Народная игрушка»
Цели : образование родительской общественности в рамках приобщения ребенка к культурным ценностям человека;
объединение воспитательного потенциала семьи и детского сада в совместную деятельность.
Ответственные: старший воспитатель, воспитатели групп.
Гостиная «Мать и дитя»
Цели : объединение детей и взрослых в контексте искусства; поддержка семейного воспитания.
Ответственные: воспитатели групп.
Совместная организация выставки-презентации в группе на тему «Праздники в моей семье» (фотографии, рисунки по
темам Нового года и Рождества). Рассматривание альбомов, книг, поделок, обмен впечатлениями.
Цели: ознакомление с традициями семей воспитанников; способствование совместной деятельности взрослых и детей.
Ответственные: старший воспитатель, воспитатели групп.
Работа творческой группы педагогов и родителей по подготовке семейного праздника 8 Марта.
Цель : развитие конструктивного взаимодей ствия воспитывающих взрослых.
Ответственные: старший воспитатель, воспитатели групп.
Театральная мастерская «Фольклорный театр дома» (ко Дню театра).
Цели: показать воспитательные возможности домашнего театра семьям дошкольников; предложить практически на
мастерской отработать методы и способы взаимодействия с ребенком.
Ответственные: воспитатели, психолог, старший воспитатель
256

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь
Февраль

Март

Апрель

Вечер за чашкой чая с любимой выпечкой семей воспитанников.
Май
Презентация результатов проекта «Секреты хлеба».
Цели: передача старшими поколениями (бабушками, прабабушками) опыта культурных практик человека детям
дошкольного возраста, родителям, воспитателям.
Ответственные: заведующий, старший воспитатель
2.9.7. Календарно-тематическое планирование.
В предложенной таблице расположены все направления календарно-тематического плана образовательной Прогаммы и Рабочей программы
воспитания, включающие формы проведения мероприятий, а так же события образовательной организации и совместная деятельность в
образовательных ситуациях, постороенные на примерном календаре праздников и событий в соотвсетвии с Федеральным календарным планом
воспитательной работы. Считаем, что таким способом, мы можем совместить и образовательную деятельность и работу в рамках
воспитательной работы. В данной модели видна система и целостность образовательного процесса в ДОУ.

Тема сезона
ОСЕНЬ.
МИР
ЧЕЛОВЕКА.
(Мой детский
сад. Место, в
котором я живу.
Мой родной
край самый
красивый.
Достопримечате
льности родного
края (города,
района):
природа края,
история края)

Тема
месяца
Сентябрь
Мой
детский сад.
Место, в
котором я
живу.

Совместная деятельность в
образовательных ситуациях
Социальное партнерство
Мероприятия
Экскурсии

События образовательной организации.
Тема недели
1неделя
Давайте
познакомимся.

Праздники
1 сентября:
День знаний

События

2 неделя
Здравствуйте, я
пришел!

3 сентября:
День
окончания
Второй
мировой
войны, День
солидарности в
борьбе с
терроризмом
Педагогов и родителей в институты
культуры и искусства.
Це ль : постижение культурного наследия

3 неделя
Мой
маленький мир
257

края.
Ответственные: специалисты учреждений
культуры и искусства
27 сентября:
День
воспитателя и
всех
дошкольных
работников

4 неделя
Безопасность
дома и в
детском саду
Тема
месяца

Тема недели

Праздники

1 октября:
Международны
й день
пожилых
людей;

1 неделя
Природа моего
края

Октябрь
Мой родной
край самый
красивый.

2 неделя
Люди,
события,
подвиги

Тема недели
1 неделя
Малая родина.

Мероприятия
Международный день музыки Вечер музыки и поэзии
«Осень золотая» в стенах учреждения культуры. Це ль :
объединение детей и взрос- лых в контексте искусства.
Ответственные: специалисты учреждений культуры и
искусства

5 октября:
День учителя
Третье
воскресенье
октября:
День отца в
России

3 неделя
Труд взрослых
моего края
4 неделя
Чувства
и переживания

Тема месяца
Ноябрь
Достоприме
чательности
родного
края

События

Осенние
семейные
праздники
Развлечения
4 ноября:
День
народного
единства

Досуги

2 неделя

Мероприятия

Выставка

Выставка в детском саду, организованная
258

(города,
района,
села):
природа
края,
история
края, труд
взрослых.)

Труд взрослых
моего края

учреждением культуры и искусства.
Цель: развитие взаимодействия детского
сада и учреждений допол- нительного
образования (учреждений культуры и
искусства).
Ответственные: специалисты учреждений
культуры и искусства и воспитатели

3 неделя
Культура
и природа
моего края

30 ноября:
День
Государственн
ого герба
Российской
Федерации

4 неделя
Традиции
и обычии

ЗИМА
МИР МОЕЙ
МАЛОЙ
РОДИНЫ
(Моя семья.
Мои самые
близкие, родные
и любимые
люди. Мать и
дитя. Образ
отца. Братья и
сёстры.
Бабушки и
дедушки. Моя
родословная.

Тема месяца

Тема недели

Декабрь
Моя семья.
Мои самые
близкие,
родные и
любимые
люди. Мать
и дитя.
Образ отца

1 неделя
Моя семья.

Праздники

Последнее
воскресенье
ноября: День
матери в
России
События
3 декабря: День
неизвестного
солдата;
Международны
й день
инвалидов
(рекомендуется
включать в
план
воспитательной
работы с
дошкольникам
и регионально
и/или
ситуативно);
259

Мероприятия

Театрализация, драматизация

Профессии в
семье.Праздник
и семьи.
Домашнии
правила и
заботы.
Родительский
дом)

2 неделя
Мои самые
близкие,
родные и
любимые
люди.
3 неделя
Мать и дитя.

4 неделя
Образ отца
Тема месяца

Тема недели

Январь
Братья и
сёстры.
Бабушки и
дедушки.
Моя
родословная

2 неделя
Бабушки и
дедушки .
3 неделя
Дочь и сын.
Братья и
сёстры

4 неделя
Моя

12 декабря:
День
Конституции
Российской
Федерации
Театральная мастерская «Фольклорный
театр дома» Цели : показать
воспитательные возможности домашнего
театра семьям дошкольников; предложить практически на мастерской
отработать методы и способы
взаимодействия с ребенком.
Ответственные:Специалисты культуры и
искуства
Семейный
праздник
Новый год
Развлечения

Мероприятия

Коллективный проект, в рамках которого
создаются творческий продукт

Рождественс
кие
посиделки
Создание образовательных маршру тов
выходного дня для педагогов и
родителей.
Цель : возможность детскому саду
участвовать в различных мероприя- тиях,
организуемых учреждениями
дополнительного образования
(учреждениями культуры и искусства).
Ответственные: специалисты
учреждений культуры и искусства
27 января: День снятия блокады
Ленинграда (рекомендуется
260

родословная
Тема месяца
Февраль
Профессии в
семье.
Праздники в
семьи.
Домашнии
правила и
заботы

Тема недели
1 неделя
Профессии в
семье

Развлечения

2 неделя
Праздники
семьи
3 неделя
Домашнии
правила и
заботы
4 неделя
Родительский
дом

включать в план воспитательной
работы с дошкольниками
регионально и/или ситуативно);
События
Мероприятия
2 февраля:
День разгрома
советскими
войсками
немецкофашистских
войск в
Сталинградско
й битве
(рекомендуется
включать в
план
воспитательной
работы с
дошкольникам
и регионально
и/или
ситуативно)
8 февраля:
День
российской
науки
Гостиная
«Мужское
воспитание»

23 февраля:
День
защитника
Отечества
261

ВЕСНА
МИР ТРУДА и
КРАСОТА
ЛЮДЕЙ
(Чем пахнут
ремесла. Война
и мир. Родина)

Тема месяца
Март
Чем пахнут
ремесла.

Тема недели
1 неделя
В
булочной пахн
ет Тестом и
сдобой
Пахнет кондит
ер Орехом
мускатным

Праздники

2 неделя
Мимо
столярной
идёшь
мастерской —
стружкою пах
нет и свежей
доской. Пахнет
маляр
скипидаром и
краской
3 неделя
Доктор в
халате —
пахнет
лекарством
приятным, а
воспитатель
игрою веселой

Семейный
праздник
8 марта:
Международ
ный женский
день

Развлечения

Мероприятия

18 марта: День
воссоединения
Крыма с
Россией
(рекомендуется
включать в
план
воспитательной
работы с
дошкольникам
и регионально
и/или
ситуативно);
262

Выставка
«Мамины помошники» Цель:
обьединение усилий детского сада и
педагогв дополнительного образования в
рамках интеграции образовательных
возможностей и приобщения детей и
родителей к изобразительному
творчеству.
Отвественные педагоги ДОУ и педагоги
дополнительного образования

Тема месяца
Апрель
Война и
мир.

4 неделя
Рыхлой
землёю, полем
и
лугом пахнет к
рестьянин,иду
щий за плугом
Тема недели
Развлечения
1 неделя
Герой это…

Жаворонушки
(22 марта)

2 неделя
Милосердие
3 неделя
Сотрудничеств
о

12 апреля: День
космонавтики;

Тема месяца

4 неделя
Справедливост
ь и добро
Тема недели

Май
Родина

1 неделя
Патриот это…..
2 неделя
Патриотизм
наследника
3 неделя
Патриотизм

События

Досуги
Акции
День здоровья День смеха
(Первоапрельс
кая дискотека)
«Украсим детский сад и его площадки»
Цель: обьединения услилий родительской
общественности, общественных
организаций в рамках уборки и
благоустройства территории детского
сада
Отвественные: воспитатели, родители,
общественные оранизации

День Земли
22 апреля
Праздники

Событие

Мероприятия

Коллективный проект, в рамках которого
создаются творческий продукт

1 мая:
Праздник
Весны и Труда
9 мая: День
Победы
День Победы. Цель : ознакомление детей
с событиями социальной
263

защитника

ЛЕТО
МИР
ЗДОРОВЬЯ
И КУЛЬТУРЫ
(Активный
отдых,
Спортивные
достижения
России,
Туристские
прогулки
и экскурсии)

Тема месяца
Июнь
Активный
отдых

4 неделя
Патриотизм
созидателя и
творца
Тема недели
1 неделя
Безопасного
образа жизни
летом
2 неделя
Занимательная
физкультура
(лаборатория
инструктора по
ФК)
3 неделя
Изучаем карту
Родины

4 неделя
Экологиеские

направленности; приобщение к
традициям государства; формирование
нравственных качеств Благородного
Гражданина. Ответственные: семьи
дошкольников, воспи- татели, педагоги
дополнительного образова- ния, психолог
Выпускные
вечера
Праздники
1 июня:День
защиты
детей

События

Мероприятия

Акция

День открытых дверей.
Цель : показ возможностей
детского сада в организации
питания дошкольников.
Ответственные: руководитель
ДОУ, представители
социального питания,
специалисты медицины

«Организация предметнопространственной среды в
летний оздоровительный
период» Цель:разработать
силами родителей, детей,
общественности
интересные и
увлекательные пособия
для развития детей в
летний период.
Ответственные:детский
сад и семья

12 июня: День
России

22 июня: День
памяти и
264

прогулки

Тема месяца
Июль
Спортивные
достижения
России

(Экологическая
тропа детского
сада)
Тема недели
1 неделя
Знаменитые
спортсмены
России
2 неделя
Кто спортом
занимается, тот
силы
набирается
3 неделя
Детям о
спорте: лучшие
книги и сказки
о тренировках
и победах

скорби

Развлечения
Развлечение
«Реки моего
детства»

Туристские
прогулки и
экскурсии

Тема недели
1 неделя
Мир туризма и
экскурсий

Мероприятия

Театрализация и драмотизация

8 июля: День
семьи, любви и
верности.
Волотерское движение «Театр для
малышей»
Цель: показать силаит школьных
коллективов дошкольникам театральную
постановку о нравственных позициях
жизни(добро, справедливость,
порядочность)
Отвественные: школьные коллективы

4 неделя
Спорт и
Олимпийское
движение
Тема месяца
Август

Досуги

Развлечения

Вечер
хороводных
игр
«Солнечный
хоровод у
березки»
События

265

Досуги

Выставка
Фототуризм. Цель: показать возможности
туризма и воспитательного эффекта
активного организованного отдыха в
детском саду и семье.
Отвественные:родители, педагоги

2 неделя
Готовимся в
поход

12 августа:
День
физкультурн
ика

3 неделя
Зарница
(прогулкапоход)
4 неделя
В здоровом
теле здоровый
дух!

Спортивный
праздник
22 августа:
День
Государственн
ого флага РФ

(Туристически
й поход.)
2.9.8. Организация предметно-пространственной среды
Компоненты П-ПС воспитательной системы

Представленность в П-ПС групп и ДОУ

Знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОУ;

Уголок патриотизма

Компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и
другие особенности социокультурных условий, в которых находится
ДОУ;
Компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и
безопасность;

Мастерская краеведения

Компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры
и совместной деятельности;

Центры игры: сюжетно-ролевой игры, конструирования,
театральная студия

Компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных
поколений, радость общения с семьей;

Музей семей воспитанников «Из поколения в поколение»,
«традиции и хоби моей семьи», Мастера и мастерицы моей семьи
Практические лаборатории мамы и папы, дедушки и бабушки
(через увлечения взрослых к развитию творчества дошкольника)
266

Экологическая лаборатория

Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность
познавательного развития, экспериментирования, освоения новых
технологий, раскрывающие красоту знаний, необходимость научного
познания, формирующие научную картину мира;
Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного
труда, а также отражающие ценности труда в жизни человека и
государства;
Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для
укрепления здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни,
физической культуры и спорта;
Компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения
в культуру России, знакомства с особенностями традиций
многонационального российского народа.

Центры моделирования и конструирования
Робототехника
Лаборатории исследований
Опытно-экспериментальная мастерская «Хочу все знать»
Профессиональные мастерские родителей
Видеонаблюдение за трудом взрослых
Уголки дежурства
Ролевые игры в профессии
Сюжетно-ролевые игры
Центры двигательной активности
Спортивные атрибуты для игр
Сказки разных народов, куклы в нацинальных одеждах
Центры по ознакомлению с национальностями жителей РФ
Дидактические и семейные игры

2.9.9. Социальное партнерство
Социальный партнер

Краткое описание проектов, обогащающих
воспитательное пространство
Краеведческий
музей
города Работа с данными социальными партнерами направлена на приобщение
Киселевска
детей к истории города.
Экскурсоводы рассказывают детям об истории
предметов, их появлении.
Каждое последующее занятие, точнее его тема определяется выбором детей
из предложенных им тем.
Штаб
ЮИД
"Дорога
без Работа с данными социальными партнерами направлена на формирование у
опасности",
Киселёвский детей осознанного безопасного поведения в экстремальных ситуациях,
городской округ
формирование знаний об оказании первой помощи.
Дом детского и юношеского Участие в мероприятиях способствует развитию экологического сознания,
формированию основ экологической культуры детей дошкольного возраста.
туризма, экскурсий
Районная библиотека
Разработан совместный план взаимодействия, в форме тематических
экскурсионных выходов.
Такие мероприятия позволяют воспитанникам знакомиться с библиотекой
как местом социального взаимодействия, местом получения новых знаний о
267

Точки
взаимодействия
Тематические
экскурсионные
выходы.
Тематические занятия,
конкурсы.
Участие
в
конкурсах
Тематические
экскурсионные
выходы.

проектах,

книгах, их авторах.
Детские сады района «Обувной Трансляция опыта инновационных продуктов дошкольных образовательных
учреждений. Создание единой информационной среды.
фабрики» (47, 55, 61, 10)

268

Участие
конкурсах

проектах,

2.9.10. Кадровое обеспечение
Наименование должности (в
соответствии со штатным
расписанием)
Действующий
профессиональный
стандарт
Заведующий детским садом
Приказ Минтруда России от
19.04.2021 N 250н «Об
утверждении
профессионального стандарта
"Руководитель
образовательной организации
(управление
дошкольной
образовательной
организацией
и
общеобразовательной
организацией)"»
(Зарегистрировано в Минюсте
России 02.09.2021 N 64848)
Старший воспитатель
Приказ Минтруда России от
18.10.2013 N 544н (ред. от
05.08.2016) «Об утверждении
профессионального стандарта
"Педагог
(педагогическая
деятельность
в
сфере
дошкольного,
начального
общего, основного общего,
среднего общего образования)
(воспитатель,
учитель)"»
(Зарегистрировано в Минюсте
России 06.12.2013 N 30550)

Воспитатель.
Инструктор по физической
культуре.
Музыкальный
руководитель.
Приказ Минтруда России от
18.10.2013 N 544н (ред. от
05.08.2016) «Об утверждении
профессионального стандарта
"Педагог
(педагогическая
деятельность
в
сфере
дошкольного,
начального
общего, основного общего,

Функционал, связанный с организацией и реализацией
воспитательного процесса.
- управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОУ;
- создает условия, позволяющие педагогическому составу
реализовать воспитательную деятельность;
- формирование мотивации педагогов к участию в
разработке и реализации разнообразных образовательных и
социально значимых проектов;
- организационно-координационная работа при проведении
общесадовых воспитательных мероприятий;
- регулирование воспитательной деятельности в ДОУ;
– контроль за исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности в ДОУ (в том числе
осуществляется через мониторинг качества организации
воспитательной деятельности в ДОУ)
- стимулирование активной воспитательной деятельности
педагогов.
- проводит анализ итогов воспитательной деятельности в
ДОУ за учебный год;
- планирует воспитательную деятельность в ДОУ на
учебный год, включая календарный план воспитательной
работы на уч. год;
- информирование о наличии возможностей для участия
педагогов в воспитательной деятельности;
- наполнение сайта ДОУ информацией о воспитательной
деятельности;
- организация повышения психолого-педагогической
квалификации воспитателей;
- участие обучающихся в районных и городских, конкурсах
и т.д.;
организационно-методическое
сопровождение
воспитательной деятельности педагогических инициатив;
- создание необходимой для осуществления воспитательной
деятельности инфраструктуры;
- развитие сотрудничества с социальными партнерами;
- обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа,
физической культурой;
- формирование у обучающихся активной гражданской
позиции, сохранение и приумножение нравственных,
культурных и научных ценностей в условиях современной
жизни, сохранение традиций ДОУ;
– организация работы по формированию общей культуры
будущего школьника;
- внедрение здорового образа жизни;
- внедрение в практику воспитательной деятельности
научных достижений, новых технологий образовательного
процесса;
- организация участия обучающихся в мероприятиях,
269

среднего общего образования) проводимых
районными,
городскими
и
другими
(воспитатель,
учитель)"» структурами в рамках воспитательной деятельности;
(Зарегистрировано в Минюсте
России 06.12.2013 N 30550)
Создание социальной ситуации развития обучающихся,
Младший воспитатель
соответствующей специфике дошкольного возраста.
Обеспечение совместно с воспитателем занятий
обучающихся творчеством, трудовой деятельностью.
Участие в организации работы по формированию
общей культуры будущего школьника.
2.9.11. Нормативно-методическое обеспечение
Нормативнометодическое обеспечение
Внесению изменений в
должностные инструкции
педагогов по вопросам
воспитательной
деятельности,
ведению
договорных отношений

Решения на уровне ДОУ

ПРИКАЗ от 8 ноября 2022 года № 955 О внесении изменений в
некоторые приказы Министерства образования и науки
Российской Федерации и Министерства просвещения Российской
Федерации,
касающиеся
федеральных
государственных
образовательных стандартов общего образования и образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Сетевая форма организации Договора о сетевой форме, совместные планы
образовательного процесса
Сотрудничеству
с Договора , совместные планы
социальными партнерами,
нормативному,
методическому
обеспечению
воспитательной
деятельности
Для реализации программы https://институтвоспитания.рф/programmy-vospitaniya/programmyвоспитания
ДОУ vospitaniya-doo/prakticheskoe-rukovodstvo-vospitatelyu-o-vospitanii/
используется практическое
руководство «Воспитателю о
воспитании»
2.9.12. Требования к условиям работы с особыми категориями детей
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОУ не зависит от наличия
(отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОУ лежат традиционные ценности российского
общества.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребёнка
независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных, психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную
социальную ситуацию развития.
На уровне уклада ДОУ инклюзивное образование – это идеальная норма для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность.
Эти ценности разделяются всеми участниками образовательных отношений в ДОУ.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для детей с
ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОУ обеспечивает возможность включения каждого
270

ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда
обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности
и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается
опыт развития отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая
общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и
сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает условия освоения доступных
навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и ответственность каждого
ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с
учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает
возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт,
развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация должна
обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе
детей и взрослых.
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих достижение
целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
Условия
Содержание
Направленное на формирование личности предполагающее создание таких ситуаций, в
взаимодействие взрослых с детьми
которых каждому ребёнку с особыми
образовательными
потребностями
предоставляется
возможность
выбора
деятельности, партнера и средств; учитываются
особенности
деятельности,
средств
её
реализации, ограниченный объем личного
опыта детей особых категорий;
Формирование игры как важнейшего фактора с учётом необходимости развития личности
воспитания и развития ребёнка с особыми ребёнка, создание условий для самоопределения
образовательными потребностями
и
социализации
детей
на
основе
социокультурных,
духовно-нравственных
ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения;
Создание воспитывающей среды
способствующей личностному развитию особой
категории дошкольников, их позитивной
социализации,
сохранению
их
индивидуальности, охране и укреплению их
здоровья и эмоционального благополучия;
Доступность воспитательных мероприятий
совместных и самостоятельных, подвижных и
статичных форм активности с учётом
особенностей развития и образовательных
потребностей ребёнка;
речь идет не только о физической доступности,
но и об интеллектуальной, когда созданные
условия воспитания и применяемые правила
должны быть понятны ребёнку с особыми
образовательными потребностями;
Участие семьи
необходимое условие для полноценного
воспитания ребёнка дошкольного возраста с
особыми образовательными потребностями.

271

Ш. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Описание психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы
Условия
Содержательные характеристики
Признание детства как уникального периода в понимание неповторимости личности каждого
становлении человека
ребёнка, принятие воспитанника таким, какой
он есть, со всеми его индивидуальными
проявлениями;
проявление
уважения
к
развивающейся
личности,
как
высшей
ценности,
поддержка
уверенности
в
собственных возможностях и способностях у
каждого воспитанника
Решение
образовательных
задач
с проектная
деятельность,
образовательная
использованием как новых форм организации ситуация,
образовательное
событие,
процесса образования
обогащенные игры детей в центрах активности,
проблемно-обучающие ситуации в рамках
интеграции образовательных областей и
другое), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий. При
этом занятие рассматривается как дело,
занимательное
и
интересное
детям,
развивающее их; деятельность, направленная на
освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с
использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогом;
Обеспечение преемственности содержания и
форм организации образовательного процесса в
ДОУ, в том числе дошкольного и начального
общего уровней образования
Учёт
специфики
возрастного
и
индивидуального психофизического развития
обучающихся
Создание развивающей и эмоционально
комфортной для ребёнка образовательной
среды

Построение образовательной деятельности на
основе взаимодействия взрослых с детьми
Индивидуализация образования

Оказание ранней коррекционной помощи детям

опора на опыт детей, накопленный на
предыдущих этапах развития, изменение форм
и методов образовательной работы, ориентация
на стратегический приоритет непрерывного
образования - формирование умения учиться
использование
форм
и
методов,
соответствующих возрастным особенностям
детей; видов деятельности, специфических для
каждого возрастного периода, социальной
ситуации развития
способствующей эмоционально-ценностному,
социально-личностному,
познавательному,
эстетическому развитию ребёнка и сохранению
его индивидуальности, в которой ребёнок
реализует
право
на
свободу
выбора
деятельности, партнера, средств и прочее
ориентированного на интересы и возможности
каждого ребёнка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
в том числе поддержка ребёнка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация
работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики
на
основе
специальных
психолого-

272

с ООП, в том числе с ОВЗ

педагогических подходов, методов, способов
общения
и
условий,
способствующих
получению ДО, социальному развитию этих
детей, в том числе посредством организации
инклюзивного образования
Совершенствование образовательной работы
на основе результатов выявления запросов
родительского
и
профессионального
сообщества
Психологическая,
педагогическая
и
в вопросах обучения, воспитания и
методическая
помощь
и
поддержка, развитии детей, охраны и укрепления их
консультирование
родителей
(законных здоровья;
представителей)
Вовлечение
родителей
(законных построение отношений сотрудничества в
представителей)
в
процесс
реализации соответствии
с
образовательными
образовательной Программы
потребностями
и
возможностями
семьи
обучающихся
Формирование и развитие профессиональной Через создание оразовательных программ для
компетентности
педагогов,
психолого- воспитывающих взрослых
педагогического
просвещения
родителей
(законных представителей) обучающихся;
Непрерывное
психолого-педагогическое обеспечение вариативности его содержания,
сопровождение участников образовательных направлений и форм, согласно запросам
отношений в процессе реализации Федеральной родительского и профессионального сообществ
Программы в ДОУ
Взаимодействие с различными социальными сферы образования, культуры, физкультуры и
институтами
спорта, другими социально-воспитательными
субъектами
открытой
образовательной
системы), использование форм и методов
взаимодействия, востребованных современной
педагогической практикой и семьей, участие
всех сторон взаимодействия в совместной
социально-значимой деятельности;
Использование
широких
возможностей
как дополнительного средства развития
социальной среды, социума
личности, совершенствования процесса её
социализации;
Предоставление информации о Федеральной
заинтересованным лицам, вовлеченным в
программе семье
образовательную
деятельность,
а
также
широкой общественности;
Обеспечение возможностей для обсуждения
поиска,
использования
материалов,
Федеральной Программы
обеспечивающих её реализацию, в том числе в
информационной среде.
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда в группах организована таким образом,
чтобы ребенок с самого начала располагал необходимыми «степенями свободы» не только в
проявлении уже сложившихся у него духовно-практических возможностей, но и в освоении новых
горизонтов развития.

273

Организация предметной среды по возрастам
Предметная среда для игровой деятельности
Младшая группа
Материалы для сюжетной Сюжетообразующие наборы Материалы для игры с
игры
материала и его размещение правилами
С трех лет дети становятся Для игры детей 3 лет, почти В возрасте 3 лет ребенок
более требовательными к всецело зависящих от внешней овладевает
элементарным
«похожести» игрушек на обстановки,
необходимы действием
по
правилу
реальные вещи.
наборы (комплексы) игрового (осуществлять
одинаковые
Игрушки-предметы
материала,
в
которых действия одновременно или
оперирования
начинают представлены
все
типы поочередно
с
другими
обрастать большим числом сюжетообразующих игрушек участниками игры). Это только
деталей (увеличивается так (персонажи,
предметы предтеча игры с правилами.
же
их оперирования,
маркеры Материальной опорой таких
тематическое/разнообразие), пространства).
действий
служат
т.е. по параметру внешнего В пространстве группового разнообразные мячи, шары,
облика
игрушки помещения достаточно иметь воротца
и
желоба
для
осуществляется движение в 3-4 таких целостных комплекса прокатывания
шаров,
сторону
ее
большей (традиционно в дошкольной симметричные
тележки,
реалистичности. Вместе с педагогике
их
называют машины, звери на колесиках
тем, в соответствии с тематическими зонами). Это (от одного ребенка к другому и
усложнением игры ребенка, комплексы материалов (и часть обратно). Добавляется более
условность
игрушек
по пространства)
для разнообразный материал для
параметрам
размера
и развертывания
бытовой игры
с
правилами
на
готовности,
напротив, тематики:
физическую компетенцию –
должна усиливаться (это 1)
шкафчик
с
посудой, ловкость,
требующей
могут быть уже игрушки кухонная плита и несколько поочередных
действий
меньших
размеров, кукол на стульчиках вокруг играющих. Это настольные
соразмерные не самому стола;
наборы типа «Поймай рыбку»
ребенку, а небольшой кукле, 2) пара кукольных кроватей, и т.п.
по отношению к которой шкафчик
с
«постельными
осуществляется орудийное принадлежностями», диванчик,
действие –ее кормят, катают на котором могут сидеть и
в машине и т.п.). Игрушки- куклы, и дети. Еще один
маркеры
условного тематический
комплекс:
пространства для
детей домик-теремок – ширма, со
этого
возраста
также скамеечкой или модулями
должны
быть внутри, где могут «жить»
прототипическими,
мягкие
игрушки-звери,
крупными и готовыми к прятаться и устраивать свой
использованию. В основном, «дом» дети; здесь же может
это предметы, имитирующие развертываться игра взрослого
бытовую
обстановку: с детьми по мотивам простых
крупная игрушечная мебель, сказок.
И
наконец,
соразмерная самому ребенку тематический комплекс для
и
большим
куклам разнообразных
«поездок»:
(кроватка, стол, стулья), автобус-каркас с модулямикухонный
шкафчик, сидениями внутри и рулем на
кухонная плита и т.п. Это фасадной секции.
могут бытьтакже имитаторы Остальные игровые материалы
жилища
(ширма-домик, размещаются
в
низких
теремок),
крупные стеллажах,
передвижных
предметы, моделирующие ящиках
на
колесиках,
пространство транспортного пластмассовых
емкостях,
274

средства
(«остов»
автомобиля,
автобуса
с
рулем
и
узнаваемым
«фасадом»), в которые дети
могут
заходить
и
размещаться внутри. Их
состав может быть обогащен
прототипической ширмой«прилавком»
(имеющей
многофункциональное
значение –магазина, аптеки
и пр., в зависимости от
расширяющихся
детских
игровых интересов). Наряду
с
прототипическим
маркером
многофункционального
«транспортного средства» –
ширмой-автомобилем, или
вместо
него,
может
использоваться скамеечка со
съемным рулем на одном
конце (на ней помещаются
«водитель»
и
пара
пассажиров).
Игрушкиперсонажи
(куклы
и
антропоморфные
мягкие
животные) для детей 3-4 лет
приобретают
больше
реалистических
черт
и
уменьшаются в размерах (до
среднего). Также для этого
возраста
полезны
прототипические по облику
игрушки-персонажи
из
известных
народных
и
авторских
сказок,
мультфильмов,
детских
телепередач
(среднего
размера –до 10 -15 см.), с
которыми ребенок может
разыгрывать
соответствующие сюжетные
события. Для такой игры
необходим
набор
персонажей (по крайней
мере, два персонажа) из
одного
смыслового
контекста (например, Филя,
Хрюша и Каркуша из
телепередачи
«Спокойной
ночи, малыши»; Красная
шапочка и Серый волк;
крокодил Гена и Чебурашка

вдвигающихся
в
нижние
открытые полки шкафов и т.п.
Все материалы, находящиеся в
поле зрения, должны быть
доступны детям. группе, но
сюжетообразующие
наборы
становятся более мобильными.
Воспитатель предлагает детям
перемещать маркеры игрового
пространства (чтобы не мешать
другим играющим), соединять
их по смыслу сюжета, т.е.
постепенно направляет детей
на
частичную
переорганизацию обстановки.

275

и т.п.). Полезны будут эти
персонажи как в виде
обычных кукол, так и в виде
наручных кукол би-ба-бо,
плоскостных
фигур
на
подставках (все – среднего
размера).
Полифункциональные
материалы,
которыми
замещаются недостающие
прототипические игрушки,
необходимы
для
обеспечения игры взрослого
с
детьми
и
их
самостоятельной игры. Для
детей данного возраста круг
полифункциональных
материалов невелик. Это
небольшое
количество
надувных
и
набивных
модулей, которые маленький
ребенок может свободно
перемещать (валики, кубы,
параллепипеды).
Они
используются
для
огораживания
«домика»,
«автобуса» и пр., как
сидения
в
них,
для
устройства кроватей для
кукол и т.п. Кроме того,
целесообразно
иметь
емкость с разрозненными
пластмассовыми
и
деревянными
кубиками,
брусками, шарами разных
цветов и размеров. В
качестве
заместителей
можно также использовать
элементы
конструкторов,
строительных
наборов,
дидактических материалов,
которые имеются в группе
для
продуктивной
и
исследовательской
деятельности детей. Все
большее
значение
приобретают
крупные
строительные
наборы,
элементы
которых
используются как маркеры
игрового пространства (для
обозначения
домов
для
кукол, зверей, для гаражей,
зоопарков и пр., в связи с
276

расширяющейся
детской игры).

тематикой

Материалы для сюжетной
игры
Характерным для сюжетной
игры детей 4-5 лет является
овладение гибким ролевым
поведением и переход к
самостоятельной
организации
игровой
обстановки «под замысел».
Игрушки-предметы
оперирования становятся, с
одной стороны, все более
реалистическими,
детализированными, более
разнообразными
по
тематической
направленности. С другой
стороны,
усиливается
условность
игрушек
по
параметрам
размера
и
готовности: они соразмерны
средним
и
мелким
игрушкам-персонажам, по
отношению
к
которым
осуществляются
игровые
действия.
Увеличивается
доля
игрушектрансформеров
(самолетавтомобиль, робот-ракета),
сборно-разборных игрушек.
Игрушки-маркеры
условного пространства с 4х лет становятся особенно
ценными для детской игры.
Они
претерпевают
изменения
в
двух
направлениях. Первое –
изменение
в
сторону
большей реалистичности и
уменьшения в размерах. Это
средней
величины
кукольные дома и мебель
для них, различного рода
строения –гаражи, фермы,
соразмерные
кукольным
персонажам,
а
также
строительные
наборы
специального назначения –
для
возведения
замка,
крепости, сборных домиков

Средняя группа
Сюжетообразующие наборы
материала и его размещение
В средней группе предметноигровая среда должна быть
существенным образом (если
не сказать –радикально)
изменена, по сравнению с
младшими группами.
Постоянные
сюжетообразующие наборы
(тематические зоны) уступают
место более гибким
сочетаниям
сюжетообразующих игрушек.
Дети уже частично сами
организуют среду под замысел.
Тематические «зоны»
редуцируются до ключевого
маркера условного
пространства, а «начинка»
этого пространства
(подходящие предметы
оперирования, игрушкиперсонажи) располагаются в
стеллажах, полках, в
непосредственной близости.
Так, довольно подробно
обставленная в младших
группах «кухня» для крупных
кукол, в этой возрастной
группе уже должна быть
представлена мобильной
плитой/шкафчиком на колесах;
кукольная «спальня» и
«столовая» –одной кукольной
кроватью, столиком и
диванчиком, которые легко
перемещаются; все остальное
может быть достроено детьми
из крупных
полифункциональных
материалов. Универсальная
«водительская» зона также
становится мобильной и
представлена штурвалом или
рулем на подставке, который
легко переносится с места на
место, или скамеечкой на
колесах со съемным рулем.
Пара низких (30 -50 см)
277

Материалы для игры с
правилами
Дети 4-5 лет овладевают игрой
с правилами во всей ее
структурной
полноте(ориентация
на
выигрыш,
состязательные
отношения). Это происходит
прежде всего в играх «на
удачу».
Поэтому
к
предметному
материалу,
поддерживающему
простые
игры
на
ловкость,
присоединяется
материал,
обеспечивающий
детские
аналоги игр «на удачу». К нему
относятся
разнообразные
варианты игр «гусек» и «лото»
(тематика наборов «лото» дана
в разделе «Материалы и
оборудование
для
познавательноисследовательской
деятельности»).

и пр. Второе направление –
изменение
крупных
прототипических маркеров в
сторону предметов,
все
более прототипических и, в
конечном итоге, условных,
не имеющих определенной
тематической
нагрузки,
которые могут обозначать
все, что задумано самими
детьми
в
игру.
Это,
например,
скамеечка
с
рулем-штурвалом на конце,
на которой могут уместиться
и «водитель», и «пассажир»,
универсальная
складная
рама, обозначающая по
прихоти
детей
контур
корабля или самолета, и т.п.
Игрушки-персонажи также
приобретают все больше
реалистических
черт
и
уменьшаются в размерах.
Для детей 4-5 лет нужны
средних
размеров
антропоморфные животные,
куклы (в разнообразной
одежде
мальчиков
и
девочек), кукольные семьи,
наборы
наручных
и
плоскостных
фигурокперсонажей (сказочных, из
мультфильмов).
Необходимы также фигурки
зверей и птиц, отдельные и в
наборах, средней вели чины
и мелкие.
Поли
функциональные
материалы
представлены
крупными
объемными
набивными модулями (их
количество увеличивается, а
форма
становится
разнообразнее,
по
сравнению с младшими
группами),
крупным
строительным материалом
(напольным).
Большое
значение
в
качестве
полифункционального
материала
получают
крупные
(напольные)
кнопочные
конструкторы,
среднего
размера

пятичастных ширм (рам)
обеспечивает «огораживание»
любого условного игрового
пространства (дома, корабля и
пр.). Трехчастная ширма с
раздвигающейся шторкой
служит подвижным и
универсальным заместителем
«магазина», «кукольного
театра» и т.п.

278

деревянные
строительные
наборы,
кнопочные
строительные наборы типа
«Дупло».
Старшая и подготовительная группы
Материалы для сюжетной Сюжетообразующие наборы
Материалы для игры с
игры
материала и его размещение правилами
Игрушки-предметы
В связи с тем, что игровые В возрасте 5 -7 лет в арсенал
оперирования в возрастном замыслы детей 5 -7 лет весьма детской деятельности, кроме
диапазоне
5
-7
лет разнообразны, весь игровой игр
с
правилами
на
изменяются
в
двух материал
должен
быть физическую компетенцию (на
направлениях.
С
одной размещен
таким
образом, ловкость),
на«удачу»,
стороны,
это
усиление чтобы дети могли легко начинают входить и игры на
реалистичности
облика подбирать
игрушки, умственную
компетенцию.
игрушки с одновременным комбинировать
их
«под Часть из них (так называемые
уменьшением ее размеров и замыслы».
Стабильные словесные игры) не нуждаются
степени
готовности
к тематические зоны полностью в предметной поддержке, часть
использованию. Это готовые уступают место мобильному –игры
комбинаторного
реалистические
игрушки- материалу
–крупным характера (стратегические) –
модели
(например, универсальным
маркерам требуют
специального
автомобильчики
разных пространства
и игрового
материала.
Это
марок),
вплоть
до полифункциональному
наборы для игры в домино, в
действующих
моделей материалу, которые
легко шашки, в шахматы. Материал
(например,
механические перемещаются с места на для
игр
на
«удачу»
подъемный кран, лебедка, место.
усложняется:
это
заводные и управляемые В
обслуживании
игровых разнообразные тематические
электрифицированные
замыслов
универсальные «лото» (с 8-12 частями),
железная
дорога, маркеры
игрового цифровое лото, «гусек» с
автомобили, луноходы и пространства
и большим полем (до 50 ходов) и
пр.), а также сборные полифункциональный
игральным кубиком до 6 очков
модели (самолеты, яхты и материал
приобретают (примерное
тематическое
пр., действующие сборные наибольшее
значение. содержание игровых наборов
модели
типа
«лето», Крупные и средние игрушки- см. в разделе «Материалы и
сборные мелкие игрушки из персонажи как воображаемые оборудование
для
«киндер-сюрпризов»)
и партнеры ребенка уходят на познавательноигрушки-трансформеры
второй план, поскольку все исследовательской
(игрушки-модели, сборно- большее место в детской деятельности»). Усложняются
разборные
игрушки деятельности
занимает и материалы для игры с
являются одновременно и совместная игра с партнерами- правилами на ловкость. Это
хорошим материалом для сверстниками.
Функция летающие колпачки, мишень с
познавательно-исследосюжетообразования
дротиками и т.п. материалы,
вательской деятельности).
принадлежит разнообразным требующие более развитой
С другой стороны, весьма мелким фигуркам-персонажам ручной моторики и глазомера.
привлекательными для детей в сочетании
с
мелкими Частично
эти
материалы
в этом возрасте становятся маркерами пространства – совпадают с материалами для
игрушки, реалистические по макетами. В известном смысле двигательной активности (см.
облику
и
соразмерные мелкие
фигурки-персонажи соответствующий раздел).
настоящей
вещи, начинают выполнять функцию
позволяющие
ребенку своеобразных
предметов
осуществлять
действие, оперирования
при
приближающееся
к развертывании
детьми
реальному, не просто его режиссерской игры.
изобра-жающее, а имеющее Сюжетообразующие
наборы
279

определенный практический
результат. Например, набор
дротиков
позволяет
«охотнику»
в
рамках
сюжетной игры реально
упражняться в ловкости;
игрушечная
швейная
машина,
которая
действительно
шьет,
позволяет «портнихе» в
самом
деле,
одевать
обитателей кукольного дома
и
т.п.
Такого
рода,
реалистично действующие
игрушки-предметы
оперирования
позволяют
перекидывать
мост
от
сюжетной
игры
к
результативному
практическому
действию.
Игрушки-маркеры
условного
пространства
также
претерпевают
изменения
в
двух
направлениях.
Первое
направление –изменение в
сторону
большей
реалистичности
и,
одновременно, уменьшения
размеров. Очень большое
значение
приобретают
макеты
–предметы,
представляющие
в
уменьшенном виде реальные
сооружения и территории.
Макеты как мелкие маркеры
условного
пространства
становятся
опорой
в
построении
детьми
достаточно
сложных
игровых
«миров»
в
режиссерской
игре
(совместной
и
индивидуальной).
Целесообразно предоставить
детям
несколько
универсальных
(многотемных)
макетов,
позволяющих реализовать
широкий спектр игровых
интересов: кукольный дом,
замок
(крепость),
ландшафтные
макеты
(моделирующие городской и

меняют свой масштаб –это
игровые
макеты
с
«насельниками»
(тематическими
наборами
фигурок-персонажей)
и
сомасштабными
им
предметами
оперирования
(«прикладом»). Универсальные
игровые макеты располагаются
в местах, легко доступных
детям; они должны быть
переносными (чтобы играть на
столе, на полу, в любом
удобном месте). Тематические
наборы
мелких
фигурокперсонажей
целесообразно
размещать
в
коробках,
поблизости от макетов (так,
чтобы универсальный макет
мог быть легко и быстро
«населен»,
по
желанию
играющих).
«Полные» сюжетообразующие
наборы –макеты типа «лего»
(замок, кукольный дом с
персонажами и детальным
мелким антуражем) могут быть
предоставлены детям, но надо
иметь в виду, что они в
меньшей мере способствуют
развертыванию
творческой
игры, нежели универсальные
макеты, которые «населяются»
и
достраиваются
по
собственным замыслам детей.

280

природный
ландшафт).
Также
необходимы
для
построения
игровых
«миров» мелкие маркеры
разной степени готовности
(различного рода строения –
гаражи, бензозаправочные
станции,
фермы,
соразмерные
мелким
фигуркам-персонажам,
строительные
наборы
специального
назначения
для возведения сборных
замка, крепости, домиков и
пр.).
Второе
направление
–
изменение
крупных
прототипических маркеров в
сторону
все
большей
условности. Они теряют
определенную тематическисмысловую
нагрузку
и
приближаются к крупным
полифункциональным
предметам,
как
бы
смыкаются
с
ними.
Например,
складная
многочастная рама (ширма),
которая по прихоти детей
может обозначить контур
корабля или самолета, или
автомобиля (как и набор
крупных набивных модулей,
из которых может быть
сооружено все, что угодно).
В пределе, мы имеем дело в
этом направлении уже не с
игрушками как таковыми
(т.е. предметами, специально
предназначенными
для
игры), а с любым крупным
подсобным
материалом
(диванные
подушки,
перевернутые стулья, стол
со спущенной скатертью,
который
становится
«пещерой», и пр.).
Крупные условные маркеры
особенно
ценны
для
поддержки
совместной
сюжетной игры старших
дошкольников.
Игрушки-персонажи
в
старшем
дошкольном
281

возрасте
(5
-7
лет)
выступают в двух видах: с
одной
стороны,
они
меняются в направлении еще
большей
реалистичности,
стремясь к ее крайнему
полюсу, с другой стороны,
большое
значение
приобретают
крайне
условные игрушки. И те, и
другие
уменьшаются
в
размерах, т.е. по этому
параметру
они
приближаются к полюсу
максимальной условности.
Необходимость
реалистичной
игрушкиперсонажа
обусловлена
предпочтениями
детей,
которые
стремятся
организовать свой игровой
«мир»
как
настоящий.
Большую
ценность
для
ребенка приобретает не
отдельная
игрушкаперсонаж, а персонаж в
наборе
с
предметами
оперирования и маркерами
пространства
(«наполненный» макет) или
наборы
из
нескольких
персонажей, относящихся к
общему
смысловому
контексту.
Такого
рода
наборы позволяют ребенку
не просто осуществлять
условные игровые действия
или
их
цепочки,
реализовывать ту или иную
роль, но строить свой
игровой мир и управлять им,
т.е. выступать в качестве
творца (в режиссерской
игре).
Стремление
к
реалистичности проявляется
у девочек в желании иметь
небольшого размера куклу
(кукол) с «прикладом» –
разнообразной
одеждой,
подходящим по размерам
реалистическим антуражем
(этот
спрос
уловлен
современной
зарубежной
282

промышленностью,
но
доведен
до
недетского
гротеска в виде куклы Барби
и
ее
мира).
Те
же
предпочтения проявляются и
у мальчиков в традиционном
увлечении
наборами
солдатиков,
ковбоев,
рыцарей, туземных воинов,
роботов
и
пр.,
выполненными
в
реалистической манере (с
правдоподобными деталями
этнографического,
исторического
или
футурологического
характера).
Отвечают
детским
потребностям и наборы
реалистических животных
(мелких
по
размеру):
домашние
и
дикие
животные, доисторические
животные –динозавры и пр.,
позволяющие
ребенку
«творить»
более
разнообразные миры в игре,
проникая в реальность и
расширяя ее исторические и
географические рамки для
себя.
Как уже указывалось, в
старшем
дошкольном
возрасте,
несмотря
на
стремление самих детей к
реалистичности в игрушке,
разнообразие игровых тем и
активность
воображения
стимулируются в большей
степени
условными
игрушками. Это относится и
к игрушкам-персонажам.
В этом возрасте для игры
полезны мелкие игрушкиперсонажи крайней степени
условности, так сказать,
суперусловные,
которые
могут обслужить любую
задуманную ребенком тему
игры. Это человеческие
фигурки размером 5-6 см, с
условным телом (конусом
или цилиндром) и головой с
намеченными в общем виде
283

чертами
лица.
Ребенок
может приписать им любые
роли (ведь предусмотреть
все
многообразие
интересующих детей ролей и
предоставить
для
этого
реалистические игрушки не
представляется возможным).
Такого рода игрушки служат
опорой для игры как
мальчиков, так и девочек.
Данные в наборе, они часто
используются ребенком для
разыгрывания разного рода
семейных
коллизий
(моделирования семейных
конфликтов и изживания их,
построения идеальных на
его вкус отношений и пр.).
Для реализации семейной
тематики
достаточно,
например, набора из четырех
условных
человечков,
намекающих на возможных
членов
семьи.
Ребенок,
приписав таким фигуркам
привлекающие его роли,
может подбирать остальной
антураж для игры из уже
имеющихся мелких игрушек
или
мелких
полифункциональных
предметов
(палочек,
катушек, коробочек и пр.).
Полифункциональные
материалы
для
данного
возраста остаются примерно
такими же, как и в средней
группе.
Предметная среда для продуктивной деятельности
Младшая группа
Дети трех лет уже могут на короткое время сдерживать свои Размещение материала
действия
и
желания.
Однако
по-прежнему легко Все
материалы
для
возбуждаются и утомляются. Однообразие обстановки, продуктивной
деятельности
отсутствие условий, пособий и оборудования для активной должны быть доступны детям.
продуктивной деятельности детей часто является причиной Материалы и пособия для
нарушений возбудимости их нервной системы.
изобразительной деятельности
Появление у детей целенаправленной деятельности9 ежедневно, после вечернего
позволяет им проявлять особую активность в продуктивной приема пищи, размещаются на
деятельности. Действуя с изобразительными материалами или столах, которые имеются в
конструируя, ребенок ощущает себя «созидателем», группе. В рабочем состоянии
способным ставить множество целей. А для этого детям все
материалы,
пособия,
необходимо
много
разнообразных
материалов
и оборудование и незаконченные
284

оборудования.
Но дети стали старше и уже понимают разницу между
успешной и неуспешной деятельностью. Их уже не устраивает
просто результат, а нужен результат с определенными
качествами.
Так как в основном жизнь и деятельность ребенка 3-4 лет
связана с игрой, то и требования к результату определяются,
прежде всего, возможностью использования созданного
продукта в играх: конструкции и поделки должны быть
прочными, надежными и позволяющими играть с ними.
Благодаря этому в процессе конструирования ребенок
получает значительно более полные представления о
различных свойствах деталей конструктора. Так, например,
начиная возводить какую-либо постройку, ребенок на опыте
убеждается, что одни детали устойчивы, как бы их ни
поставили, а другие устойчивы лишь в определенном
положении. Ребенок накладывает одни детали на другие и
видит, что различные сочетания их в постройке
обусловливают ее различную прочность. Трудно создать
прочную постройку из одних пластин, но, определенным
образом сочетая кубики и пластины, можно сделать прочный
домик. Но, для того чтобы ребенок смог сам сделать
соответствующие выводы, педагогу нужно обеспечить его
разнообразными материалами. Кроме того, процесс обучения
конструированию в младшей группе существенно отличается
от занятий в остальных группах. Каждую тему педагог должен
осваивать с детьми постепенно, предлагая им для построек
целый ряд усложняющихся объектов, а затем перевести детей
от подражательной деятельности к творческой. Для этого
требуется значительное количество материала. В этом
возрасте детям уже необходим строительный материал для
коллективных игр. С этой целью могут использоваться наборы
мелких и средних деталей, а также крупных, соответствующих
росту детей.
Все элементы строительного набора должны быть соразмерны
исходному кубу и даваться в двух размерах (большие и
маленькие): куб, кирпичик, призма, сфера, полусфера,
цилиндр и т.п. Для того чтобы происходило развитие ребенка
в рисовании, педагогу необходимо позаботиться об
увеличении количества цветов в изобразительных материалах,
которыми будут пользоваться. Так, например, дети четвертого
года при создании образа широко используют цвет. И для
того, чтобы дети могли выразить свое эмоциональное
отношение к образу, они должны иметь возможность
широкого выбора различных цветов среди имеющихся у них
красок, карандашей, фломастеров.
Средняя группа
Период жизни ребенка от 4 до 5 лет характеризуется
дальнейшим развитием продуктивной деятельности.
Если до четырех лет ребенок ставил и реализовывал
отдельные цели, то на пятом году детям становится доступно
в течение длительного времени разрабатывать уже систему
взаимовытекающих целей. Исходная цель деятельности
285

детские работы сохраняются
до завтрака следующего дня.
Постройки
детей
из
строительного материала и
конструкции сохраняются до
тех пор, пока не будут
разрушены или разобраны
самими детьми. Рисунками и
поделками дети имеют право
распорядиться сами –забрать
домой или использовать в игре,
поместить на выставку. Все
материалы и пособия должны
иметь постоянное место.
Малыши
не
умеют
взаимодействовать
и
предпочитают игры рядом, но
не вместе, поэтому надо
размещать
строительный
материал в нескольких местах
группы.
Напольный
строительный
материал требует много места,
поэтому его лучше поместить
отдельно
на
низко
расположенных
навесных
полках и рядом постелить
ковер, дорожку.
Мелкий
строительный
материал можно насыпать в
корзины, ящики или коробки.
Конструкторы размещаются на
столах в открытых коробках и
деревянных
ящиках.
По
окончании
работы
надо
побуждать детей к совместной
уборке материала, раскладывая
его по цвету и форме

Размещение материала
Строительный материал для
свободной самостоятельной
деятельности хранится в
коробках, в которых он
приобретен.

пополняется, развертывается, из нее вытекает новая цель и
постепенно образуется цепочка взаимосвязанных целей. Это
значительно обогащает детскую конструктивную и
продуктивную практическую деятельность, все время
поддерживает к ней интерес, способствует появлению новых
игровых и творческих планов. Поэтому работой со
строительными и конструктивными материалами увлекается
большинство детей. Следовательно, требуется больше
строительного материала и конструкторов.
Развертывание и реализация новых целей требуют от детей
более развитых и разнообразных навыков и умений. В связи с
этим потребуются новые материалы и инструменты. Дети
активно работают с ножницами по созданию коллажей,
используют в своей работе по конструированию природные и
бросовые материалы и т.п. При этом у детей данного возраста
четко выражена направленность на получение качественного
результата. Ребенок может оценить его, соотнести с образцом,
заметить недостатки, усовершенствовать.
Рисунки, пластические работы детей четырех лет специалисты
уже относят к первой стадии изобразительного этапа. Их
отличает примитивная выразительность, которая связана как с
особенностями восприятия, так и с умелостью ребенка.
Представления детей о предмете во многом отличаются от
самого предмета и отражают не все его качества, а лишь
отдельные стороны, иногда те, которые произвели на ребенка
наибольшее впечатление. И эти представления постоянно
меняются, преобразуются и обобщаются. Поэтому дети
воспроизводят в рисунке не то, что они видели, а то, что они
себе представляли, воображали и для этого они могут
использовать разнообразные изобразительные материалы.
При этом для ребенка не имеет значения качество раскраски
созданного им изображения. Вместе с тем, детей надо учить
технике закрашивания. Это можно сделать не только при
закрашивании рисунка, выполненного самостоятельно, но и
при использовании специальных трафаретов, альбомов.
Поэтому, начиная со средней группы, мы вводим в перечень
эти пособия. Для этого в работе с детьми по изобразительной
деятельности на занятиях и в свободной деятельности должны
быть широко представлены изобразительные и пластические
материалы (сангина, соусы, угольный карандаш, цветной пат,
соленое тесто и т. и.)
Проведенные
психолого-педагогические
исследования
свидетельствуют о больших возможностях детей 4-5 лет в
работе с цветом:
–к четырем годам у ребенка достаточно хорошо сформирован
зрительный анализатор, и дети способны различать
разнообразные цвета и оттенки и знать их названия;
–в этом возрасте наиболее ярко проявляется способность к
цветоощущению;
–дети в состоянии выражать с помощью цвета свое отношение
к предметам и осознанно использовать цвет при создании
эмоционально значимых для них образов.
Очевидно, что способность воспринимать цвет имеет для
ребенка этого возраста большое практическое значение.
286

Мелкие игрушки для игр со
строительным материалом уже
можно не расставлять на
полках, а тоже убрать в
коробки.
Крупный
строительный
материал хранят в шкафах, на
подвесных полках (в открытом
виде).
Обучение детей на занятиях
рисованием и в процессе
ежедневной,
свободной
деятельности
желательно
осуществлять
за
столами,
которые поставлены в круг или
буквой «П». За столами
должно быть предусмотрено
место и для воспитателя.
Мы
считаем,
что
такая
подготовка
рабочих
мест
отвечает
особенностям
возраста. Дети 4-5 лет еще
остро
нуждаются
в
своевременном
участии
взрослого (поддержка, помощь,
совет). А школьный тип
расстановки
мебели
психологически разъединяет
детей друг с другом и ставит
педагога в позицию учителя, а
не
доброго
наставника,
готового в любую минуту
прийти на помощь ребенку.
Столы
накрываются
клеенками,
на
них
размещаются все имеющиеся
ножницы, клей ПВА, бумага
(белая, цветная, в клетку, в
линейку, оберточная и т. и.). В
начале
года
вместе
с
родителями
дети
изготавливают сумочку-пенал
(на молнии, кнопках и т.п.).
Эти сумочки раздаются детям,
а
кисти
маркируются
родителями.
Баночки
для
промывания
кистей (большая (0,5 л) –для
промывания «по-черному» и
маленькая (0,25 л) –для
ополаскивания) могут быть
общими и вместе с наборами
гуаши храниться в нижней
части шкафа воспитателя,

Благодаря цвету даже самые несовершенные работы
преображаются, и дети испытывают радость и чувство
удовлетворения от своего труда. Но для этого требуется
специальное оборудование и материалы (палитры, большое
количество белил и т.п.).
Таким образом, очевидно, что изменения в общем,
психическом развитии ребенка на пятом году жизни и учет
специфических особенностей конструктивной и
изобразительной деятельности детей требуют внесения
изменений в материалы и оборудование для продуктивной
деятельности

чтобы по окончании занятий
дети могли убирать их на
место.
Наши
наблюдения
показали, что такой подход к
хранению и использованию
изобразительных материалов
оказался
чрезвычайно
полезным,
так
как
способствует
организованности
и
формированию
у каждого
ребенка бережного отношения
к материалам и чувства личной
ответственности
за
их
состояние.
Детские
работы
вначале
демонстрируются на стенде в
группе, а после полного
высыхания
попадают
в
распоряжение
детей.
Они
могут
хранить
их
в
индивидуальных
папках,
забрать домой или оставить в
группе.
На
занятиях
аппликацией
применяется
традиционное
оборудование
(клеенки,
клей,
кисти,
тряпочки и др.). Наряду с
цветной
бумагой
мы
рекомендуем
использовать
кусочки
подкрахмаленной
ткани,
фантики,
другой
материал.
В работе с детьми от четырех
до пяти лет может применяться
клей ПВА. Желательно разлить
его во флакончики из-под лака
для ногтей и пользоваться
кисточкой,
которая
там
имеется.

Старшая и подготовительная группы
Как уже ранее отмечалось, в возрасте от 3 до 5 лет
Размещение материала
потребности ребенка в получении продукта собственной
Педагогическая
работа
с
деятельности могли быть реализованы только благодаря игре- детьми старшего дошкольного
экспериментированию с материалами и инструментами.
возраста организуется по 2-м
В старшем дошкольном возрасте активное стремление ребенка основным направлениям:
к целенаправленной продуктивной деятельности получает –создание условий в группе
свое реальное воплощение: ребенок не только готов, но и для самостоятельной работы;
может поставить четкую цель, сделать что-то реальное и –факультативная, кружковая
добиться результата. При этом получение результата работа с детьми.
становится для ребенка критерием, на основании которого он Создание
условий
для
может судить сам о себе, о своих возможностях. Если самостоятельной
работы
результат его работы успешен, ребенок начинает верить в включает: наличие различных
287

себя, в свои силы и уверенно берется за другую, более
сложную работу.
Для создания психологических основ трудовой деятельности
чрезвычайно важно формировать у детей данного возраста
позицию созидателя, это возможно лишь при условии
достижения ими практических результатов в своей
деятельности. Поэтому задача педагога на данном возрастном
этапе –отбор соответствующего содержания для практической
деятельности. Детям должна быть предложена простая по
способам выполнения работа, дающая практический продукт.
Пусть труд ребенка будет небольшим, но настоящим;
результата примитивным, но нужным для ребенка и
используемый им в своих целях. Так, в конструировании
желательно, наряду с крупными деталями крупногабаритных
конструкторов, иметь их копии в значительно уменьшенном
виде. Наличие маленьких копий позволит детям с
наименьшими затратами сил и времени реализовать свой
замысел вначале на уменьшенной модели, а затем воплотить
его в крупногабаритной конструкции.
Наличие сомасштабных деталей в крупногабаритных
конструкторах существенно влияет на развитие у детей
пространственных представлений и их образного мышления.
Благодаря конструированию из крупных модулей дети имеют
возможность осваивать как плоскостное, так и объемное
пространство. В процессе работы с ними ребенок ощущает
объем, вес, осознает, насколько его конструкция устойчива. У
него задействованы мелкие и крупные мышцы тела, что
способствует развитию его сенсорной сферы, координации
движений.
Отбор подобного содержания продуктивной деятельности
детей представляет в условиях детского сада определенные
сложности для педагога. Так, различные виды труда,
приемлемые для детей и дающие практический результат,
требуют для своей организации специального оборудования,
инструментов, создания условий для занятий ими, наличия
необходимых навыков у педагога и т.п. К ним относятся,
например, такие, как работа с деревом, выжигание по дереву и
т.д. Кроме того, многие виды трудовой деятельности, которые
в условиях дома, семьи разумны и уместны, в детском саду
сложны по организации инерезультативны, так как
организация данной работы в коллективе детей требует
больших затрат сил воспитателя и практически не дает
результата.
Поэтому отбор содержания трудовой практической
деятельности проводится каждым педагогом для детей своей
группы с учетом:
–наличия условий для определенной работы или возможности
их создания (так, для работы с деревом нужны специальные
столы, набор инструментов, навыки работы у педагога или
специалиста);
–интересов детей (девочек и мальчиков, а также отдельных
детей в этих подгруппах интересуют разные виды
практической деятельности); уровня овладения детьми
различными навыками для работы с разными материалами и
288

материалов,
удобное
их
расположение,
работы
с
бумагой, место, оборудованное
для шитья, стол-верстак для
работы с деревом), подготовка
необходимых
инструментов,
соответствующих
размеру
детской руки. Это, прежде
всего, относится к молоткам,
стамескам, ножам, ножницам и
т.п.
Они
должны
быть
настоящими,
со
всеми
рабочими качествами, чтобы
ими можно было что-то
действительно делать, а не
имитировать труд. Плохой
инструмент,
не
дает
возможности ребенку получить
результат и приносит только
разочарование и раздражение.
Все острые предметы (иглы,
ножницы,
ножи,
крючки)
должны
убираться
в
закрывающиеся ящики. Во
время работы детей с ними
необходимо особое внимание
педагога,
обеспечение
определенной
техники
безопасности.
Так,
если
сформировать
у
детей
правильный навык шитья –
иголка идет вверх и от себя –
можно предоставить детям
больше самостоятельности при
работе с иглой. Дети данного
возраста предпочитают чаще
работать
индивидуально,
поэтому мест для занятий
должно быть предусмотрено в
1,5
раза
больше,
чем
количества детей в группе.
Рабочие места для детей,
занятых
практической,
продуктивной деятельностью
должны
быть
хорошо
освещены (находиться около
окна
или
обеспечены
дополнительными
местным
освещением). Для развития
творчества
детей
в
самостоятельной
работе
необходимо позаботится о
подборе различных образов:
картинок,
рисунков
с

инструментами;
–обязательного получения в ходе работы практического,
полезного продукта, который используется самим ребенком.
К практическим, реальным продуктам можно отнести
следующие:
–изделия, используемые детьми в жизни для себя (салфетки
для еды, сумочки для носовых платков, шарф, поясок и т.п.);
–изделия, используемые детьми в играх и других видах
деятельности, например, учебной (одежда для кукол, пенал и
т.п.);
изделия, сделанные ребенком для использования другими
людьми (очечник в подарок бабушке, разделочная доска для
нарезки хлеба, прихватки в подарок маме и т.п.).
Особый интерес для мальчиков старшего дошкольного
возраста представляют игрушки, поделки, которые они могут
смастерить из дерева.
Очевидно, что для того, чтобы в процессе конструирования из
бумаги и природного материала у детей развивался вкус,
необходимо обеспечить подбор бумаги, природного материала
по цвету, фактуре.
В процессе создания изображения старшие дошкольники не
только передают окружающую их действительность и
выражают свое эмоциональное отношение к ней.
Основными средствами для выражения отношения к
изображаемому для ребенка служат линия и цвет. А в качестве
специальных выразительных средств ребенок использует
орнамент и симметричные построения, гиперболизацию или
преуменьшение отдельных предметов, композицию. Но для
того, чтобы так действовать, ребенку нужны соответствующие
изобразительные материалы.
Специалисты обращают внимание взрослых на необходимость
давать детям для их художественной деятельности материал
хорошего качества, широко использовать цветную бумагу.
Именно поэтому в предлагаемый перечень включены в
большом количестве и разнообразии изобразительные
материалы.
В старшем дошкольном возрасте дети ищут выразительные
средства не только в своей собственной деятельности.
В процессе восприятия произведений изобразительного
искусства они овладевают выразительными средствами
различных художественных направлений.

289

изображением
поделок,
игрушек,
вариантов
оформления изделий, выкроек
кукольной одежды, готовых
изделий,
сшитых
или
связанных взрослым, схем с
изображением
последовательности
работы
для
изготовления
разных
поделок и т.п. Это дает детям
возможность
почерпнуть
новые
идеи
для
своей
продуктивной деятельности, а
также продолжить овладение
умением работать по образцу,
без
которого
невозможна
трудовая деятельность. На
верхней
полке
шкафа
выделяется
место
для
периодически
меняющихся
выставок (народное искусство,
детские
поделки,
работы
школьников,
родителей,
воспитателей и др.).
На следующей помещаются
материалы и оборудование для
работы с бумагой и картоном
(различные виды бумаги и
картона, выкройки, краски,
кисти, клей крахмальный,
казеиновый, ПВА, карандаши,
салфетки, ножницы и др.).
Затем –все для работы с
использованным материалом
(различные коробки из-под
пищевых
продуктов,
парфюмерии,
шпагат,
проволока
в
полихлорвиниловой оболочке,
поролон, пенопласт и др.).
Далее на полке располагается
все необходимое для шитья
(только в подготовительных к
школе
группах):
одна-две
швейные детские машинки;
коробка с набором ниток,
пуговиц, тесьмы, резинки;
коробка с кусками различных
видов тканей; альбом с
образцами тканей; выкройки;
шаблоны и др.
Для работы с деревом в группе
может быть оборудован уголок
труда или выделено

специальное помещение. Для
конструирования в старших
группах специального места не
выделяют, а используют те же
столы, за которыми дети
занимаются, или любые
свободные Мелкий
строительный материал хранят
в коробках. Крупный –убирают
в закрытые шкафы и стеллажи.
Пластины, как для
настольного, так и для
напольного строительного
материала находятся здесь же.
Мелкий материал складывают
в коробки.
Предметная среда для познавательно-исследовательской деятельности
Младшая группа
Средняя группа
В возрасте 3 лет исследовательские действия В возрасте 4-5 лет деятельности ребенка
ребенка
встроены
в
предметно- дифференцируются,
действия
начинают
манипулятивную
деятельность.
Ребенок определяться словесно выраженным замыслом,
находится во власти внешней ситуации, его речь все больше выступает в своей
действия зависят от окружающих вещей. планирующей функции; ребенок постепенно
Поэтому материалы для познавательно- освобождается от ситуативной связанности.
исследовательской деятельности, в основном, Исследовательские действия присутствуют во
должны быть представлены объектами для всех видах его деятельности (игровой,
исследования в реальном действии, яркими и продуктивной) как начальная ориентировка в
привлекательными,
которые
вызывают любом новом материале. Вместе с тем,
интерес ребенка. Эти объекты со специально начинает
вычленяться и
познавательновыделенными, как бы подчеркнутыми исследовательская деятельность как таковая, со
физическими свойствами (цвет, форма, специфическим мотивом –понять, узнать,
величина) заключают всебе возможности попробовать достичь определенного эффекта
освоения внешних свойств вещей (в процессе при воздействии на объект.
простой группировки с ориентацией на одно Интерес
детей
к
материалам
с
из свойств, парного соотнесения и т.п.), а «изолированными» сенсорными свойствами в
также возможности освоения действий с значительной мере угасает. Исследование
простыми орудиями, опосредствующими тонких сенсорных дифференцировок, анализ
человеческую деятельность. Действия с соотношения целого и частей (анлитическое
такими
объектами
необходимы
для восприятие), освоение новых орудийных
сенсорного развития и развития наглядно- действий в известной степени включаются как
действенного мышления, координации руки и ориентировочная часть в уже сложившиеся
глаза, развития моторики. К таким объектам продуктивную
(изобразительную
и
относятся наборы объемных геометрических конструктивную),
игровую,
бытовую
тел, различающихся по цвету (основные деятельности ребенка, более осмысленные и
цвета) и величине (контрастные размеры), привлекательные для него, нежели простые
доски-вкладыши с основными формами упражнения с сенсорными (дидактическими)
(круг, квадрат, треугольник), крупные материалами. Поэтому для формирования и
цветные мозаики, пирамидки, стержни для поддержки познавательно-исследовательской
нанизывания колец, шнуровки, молоточки деятельности детей данного возраста, в отличие
для вбивания втулок и т.п. В число объектов от младших групп, необходим несколько иной
для исследования полезно также включить материал. Среди объектов для исследования в
несколько
игрушек-забав
с
простой действии все большее место должны занимать
однозначной
зависимостью
эффекта объекты с сочетанием свойств-параметров или
(светового, звукового, двигательного) от элементов целого, стимулирующие развитие
290

производимого действия. Большое поле для
исследования
в
действии
открывает
оборудование для игры с песком и водой,
которым, по возможности, следует оснастить
групповое помещение. Для детей данного
возраста
необходимы
также
простые
материалы, относящиеся к типу образносимволических, позволяющие расширять
круг представлений ребенка, развивать речь,
продвигающие ребенка на уровень образной
репрезентации мира. Это наборы картинок с
изображениями простых геометрических
форм, бытовых предметов, животных,
растений и плодов, разрезные (складные)
кубики и картинки (из 2 -4 элементов),
парные картинки для сравнения, простые
сюжетные
картинки,
серии
картинок
(истории в картинках) с последовательностью
из 2-3 событий или бытовых действий и т.п.
Этот материал стимулирует исследование и
упорядочение в виде простых группировок
(по сенсорным свойствам и по смыслу
изображенных предметов), установление
простых отношениймежду элементами (целое
– части) и временных отношений (сначала –
потом). Для расширения круга представлений
и простой группировки могут использоваться
и разнообразные образные игрушки –
объемные и плоскостные фигурки животных,
наборы муляжей фруктов и овощей и т.п. (см.
в разделе «Материалы для игровой
деятельности»). Размещение материала для
познавательно-исследовательской
деятельности должно быть мозаичным, в
нескольких спокойных местах группового
помещения, чтобы дети не мешали друг
другу. Часть объектов для исследования в
действии
может
быть
стационарно
расположена на специальном дидактическом
столе (или паре обычных столиков,
приспособленных для этой цели). Остальные
объекты для исследования и образносимволический
материал
воспитатель
располагает
в
поле
зрения
детей
непосредственно
перед
началом
их
свободной деятельности. Целесообразно
разделить весь материал на несколько
функционально равнозначных комплектов и
периодически в течение года менять их,
чтобы вызывать волны интереса детей
кновым
или
немного
«подзабытым»
материалам. Дети 3-4 лет могут открывать
новые возможности действия с ними, их
группировки, упорядочения, соотнесения

аналитического восприятия (например, объекты
для группировки и сериации по двум признакам
одновременно, объекты для группировки с
последовательным
перебором
двух-трех
признаков, доски-вкладыши с составными
формами,
геометрические
мозаики
сграфическими образцами и т.п.). Усиливается
значение объектов-»головоломок» в широком
понимании этого слова, несущих в себе
познавательно-исследовательскую задачу (как
это устроено, что надо сделать, чтобы достичь
какого-то эффекта, как разобрать и снова
собрать
эту
вещь),
стимулирующих
предварительное рассуждение, анализ целого и
его элементов, действия по преобразованию
объекта с поиском причинно-следственных
отношений и комбинаторных связей. Объекты«головоломки» могут представлять собой
совершенно искусственные объекты (сборные
кубы, шары, проблемные ящики и т.п.), но
отчасти они создают общее поле материалов с
игровой и продуктивной деятельностью,
пересекаясь с ними (игрушки-трансформеры,
сборно-разборные игрушки, конструктивные
модули и пр.).
Образно-символический материал расширяется
по тематике и усложняется по содержанию
репрезентированных в нем предметов и явлений
окружающего мира, а также усложняется в
направлении более сложных «комплексных»
оснований
классификации
предметов
и
явлений. Это разнообразные наборы картинок
для классификации, парного сравнения,
включения недостающего элемента в класс,
сюжетные картинки, серии сюжетных картинок
для
выстраивания
событийных
последовательностей (до 4 -6) и т.п. При этом
карточки
могут
быть
обычными
(допускающими многовариантные решения)
или с замковым соединением типа паззлов,
обеспечивающим
проверку
правильности
решения.
Для
развития
аналитического
восприятия полезны разрезные картинки и
кубики (из 6 -8 элементов).
Для введения в жизнь детей нагляднографических моделей как важного культурного
средства познавательной деятельности полезны
материалы типа «лото» с сопоставлением
реалистических и схематических изображений
разнообразных предметов, а также разного рода
«графические
головоломки»
(разнообразныеграфические лабиринты, схемы
маршрутов персонажей и т.п.). Такие материалы
могут существовать в виде отдельных бланков,

291

элементов и целого.
Объекты для исследования в действии
содержат в себе возможности более тонкой
дифференцировки внешних свойств (цвета,
формы,
величины),
позволяя
ребенку
осваивать общепринятые представления о
свойствах
вещей
и
их
отношениях
(сенсорные эталоны). Это наборы для
группировки и сериации с более широким
диапазоном геометрических форм (до пяти
форм), цветов (до 6 -8), более сложными
отношениями величин (сериационные ряды
из 3 -5 элементов). Усложняются и объекты
для ориентировки в соотношении частей и
целого (доски-вкладыши с составными
формами –из 2-3 частей, простые объектыголоволомки –сборно-разборные игрушки из
нескольких элементов и т.п.). При этом
элементы, из которых составляется целое,
должны быть очевидны, открыты для
восприятия
ребенка.
Усложняется
по
содержанию
и
образно-символический
материал, расширяется его диапазон как по
тематике,
так
и
по
охвату
репрезентированных
в
каждой
теме
предметов и явлений. Этот тип материала
представлен большим разнообразием наборов
картинок
для
группировки
(с
геометрическими формами разного цвета,
величины и с изображениями различных
реальных предметов окружения, до 4 -6
каждой группы), сюжетными картинками,
сериями
картинок
для
выстраивания
последовательностей событий (до 3-4),
простыми парными картинками и парными
картинками
типа «лото»,
разрезными
картинками (из 4 - 6 элементов) и т.п.
Полезны также наборы карточек, дающих
возможность группировки по 2-3 признакамоснованиям последовательно (например, по
назначению предметов, затем те же карточки
–по цвету и т. д.). Образно-символический
материал расширяет круг представлений
ребенка,
стимулирует
развитие
речи,
способствует поиску и
установлению
признаков
сходства
и
различия,
пространственных отношений (целое-части)
и временных отношений. Размещение
материала
для
познавательноисследовательской деятельности должно
быть мозаичным, в нескольких спокойных
местах группового помещения, чтобы дети не
мешали друг другу. Часть объектов для
исследования в действии может быть

буклетов, а также в виде настольно-печатных
«развивающих» игр (для индивидуального и
группового использования). Естественным
образом наглядно-графические модели в виде
условного плана-маршрута входят в жизнь
детей через игру с правилами «гусек», которая
осваивается на пятом году жизни. В этом
материал для познавательно-исследовательской
деятельности
пересекается
с
игровым
материалом. В средней группе должен
появиться нормативно-знаковый материал в
виде кубиков с буквами и цифрами, наборов
картинок с изображениями букв и предметов,
цифр и предметов и т.п. Этот материал,
свободно исследуемый детьми, вводит их, пока
еще внешне, на уровне графических образцов, в
нормативно-знаковый
мир.
Размещение
материала должно быть принципиально иным,
нежели в младших группах. Для объектов
исследования в действии должен быть выделен
рабочий стол, вокруг которого могут стоять или
сидеть несколько детей (в этом возрасте очень
важно обеспечить возможность работы в общем
пространстве со сверстниками); рядом следует
расположить полку (низкий стеллаж) с
соответствующим
материалом.
Образносимволический
и
знаковый
материалы
компактно располагаются в коробках с
условными метками-ярлычками на доступных
детям полках шкафа, стеллажей. Этот материал
дети могут свободно брать и располагаться с
ним в удобных, спокойных местах группового
помещения
(индивидуально
или
со
сверстниками).

292

стационарно расположена на специальном
дидактическом столе (или паре обычных
столиков, приспособленных для этой цели).
Остальные объекты для исследования и
образно-символический
материал
воспитатель располагает в поле зрения детей
непосредственно
перед
началом
их
свободной деятельности. Целесообразно
разделить весь материал на несколько
функционально равнозначных комплектов и
периодически в течение года менять их,
чтобы вызывать волны интереса детей к
новым
или
немного
«подзабытым»
материалам.
Старшая и подготовительная группы
В старшем дошкольном возрасте (5 -7 лет) действия ребенка во все большей мере определяются
внутренними целями, замыслами. К концу дошкольного возраста разные виды деятельности
отчетливо дифференцируются, одновременно возникают внутренние схемы упорядочения
опыта (родовидовые, причинно-следственные, пространственно-временные).
Ребенок переходит от внешнего обследования предметов к познанию внутренних связей вещей
и явлений, преобразованию предметов с предвосхищением результата, с преднамеренным
вызовом определенных эффектов в зависимости от условий действия. Успешность этого
движения зависит от разнообразия форм активности ребенка, многообразия материалов,
обеспечивающих разные виды его деятельности, в том числе, познавательноисследовательскую.
Как и в предыдущих возрастах, для познавательно-исследовательской деятельности детям
необходимы материалы разных типов. При этом объекты для исследования в действии должны
включать в себя широкий спектр природных объектов (коллекции минералов, ракушек, плодов
растений и т.п.), культурных объектов (простые приборы и механизмы) и искусственных
«сложных» объектов, специально разработанных для детского экспериментирования (типа
сложных «проблемных» ящиков, различного рода объектов-головоломок со скрытыми от глаза
взаимосвязями элементов).
Большое место в ряду материалов данного типа должны занимать модели-копии, позволяющие
исследовать «механику» действия сложных реальных объектов (действующие модели
парусника, подъемного крана-лебедки, ветряной мельницы-вертушки, шлюзов и т.п.), наборы
для моделирования тех или иных природных явлений (магнит, преломляющие призмы,
светофильтры и т.п.), позволяющие устанавливать причинно-следственные связи, варьировать
условия достижения того или иного эффекта.
Образно-символический материал должен отражать многообразие природного и рукотворного
мира,
задаватьнеобходимость
сравнения,
поиска
родовидовых
(иерархических)
классификационных
связей,
пространственно-временных
отношений,
наглядного
моделирования этих связей и отношений. Образно-символический материал предоставляет
возможность исследования и выделения существенных признаков предметов и явлений
окружающего мира, поиска их места в системе связанных с ними предметов и явлений. Это
разного рода картинки для иерархической классификации предметов (установления
родовидовых связей), серии картинок по исторической тематике для выстраивания временных
рядов (раньше –сейчас) и т.п., позволяющие исследовать и упорядочивать (категоризировать)
сложные явления природного и социального мира.
Все эти взаимосвязи ребенок легче постигает, если средством их исследования выступают
наглядно-графические модели устройства сложных предметов, связей между явлениями
природного и социального мира (значение наглядно-графического моделирования для
познавательного развития ребенка продемонстрировано в многочисленных исследованиях
Л.А.Венгера и др. Поэтому образно-символический материал для данного возраста дополняется,
по возможности, условными схематическими изображениями как самих предметов и явлений,
293

так и возможных способов их упорядочения (классификационные таблицы, парные картинки с
реалистическими и условными изображениями предметов и явлений, схемы последовательных
преобразований, схемы-планы пространственного расположения элементов целого и т.п.).
Наглядно-графические модели представляют собой своеобразный мост, перекидывающийся
между образно-символическим материалом и объектами для исследования в действии.
Последние могут оснащаться графическими образцами, представляющими искомый объект или
преобразования с ним в виде поэлементной схемы, расчлененных на элементы или
нерасчлененных контурных образцов (для сложных мозаик, геометрических головоломок и
т.п.). Частично материалы для преобразований по схеме пересекаются с материалами для
конструктивной деятельности.
Необходимы детям и инструменты, позволяющие создавать различные «модельные»
схематические изображения (циркули, линейки, наборы разнообразных лекал). В арсенале
образно-символического материала должны также появиться наглядно-графические модели
пространства, являющиеся общекультурной принадлежностью (глобус, географические карты,
иллюстрированные планы местности, города и т.п.), общепринятые системы условных
графических обозначений (наборы карточек с изображением дорожных знаков, наборы
карточек с обозначением погодных явлений и т.п.).
Необходимой
составляющей
образно-символического
материала
являются
также
иллюстрированные издания познавательного характера (книги и альбомы), которые расширяют
образный мир ребенка и содержат элементы наглядно графического моделирования (например,
детские географические атласы, книги о мире растений и животных с иерархическими
родовидовыми классификационными схемами, книги об истории рукотворных предметов,
последовательно изменяющихся от простого к сложному и т.п.). Эти материалы могут быть
дополнены коллекциями марок, монет, расширяющими кругозор, содержащими большие
возможности для классификационного исследования.
Нормативно-знаковый материал в жизни детей 5 -7 лет должен занимать существенное место,
обеспечивая постепенное вхождение в знаковые системы языка и математики. Это
всевозможные азбуки (магнитные, разрезные), и приспособления для работы с ними, цифровые
кассы, карточки с изображением количества предметов и цифр и т.п. материалы, которые дети
осваивают в своей свободной деятельности и в непринужденном взаимодействии со взрослым
(мы не рассматриваем здесь материал для специальных обучающих занятий –это особый
вопрос, связанный с конкретными образовательными Программами).
Размещение материала в группах старшего дошкольного возраста примерно такое же, как в
средних группах. Объекты для исследования в действии располагаются в специально
выделенном уголке экспериментирования (с рабочим столом на несколькочеловек и полками
или стеллажом). Наборы образно-символического материала помещаются компактно в коробках
на открытых полках шкафа, стеллажах. Здесь же находится и иллюстрированная познавательная
литература.
Нормативно-знаковый материал целесообразно расположить поблизости от магнитной или
обычной доски, большого фланелеграфа.
Необходимо широко использовать стены группового помещения для размещения больших карт,
иллюстрированных таблиц и т.п.
Предметная среда для организации двигательной активности детей
Младшая группа
Дети третьего года жизни очень активны, стараются Размещение
действовать самостоятельно, совершая большое разнообразие физкультурного
движений с использованием разных пособий (ходьба по оборудования
скамейке, лазанье и ползание под столом, стульями, В
групповой
комнате
прокатывание шарика, мяча, бросание мяча и различных следует освободить место,
предметов, ходьба по ограниченной опоре с сохранением соответствующим образом
равновесия и др.).
расположить оборудование,
Самостоятельная двигательная активность детей 3-х лет связана предоставив малышам в
с обыгрыванием разных предметов и игрушек. Дети тянутся за свободное
пользование
игрушкой, наклоняются, влезают на куб, прилагают разные игрушки и пособия,
294

определенные усилия, чтобы достать тот или иной предмет или
пособие.
Существенное значение для развития моторики детей имеет
возникновение
сюжетной
игры.
Однако,
наблюдения
показывают, что часто в этих играх малыши двигаются
недостаточно. Их игры носят малоподвижный характер, так, все
действия с куклой, мишкой, зайчиком и др. выполняются,
главным образом, в процессе сидения, стояния или в ходьбе.
Движения ребенка 3-го года жизни еще недостаточно
сформированы как произвольные, они часто хаотичны и
непреднамеренны. В освоении движений и проявлении своей
двигательной активности значительную роль у малышей играет
способность действовать по подражанию знакомым образам,
взрослому, имитируя животных, птиц, транспорт и т. д.
Имитационные движения занимают у детей важное место в их
самостоятельной деятельности. Можно наблюдать, как ребенок
проявляет свою двигательную активность в играх с образными
игрушками. Например, ребенок с зайчиком прыгает, убегает от
волка, подлезает под дуги, прячется в туннеле и т. д.
Малыши стараются подражать действиям взрослого, но при этом
они не придерживаются точно заданной формы движения. Для
них главное многократно самостоятельно повторять движения и
действия, при этом ощущая огромную радость.
Значительно увеличивается двигательная активность детей 3 лет
в процессе игр с использованием физкультурных пособий. Их
действия с пособиями достаточно просты, они обычно
обыгрывают их. Например, ребенок берет обруч, лежащий на
полу, садится в него, представляя, что это домик, затем бежит к
лисичке и садится вместе с ней. Потом берет зайку, мишку и пр.
и опять кладет их в свой «домик» и т.д. Другой ребенок может
использовать обруч в качестве руля автомобиля. Из веревки,
скакалки дети могут также соорудить дом (выложить на полу
круг), построить заборчик из гимнастических палок, при этом
используя такие действия, как перешагивание, подлезание.
Если проанализировать действия ребенка, то можно заметить,
что они выполняются в различных комбинациях и
пространственно-временных соотношениях (разное направление,
скорость, темп и т.д.). Важно педагогу находить рациональное
сочетание пособий и движений, не допускать их однообразия. В
таких условиях у детей быстро появляется умение переносить
уже хорошо знакомые движения в новую обстановку.
В процессе руководства двигательной активностью детей
следует обращать внимание на то, чем заняты дети, и, в случае
необходимости, переключать их с одного вида деятельности на
другой.
Учитывая быструю утомляемость младших дошкольников от
однообразных движений и поз, их неумение регулировать свою
двигательную активность, важно постоянно следить за сменой
движений и чередованием их с отдыхом.
Трехлетние дети любят выполнять поручения взрослых, поэтому
чаще надо привлекать малышей к расстановке и уборке пособий.

стимулирующие
их
двигательную активность.
Все пособия должны быть
доступны детям, побуждать
их делать самим все, что им
посильно и интересно. Для
этого советуем некоторые
мелкие пособия (резиновые
кольца, шарики, массажные
мячи и т. д.) расположить на
подвесной полке так, чтобы
ребенок с пола мог их
достать. Под полкой следует
поставить устойчивый ящик
или куб (высотой 10 -15 см),
на который ребенок может
встать
и
взять
интересующий его предмет.
С
целью
увеличения
двигательной
активности
детей любимые игрушки
(зайчик, мишка, лисичка)
целесообразно расставлять
на
крупных
пособиях
(гимнастической лесенке и т.
д.).
Физкультурные
пособия
важно разместить таким
образом,
чтобы
они
способствовали проявлению
двигательной
активности
детей.
Так,
рядом
с
кукольным уголком можно
поставить
игрушкидвигатели
(машины,
тележки).
Крупное
физкультурноеоборудование
требует
много
места,
поэтому
его
лучше
расставить вдоль одной
свободной стены.
Для
хранения
физкультурных пособий в
групповых комнатах может
быть
использована
секционная
мебель
с
выдвижными ящиками или
тележка
«Физкультурный
уголок». У детей второй
младшей группы быстро
падает интерес к одному и
тому же пособию, поэтому
Двигательная активность детей 4-го года жизни характеризуется советуем постоянно его
достаточно высоким уровнем самостоятельности действий с обновлять (перестановка его
295

различными предметами и физкультурными пособиями (мячом,
обручем, резиновыми кольцами и т.д.), так как они уже имеют
необходимый двигательный опыт.
Движения детей более разнообразны и координированы.
У детей на четвертом году жизни формируются элементарные
навыки совместной двигательной и игровой деятельности.
В самостоятельной деятельности дети начинают все больше
использовать разные упражнения в ходьбе, беге, прыжках,
бросании и ловле мяча, ползании и лазании.
Детям
младшего
дошкольного
возраста
свойственна
подражательная деятельность. Это объясняется тем, что
накопленный ребенком двигательный опыт позволяет ему
управлять своими движениями, ориентируясь на образец.
В младшей группе сюжеты подвижных игр становятся более
разнообразными. Однако основным их содержанием продолжает
оставаться воспроизведение действий животных, птиц, движения
транспортных
средств
различных
видов,
предметной
деятельности людей.
Проявляя самостоятельную двигательную активность, дети 4-го
года жизни выполняют довольно сложные движения
(взбираются на горку и сбегают с нее, подползают под разные
предметы и т.д.) и сочетания разных движений (прокатывание
мяча по «дорожке» и бег за ним, прыжки вверх, стараясь
поймать комара и др.).
В связи с увеличивающейся самостоятельностью дети умеют
ориентироваться в пространстве, улучшается согласованность их
действий в коллективе.
Проявляя самостоятельную двигательную активность, дети 4-го
года жизни выполняют довольно сложные движения
(взбираются на горку и сбегают с нее, подползают под разные
предметы и т.д.) и сочетания разных движений (прокатывание
мяча по «дорожке» и бег за ним, прыжки вверх, стараясь
поймать комара и др.).
В связи с увеличивающейся самостоятельностью дети умеют
ориентироваться в пространстве, улучшается согласованность их
действий в коллективе.
К четырем годам дети уже способны самостоятельно
объединяться небольшой группой для выполнения игровых
упражнений, используя разные пособия и предметы. Однако,
большинство детей затрудняется в выборе игр и могут
длительное время находится в «бездеятельном состоянии». Им
необходима помощь со стороны педагога.
В самостоятельной двигательной деятельности детей младшего
дошкольного возраста можно увидеть игры разной подвижности
(с мячом, со скакалкой, с обручем, с сюжетными игрушками).
К четырем годам у детей происходит развертывание разных
видов детской деятельности, что способствует значительному
увеличению двигательной активности за день их пребывания в
детском саду.
Одним из средств повышения двигательной активности детей
являются двигательные импровизации под музыку. Огромную
радость приносят детям такие движения, как притопывание,
кружение, различные подскоки. Поэтому чаще следует
использовать музыкальное сопровождение в разных видах
296

с одного места на другое,
внесение нового пособия и т.
д.). Крупное оборудование
требует
много
места,
поэтому
его
лучше
расставить вдоль стен.
Мелкое
физкультурное
оборудование (массажные
мячи, шарики, резиновые
кольца и др.) следует
держать в корзинах или
открытых ящиках таким
образом, чтобы дети могли
им свободно пользоваться

занятий по физической культуре.
Увеличению двигательной активности малышей способствует
благоприятная окружающая обстановка: много свободного места
в группе, большое разнообразие предметов и игрушек,
непосредственное участие воспитателя в подвижных играх и
упражнениях.
Средняя группа
Возрастной период детей от 4 до 5 лет характеризуется
дальнейшим развитием разных форм двигательной активности,
которая во многом обусловлена их достаточным запасом умений
и навыков, хорошей пространственной ориентировкой,
стремлением выполнять движения совместно, небольшими
группами. Детям этого возраста интересны наиболее сложные
движения и двигательные задания, требующие скорости,
ловкости и точности их выполнения.
Дети 5-го года жизни владеют в общих чертах всеми видами
основных движений. У них возникает большая потребность
вдвигательных
импровизациях
под
музыку.
Растущее
двигательное воображение становится в этом возрасте одним из
стимулов увеличения двигательной активности детей за счет
хорошо освоенных способов действий с разными пособиями.
Достаточно высокая двигательная активность детей проявляется
в подвижных играх, которые формируют ответственность у них
за выполнение правил и достижение определенного результата.
Следует добиваться, чтобы дети к концу года самостоятельно
организовывали подвижные игры с небольшой группой
сверстников. Создание благоприятной окружающей обстановки
(организация свободного места для игр, рациональный подбор
физкультурного оборудования, поощрение индивидуальных игр
с пособиями) остается в средней группе одним из путей
повышения двигательной активности детей.

Размещение
физкультурного
оборудования
В этой возрастной группе
необходимо
иметь
«Физкультурный уголок» –
тележку на колесах. В нем
находятся
короткие
гимнастические
палки,
геометрические
формы,
массажные мячи, плоские
обручи,
кольца.
«Физкультурный
уголок»
располагается
в
углу
комнаты.
Такие пособия, как мячи
разных размеров, мячиутяжелители, наборы (серсо,
кегли, кольцеброс, шнуры),
следует хранить в открытом
виде в ящиках, которые
располагаются вдоль стены.
Гимнастические модули и
мячи важно расположить у
стен, где нет батарей.
В средней группе хорошо
иметь деревянную стенку
(высота
150
см)
для
формирования правильной
осанки,
расположенную
возле входной двери группы.
С целью развития интереса у
детей к разным видам
упражнений
с
использованием
пособий
следует некоторые предметы
и
пособия
хранить
в
кладовой
комнате,
что
позволяет
обновлять
материал в группе.

Старшая и подготовительная группы
Старший дошкольный возраст является наиболее важным Размещение
периодом для формирования двигательной активности. Дети 5 -7 физкультурного
лет активны, умело пользуются своим двигательным аппаратом. оборудования
Движения их достаточно координированы и точны. Основной
Двигательная
активность
становится
все
более оборудования и
297

набор
пособий

целенаправленной и зависимой от эмоционального состояния
детей и от мотивов, которыми они руководствуются в своей
деятельности. Самостоятельность, уверенность в себе, чувство
удовлетворения являются хорошим стимулом для развития
целенаправленной двигательной активности.
Старшие дошкольники овладевают сложными видами движений
и способами выполнения, а также некоторыми элементами
техники. Они способны получать удовлетворение в результате
успешного достижения цели и преодоления трудностей. Детям
этого возраста свойственен широкий круг специальных знаний,
умение анализировать свои действия, изменять и перестраивать
их в зависимости от ситуации.
Для старших дошкольников необходимо создавать вариативные
усложненные условия для выполнения разных видов физических
упражнений с использованием пособий. Преодолевая полосу
препятствий, (составленную из разных пособий, дети
вынуждены применять свои двигательные умения и навыки и
проявлять
находчивость,
решительность,
смелость
и
самостоятельность.
На шестом году жизни у детей появляется интерес к подвижным
играм и упражнениям спортивного характера (баскетбол,
бадминтон, теннис, ходьба на лыжах, езда на велосипеде). Дети
уже способны решать двигательные задачи, подчиняясь
определенным правилам и применять разученные ранее
движения в соответствии с игровыми ситуациями.

находится в физкультурном
зале, так как разные виды
занятий
по
физической
культуре
в
основном
проводятся в нем.
Оборудование
для
спортивных игр желательно
хранить
в
секционном
шкафу или в закрытых
ящиках.
Обручи, скакалки, шнуры
советуем разместить на
крюках одной свободной
стены в группе.
Физкультурное
оборудование располагается
в группе так, чтобы дети
могли свободно подходить к
нему и пользоваться им.

3.3. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания
Типовые локальные нормативные акты образовательной организации для реализации
мониторинга инфраструктуры ДОУ:
- «О назначении ответственного лица за мониторинг инфраструктуры и комплектации учебнометодических материалов в целях реализации образовательных программ ДО»;
- «О создании рабочей группы по мониторингу инфраструктуры и комплектации учебнометодических материалов в целях реализации образовательных программ ДО»;
- «О проведении мониторинга инфраструктуры и комплектации учебно-методических
материалов в целях реализации образовательных программ ДО»;
- «О работах по приобретению оборудования по результатам мониторинга инфраструктуры и
комплектации учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ
ДО»;
- «Об утверждении плана-графика повышения квалификации членов педагогического
коллектива по вопросам создания современной инфраструктуры ДОУ, мониторингу
существующей РП-ПС и комплектации учебно-методических материалов в целях реализации
образовательных программ ДО»;
- «Об утверждении плана-графика повышения квалификации педагогов по созданию и/или
мониторингу современной инфраструктуры и комплектации учебно-методических материалов в
целях реализации образовательных программ ДО»

298

Наименование оборудования
№
п/п

Рекомендованное
количество
оборудования
ед.
изм.

Инвари
антная
часть

Вариат
ивная
часть

количес
тво

1. Раздел 1. Комплекс оснащения общих помещений ДОУ
1.1. Входная зона
1.1.1. Стенд «Символика РФ»
шт.
1
+
1.1.2. Герб Кузбасса
шт.
1
+
1.1.3. Источник бесперебойного питания
шт.
1
+
1.1.4. Комплект тематических стендов о флаге, гербе, гимне шт.
+
в формах, доступных для дошкольников старших
1
возрастных групп, стенды патриотического
воспитания
1.1.5. Места для сидения, отдыха и ожидания во входной
+
шт.
1
зоне(банкетка)
1.1.6. Стенд для родителей (меню, режим работы,
шт.
+
1
контактные данные руководителей, график приема
населения и др.)
1.1.7. Стенд информационный
шт.
3
+
1.1.8. Ресепшн/охрана
шт.
1
+
1.1.9. Флаг города
шт.
1
+
Оснащение входной зоны осуществляется в соответствии с Постановлением Правительства
Российской Федерации от 2 августа 2019 г. № 1006 «Об утверждении требований к
антитеррористической защищенности объектов (территорий) Министерства просвещения
Российской Федерации и объектов (территорий), относящихся к сфере деятельности Министерства
просвещения Российской Федерации, и формы паспорта безопасности этих объектов (территорий)»
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2019, № 32, ст. 4716).
Оснащение модуля медицинский кабинет» сформировано с учетом стандарта оснащения
медицинского блока отделения организации медицинской помощи несовершеннолетним в
образовательных организациях (Приказ Минздрава России от 05.11.2013 № 822н «Об утверждении
Порядка оказания медицинской помощи несовершеннолетним, в том числе в период обучения и
воспитания в образовательных организациях»)
1.2. Система охраны здания
Антитеррористическая защищенность здания обеспечивается в соответствии с присвоенной
категорией опасности и требованиями, утвержденными постановлением Правительства
Российской Федерации от 2 августа 2019 г. № 1006 «Об утверждении требований к
антитеррористической защищенности объектов (территорий) Министерства просвещения
Российской Федерации и объектов (территорий), относящихся к сфере деятельности
Министерства просвещения Российской Федерации, и формы паспорта безопасности этих
объектов (территорий)».
Оборудование здания инженерно-техническими средствами охраны следует проводить в
соответствии с Рекомендациями по оборудованию инженерно-техническими средствами охраны
социально значимых объектов (территорий), находящихся в сфере деятельности Министерства
просвещения Российской Федерации, разработанными федеральным казенным учреждением
«Научно-исследовательский центр «Охрана» Федеральной службы войск национальной гвардии
Российской Федерации, которые размещены на официальном сайте Росгвардии по ссылке:
https://rosguard.gov.ru/uploads/2022/03/rekomendacii_po_oborudovaniyu_itso_socialno_znachimykh_obe
ktov_minp rosveshheniya_rossii.pdf .
1.3. Методический кабинет, библиотечно-информационный центр (с возможностью
проведения онлайн-трансляций и собраний)
299

1.3.1.
1.3.1.1.
1.3.1.2.
1.3.1.3.
1.3.1.4.
1.3.1.5.
1.3.1.6.
1.3.1.7.
1.3.1.8.
1.3.1.9.
1.3.1.10.
1.3.2.
1.3.2.1.

1.3.2.2.
1.3.2.3.
1.3.2.4.
1.3.2.5.
1.3.3.
1.3.3.1.
1.3.3.2.
1.3.3.3.
1.3.3.4.
1.3.3.5.

1.3.3.6.

1.3.3.7.

1.3.3.8.

1.3.3.9.

1.3.3.10.
1.3.3.11.
1.3.3.12.
1.3.3.13.

Специализированная мебель и системы хранения
Каталожный шкаф
Кресло для чтения/места для сидения в зоне
релаксирующего чтения
Кресло педагога
Стеллажи библиотечные
Стенд информационный
Стол для выдачи книг и пособий
Стол педагога с ящиками для хранения/тумбой
Шкаф для газет и журналов
Шкаф для читательских формуляров
Шкаф, закрытый для хранения дидактического
оборудования
Технические средства
Компьютер
с
периферией
(лицензионное
программное
обеспечение,
образовательный
контент, система защиты
от
вредоносной информации,
автоматизированная
информационно-библиотечная
система (АИБС)
Ламинатор-брошюратор
Многофункциональное устройство/Принтер
Мобильная электронная библиотека
Планшетный компьютер
Дидактические пособия и методическое обеспечение
Библиотека методической литературы
Библиотека периодических изданий
Библиотека художественной литературы для детей
Комплект дидактических игрушек с народной
росписью
Комплект дидактического и раздаточного
материала повсем разделам образовательной
Программы для всех возрастных групп
Комплект методического материала по всем
разделам образовательной Программы для всех
возрастных групп
Комплект тематических папок и альбомов с
демонстрационными
картинами
(Искусство,
Животные, Растения, Безопасность, Природа,
Человек, Спорт и др.)
Комплект
тематических
пособий
для
патриотического
воспитания
(нагляднодемонстрационный и дидактический материал о
природе и истории РФ и родного края)
Комплект тематических пособий о флаге, гербе,
гимне РФ в
формах,
доступных для
детей старшего дошкольного возраста
Кукла в женском русском народном костюме
Кукла в женском народном костюме региона
Кукла в мужском русском народном костюме
Кукла в мужском народном костюме региона
300

шт.

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
4
2
1
1
1
1

шт.

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

+
шт.

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1

шт.
шт.
шт.

1
1
1

шт.

+
+
+
+
+
+
+
+
+

+
шт.

1
+

шт.

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1

+
+
+
+

1.4. Музыкальный зал / физкультурный зал
1.4.1.
Специализированная мебель, оборудование и системы хранения
1.4.1.1.
Мобильная стойка для театральных костюмов
шт.
1
1.4.1.2.
Мультимедийная трибуна для презентаций
шт.
1
1.4.1.3.
Пианино
шт.
1
1.4.1.4.
Жалюзи для затемнения окон
шт.
1
1.4.2.
Звукотехническое оборудование
1.4.2.1.
Вокальный радиомикрофон
шт.
1
Комплект
переносного
оборудования
(мобильная
1.4.2.2.
акустическая система, микрофон)
шт.
1
Проектор с потолочным креплением
1.4.2.3.
шт.
1
1.4.2.4.
Звукоусиливающая аппаратура с комплектом
шт.
1
акустических систем
1.4.3.
Светотехническое оборудование
1.4.3.1.
Светильник ультрафиолетового света
шт.
1
(оборудование для обеззараживания воздуха)
1.4.4.
Помещение для декораций, бутафории, хранения костюмов
1.4.4.1.
Атрибуты для проведения праздников согласно
шт.
1
ФОП ДО
1.4.4.2.
Атрибуты для проведения праздников согласно
образовательной программе ДОУ
шт.
1
1.4.4.3.
Комплект декораций
шт.
1
1.4.4.4.
Комплект театральных костюмов детский (не
шт.
10
менее 20 наименований)
1.4.4.5.
Комплект театральных костюмов взрослый (не
шт.
1
менее 10 персонажей)
1.4.4.6.
Полки для бутафории и реквизита
шт.
2
1.4.4.7.
Шкаф для хранения костюмов
шт.
2
1.4.5.
Оборудование для проведения занятий с детьми
1.4.5.1.
Барабан с палочками
шт.
10
1.4.5.2.
Бубенчики
шт.
50
1.4.5.3.
Бубен большой
шт.
10
1.4.5.4.
Бубен маленький
шт.
10
1.4.5.5.
Бубен средний
шт.
10
1.4.5.6.
Вертушка (шумовой музыкальный инструмент)
шт.
10
1.4.5.7.
Воздушные шары
шт.
20**
1.4.5.8.
Детское пианино
шт.
2
1.4.5.9.
Дудочка
шт.
2
1.4.5.10.
Звуковой молоток (ударный музыкальный
шт.
20
инструмент)
1.4.5.11.
Игровой детский домик
шт.
1
1.4.5.12.
Игровые ложки (ударный музыкальный
шт.
50
инструмент)
1.4.5.13.
Кастаньеты деревянные
шт.
10
1.4.5.14.
Кастаньеты с ручкой
шт.
10
1.4.5.15.
Комплект видеофильмов для детей дошкольного
шт.
1
возраста
1.4.5.16.
Комплект записей с музыкальными произведениями шт.
1
1.4.5.17.
Комплект записей со звуками природы
шт.
1
301

+
+
+
+
+
+
+
+

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

1.4.5.18.
1.4.5.19.
1.4.5.20.
1.4.5.21.
1.4.5.22.
1.4.5.23.
1.4.5.24.
1.4.5.25.
1.4.5.26.
1.4.5.27.
1.4.5.28.
1.4.5.29.
1.4.5.30.
1.4.5.31.
1.4.5.32.
1.4.5.33.
1.4.5.34.
1.4.5.35.
1.4.5.36.
1.4.5.37.
1.4.5.38.
1.4.5.39.
1.4.5.40.
1.4.5.41.
1.4.5.42.
1.4.6.
1.4.6.1.
1.4.6.3.
1.4.6.4.

1.4.7.
1.4.7.1.
1.4.7.2.
1.4.7.3.
1.4.7.4.
1.4.7.5.
1.4.7.6.
1.4.7.7.
1.4.7.8.
1.4.7.9.
1.4.7.10.

Комплект карточек с изображением
музыкальных инструментов
Комплект карточек с портретами композиторов
Кукла (крупного размера)
Кукла в нарядной одежде
Ленты разноцветные на кольце
Маракас
Металлофон – альт диатонический
Металлофон 12 тонов и более
Музыкальные колокольчики (набор)
Мягкие игрушки различных размеров,
изображающие животных
Набор знаков дорожного движения
Набор из 5 русских шумовых инструментов
(детский)
Набор перчаточных кукол по сказкам
Набор струнных музыкальных инструментов
Платочки
Погремушки
Ростовая кукла
Румба
Свистульки
Стойка для дорожных знаков
Султанчики
Треугольники (набор – 4 шт., ударный музыкальный
инструмент)
Флажки разноцветные
Шапочка-маска для театрализованных
представлений
Ширма напольная для кукольного театра
Рабочее место музыкального руководителя
Стеллаж для документации и пособий
Стол педагога
Компьютер педагога с периферией/Ноутбук
(лицензионное программное обеспечение, в том
числепрограммное обеспечение для обработки
звука)
Физкультурное оборудование
Гимнастическая палка пластмассовая
Гимнастическая стенка
Гимнастический коврик
Гимнастический набор: обручи, рейки, палки,
подставки, зажимы для эстафет в помещении
Доска наклонная
Доска с ребристой поверхностью
Дуга большая
Дуга малая
Дуги для подлезания
Измеритель высоты установки планки для
прыжков в высоту
302

шт.

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

10
2
10
50
60
2
10
10

шт.
шт.

1
5

+
+

шт.
шт.
шт
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

10
1
60
60
3
10
10
20
60

шт.

шт.
шт.

80
200

+
+

шт.

шт.
шт.

4
1

шт.

25
2
25
1

+
+
+
+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
2
2
10

шт.

+
+
+
+
+
+

шт.
шт.

+
+
+
+
+
+
+
+
+

+
+
+

Канат для перетягивания
шт.
2
+
Кольца гимнастические
шт.
1
+
Кольцеброс
шт.
2
+
Кольцо баскетбольное
шт.
2
+
Кольцо плоское
шт.
10
+
Комплект атрибутов общеразвивающих
шт.
1
+
упражнений и подвижных игр
шт.
10
+
1.4.7.17. Комплект гантелей
шт.
10
+
1.4.7.18. Конус с втулкой, палкой и флажком
шт.
4
+
1.4.7.19. Корзинка для мячей
шт.
2
+
1.4.7.20. Мат гимнастический прямой
шт.
2
+
1.4.7.21. Мяч баскетбольный
шт.
20
+
1.4.7.22. Мяч для метания
шт.
4
+
1.4.7.23. Мяч набивной (0,5 кг)
шт.
12
+
1.4.7.24. Мяч фитбол (диаметр не менее 45 см)
шт.
2
+
1.4.7.25. Мяч футбольный
шт.
6
+
1.4.7.26. Набор мячей (разного размера, резина) (не менее 5
шт.)
шт.
2
+
1.4.7.27. Набор разноцветных кеглей с битой
Насос
для
накачивания
мячей
шт.
1
+
1.4.7.28.
шт.
4
+
1.4.7.29. Настенная лесенка (шведская стенка)
шт.
20
+
1.4.7.30. Обруч (малого диаметра)
шт.
20
+
1.4.7.31. Обруч (среднего диаметра)
шт.
4
+
1.4.7.32. Палочка эстафетная
шт.
1
+
1.4.7.33. Свисток
шт.
1
+
1.4.7.34. Секундомер
шт.
2
+
1.4.7.35. Серсо (комплект для игры)
шт.
2
+
1.4.7.36. Скакалка (взрослая)
шт.
25
+
1.4.7.37. Скакалка детская
шт.
6
+
1.4.7.38. Скамейка гимнастическая универсальная
шт.
1
+
1.4.7.39. Стеллаж для инвентаря
шт.
2
+
1.4.7.40. Стойка баскетбольная с сеткой (комплект)
шт.
1
+
1.4.7.41. Стойка для гимнастических палок
шт.
2
+
1.4.7.42. Стойки для прыжков в высоту (комплект)
шт.
50
+
1.4.7.43. Султанчики для упражнений
шт.
10
+
1.4.7.44. Фишки конусы
шт.
50
+
1.4.7.45. Флажки разноцветные (атласные)
шт.
2
+
1.4.7.46. Щит для метания в цель навесной
шт.
20
+
1.4.7.47. Эспандеры кистевые (детские)
1.5. Пищеблок
1.5.1
Оснащение комплекса пищеблока осуществляется в соответствии с:
- санитарно-эпидемиологическими правилами и нормами СанПиН 2.3/2.4.3590-20
«Санитарно- эпидемиологические требования к организации общественного питания
населения», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный
№ 60833);
- санитарными
правилами СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
1.4.7.11.
1.4.7.12.
1.4.7.13.
1.4.7.14.
1.4.7.15.
1.4.7.16.

303

молодежи», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный
№ 61573) (далее – СП 2.4.3648-20);
- санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы
и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания», утвержденными постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный
№ 62296) (далее – СанПиН
1.2.3685-21)
1.6. Медицинский кабинет
Медицинский кабинет расположен на первом этаже здания. Медкабинет представляет собой
единый блок, состоящий из кабинета медсестры и изолятора (12 м²). Температура помещения
должна составлять 20−22 градуса. Подробные требования к оснащению медицинских кабинетов
указаны в приложении 3 Приказа № 822-н Министерства здравоохранения РФ от 5 ноября 2013 г.
2. Раздел 2. Комплекс оснащения групповых помещений ДОУi
2.1. Группа раннего возраста (от 1,5 года до 3-х лет)
2.1.1.
Раздевальная
2.1.1.1.
Зеркало травмобезопасное
Комплект для проведения спортивных мероприятий
2.1.1.2.
Наборы выносного материала для подвижных игр и
2.1.1.3.
игр с песком - комплект
Оснащение для «утреннего фильтра»
2.1.1.4.
(одноразовые шпатели, термометры и др.),
Система хранения вещей обучающихся со
2.1.1.5.
скамьей в комплекте
Система хранения и сушки вещей обучающихся
2.1.1.6.
Стеллаж для хранения игр и оборудования
2.1.1.7.
Стенд информационный
2.1.1.8.
2.1.2.
Игровая для группы раннего возраста
2.1.2.1.
Специализированная мебель и системы хранения
2.1.2.1.1. Доска магнитно-маркерная
2.1.2.1.2. Мягконабивные модули, комплект
2.1.2.1.3. Система хранения конструкторов
2.1.2.1.4. Стеллажи для хранения игр
2.1.2.1.5. Стол модульный, регулируемый по высоте
2.1.2.1.6. Стул, регулируемый по высоте
2.1.2.2.
Игры и игрушки
2.1.2.2.1. Автомобили (крупного размера)
2.1.2.2.2. Автомобили (среднего размера)
2.1.2.2.3. Адаптационный набор
2.1.2.2.4. Альбом с наглядными заданиями для
пальчиковой гимнастики
2.1.2.2.5. Большой настольный конструктор деревянный с
неокрашенными и цветными элементами
2.1.2.2.6. Браслет на руку с 4-мя бубенчиками
2.1.2.2.7. Бубен маленький
2.1.2.2.8. Бубен средний
304

шт.
шт.

1
1

шт.

4***

шт.
шт.
шт.

1
1
1

+
+
+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
2
6
5***
15

+
+
+
+
+
+

шт.
шт.
шт.
шт.

4
8
20

+
+

шт.

шт.
шт.
шт.

10
1
1

шт.

+
+
+
+
+

+
+

1
+
+
+
+

2.1.2.2.9. Витрина /Лестница для работ по лепке
2.1.2.2.10. Горки (наклонные плоскости) для шариков
(комплект)
2.1.2.2.11. Деревянная двухсторонняя игрушка с
втулками и молоточком для забивания
2.1.2.2.12. Деревянная игрушка с желобами для
прокатывания шарика
2.1.2.2.13. Деревянная игрушка с отверстиями и желобом
для забивания молоточком и прокатывания
шариков
2.1.2.2.14. Деревянная основа с повторяющимися
образцами с различным количеством отверстий
2.1.2.2.15. Деревянная основа с размещенными на ней
неподвижными изогнутыми направляющими со
скользящими по ним фигурными элементами и
подвижными фигурками персонажей (различной
тематики)
2.1.2.2.16. Домино с тематическими изображениями,
включая тактильное - комплект
2.1.2.2.17. Доска с ребристой поверхностью
2.1.2.2.18. Доска-балансир с рельефной поверхностью
2.1.2.2.19. Доска-основа с вкладышами и с изображением в
виде пазла – комплект
2.1.2.2.20. Звери и птицы объемные и плоскостные (из
разного материала, крупного размера) – комплект
2.1.2.2.21. Звуковой молоток (ударный музыкальный
инструмент)
2.1.2.2.22. Игра на выстраивание логических цепочек из
трех частей «до и после»
2.1.2.2.23. Игровая панель с тематическими
изображениями, сенсорными элементами
соответствующим звучанием
2.1.2.2.24. Игровой модуль в виде мастерской с
подвижными элементами, звуковыми и световыми
эффектами
2.1.2.2.25. Игрушка на колесах на палочке или с
веревочкой с подвижными или озвученными
элементами
2.1.2.2.26. Игрушка на текстильной основе в виде
легкоузнаваемого животного с подвижными или
закрепленными элементами разной текстуры с
различным наполнением или звучанием, с
эффектом вибрации и характерного звучания при
механическом воздействии
2.1.2.2.27. Игрушка на текстильной основе с подвижными
или закрепленными элементами разной текстуры
(включая зеркальный), с различным наполнением
или звучанием, с оформлением контрастными
цветами
2.1.2.2.28. Игрушка: грибочки-втулки на стойке (4–6
элементов), 4-х цветов
305

шт.
шт.

1
1

шт.

+
+
+
+
+

+
+

шт.
3
шт.

шт.
шт.

1
2

шт.

+
+
+
+
+
+
+
+

шт.

+
шт.

шт.

2.1.2.2.29. Игрушка-качалка
2.1.2.2.30. Игрушки-забавы с зависимостью эффекта от
действия – комплект
2.1.2.2.31. Изделия народных промыслов – комплект
2.1.2.2.32. Каталка (соразмерная росту ребенка)
2.1.2.2.33. Каталки – с палочкой или шнурком
2.1.2.2.34. Качалка - балансир сферической формы
2.1.2.2.35. Книги детских писателей – комплект
2.1.2.2.36. Коврик массажный
2.1.2.2.37. Кольцеброс
2.1.2.2.38. Коляска прогулочная (среднего размера)
2.1.2.2.39. Комплект деревянных игрушек-забав
2.1.2.2.40. Комплект для развития крупной моторики
2.1.2.2.41. Комплект мячей-массажеров
2.1.2.2.42. Комплект цифровых записей с русскими
народными песнями для детей младшего
дошкольного возраста
2.1.2.2.43. Комплект цифровых записей со звуками природы
2.1.2.2.44. Конструктор мягких деталей среднего размера
2.1.2.2.45. Куб с прорезями основных геометрических форм
для сортировки объемных тел
2.1.2.2.46. Кукла-девочка с комплектом одежды, обуви,
аксессуаров
2.1.2.2.47. Кукла-мальчик с комплектом одежды, обуви,
аксессуаров
2.1.2.2.48. Куклы (крупного размера)
2.1.2.2.49. Куклы (среднего размера)
2.1.2.2.50. Кукольная кровать
2.1.2.2.51. Кукольный дом с мебелью (дерево) – комплект
2.1.2.2.52. Кукольный стол со стульями (крупного размера)
– комплект
2.1.2.2.53. Кухонная плита (соразмерная росту ребенка)
2.1.2.2.54. Кухонный шкафчик (соразмерный росту ребенка)
2.1.2.2.55. Ландшафтный макет (коврик)
2.1.2.2.56. Логическая игра на подбор цветных, теневых
и контурных изображений
2.1.2.2.57. Лодка (среднего размера)
2.1.2.2.58. Лото с разной тематикой – комплект
2.1.2.2.59. Магнитная доска настенная
2.1.2.2.60. Магнитный лабиринт для развития зрительномоторной координации
2.1.2.2.61. Массажный ролик
2.1.2.2.62. Матрешки пятикукольная пятиместная
2.1.2.2.63. Мешочки для метания и упражнений на
балансировку – комплект
2.1.2.2.64. Мозаика с крупногабаритной основой, образцами
изображений и крупными элементами
2.1.2.2.65. Мольберт двухсторонний
306

шт.

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
3
1
1
1
1
2
4
1
1
1

шт.

шт.
шт.

1
1

шт.

шт.
шт.

2
2

шт.
шт.
шт.
шт.

2
8
1
1

шт.

шт.
шт.
шт.

1
1
1

шт.

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1

шт.
шт.
шт.

2
5

шт.

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

+
+
+

1
+
+

2.1.2.2.66. Музыкальные цифровые записи для детей
младшего дошкольного возраста
2.1.2.2.67. Мягкая «кочка» с массажной поверхностью
2.1.2.2.68. Мягконабивная кукла с различными видами
застежек на одежде
2.1.2.2.69. Мяч надувной
2.1.2.2.70. Набор карточек с изображением лиц людей в
разных эмоциональных состояниях и причин их
возникновения для развития эмоционального
интеллекта
2.1.2.2.71. Набор «Гладильная доска и утюг»
2.1.2.2.72. Набор «Железная дорога» (для малышей от 2-х до
3-х лет)
2.1.2.2.73. Набор для завинчивания элементов разных
форм, размеров и цветов
2.1.2.2.74. Набор для построения произвольных
геометрических фигур
2.1.2.2.75. Набор для уборки с тележкой
2.1.2.2.76. Набор для экспериментирования с водой: столподдон, емкости 2–3 размеров и разной формы,
предметыорудия
для
переливания
и
вылавливания – черпачки, сачки
2.1.2.2.77. Набор для экспериментирования с песком
2.1.2.2.78. Набор игрушек для игры с песком
Набор из мягкого пластика для
2.1.2.2.79.
плоскостного
конструирования
Набор из объемных элементов разных
2.1.2.2.80.
повторяющихся форм, цветов и размеров на
общем основании для сравнения
Набор из пяти русских шумовых
2.1.2.2.81.
инструментов
(детский)
Набор инструментов для ремонтных
2.1.2.2.82.
работ
(пластмассовый)
Набор кубиков среднего размера
2.1.2.2.83.
Набор кукольных постельных принадлежностей
2.1.2.2.84.
Набор машинок разного назначения, для детей от
2.1.2.2.85.
2-х до 3-х лет
Набор медицинских принадлежностей
2.1.2.2.86.
Набор муляжей овощей и фруктов
2.1.2.2.87.
Набор мягких модулей
2.1.2.2.88.
Набор мячей (разного размера, резина)
2.1.2.2.89.
Набор объемных тел (кубы, цилиндры, бруски,
2.1.2.2.90.
шары, диски)
Набор пазлов – комплект
2.1.2.2.91.
Набор парикмахера
2.1.2.2.92.
Набор разноцветных кеглей с мячом
2.1.2.2.93.
Набор репродукций картин о природе
2.1.2.2.94.
307

шт.

шт.
шт.

+
+
+
+
+

1
шт.

шт.

+
+
+
+
+
+

шт.

шт.
шт.

1
5

шт.

+
+
+

+
шт.

шт.

шт.
шт.

1
2

шт.

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1

шт.

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

2.1.2.2.95.
2.1.2.2.96.
2.1.2.2.97.
2.1.2.2.98.
2.1.2.2.99.
2.1.2.2.100.
2.1.2.2.101.
2.1.2.2.102.
2.1.2.2.103.
2.1.2.2.104.
2.1.2.2.105.
2.1.2.2.106.

2.1.2.2.107.
2.1.2.2.108.
2.1.2.2.109.
2.1.2.2.110.
2.1.2.2.111.
2.1.2.2.112.
2.1.2.2.113.
2.1.2.2.114.
2.1.2.2.115.
2.1.2.2.116.
2.1.2.2.117.

2.1.2.2.118.
2.1.2.2.119.

2.1.2.2.120.

2.1.2.2.121.

2.1.2.2.122.
2.1.2.2.123.
2.1.2.2.124.

Набор самолетов (мелкого размера)
Набор солдатиков (среднего размера)
Набор столовой посуды для игры с куклой
Набор чайной посуды
Набор элементов для составления сенсорных
дорожек с различным рельефом поверхности
Наборы авторских игровых материалов
Наборы объемных элементов для развития
основных движений и балансировки – комплект
Напольный конструктор деревянный цветной
Настенный планшет «Погода» с набором карточек
Настенный планшет «Распорядок дня» с
набором карточек
Настольно-печатные игры для детей младшего
возраста – комплект
Настольный конструктор деревянный цветной
с
средними элементами
Неваляшки разных размеров – комплект
Обруч (малого диаметра)
Объемные вкладыши из 3–4 элементов (миски,
конусы)
Парные картинки типа «лото» различной
тематики – комплект
Перчаточные куклы – комплект
Пирамида настольная, окрашенная в основные
цвета
Пожарная машина (среднего размера)
Разрезные картинки, разделенные на 2-4 части
по прямой – комплект
Ракета (среднего размера)
Рамка с одним видом застежки на каждой –
комплект
Рамки-вкладыши с различными формами,
разными по величине, 4-х основных цветов –
комплект
Руль игровой
Серии из 2–3 и 4–6 картинок для
установления последовательности действий и
событий – комплект
Серии из 4–6 картинок: части суток
(деятельность людей ближайшего окружения) комплект
Серии картинок: времена года
(пейзажи,жизнь животных, характерные
виды работ и отдыха людей) - комплект
Скакалка детская
Складные кубики с предметными картинками
(2–4 частей)
Складные кубики с предметными картинками
(4–6 частей)
308

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1

шт.
шт.

1
1

шт.

шт.
шт.
шт.

1
6
4

шт.

шт.
шт.

1
2

шт.

шт.
шт.

1
1

шт.

+
+
+
+
+

+
+

1
+

+
+
+
+

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

+
+

+
шт.

шт.

+
+
+

2.1.2.2.125.
2.1.2.2.126.

2.1.2.2.127.
2.1.2.2.128.
2.1.2.2.129.
2.1.2.2.130.
2.1.2.2.131.
2.1.2.2.132.
2.1.2.2.133.

2.1.2.2.134.
2.1.2.2.135.
2.1.2.2.136.
2.1.2.2.137.
2.1.2.2.138.
2.1.2.2.139.
2.1.2.2.140.
2.1.2.2.141.
2.1.2.2.142.
2.1.2.2.143.
2.1.2.2.144.
2.1.2.2.145.
2.1.2.2.146.
2.1.2.2.147.
2.1.2.2.148.
2.1.2.2.149.
2.1.2.2.150.
2.1.2.2.151.
2.1.2.2.152.
2.1.2.2.153.
2.1.2.2.154.
2.1.2.2.155.
2.1.2.3.
2.1.2.3.1.
2.1.2.3.2.
2.1.2.4.
2.1.2.4.1.

Сортировщик – емкость с крышками разного
размера и цвета
Сортировщик
с
отверстиями
разных
геометрических форм, объемными вкладышами
(может быть с эффектом механической
сортировки,
системой
самоконтроля,
атрибутикой)
Стол для экспериментирования с песком и водой
Строительно-эксплуатационный транспорт
(пластмассовый) – комплект
Сухой бассейн с комплектом шаров
Сюжетные картинки (с различной тематикой
крупного формата) – комплект
Тележка-ящик (крупная)
Телефон игровой
Фигурки домашних животных с
реалистичными
изображением и пропорциями – комплект
Цифровые записи с видеофильмами с
народными песнями и плясками
Ширма для кукольного театра, трансформируемая
Шнуровка различного уровня сложности –
комплект
Элементы костюма для уголка ряженья –
комплект
Юла или волчок
Ящик для манипулирования со звукосветовыми эффектами
Бумага для рисования
Бумага разного цвета и формата
Доска для работы с пластилином
Карандаши цветные (6 цветов)
Кисточка № 10
Кисточка № 8
Кисточка щетинная
Клей
Краски гуашь
Краски пальчиковые
Пластилин, не липнущий к рукам
Поднос детский для раздаточных материалов
Стаканчики (баночки) пластмассовые
Точилка для карандашей
Фартук детский
Воздушные шары
Рабочее место воспитателя
Кресло педагога
Стол педагога
Спальня
Кровать
309

шт.

+
+

шт.

шт.
шт.

2
1

шт.

шт.
шт.

1
1

+
+

шт.

шт.
шт.

2
1

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

25*
25*
25**
25*
25**
25**
25**
25*
25*
25*
25*
25**
25**
3**
25**
20**

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

шт.
шт.

1
1

+
+

по кол-ву детей
в группе

+
+
+
+
+
+
+

2.1.2.4.2.
2.1.2.4.3.
2.1.2.5.
2.1.2.5.1.

Постельное белье (наволочка, простынь,
пододеяльник)
Постельные
принадлежности (матрас, два
наматрасника, подушка, одеяло)
Туалетная комната
Горшки

2.1.2.5.3.

Емкости
для
хранения
и
разведения
дезинфицирующих
средств,
уборочный
инвентарь, ерши для обработки горшков,
емкости для обработки игрушек, емкости для
обработки расчесок, термометры для воды
Полотенце для ног

2.1.2.5.4.

Полотенце для рук

2.1.2.5.2.

Шкаф-горшечница с индивидуальными ячейками
Шкафчики для полотенец с
индивидуальными
ячейками
2.2. Младшая группа (3-4 года)
2.2.1.
Раздевальная
2.2.1.1.
Зеркало травмобезопасное
2.2.1.2.
Комплект для проведения спортивных
мероприятий
2.2.1.3.
Набор для подвижных игр и игр с песком –
комплект
2.2.1.4.
Система хранения вещей обучающихся со
скамьей в комплекте
2.2.1.5.
Система хранения и сушки вещей воспитанников
2.2.1.6.
Стеллаж для хранения игр и оборудования
2.2.1.7.
Стенд информационный
2.2.2.
Игровая для младшей группы (3-4 года)
2.2.2.1.
Специализированная мебель и системы хранения
2.2.2.1.1.
Доска магнитно-маркерная
2.2.2.1.2.
Мягконабивные модули, комплект
2.2.2.1.3.
Система хранения конструкторов
2.2.2.1.4.
Стеллажи для хранения игр
2.2.2.1.5.
Стол модульный, регулируемый по высоте
2.2.2.1.6.
Стул, регулируемый по высоте
2.1.2.5.5.
2.1.2.5.6.

2.2.2.2.
2.2.2.2.1.
2.2.2.2.2.
2.2.2.2.3.
2.2.2.2.4.
2.2.2.2.5.
2.2.2.2.6.

Игры и игрушки
Автомобили (крупного размера)
Автомобили (среднего размера)
Альбом с наглядными заданиями для
пальчиковой гимнастики
Большой настольный конструктор деревянный
с неокрашенными и цветными элементами
Витрина /Лестница для работ по лепке
Горки (наклонные плоскости) для шариков –
комплект
310

по 3 комплекта на
каждого ребенка

по кол-ву детей
в группе

+
+

Комплект

по 3 комплекта на
каждого ребенка
по 3 комплекта на
каждого ребенка

1***
по кол-ву детей
в группе

+
+
+
+

шт.
шт.

1
1

шт.

4***

шт.
шт.
шт.

1
1
1

+
+
+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
2
6
5***

+
+

шт.

по кол-ву
детей в
группе

шт.
шт.
шт.

4
8

шт.

шт.
шт.

1
1

+
+
+
+

+
+
+

1
+
+

2.2.2.2.7.
2.2.2.2.8.
2.2.2.2.9.

2.2.2.2.10.

2.2.2.2.11.
2.2.2.2.12.
2.2.2.2.13.
2.2.2.2.14.
2.2.2.2.15.
2.2.2.2.16.

2.2.2.2.17.

2.2.2.2.18.

2.2.2.2.19.
2.2.2.2.20.
2.2.2.2.21.
2.2.2.2.22.
2.2.2.2.23.
2.2.2.2.24.
2.2.2.2.25.
2.2.2.2.26.
2.2.2.2.27.
2.2.2.2.28.
2.2.2.2.29.
2.2.2.2.30.
2.2.2.2.31.
2.2.2.2.32.

2.2.2.2.33.
2.2.2.2.34.
2.2.2.2.35.

Деревянная игрушка с желобами для
прокатывания шарика
Деревянная основа с повторяющимися
образцами с различным количеством отверстий
Деревянная основа с размещенными на ней
неподвижными изогнутыми направляющими со
скользящими по ним фигурными элементами и
подвижными
фигурками
персонажей
(различной тематики)
Доска с прорезями для перемещения
подвижных элементов к установленной в задании
цели
Доска с ребристой поверхностью
Доска-балансир с рельефной поверхностью
Доска-основа с вкладышами и с изображением в
виде пазла – комплект
Звери и птицы объемные и плоскостные (из
разного материала, мелкого размера) – комплект
Игра на выстраивание логических цепочек из
трех частей «до и после»
Игровая панель с тематическими
изображениями, сенсорными
элементами
исоответствующимзвучанием
Игровой модуль в виде мастерской с
подвижными элементами, звуковыми и
световыми эффектами
Игрушка на колесах на палочке или с
веревочкой с подвижными или озвученными
элементами
Игрушка: грибочки-втулки на стойке (4–6
элементов), 4-х цветов
Игрушка-качалка
Игрушки-забавы с зависимостью эффекта от
действия – комплект
Изделия народных промыслов – комплект
Каталка (соразмерная росту ребенка)
Каталки – с палочкой или шнурком
Качалка - балансир сферической формы
Книги детских писателей – комплект
Коврик массажный
Кольцеброс
Коляска прогулочная (среднего размера)
Комплект «Первые конструкции»
Комплект деревянных игрушек-забав
Комплект из стержней разной длины на единой
основе и шариков для нанизывания и сортировки
по цвету
Комплект конструкторов напольный
Комплект мячей-массажеров
Конструктор из мягких деталей среднего размера
311

шт.

+
+
+

шт.

шт.
шт.

1
2

шт.

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
2
1
1
1
1
2
3
1
1

+
+
+
+
+
+

шт.

шт.
шт.
шт.

1
1
1

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

+
+
+

2.2.2.2.36.
2.2.2.2.37.
2.2.2.2.38.
2.2.2.2.39.
2.2.2.2.40.
2.2.2.2.41.
2.2.2.2.42.
2.2.2.2.43.
2.2.2.2.44.
2.2.2.2.45.
2.2.2.2.46.
2.2.2.2.47.
2.2.2.2.48.
2.2.2.2.49.
2.2.2.2.50.
2.2.2.2.51.
2.2.2.2.52.
2.2.2.2.53.

2.2.2.2.54.
2.2.2.2.55.
2.2.2.2.56.
2.2.2.2.57.
2.2.2.2.58.
2.2.2.2.59.
2.2.2.2.60.
2.2.2.2.61.
2.2.2.2.62.
2.2.2.2.63.
2.2.2.2.64.
2.2.2.2.65.
2.2.2.2.66.
2.2.2.2.67.
2.2.2.2.68.
2.2.2.2.69.

Куб с прорезями основных геометрических
форм для сортировки объемных тел
Кукла-девочка с комплектом одежды, обуви,
аксессуаров
Кукла-мальчик с комплектом одежды, обуви,
аксессуаров
Куклы (крупного размера)
Куклы (среднего размера)
Куклы-младенцы разных рас, с аксессуарами
Кукольная кровать
Кукольный дом с мебелью (дерево) – комплект
Кукольный стол со стульями (крупного
размера) – комплект
Кухонная плита (соразмерная росту ребенка)
Кухонный шкафчик (соразмерный росту ребенка)
Ландшафтный макет (коврик)
Лейка пластмассовая детская
Логическая игра на подбор цветных,
теневых и контурных изображений
Лодка (среднего размера)
Лото с разной тематикой – комплект
Магнитная доска настенная
Магнитные лабиринты для развития
зрительно-моторной
координации
и
межполушарного взаимодействия – комплект
Матрешка семикукольная
Мешочки для метания и упражнений на
балансировку – комплект
Мозаика с крупно габаритной
основой
образцами изображений и крупными фигурами
Мольберт двухсторонний
Музыкальные цифровые записи для детей
дошкольного возраста
Мягкая «кочка» с массажной поверхностью
Мягкая дидактическая игрушка (крупная
напольная)
Мяч для игры в помещении, с резиновым шнуром
Мяч надувной
Мяч футбольный
Набор «Гладильная доска и утюг»
Набор «Железная дорога»
Набор для завинчивания из элементов разных
форм, размеров и цветов
Набор для построения произвольных
геометрических фигур
Набор для уборки с тележкой
Набор для экспериментирования с водой: столподдон, емкости 2–3-х размеров и разной
формы, предметы- орудия для переливания и
вылавливания – черпачки, сачки
312

шт.
шт.
шт.

1
2
2

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

2
4
4
2
1

шт.

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
5

шт.

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

1
шт.
шт.

шт.

шт.
шт.

6
1

+
+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

2
2
1
1
1

шт.

+
+

1
+
+
+

+
+
+
+
+
+
+
++

шт.

2.2.2.2.70.
2.2.2.2.71.
2.2.2.2.72.
2.2.2.2.73.
2.2.2.2.74.

2.2.2.2.75.
2.2.2.2.76.
2.2.2.2.77.
2.2.2.2.78.
2.2.2.2.79.
2.2.2.2.80.
2.2.2.2.81.
2.2.2.2.82.
2.2.2.2.83.
2.2.2.2.84.
2.2.2.2.85.
2.2.2.2.86.
2.2.2.2.87.
2.2.2.2.88.
2.2.2.2.89.
2.2.2.2.90.
2.2.2.2.91.
2.2.2.2.92.
2.2.2.2.93.
2.2.2.2.94.

2.2.2.2.95.
2.2.2.2.96.
2.2.2.2.97.
2.2.2.2.98.
2.2.2.2.99.
2.2.2.2.100.
2.2.2.2.101.
2.2.2.2.102.
2.2.2.2.103.

Набор для экспериментирования с песком
Набор ёмкостей с крышками разного размера и
цвета
Набор игрушек для игры с песком
Набор из мягкого пластика для
плоскостного конструирования
Набор из объемных элементов разных
повторяющихся форм, цветов и размеров на
общем основании длясравнения
Набор из русских шумовых инструментов
(детский)
Набор инструментов для ремонтных работ
(пластмассовый)
Набор картинок для группировки и
обобщения – комплект
Набор кубиков среднего размера
Набор кукольных постельных принадлежностей
Набор машинок разного назначения, для детей от
2-х до 4-х лет
Набор медицинских принадлежностей
Набор муляжей овощей и фруктов
Набор мягких модулей
Набор мячей (разного размера, резина)
Набор объемных тел (кубы, цилиндры, бруски,
шары, диски)
Набор объемных элементов для установки на
голову для упражнений на балансировку
Набор пазлов – комплект
Набор парикмахера
Набор парных картинок (предметные) для
сравнения различной тематики
Набор принадлежностей для ухода за куклой
Набор разноцветных кеглей с мячом
Набор разрезных овощей и фруктов с
ножом и разделочной доской
Набор репродукций картин о природе
Набор репродукций картин русских
художников – иллюстраций к художественным
произведениям
Набор самолетов (мелкого размера)
Набор солдатиков (среднего размера)
Набор столовой посуды для игры с куклой
Набор чайной посуды
Наборы авторских игровых материалов
Наборы объемных элементов для развития
основных движений и балансировки - комплект
Наборы одежды для разной погоды для
кукол-младенцев девочек и мальчиков – комплект
Наборы продуктов, хлеба, выпечки для сюжетных
игр – комплект
Напольный конструктор деревянный цветной
313

шт.
шт.

1
1

шт.

шт.
шт.

1
2

шт.

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1

шт.

шт.
шт.

1
1

шт.

шт.
шт.

1
2

шт.

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1
10

+
+
+
+

шт.
шт.
шт.

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

++
+
+
+
+

1
1
1
1

+
+
+

2.2.2.2.104.
2.2.2.2.105.
2.2.2.2.106.
2.2.2.2.107.
2.2.2.2.108.
2.2.2.2.109.
2.2.2.2.110.
2.2.2.2.111.
2.2.2.2.112.
2.2.2.2.113.
2.2.2.2.114.
2.2.2.2.115.
2.2.2.2.116.
2.2.2.2.117.
2.2.2.2.118.

2.2.2.2.119.
2.2.2.2.120.
2.2.2.2.121.

2.2.2.2.122.

2.2.2.2.123.

2.2.2.2.124.
2.2.2.2.125.
2.2.2.2.126.
2.2.2.2.127.
2.2.2.2.128.
2.2.2.2.129.
2.2.2.2.130.
2.2.2.2.131.
2.2.2.2.132.

Настенный планшет «Погода» с набором карточек
Настенный планшет «Распорядок дня» с
набором карточек
Настенный планшет«Мы дежурим» с набором
карточек
Настольно-печатные игры для детей второй
младшей группы – комплект
Неваляшки разных размеров – комплект
Обруч (малого диаметра)
Объемные вкладыши из 3–4 элементов (миски,
конусы)
Парные картинки типа «лото» различной
тематики – комплект
Перчаточные куклы – комплект
Пирамида настольная, окрашенная в основные
цвета
Пожарная машина (среднего размера)
Разрезные картинки, на различное количество
частей по прямой – комплект
Ракета (среднего размера)
Рамка с одним видом застежки на каждой –
комплект
Рамки-вкладыши с различными формами,
разными по величине, различных цветов –
комплект
Руль игровой
Ручные балансиры для развития ловкости и
зрительно-моторной координации – комплект
Серии из 2–3 и 4–6 картинок для
установления последовательности действий и
событий – комплект
Серии из 4–6 картинок: части суток
(деятельность людей ближайшего окружения) комплект
Серии картинок: времена года (пейзажи,
жизнь
животных, характерные виды работ и отдыха
людей) -комплект
Скакалка детская
Складные кубики с предметными картинками
(4–6 частей)
Стол для ухода за куклой
Стол для экспериментирования с песком и водой
Строительно-эксплуатационный транспорт
(пластмассовый) – комплект
Сухой бассейн с комплектом шаров
Сюжетные картинки (с различной тематикой
крупного формата) – комплект
Тележка-ящик (крупная)
Телефон игровой
314

шт.

шт.
шт.
шт.

1
6
4

шт.

шт.
шт.

1
2

+
+

шт.

+
+

шт.
шт.

1
1

шт.

шт.
шт.

шт.

шт.
шт.

1
1

шт.

шт.
шт.

2
1

+
+
+
+
+
+
+

+
+
+

+
+

1
+

+
+
+
+
+
+
+
+
+

2.2.2.2.133.
2.2.2.2.134.

2.2.2.2.135.
2.2.2.2.136.
2.2.2.2.137.
2.2.2.2.138.
2.2.2.2.139.

2.2.2.2.140.
2.2.2.2.141.
2.2.2.2.142.
2.2.2.2.143.
2.2.2.2.144.
2.2.2.2.145.
2.2.2.2.146.
2.2.2.2.147.
2.2.2.2.148.
2.2.2.2.149.
2.2.2.2.145.
2.2.2.2.146.
2.2.2.2.147.
2.2.2.2.148.
2.2.2.2.149.
2.2.2.2.150.
2.2.2.2.151.
2.2.2.2.152.
2.2.2.2.153.
2.2.2.2.154.
2.2.2.2.155.
2.2.2.2.156.
2.2.3.
2.2.3.1.
2.2.3.2.
2.2.4.
2.2.4.1.
2.2.4.2.
2.2.4.3.
2.2.5.

Тренажер для формирования воздушной струи
разной интенсивности для развития речи
Фигурки домашних животных с
реалистичными изображением и пропорциями –
комплект
Цифровое хранилище с видеофильмами,
народными песнями и плясками
Ширма для кукольного театра, трансформируемая
Шкаф для кукольной одежды
Шнуровка различного уровня сложности –
комплект
Электронный носитель данных
с русскими
народными песнями для детей дошкольного
возраста
Электронный носитель данных со звуками
природы
Элементы костюма для уголка ряженья –
комплект
Юла или волчок
Безопасные ножницы
Бумага для рисования
Бумага разного цвета и формата
Доска для работы с пластилином
Карандаши цветные (6 цветов)
Кисточка № 10
Кисточка № 5
Кисточка № 8
Кисточка щетинная
Клей
Краски гуашь
Краски пальчиковые
Пластилин, не липнущий к рукам
Поднос детский для раздаточных материалов
Стаканчики (баночки) пластмассовые
Точилка для карандашей
Трафареты для рисования
Фартук детский
Воздушные шары
Рабочее место воспитателя
Кресло педагога
Стол педагога
Спальня
Кровать

шт.

Постельное белье (наволочка, простынь,
пододеяльник)
Постельные
принадлежности (матрас, два
наматрасника, подушка, одеяло)
Туалетная комната

по 3 комплекта на
каждого ребенка

по кол-ву детей в
группе

315

2
+

шт.

шт.
шт.
шт.

1
1
1

шт.

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

2
25**
25*
25**
25**
25*
25**
25**
25**
25**
25*
25*
25*
25*
25**
25**
3**
10**
25**
20**

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

шт.
шт.

1
1

+
+

по кол-ву детей в
группе

+
+
+
+
+

2.2.5.2.

2.2.5.3.

Полотенце для рук

2.2.5.1.

+
Комплект
по 3 комплекта на
каждого ребенка

по 3 комплекта на
каждого ребенка

по кол-ву детей в
Шкафчики для полотенец с
группе
индивидуальными ячейками
2.3. Группа среднего дошкольного возраста (4–5 лет)
2.3.1.
Раздевальная
2.3.1.1.
Зеркало травмобезопасное
шт.
1
2.3.1.2.
Комплект для проведения спортивных
шт.
1
мероприятий
2.3.1.3.
Набор для организации спортивных игр
(лыжи,
шт.
1
самокат, беговелы, мячи, кегли, хоккейные
клюшки и т.п.)
2.3.1.4.
Набор для подвижных игр и игр с песком шт.
1
комплект
2.3.1.5.
Система хранения вещей обучающихся со
шт.
4***
скамьей в комплекте
2.3.1.6.
Система хранения и сушки вещей обучающихся
шт.
1
2.3.1.7.
Стеллаж для хранения игр и оборудования
шт.
1
2.3.1.8.
Стенд информационный
шт.
1
2.3.2.
Игровая для группы среднего дошкольного возраста (4–5 лет)
2.3.2.1.
Специализированная мебель и системы хранения
2.3.2.1.1.
Доска магнитно-маркерная
шт.
1
2.3.2.1.2.
Мягконабивные модули, комплект
шт.
1
2.3.2.1.3.
Система хранения конструкторов
шт.
2
2.3.2.1.4.
Стеллажи для хранения игр
шт.
6
2.3.2.1.5.
Стол модульный, регулируемый по высоте
шт.
5***
по кол-ву
2.3.2.1.6.
Стул, регулируемый по высоте
детей в
шт.

2.2.5.4.

+
+
+

+
+
+
+
+

+
+
+
+
+
+

группе

2.3.2.2.
2.3.2.2.1.
2.3.2.2.2.
2.3.2.2.3.
2.3.2.2.4.
2.3.2.2.5.
2.3.2.2.6.
2.3.2.2.7.
2.3.2.2.8.
2.3.2.2.9.
2.3.2.2.10.

Игры и игрушки
Автомобили (крупного размера)
Автомобили (различной тематики, среднего и
маленького размера)
Альбомы по живописи и графике
Бирюльки (набор)
Большой настольный конструктор деревянный
с неокрашенными и цветными элементами
Весы детские
Ветряная мельница (модель)
Витрина /лестница для работ по лепке
Гимнастическая палка
Головоломки-лабиринты (прозрачные, с
шариком) – комплект
316

шт.

шт.
шт.

6
1

шт.

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
5

шт.

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

2.3.2.2.11.

2.3.2.2.12.
2.3.2.2.13.
2.3.2.2.14.
2.3.2.2.15.
2.3.2.2.16.

2.3.2.2.17.
2.3.2.2.18.
2.3.2.2.19.
2.3.2.2.20.
2.3.2.2.21.
2.3.2.2.22.
2.3.2.2.23.
2.3.2.2.24.
2.3.2.2.25.
2.3.2.2.26.
2.3.2.2.27.
2.3.2.2.28.
2.3.2.2.29.
2.3.2.2.30.

2.3.2.2.31.
2.3.2.2.32.
2.3.2.2.33.
2.3.2.2.34.
2.3.2.2.35.
2.3.2.2.36.
2.3.2.2.37.
2.3.2.2.38.
2.3.2.2.39.

2.3.2.2.40.

Графические головоломки (лабиринты,
схемымаршрутов персонажей и т. п.) в виде
отдельных бланков, буклетов, настольнопечатных игр - комплект
Дидактическая доска с панелями – комплект
Домино
Домино логическое с разной тематикой
Домино тактильное
Доска с прорезями для перемещения
подвижных элементов к установленной в задании
цели
Доска-основа с вкладышами и с изображением в
виде пазла – комплект
Звери и птицы объемные и плоскостные (из
разного материала, мелкого размера) – комплект
Игра для тренировки памяти с планшетом и
набором рабочих карт
Игра на составление логических цепочек
произвольной длины
Игра-набор «Городки»
Игрушки-головоломки (сборно-разборные из 4–5
элементов) – комплект
Игрушки-забавы с зависимостью эффекта от
действия – комплект
Изделия народных промыслов – комплект
Календарь погоды настенный
Каталка (соразмерная росту ребенка)
Качалка - балансир сферической формы
Книги детских писателей – комплект
(согласно программным требованиям)
Коврик массажный
Коврик со схематичным изображением
населенного пункта, включая улицы с
дорожными знаками и разметкой, строения,
ландшафт «Дорожное движение»
Коллекция бумаги
Коллекция растений (гербарий)
Коллекция тканей
Кольцеброс
Коляска прогулочная (среднего размера)
Коляска-люлька для кукол
Комплект видеофильмов для детей
дошкольного возраста
Комплект деревянных игрушек-забав
Комплект для обучения основам
алгоритмики, безэкранного программирования и
робототехники (длядошкольного возраста)
Комплект из стержней на единой основеи
геометрических тел для нанизывания и
сортировки по цвету и форме

317

+
шт.

шт.
шт.
шт.
шт.

1
2
2
1

шт.

шт.
шт.

1
1

шт.

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
2
1

шт.

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
2
2
2

шт.

+
+
+
+
+

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

+
+
+
+
+
+
+
+
+

2.3.2.2.41.
2.3.2.2.42.
2.3.2.2.43.
2.3.2.2.44.
2.3.2.2.45.

2.3.2.2.46.
2.3.2.2.47.
2.3.2.2.48.

2.3.2.2.49.
2.3.2.2.50.
2.3.2.2.51.
2.3.2.2.52.
2.3.2.2.53.

2.3.2.2.54.

2.3.2.2.55.
2.3.2.2.56.
2.3.2.2.57.
2.3.2.2.58.
2.3.2.2.59.
2.3.2.2.60.
2.3.2.2.61.
2.3.2.2.62.
2.3.2.2.63.
2.3.2.2.64.
2.3.2.2.65.
2.3.2.2.66.
2.3.2.2.67.
2.3.2.2.68.
2.3.2.2.69.
2.3.2.2.70.

Комплект конструкторов с шиповым
быстросъемным креплением деталей напольный
Комплект конструкторов с шиповым
быстросъемным креплением деталей настольный
Комплект костюмов по профессиям
Комплект мячей-массажеров
Комплект панелей с заданиями для
формирования графомоторных навыков и
подготовки руки к письму
Комплект строительных деталей напольный с
плоскостными элементами
Комплект транспортных средств к напольному
коврику «Дорожное движение»
Комплект цифровых записей с русскими
народными песнями для детей дошкольного
возраста
Комплект цифровых записей со звуками природы
Конструктор магнитный – комплект
Конструктор мягких деталей среднего размера
Конструктор с соединением в различных
плоскостях пластиковый настольный – комплект
Конструкторы,
включающие элементы
с
изображениями частей тела, лица, элементов
одеждыдля создания фигурок, выражающих
разные эмоции – комплект
Конструкция из желобов, шариков и
рычажного механизма для демонстрации
понятий «один – много», «больше – меньше»,
действий сложение и вычитание в пределах 5
Кукла-девочка с комплектом одежды, обуви,
аксессуаров
Кукла-мальчик с комплектом одежды, обуви,
аксессуаров
Куклы (крупного размера)
Куклы (среднего размера)
Куклы-младенцы разных рас, с аксессуарами
Кукольная кровать
Кукольный дом с мебелью (дерево) – комплект
«Кухонная мойка»
Кухонная плита (соразмерная росту ребенка)
Ландшафтный макет (коврик)
Лейка пластмассовая детская
Логическая игра на подбор цветных,
теневых и контурных изображений
Лодка (среднего размера)
Лото с разной тематикой – комплект
Лук со стрелами-присосками
Магнитная доска настенная

318

шт.

шт.
шт.
шт.

1
1

шт.

шт.
шт.
шт.

1
1
1

шт.

+
+
+
+
+

1
+
+
+

+
+
+
+
+

+
шт.
шт.
шт.

2
2

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

2
2
4
1
1
1
1
1
5

шт.

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

2.3.2.2.71.

2.3.2.2.72.
2.3.2.2.73.
2.3.2.2.74.
2.3.2.2.75.
2.3.2.2.76.
2.3.2.2.77.
2.3.2.2.78.
2.3.2.2.79.
2.3.2.2.80.
2.3.2.2.81.
2.3.2.2.82.
2.3.2.2.83.
2.3.2.2.84.
2.3.2.2.85
2.3.2.2.86.
2.3.2.2.87.
2.3.2.2.88.
2.3.2.2.89.
2.3.2.2.90.
2.3.2.2.91.
2.3.2.2.92.
2.3.2.2.93.

2.3.2.2.94.
2.3.2.2.95.

2.3.2.2.96.
2.3.2.2.97.
2.3.2.2.98.
2.3.2.2.99.
2.3.2.2.100.
2.3.2.2.101.

2.3.2.2.102.

Магнитные лабиринты с треками различной
конфигурации для развития зрительно-моторной
координации и межполушарного
взаимодействия – комплект
Массажный диск для формирования
правильной осанки
Механическая заводная игрушка разных тематик
Мешочки для метания и упражнений на
балансировку – комплект
Микроволновка игровая (соразмерная росту
ребенка)
Мозаика разных форм и цвета (мелкая) с
графическимиобразцами
Мольберт двухсторонний
Музыкальные цифровые записи для детей
дошкольного возраста
Мягкая «кочка» с массажной поверхностью
Мяч для игры в помещении, с резиновым шнуром
Мяч футбольный
Набор «Аэродром» (трансформируемый)
Набор «Бензозаправочная станция – гараж»
(для мелких автомобилей)
Набор «Гладильная доска и утюг»
Набор «Железная дорога»
Набор «Мастерская»
Набор «Мини-гольф»
Набор «Парковка» (многоуровневая)
Набор атрибутов для сюжетно-ролевых игр
Набор блоков с прозрачными цветными
стенками и различным звучащим наполнением
Набор военной техники (среднего маленького
размера)
Набор волчков (мелкие, разной формы)
Набор геометрических фигур для группировки
по цвету, форме, величине (7 форм разных
цветов и размеров)
Набор детских музыкальных инструментов
Набор для наблюдений и
экспериментирования с природными объектами
(с методическим пособием для воспитателя)
Набор для построения произвольных
геометрических фигур
Набор для уборки с тележкой
Набор для экспериментирования с песком
Набор знаков дорожного движения
Набор игрушек для игры с песком
Набор из двух зеркал для опытов с
симметрией, для исследования отражательного
эффекта
Набор из мягкого пластика для
плоскостного конструирования
319

шт.

+
1

шт.

шт.
шт.

5
1

+
+

шт.

шт.
шт.
шт.
шт.

6
2
1
1

шт.

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1
1
1

шт.

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

+
+

шт.

+
+

шт.

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
5

шт.

+
+
+
+
+
+

2.3.2.2.103.
2.3.2.2.104.
2.3.2.2.105.
2.3.2.2.106.
2.3.2.2.107.
2.3.2.2.108.
2.3.2.2.109.
2.3.2.2.110.
2.3.2.2.111.
2.3.2.2.112.
2.3.2.2.113.
2.3.2.2.114.
2.3.2.2.115.
2.3.2.2.116.
2.3.2.2.117.
2.3.2.2.118.
2.3.2.2.119.
2.3.2.2.120.
2.3.2.2.121.
2.3.2.2.122.
2.3.2.2.123.

2.3.2.2.124.
2.3.2.2.125.

2.3.2.2.126.

2.3.2.2.127.
2.3.2.2.128.
2.3.2.2.129.
2.3.2.2.130.

2.3.2.2.131.
2.3.2.2.132.
2.3.2.2.133.
2.3.2.2.134.

Набор картинок для группировки и
обобщения – комплект
Набор карточек с изображением предмета и
названием
Набор карточек-цифр (от 1 до 10) с
замковыми креплениями
Набор кубиков с буквами
Набор кубиков с цифрами и числовыми фигурами
Набор кукольной одежды – комплект
Набор кукольных постельных принадлежностей
Набор кухонной посуды для игры с куклой
Набор мебели для кукол
Набор медицинских принадлежностей
Набор муляжей овощей и фруктов
Набор мягких модулей
Набор мячей (разного размера, резина)
Набор объемных вкладышей по принципу
матрешки
Набор объемных тел для группировки и сериации
(цвет, форма, величина)
Набор объемных цветных элементов трех
размеров для балансировки
Набор пазлов – комплект
Набор пальчиковых кукол по сказкам – комплект
Набор парикмахера
Набор парных картинок на соотнесение –
комплект
Набор парных картинок типа «лото» (той же
тематики, в том числе с сопоставлением
реалистических и условно-схематических
изображений) – комплект
Набор печаток
Набор плоскостных геометрических фигурдля
составления изображений по графическим
образцам (из 4–6 элементов)
Набор предметных картинок для группировки
по разным признакам (2–3) последовательно
или одновременно – комплект
Набор принадлежностей для ухода за куклой
Набор пробирок большого размера из пластика
Набор продуктов для магазина
Набор протяженных объемных элементов с
волнистой рабочей поверхностью и тактильными
деталями
Набор разноцветных кеглей с мячом
Набор разноцветных палочек с оттенками (по
5–7 палочек каждого цвета)
Набор разрезных овощей и фруктов с
ножом и разделочной доской
Набор репродукций картин о природе
320

шт.

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
2
2
1
1
1
1
1
1
3

шт.

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

шт.

шт.
шт.
шт.

1
1
1

шт.

+
+
+
+

2.3.2.2.135.

2.3.2.2.136.
2.3.2.2.137.
2.3.2.2.138.
2.3.2.2.139.
2.3.2.2.140.
2.3.2.2.141.

2.3.2.2.142.
2.3.2.2.143.

2.3.2.2.144.
2.3.2.2.145.

2.3.2.2.146.
2.3.2.2.147.
2.3.2.2.148.
2.3.2.2.149.
2.3.2.2.150
2.3.2.2.151.
2.3.2.2.152.

2.3.2.2.153.

2.3.2.2.154.
2.3.2.2.155.
2.3.2.2.156.
2.3.2.2.157.
2.3.2.2.158.
2.3.2.2.159.
2.3.2.2.160.
2.3.2.2.161.
2.3.2.2.162.

Набор репродукций картин русских
художников – иллюстраций к художественным
произведениям
Набор русских шумовых инструментов (детский)
Набор самолетов (мелкого размера)
Набор самолетов (среднего размера)
Набор солдатиков (мелкого размера)
Набор столовой посуды для игры с куклой
Набор таблиц и карточек с предметными и
условно-схематическими изображениями для
классификации по2–3 признакам одновременно –
комплект
Набор табличек и карточек для сравнения по
1–2 признакам (логические таблицы)
Набор увеличительных инструментов для
наблюдения за объектами живой и неживой
природы – комплект
Набор фигурок «Семья»
Набор фигурок животных Африки,
Америки, Австралии,
Европы и
Азиис реалистичными изображением и
пропорциями
Набор фигурок животных леса с
реалистичными изображением и пропорциями
Набор фигурок людей разных профессий
Набор фигурок людей разных рас
Набор цветных кубиков (7 цветов с оттенками)
Набор чайной посуды
Наборы авторских игровых материалов
Наборы для мальчиков и девочек (машины,
город, строительство,
набор строительных
пластин, животные, железная дорога, семья и т.
п.)
Наборы для сериации по величине – бруски,
цилиндры и т. п. (6–8 элементов каждого
признака) - комплект
Наборы одежды для разной погоды для
кукол- младенцев девочек и мальчиков - комплект
Наглядные пособия по традиционной
национальной одежде - комплект
Наглядные пособия символики России, в том
числе государственной - комплект
Напольные балансиры разного вида – комплект
Напольный конструктор деревянный цветной
Настенный планшет «Мы дежурим» с
набором карточек
Настенный планшет «Распорядок дня» с
набором карточек
Настольно-печатные игры для средней
группы комплект
Настольный конструктор деревянный цветной с
мелкими элементами
321

шт.

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
3
1
1

шт.

+
+
+
+
+
+

+
+

шт.

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1
10

+
+
+
+
+
+
+

шт.

шт.
шт.
шт.

1
1

шт.

+
+
+
+
+
+

1
+
+

2.3.2.2.163.
2.3.2.2.164.
2.3.2.2.165.

2.3.2.2.166.
2.3.2.2.167.
2.3.2.2.168.
2.3.2.2.169.
2.3.2.2.170.
2.3.2.2.171.
2.3.2.2.172.
2.3.2.2.173.
2.3.2.2.174.

2.3.2.2.175.
2.3.2.2.176.
2.3.2.2.177.
2.3.2.2.178.
2.3.2.2.179.

2.3.2.2.180.
2.3.2.2.181.
2.3.2.2.182.

2.3.2.2.183.

2.3.2.2.184.
2.3.2.2.185.
2.3.2.2.186.
2.3.2.2.187.
2.3.2.2.188.

2.3.2.2.189.
2.3.2.2.190.

Обруч (малого диаметра)
Обруч плоский
Объемная игра-головоломка на комбинаторику
изкубиков, объединённых по 3 или 4 в
неразъемные конфигурации
Озвученный сортировщик с организацией
различных действий ребенка
Перчаточные куклы – комплект
Пирамида деревянная с
квадратными или
прямоугольными элементами
Планшет «Дни недели»
Планшет с передвижными цветными фишками
для выполнения заданий с самопроверкой
Платформа с
колышками и шнуром для
воспроизведения форм
Подъемный кран (крупного размера)
Пожарная машина (среднего размера)
Постер (репродукция) произведений
живописииграфики, также для знакомства с
различными жанрами живописи – комплект
Приборы домашнего обихода – комплект
Развивающее панно
Разрезные (складные) кубики с сюжетными
картинками (6–8 частей)
Разрезные контурные картинки (4–6 частей) –
комплект
Разрезные предметные картинки, разделенные
на 2–4 части (по вертикали и горизонтали) –
комплект
Разрезные сюжетные картинки (6–8 частей)
Ракета (среднего размера)
Рамка-вкладыш с цветными (7 и более
цветов с оттенками)
составными формами
(4–5 частей) – комплект
Расширенный комплект для конструирования с
использованием блочного конструктива и
электромеханических
элементов
(для
дошкольного возраста)
Руль игровой
Ручные балансиры для развития ловкости и
зрительно-моторной координации – комплект
Серии картинок (по 4–6) для установления
последовательности событий - комплект
Серии картинок «Времена года» (сезонные
явления и деятельность людей) – комплект
Серии картинок: времена года (пейзажи,
жизнь животных, характерные виды работ и
отдыха людей) - комплект
Скакалка детская
Скорая помощь (машина, среднего размера)
322

шт.
шт.

3
2

+
+
+

шт.

шт.
шт.

1
1

+
+
+
+
+
+
+
+
+

шт.

шт.
шт.

1
1

шт.

шт.
шт.

1
1

+
+
+
+
+

+
+
+

шт.

1
+

шт.

шт.
шт.

1
1

шт.

шт.
шт.

5
1

+
+
+
+
+

+
+

2.3.2.2.191.
2.3.2.2.192.
2.3.2.2.193.
2.3.2.2.194.
2.3.2.2.195.
2.3.2.2.196.
2.3.2.2.197.
2.3.2.2.198.
2.3.2.2.199.

2.3.2.2.200.
2.3.2.2.201.

2.3.2.2.202.

2.3.2.2.203.

2.3.2.2.204.

2.3.2.2.205.
2.3.2.2.206.
2.3.2.2.207.
2.3.2.2.208.
2.3.2.2.209.
2.3.2.2.210.
2.3.2.2.211.
2.3.2.2.212.
2.3.2.2.213.
2.3.2.2.214.
2.3.2.2.215.
2.3.2.2.216.
2.3.2.2.217.
2.3.2.2.218.
2.3.2.2.219.
2.3.2.2.220.
2.3.2.2.221.

Стойка-равновеска (балансир)
шт.
Стол для ухода за куклой
шт.
Стол для экспериментирования с песком и водой
шт.
Строительно-эксплуатационный транспорт
шт.
(пластмассовый) – комплект
Тележка-ящик (крупная)
шт.
Телескопический стаканчик с крышкой
шт.
Телефон игровой
шт.
Тренажер для формирования воздушной струи
шт.
разнойинтенсивности для развития речи
Тренажеры с различной конфигурацией линий в шт.
виде желобков для подготовки руки к письму комплект
Увеличительная шкатулка
шт.
УМК для развития естественнонаучного
образования детей с комплектом занятий, игр,
шт.
дидактических и наглядных пособий
УМК
для
развития инженернотехнического образования детей с комплектом
шт.
занятий, игр, дидактических и наглядных пособий
УМК
для
формирования
элементарных шт.
математических представлений и развития
математических компетенций, в том числе с
основами робототехники и алгоритмизации,
включающий комплекс сценариев занятий,
дидактических и наглядных пособий.
Фигурки домашних
животных
с
шт.
реалистичными изображением и пропорциями –
комплект
«Холодильник» (соразмерный росту ребенка)
шт.
Цифровые записи с видеофильмами с
шт.
народными песнями и плясками
Часы игровые
шт.
Часы с круглым циферблатом и стрелками
шт.
игровые
Чековая касса игровая
шт.
Шахматы
шт.
Шашки
шт.
Ширма для кукольного театра, трансформируемая шт.
Шнуровка различного уровня сложности –
шт.
комплект
Штурвал игровой
шт.
Безопасные ножницы
шт.
Бумага для акварели
шт.
Бумага для рисования
шт.
Бумага разного цвета и формата
шт.
Ватман А1 для составления совместных
шт.
композиций
Доска для работы с пластилином
шт.
Карандаши цветные (12 цветов)
шт.
323

1
1
1

+
+
+
+

1
2
1
1
2

+
+
+
+
+

1
1

+
+

1
+
1
1

+
+

1
1
1
1
1
1
1
1

+
+
+
+
+
+
+

1
25**
25*
25*
25*
25*

+
+
+
+
+
+

25**
25*

+
+

2.3.2.2.222.
2.3.2.2.223.
2.3.2.2.224.
2.3.2.2.225.
2.3.2.2.226.
2.3.2.2.227.
2.3.2.2.228.
2.3.2.2.229.
2.3.2.2.230.
2.3.2.2.231.
2.3.2.2.232.
2.3.2.2.233.
2.3.2.2.234.
2.3.2.2.235.
2.3.2.2.236.
2.3.2.2.237.
2.3.2.2.238.
2.3.2.2.239.
2.3.2.2.240.
2.3.2.2.241.
2.3.2.2.42.
2.3.3.
2.3.3.1.
2.3.3.2.
2.3.4.
2.3.4.1.

Кисточка № 5
Кисточка № 7
Кисточка № 8
Кисточка белка № 3
Кисточка щетинная
Клей
Комплект детских штампов и печатей
Краски акварельные 12 цветов
Краски гуашь 12 цветов
Мелки восковые
Мелки масляные
Мелки пастель
Набор фломастеров
Палитра
Пластилин, не липнущий к рукам
Поднос детский для раздаточных материалов
Стаканчики (баночки) пластмассовые
Точилка для карандашей
Трафареты для рисования
Фартук детский
Воздушные шары
Рабочее место воспитателя
Кресло педагога
Стол педагога
Спальня
Кровать

2.3.4.2.

2.3.5.2.

Постельное белье (наволочка, простынь,
пододеяльник)
Постельные
принадлежности (матрас, два
наматрасника, подушка, одеяло)
Туалетная комната
Емкости
для
хранения
и
разведения
дезинфицирующих
средств,
уборочный
инвентарь, ерши для обработки горшков,
емкости для обработки игрушек, емкости для
обработки расчесок, термометры для воды
Полотенце для ног

2.3.5.3.

Полотенце для рук

2.3.4.3.
2.3.5.
2.3.5.1.

Шкафчики для полотенец с
индивидуальными ячейками
2.4. Группа старшего дошкольного возраста (5–6 лет)
2.4.1.
Раздевальная
2.4.1.1.
Зеркало травмобезопасное
2.4.1.2.
Комплект для проведения спортивных
мероприятий
2.4.1.3.
Набор для организации спортивных игр
(лыжи, самокат, беговелы, мячи, кегли,
хоккейные клюшки и т.п.)
2.3.5.4.

324

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

25**
25**
25**
25**
25**
25*
3
25*
25*
25*
25*
25*
25*
25**
25*
25**
25**
3**
10**
25**
20**

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

шт.
шт.

1
1

+
+

по кол-ву детей в
группе
по 3 комплекта на
каждого ребенка

по кол-ву детей в
группе

+
Комплект

по 3 комплекта на
каждого ребенка
по 3 комплекта на
каждого ребенка

по кол-ву детей в
группе

шт.
шт.

1
1

шт.

+
+

2.4.1.4.
2.4.1.5.
2.4.1.6.
2.4.1.7.
2.4.1.8.
2.4.2.
2.4.2.1.
2.4.2.1.1.
2.4.2.1.2.
2.4.2.1.3.
2.4.2.1.4.
2.4.2.1.5.
2.4.2.1.6.

Набор для подвижных игр и игр с песком шт.
1
комплект
Система хранения вещей обучающихся со
шт.
4***
скамьей в комплекте
Система хранения и сушки вещей обучающихся
шт.
1
Стеллаж для хранения игр и оборудования
шт.
1
Стенд информационный
шт.
1
Игровая для группы старшего дошкольного возраста (5–6 лет)
Специализированная мебель и системы хранения
Доска магнитно-маркерная
шт.
1
Мягконабивные модули, комплект
шт.
1
Система хранения конструкторов
шт.
2
Стеллажи для хранения игр
шт.
6
Стол модульный, регулируемый по высоте
шт.
5***
по
кол-ву
Стул, регулируемый по высоте
детей в
шт.

+
+
+
+
+

+
+
+
+
+
+

группе

2.4.2.2.
2.4.2.2.1.
2.4.2.2.2.

2.4.2.2.3.
2.4.2.2.4.
2.4.2.2.5.
2.4.2.2.6.
2.4.2.2.7.
2.4.2.2.8.
2.4.2.2.9.
2.4.2.2.10.
2.4.2.2.11.
2.4.2.2.12.
2.4.2.2.13.
2.4.2.2.14.
2.4.2.2.15.
2.4.2.2.16.

2.4.2.2.17.
2.4.2.2.18.
2.4.2.2.19.
2.4.2.2.20.
2.4.2.2.21.
2.4.2.2.22.
2.4.2.2.23.

Игры и игрушки
Автомобили (крупного размера)
Автомобили (различной тематики, среднего
и
маленького размера)
Акваскоп
Альбомы по живописи и графике
Балансиры разного типа - комплект
Бинокль/подзорная труба
Бирюльки
Большой детский атлас
Большой настольный конструктор деревянный
с неокрашенными и цветными элементами
Весы детские - комплект
Ветряная мельница (модель)
Витрина /Лестница для работ по лепке
Гимнастическая палка
Головоломки-лабиринты
Головоломки-лабиринты (прозрачные, с
шариком) – комплект
Графические головоломки (лабиринты,схемы
маршрутов персонажей и т. п.) в виде
отдельных бланков, буклетов, настольно-печатных
игр - комплект
Детский атлас (крупного формата)
Детский набор музыкальных инструментов
Дидактическая доска с панелями – комплект
Домино логическое
Домино с изображениями по различны темам,
включая тактильное – комплект
Звери и птицы объемные и плоскостные (из
разного материала, мелкого размера) – комплект
Игра для тренировки памяти с планшетом и
набором рабочих карт
325

шт.

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
6
1
1
1
1

шт.

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
5
1

шт.

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1

шт.

+
+

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

+
+
+
+
+
+
+

2.4.2.2.24.
2.4.2.2.25.
2.4.2.2.26.
2.4.2.2.27.
2.4.2.2.28.
2.4.2.2.29.

2.4.2.2.30.
2.4.2.2.31.
2.4.2.2.32.
2.4.2.2.33.
2.4.2.2.34.
2.4.2.2.35.
2.4.2.2.36.

2.4.2.2.37.
2.4.2.2.38.
2.4.2.2.39.
2.4.2.2.40.
2.4.2.2.41.
2.4.2.2.42.
2.4.2.2.43.
2.4.2.2.44.
2.4.2.2.45.
2.4.2.2.46.
2.4.2.2.47.

2.4.2.2.48.
2.4.2.2.49.
2.4.2.2.50.
2.4.2.2.51.
2.4.2.2.52.
2.4.2.2.53.
2.4.2.2.54.

Игра на составление логических цепочек
произвольной длины
Игра-набор «Городки»
Игровой комплект для изучения основ
электричества
Игрушки-головоломки (сборно-разборные из 4–5
элементов) – комплект
Игрушки-забавы с зависимостью эффекта от
действия – комплект
Игры на закрепления представлений об
эмоциях, их распознавание и проявление в
мимике – комплект
Игры-головоломки объемные
Изделия народных промыслов – комплект
Интерактивный банкомат
Календарь погоды настенный
Книги детских писателей – комплект
Коврик массажный
Коврик со схематичным изображением
населенного пункта, включая улицы с
дорожными знаками и разметкой, строения,
ландшафт «Дорожное движение»
Коллекция бумаги
Коллекция минералов
Коллекция растений (гербарий)
Коллекция семян и плодов
Коллекция тканей
Кольцеброс
Коляска прогулочная (среднего размера)
Коляска-люлька для кукол
Комплект безопасных световых фильтров для
изучения цветов спектра
Комплект видеофильмов для детей
дошкольного возраста
Комплект для обучения основам
алгоритмики, безэкранного программирования и
робототехники (длядошкольного возраста)
Комплект из стержней на единой основе и
геометрических тел по форме и цвету
Комплект конструкторов с соединением в
различных плоскостях металлический
Комплект конструкторов с шиповым
быстросъемным креплением деталей настольный
Комплект конструкторов шарнирных
Комплект костюмов по профессиям
Комплект мячей-массажеров
Комплект панелей с заданиями для
формирования графомоторных навыков и
подготовки руки к письму
326

шт.

шт.
шт.

1
2

шт.

шт.
шт.
шт.

1
1
1

шт.
шт.
шт.

1
1
1

шт.

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1
1
1
2
2

шт.

+
+
+
+
+
+

+
+
+
+
+
+
+

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

шт.

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
2
1

+
+
+
+
+
+
+

2.4.2.2.55.
2.4.2.2.56.
2.4.2.2.57.

2.4.2.2.58.
2.4.2.2.59.
2.4.2.2.60.
2.4.2.2.61.

2.4.2.2.62.

2.4.2.2.63.
2.4.2.2.64.
2.4.2.2.65.
2.4.2.2.66.
2.4.2.2.67.
2.4.2.2.68.
2.4.2.2.69.
2.4.2.2.70.
2.4.2.2.71.
2.4.2.2.72.

2.4.2.2.73.
2.4.2.2.74.
2.4.2.2.75.
2.4.2.2.76.
2.4.2.2.77.
2.4.2.2.78.

2.4.2.2.79.
2.4.2.2.80.
2.4.2.2.81.
2.4.2.2.82.
2.4.2.2.83.
2.4.2.2.84.
2.4.2.2.85.

Комплект строительных деталей напольный с
плоскостными элементами
Комплект транспортных средств к напольному
коврику «Дорожное движение»
Комплект цифровых записей с русскими
народными песнями для детей дошкольного
возраста
Комплект цифровых записей со звуками природы
Конструктор магнитный – комплект
Конструктор с соединением в различных
плоскостях пластиковый настольный – комплект
Конструкция из желобов, шариков и
рычажного механизма для демонстрации
понятий «один – много», «больше – меньше»,
действий сложение и вычитание впределах 5-ти
Коробочка с 2 сообщающимися отделениями
и 10 шариками для наглядной демонстрации
состава числа
Куклы (крупного размера)
Куклы (среднего размера)
Куклы-младенцы разных рас, с аксессуарами
Кукольная кровать
Кукольный дом с мебелью (дерево) – комплект
Лейка пластмассовая детская
Летающая тарелка
Лук со стрелами-присосками
Магнитная доска настенная
Магнитные лабиринты с треками различной
конфигурации, включая парные зеркально
отраженные, для развития зрительно-моторной
координации
и
межполушарного
взаимодействия – комплект
Массажный диск для формирования
правильной осанки
Матрешка десятикукольная
Механическая заводная игрушка разных тематик
Мешочки для метания и упражнений на
балансировку – комплект
Мозаика разной степени сложности - комплект
Мозаики напольная и настольная с
плоскостными элементами
различныхгеометрических форм - комплект
Мольберт двухсторонний
Музыкальные цифровые записи для детей
дошкольного возраста
Мягкая «кочка» с массажной поверхностью
Мяч для игры в помещении, с резиновым шнуром
Мяч футбольный
Набор «Мини-гольф»
Набор «Аэродром» (трансформируемый)
327

шт.

шт.
шт.

1
1

шт.

+
+
+

+
+
+
+

шт.

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

2
4
4
1
1
5
2
1
1

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

шт.

шт.
шт.
шт.

1
5
1

шт.

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

6
2
1
1
1

+
+

+
+
+
+
+
+
+

2.4.2.2.86.
2.4.2.2.87.
2.4.2.2.88.
2.4.2.2.89.
2.4.2.2.90.
2.4.2.2.91.
2.4.2.2.92.
2.4.2.2.93.
2.4.2.2.94.
2.4.2.2.95.
2.4.2.2.96.

2.4.2.2.97.

2.4.2.2.98.
2.4.2.2.99.
2.4.2.2.100.
2.4.2.2.101.
2.4.2.2.102.

2.4.2.2.103.
2.4.2.2.104.
2.4.2.2.105.
2.4.2.2.106.

2.4.2.2.107.
2.4.2.2.108.
2.4.2.2.109.
2.4.2.2.110.
2.4.2.2.111.
2.4.2.2.112.
2.4.2.2.113.
2.4.2.2.114.
2.4.2.2.115.
2.4.2.2.116.

Набор «Бензозаправочная станция – гараж»
(для мелких автомобилей)
Набор «Железная дорога»
Набор «Мастерская»
Набор «Парковка» (многоуровневая)
Набор атрибутов для сюжетно-ролевых игр
Набор бусин для нанизывания и
классификации по разным признакам
Набор военной техники (мелкого размера)
Набор деревянных игрушек-забав
Набор детских музыкальных инструментов
Набор для завинчивания элементов разных
форм, размеров и цветов
Набор для наблюдений и
экспериментирования с природными объектами
(с методическим пособием для воспитателя)
Набор для наглядной демонстрации числовой
шкалы, математического
действия
умножение,понятия «равенство», действия
рычажных весов, сравнения масс
Набор для составления узоров по схемам
Набор знаков дорожного движения
Набор игрушек для игры с песком
Набор из геометрических тел и карточек с
изображениями их проекций в трех плоскостях
Набор из двух зеркал для опытов с
симметрией, для исследования отражательного
эффекта
Набор из двухсторонних панелей для обучения
письму
Набор из мягкого пластика для
плоскостного конструирования
Набор из пяти русских шумовых
инструментов (детский)
Набор из рычажных весов с объемными чашами
и комплектом гирь и разновесов для измерения и
сравнения масс и объемов
Набор картинок для классификации
Набор карточек по народному ремесленному делу
Набор карточек с изображением знаков
дорожного движения
Набор карточек с изображением предмета и
названием
Набор карточек с ячейками для составления
простых арифметических задач
Набор карточек-цифр (от 1 до 10) с
замковыми креплениями
Набор кораблей и лодок (водный транспорт)
Набор кубиков с буквами
Набор кубиков с цифрами и числовыми фигурами
Набор кукольных постельных принадлежностей
328

шт.

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1

шт.

шт.
шт.
шт.

1
1
1

шт.

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

шт.

1
+

шт.

шт.
шт.
шт.

1
1
5

шт.

+
+
+
+

+
+
+

шт.

шт.
шт.

1
1

шт.

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
2

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

2.4.2.2.117.
2.4.2.2.118.
2.4.2.2.119.
2.4.2.2.120.
2.4.2.2.121.
2.4.2.2.122.
2.4.2.2.123.
2.4.2.2.124.
2.4.2.2.125.
2.4.2.2.126.

2.4.2.2.127.
2.4.2.2.128.
2.4.2.2.129.
2.4.2.2.130.
2.4.2.2.131.
2.4.2.2.132.
2.4.2.2.133.
2.4.2.2.134.

2.4.2.2.135.
2.4.2.2.136.
2.4.2.2.137.
2.4.2.2.138.
2.4.2.2.139.

2.4.2.2.140.
2.4.2.2.141.
2.4.2.2.142.
2.4.2.2.143.
2.4.2.2.144.
2.4.2.2.145.
2.4.2.2.146.

2.4.2.2.147.
2.4.2.2.148.

Набор кухонной посуды для игры с куклой
Набор мебели для кукол
Набор медицинских принадлежностей
Набор муляжей овощей и фруктов
Набор мягких модулей
Набор мячей (разного размера, резина)
Набор объемных вкладышей по принципу
матрешки
Набор объемных тел для группировки и сериации
(цвет,форма, величина)
Набор парикмахера
Набор парных картинок на соотнесение
(сравнение): найди отличия, ошибки (смысловые)
комплект
Набор печаток
Набор полых геометрическихтел для
сравнения объемов и изучения зависимости
объема от формы тела
Набор принадлежностей для наблюдения за
насекомыми и мелкими объектами
Набор принадлежностей для ухода за куклой
Набор пробирок большого размера из пластика
Набор проволочных головоломок
Набор продуктов для магазина
Набор протяженных объемных элементов с
волнистой рабочей поверхностью и тактильными
деталями
Набор разноцветных кеглей с мячом
Набор разрезных овощей и фруктов с
ножом и разделочной доской
Набор репродукций картин великих сражений
Набор репродукций картин о природе
Набор репродукций картин русских
художников – иллюстраций к художественным
произведениям
Набор самолетов (мелкого размера)
Набор самолетов (среднего размера)
Набор солдатиков (мелкого размера)
Набор специальных карандашей к набору
двухсторонних панелей для обучения письму
Набор столовой посуды для игры с куклой
Набор счетного материала в виде
соединяющихся между собой цветных фигур
Набор таблиц и карточек с предметными и
условно-схематическими изображениями для
классификации по2–3 признакам одновременно –
комплект
Набор фантастических персонажей
Набор фигурок «Семья»

329

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1
1
1
4

шт.

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1

шт.

шт.
шт.

1
1

шт.

шт.
шт.
шт.

1
3
1

шт.

шт.
шт.

1
1

+
+
+
+
+
+
+
+
+
++

+
+
+
+
+
+

+
+
+
+
+

+
+
+
+
+
+
+

+
+

2.4.2.2.149.

2.4.2.2.150.
2.4.2.2.151.
2.4.2.2.152.
2.4.2.2.153.
2.4.2.2.154.
2.4.2.2.155.
2.4.2.2.156.
2.4.2.2.157.

2.4.2.2.158.

2.4.2.2.159.

2.4.2.2.160.
2.4.2.2.161.
2.4.2.2.162.
2.4.2.2.163.
2.4.2.2.164.
2.4.2.2.165.
2.4.2.2.166.

2.4.2.2.167.
2.4.2.2.168.
2.4.2.2.169.
2.4.2.2.170.
2.4.2.2.171.
2.4.2.2.172.
2.4.2.2.173.
2.4.2.2.174.
2.4.2.2.175.

Набор фигурок животных Африки,
Америки, Австралии,
Европы и Азии
с реалистичными изображением и пропорциями
Набор фигурок животных леса с
реалистичными изображением и пропорциями
Набор фигурок людей разных профессий
Набор фигурок людей разных рас
Набор фигурок насекомых с реалистичными
изображением и пропорциями
Набор чайной посуды
Набор: доска магнитная настольная с комплектом
цифр, знаков, букв и геометрических фигур
Наборы авторских игровых материалов
Наборы брусков, цилиндров и пр. для сериации
по величине (по 1–2 признакам – длине,
ширине, высоте, толщине) из 7–10 элементов
Наборы для мальчиков и девочек (машины,
город, строительство,
набор строительных
пластин, животные, железная дорога, семья и т.
п.)
Наборы карточек с изображением
количества предметов (от 1 до 10) и
соответствующих цифр
Наборы кукольной одежды – комплект
Наборы лото по различным тематикам, включая
тему «последовательные числа» - комплект
Наборы моделей: деление на части
Наборы пазлов – комплект
Наборы пальчиковых кукол по сказкам – комплект
Наборы продуктов, хлеба, выпечки, овощей,
фруктов для сюжетных игр – комплект
Наглядные пособия по
достопримечательностям столицы России
Москвы, городов и сёл малой родины - комплект
Наглядные пособия по традиционной
национальной одежде - комплект
Наглядные пособия символики России, в том
числе государственной - комплект
Настенный планшет «Мы дежурим» с
набором карточек
Настенный планшет «Распорядок дня» с
набором карточек
Настольно-печатные игры для старшей
группы – комплект
Настольный конструктор деревянный цветной с
мелкими элементами
Настольный футбол или хоккей
Обруч (малого диаметра)
Объемная игра-головоломка на комбинаторику
изкубиков, объединенных по 3 или 4 в
неразъемные конфигурации
330

+
шт.

шт.

шт.
шт.
шт.

1
1
1

шт.

+
+
+
+
+
+
+
+

+
шт.

шт.

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1

+
+
+
+
+
+
+

шт.

шт.
шт.

1
5

шт.

+
+
+
+
+
+
+
+
+

2.4.2.2.176.
2.4.2.2.177.
2.4.2.2.178.
2.4.2.2.179.
2.4.2.2.180.

2.4.2.2.181.
2.4.2.2.182.

2.4.2.2.183.

2.4.2.2.184.
2.4.2.2.185.

2.4.2.2.186.

2.4.2.2.187.
2.4.2.2.188.
2.4.2.2.189.

2.4.2.2.190.
2.4.2.2.191.
2.4.2.2.200.

2.4.2.2.201.

2.4.2.2.202.
2.4.2.2.203.
2.4.2.2.204.
2.4.2.2.205.
2.4.2.2.206.
2.4.2.2.207.
2.4.2.2.208.
2.4.2.2.209.
2.4.2.2.210.

Перчаточные куклы – комплект
Пирамида деревянная с
квадратными или
прямоугольными элементами
Планшет с передвижными цветными фишками
для выполнения заданий с самопроверкой
Подъемный кран (крупного размера)
Постер (репродукция) произведений живописи
играфики, также для знакомства с различными
жанрами живописи – комплект
Приборы домашнего обихода – комплект
Принадлежности для работы на участке (тачка,
лопата штыковая, лопата совковая, грабли
веерные, метла, ведро, совок) – комплект
Программно-методический комплекс для
обучения детей
дошкольного возраста
естественно - научным дисциплинам
Развивающее панно
Разрезные предметные картинки, разделенные
на 2–4 части (по вертикали и горизонтали) –
комплект
Разрезные сюжетные картинки (8–16 частей),
разделенные прямыми и изогнутыми линиями
комплект
Ракета (среднего размера)
Рамки и вкладыши тематические – комплект
Расширенный комплект для конструирования с
использованием блочного конструктива и
электромеханических
элементов
(для
дошкольноговозраста)
Руль игровой
Ручные тренажеры для развития ловкости и
зрительно-моторной координации – комплект
Серии картинок (до 6–9) для установления
последовательности событий (сказочные и
реалистические
истории,
юмористические
ситуации) - комплект
Серии картинок: времена года (пейзажи,
жизнь животных, характерные виды работ и
отдыха людей) -комплект
Скакалка детская
Скорая помощь (машина, среднего размера)
Стержни с насадками (для построения числового
ряда)
Стол для экспериментирования с песком и водой
Сюжетные картинки с разной тематикой,
крупного и мелкого формата – комплект
Танграм
Тележка-ящик (крупная)
Телескопический стаканчик с крышкой
Телефон игровой
331

шт.

+
+
+
+
+

шт.

шт.
шт.

+
+

1
+
шт.

шт.

шт.
шт.

1
1

+
+

+
+
+

шт.

шт.
шт.

1
1

+
+
+

шт.

1
+

шт.

шт.
шт.
шт.

5
1
1

+
+
+

шт.

шт.
шт.
шт.
шт.

1
2
1
1

+
+
+
+
+

2.4.2.2.211.
2.4.2.2.212.

2.4.2.2.213.
2.4.2.2.214.

2.4.2.2.215.

2.4.2.2.216.

2.4.2.2.217.

2.4.2.2.218.

2.4.2.2.219.
2.4.2.2.220.

2.4.2.2.221.
2.4.2.2.222.
2.4.2.2.223.

2.4.2.2.224.
2.4.2.2.225.
2.4.2.2.226.
2.4.2.2.227.
2.4.2.2.228.
2.4.2.2.229.
2.4.2.2.230.
2.4.2.2.231.
2.4.2.2.232.
2.4.2.2.233.
2.4.2.2.234.
2.4.2.2.225.
2.4.2.2.226.

Тренажер для формирования воздушной струи
разной интенсивности для развития речи
Тренажеры с различной конфигурацией линий в
виде желобков для подготовки руки к письму комплект
Увеличительная шкатулка
УМК для развития естественнонаучного
образования детей с комплектом занятий, игр,
дидактических и наглядных пособий
УМК
для
развития
инженернотехнического образования детей
с
комплектом занятий, игр, дидактических и
наглядных пособий
УМК для развития речи и изучения основ
грамоты скомплексом сценариев занятий и
дидактических и наглядных пособий
УМК для формирования навыков и компетенций
по финансовой грамотности комплексом
игр
и дидактических и наглядных пособий в том
числе
УМК
для
формирования
элементарных
математических представлений и развития
математических компетенций, в том числе с
основами робототехники и алгоритмизации,
включающий комплекс сценариев занятий,
дидактических и наглядных пособий
Установка для наблюдения за насекомыми
Фигурки домашних животных с
реалистичными изображением и пропорциями –
комплект
Физическая карта мира (полушарий)
Хоккейный набор
Цифровая лаборатория для исследования
окружающего мира и
обучения
детей
естественно - научным дисциплинам
Цифровые записи с видеофильмами с
народными песнями и плясками
Часы игровые
Часы магнитные демонстрационные
Чашка Петри
Чековая касса игровая
Числовой балансир (на состав числа из двух
меньших чисел)
Шахматы
Шашки
Ширма для кукольного театра, трансформируемая
Шнуровка различного уровня сложности –
комплект
Безопасные ножницы
Бумага для акварели
Бумага для рисования
332

шт.
шт.
шт.

+
+

1
1

+
+

шт.

1
+

шт.

+
шт.

1
+

шт.

+
шт.

шт.

шт.
шт.

1
5

шт.

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
2
1

шт.

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1

+
+
+

шт.
шт.
шт.

25**
25*
25*

+
+
+

+
+

+
+
+

+
+
+
+
+
+

Бумага разного цвета и формата
Ватман А1 для составления совместных
композиций
2.4.2.2.229. Доска для работы с пластилином
2.4.2.2.230.. Карандаши цветные (24 цвета)
2.4.2.2.231. Кисточка № 5
2.4.2.2.232. Кисточка № 7
2.4.2.2.233. Кисточка № 8
2.4.2.2.234. Кисточка белка № 3
2.4.2.2.235. Кисточка щетинная
2.4.2.2.236. Клей
2.4.2.2.237. Комплект детских штампов и печатей
2.4.2.2.238. Краски акварельные 12 цветов
2.4.2.2.239. Краски гуашь 12 цветов
2.4.2.2.240. Мелки восковые
2.4.2.2.241. Мелки масляные
2.4.2.2.242. Мелки пастель
2.4.2.2.243. Набор фломастеров
2.4.2.2.244. Палитра
2.4.2.2.245. Пластилин, не липнущий к рукам
2.4.2.2.246. Поднос детский для раздаточных материалов
2.4.2.2.247. Стаканчики (баночки) пластмассовые
2.4.2.2.248. Точилка для карандашей
2.4.2.2.249. Трафареты для рисования
2.4.2.2.250. Фартук детский
2.4.2.2.251. Воздушные шары
2.4.3.
Рабочее место воспитателя
2.4.3.1.
Кресло педагога
2.4.3.2.
Стол педагога
2.4.4.
Спальня
2.4.4.1.
Кровать
2.4.2.2.227.
2.4.2.2.228.

2.4.5.2.

Постельное белье (наволочка, простынь,
пододеяльник)
Постельные
принадлежности (матрас,два
наматрасника, подушка, одеяло)
Туалетная комната
Емкости
для
хранения
и
разведения
дезинфицирующих
средств,
уборочный
инвентарь, ерши для обработки горшков,
емкости для обработки игрушек, емкости для
обработки расчесок, термометры для воды
Полотенце для ног

2.4.5.3.

Полотенце для рук

2.4.4.2.
2.4.4.3.
2.4.5.
2.4.5.1.

Шкафчики для полотенец с
индивидуальными ячейками
2.5. Группа старшего дошкольного возраста (6 – 7 лет)
2.5.1.
Раздевальная
2.5.1.1.
Зеркало травмобезопасное
2.4.5.4.

333

шт.
шт.

25*
25*

+
+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

25**
25*
25**
25**
25**
25**
25**
25*
3
25*
25*
25*
25*
25*
25*
25**
25**
25**
25**
3**
25**
25**
20**

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

шт.
шт.

1
1

+
+

по кол-ву детей в
группе
по 3 комплекта на
каждого ребенка

по кол-ву детей в
группе

+
Комплект

по 3 комплекта на
каждого ребенка
по 3 комплекта на
каждого ребенка

по кол-ву детей в
группе

шт.

2.5.1.2.
2.5.1.3.

2.5.1.4.
2.5.1.5.
2.5.1.6.
2.5.1.7.
2.5.1.8.
2.5.2.
2.5.2.1.
2.5.2.1.1.
2.5.2.1.2.
2.5.2.1.3.
2.5.2.1.4.
2.5.2.1.5.
2.5.2.1.6.

Комплект для проведения спортивных
шт.
1
мероприятий
Набор для организации спортивных игр
(лыжи, самокат, беговелы, мячи, кегли,
шт.
1
хоккейные клюшки и т.п.)
Набор для подвижных игр и игр с песком шт.
1
комплект
Система хранения вещей обучающихся со
шт.
4***
скамьей в комплекте
Система хранения и сушки вещей обучающихся
шт.
1
Стеллаж для хранения игр и оборудования
шт.
1
Стенд информационный
шт.
1
Игровая для группы старшего дошкольного возраста (6-7 лет)
Специализированная мебель и системы хранения
Доска магнитно-маркерная
шт.
1
Мягконабивные модули, комплект
шт.
1
Система хранения конструкторов
шт.
2
Стеллажи для хранения игр
шт.
6
Стол модульный, регулируемый по высоте
шт.
5***
по
кол-ву
Стул, регулируемый по высоте
детей в
шт.

+
+

+
+
+
+
+

+
+
+
+
+
+

группе

2.5.2.2.
2.5.2.2.1.
2.5.2.2.2.
2.5.2.2.3.
2.5.2.2.4.
2.5.2.2.5.
2.5.2.2.6.
2.5.2.2.7.
2.5.2.2.8.
2.5.2.2.9.
2.5.2.2.10.
2.5.2.2.11.
2.5.2.2.12.
2.5.2.2.13.
2.5.2.2.14.
2.5.2.2.15.

2.5.2.2.16.
2.5.2.2.17.
2.5.2.2.18.

2.5.2.2.19.

Игры и игрушки
Автомобили (крупного размера)
Автомобили (различной тематики, среднего и
маленького размера)
Акваскоп
Альбомы по живописи и графике
Балансиры разного типа - комплект
Бинокль/Подзорная труба
Бирюльки
Большой детский атлас
Большой настольный конструктор деревянный
с неокрашенными и цветными элементами
Весы детские
Ветряная мельница (модель)
Витрина /лестница для работ по лепке
Гимнастическая палка
Головоломки-лабиринты
Графические головоломки (лабиринты, схемы
маршрутов персонажей и т. п.) в виде
отдельных бланков, буклетов, настольно-печатных
игр - комплект
Детский набор музыкальных инструментов
Дидактическая доска с панелями – комплект
Дидактические
тематические
наборы
ламинированных панелей и карточек с
заданиями с возможностью многократного
выполнения заданий маркером – комплект
Домино логическое

334

шт.

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
6
1
1
1
1

шт.

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
5
1

шт.

шт.
шт.
шт.

1
1

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

+
+
+

1
шт.

2.5.2.2.20.
2.5.2.2.21.
2.5.2.2.22.
2.5.2.2.23.
2.5.2.2.24.
2.5.2.2.25.
2.5.2.2.26.
2.5.2.2.27.
2.5.2.2.28.

2.5.2.2.29.
2.5.2.2.30.
2.5.2.2.31.
2.5.2.2.32.
2.5.2.2.33.
2.5.2.2.34.
2.5.2.2.35.
2.5.2.2.36.
2.5.2.2.37.

2.5.2.2.38.
2.5.2.2.39.
2.5.2.2.40.
2.5.2.2.41.
2.5.2.2.42.
2.5.2.2.43.
2.5.2.2.44.
2.5.2.2.45.
2.5.2.2.46.
2.5.2.2.47.
2.5.2.2.48.

2.5.2.2.49.
2.5.2.2.50.
2.5.2.2.51.

Домино с изображениями по различным
темам, включая тактильное – комплект
Звери и птицы объемные и плоскостные (из
разного материала, мелкого размера) – комплект
Игра для тренировки памяти с планшетом и
набором рабочих карт
Игра на составление логических цепочек
произвольной длины
Игра-набор «Городки»
Игровой комплект для изучения основ
электричества
Игрушки-забавы с зависимостью эффекта от
действия –комплект
Игры на воспроизведение расположения
объектов в пространстве – комплект
Игры на закрепления представлений об
эмоциях, их распознавание и проявление в
мимике – комплект
Игры на изучение чувств – комплект
Игры-головоломки объемные
Изделия народных промыслов – комплект
Интерактивный банкомат
Календарь погоды настенный
Кассовый аппарат для сюжетной игры
Книги детских писателей – комплект
Коврик массажный
Коврик со схематичным изображением
населенного пункта, включая улицы с
дорожными знаками и разметкой, строения,
ландшафт «Дорожное движение»
Коллекция бумаги
Коллекция минералов
Коллекция растений (гербарий)
Коллекция семян и плодов
Коллекция тканей
Кольцеброс настольный
Коляска прогулочная (среднего размера)
Коляска-люлька для кукол
Комплект безопасных световых фильтров для
изучения цветов спектра
Комплект видеофильмов для детей
дошкольного возраста
Комплект для обучения основам
алгоритмики, безэкранного программирования и
робототехники (для дошкольного возраста)
Комплект
игровой
мягкой
мебели для
подготовительной группы
Комплект из стержней на единой основе
геометрических тел по форме и цвету
Комплект конструкторов с соединением в
различных плоскостях металлический
335

шт.

шт.
шт.

1
2

шт.

шт.
шт.

+
+
+
+
+
+
+
+

1
1

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1
1
1
1
1

шт.

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1
1
1
2
2

шт.

+
+
+
+
+
+
+
+
+

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

шт.

+
+

2.5.2.2.52.
2.5.2.2.53.
2.5.2.2.54.
2.5.2.2.55.
2.5.2.2.56.

2.5.2.2.57.

2.5.2.2.58.
2.5.2.2.59.
2.5.2.2.60.
2.5.2.2.61.
2.5.2.2.62.

2.5.2.2.63.
2.5.2.2.64.
2.5.2.2.65.
2.5.2.2.66.

2.5.2.2.67.

2.5.2.2.68.

2.5.2.2.69.
2.5.2.2.70.
2.5.2.2.71.
2.5.2.2.72.

2.5.2.2.73.
2.5.2.2.74.
2.5.2.2.75.
2.5.2.2.76.
2.5.2.2.77.
2.5.2.2.78.

Комплект конструкторов с шиповым
быстросъемных креплением деталей настольный
Комплект конструкторов шарнирных
Комплект костюмов по профессиям
Комплект мячей-массажеров
Комплект панелей с заданиями для
формирования графомоторных навыков и
подготовки руки к письму
Комплект парных дощечек для ощупывания и
счета собъемными элементами в виде «точек» и
очертаний цифр
Комплект пробирок, мерных стаканчиков,
воронок, пипеток из пластика
Комплект рисуночного и числового счетного
материала на магнитах
Комплект строительных деталей напольный с
плоскостными элементами
Комплект транспортных средств к напольному
коврику «Дорожное движение»
Комплект цифровых записей с русскими
народными песнями для детей дошкольного
возраста
Комплект цифровых записей со звуками природы
Конструктор магнитный – комплект
Конструктор с соединением в различных
плоскостях пластиковый настольный – комплект
Конструкторы из элементов с изображениями
частей тела, лица, элементов одежды для
создания фигурок, выражающих разные эмоции –
комплект
Конструкторы с пластмассовыми деталями
разных конфигураций и соединением их с
помощью болтов, гаек и других соединительных
элементов - комплект
Конструкция из желобов, шариков с
рычажного механизма для демонстрации
понятий «один – много», «больше – меньше»,
действий сложение и вычитание в пределах 5-ти
Контейнеры большие напольные для хранения
Контейнеры для хранения мелких игрушек и
материалов
Корзинка детская
Коробочка с 2 сообщающимися отделениями
и 10 шариками для наглядной демонстрации
состава числа
Куклы «шагающие» для настольного театра –
комплект
Куклы (крупного размера)
Куклы (среднего размера)
Куклы-младенцы разных рас, с аксессуарами
Кукольная кровать
Кукольный дом с мебелью (дерево) – комплект
336

шт.

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
2

+
+
+
+
+

шт.

+
1
+

шт.
шт.

шт.

шт.
шт.

1
1

шт.

+
+
+
+

+
+
+

шт.

+
1

шт.

+
шт.

шт.
шт.

шт.

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
4
4
1
1

+
+
+
+

+
+
+
+
+
+

2.5.2.2.79.
2.5.2.2.80.
2.5.2.2.81.
2.5.2.2.82.

2.5.2.2.83.
2.5.2.2.84.
2.5.2.2.85.
2.5.2.2.86.
2.5.2.2.87.
2.5.2.2.88.
2.5.2.2.89.
2.5.2.2.90.
2.5.2.2.91.
2.5.2.2.92.
2.5.2.2.93.
2.5.2.2.94.
2.5.2.2.95.
2.5.2.2.96.
2.5.2.2.97.
2.5.2.2.98.
2.5.2.2.99.
2.5.2.2.100.
2.5.2.2.101.
2.5.2.2.102.
2.5.2.2.103.
2.5.2.2.104.
2.5.2.2.105.
2.5.2.2.106.
2.5.2.2.107.
2.5.2.2.108.

2.5.2.2.109.

2.5.2.2.110.

Летающая тарелка
Лук со стрелами-присосками
Магнитная доска настенная
Магнитные лабиринты с треками различной
конфигурации, включая парные зеркально
отраженные, для развития зрительно-моторной
координации
и
межполушарного
взаимодействия – комплект
Массажный диск для формирования
правильной осанки
Матрешка десятикукольная
Механическая заводная игрушка разных тематик
Мешочки для метания и упражнений на
балансировку –комплект
Мозаика разной степени сложности
Мозаики с объемными фишками разных
форм и размеров – комплект
Мольберт двухсторонний
Музыкальные цифровые записи для детей
дошкольного возраста
Мягкая «кочка» с массажной поверхностью
Мяч для игры в помещении, с резиновым шнуром
Мяч футбольный
Мяч, прыгающий
Набор «Мини-гольф»
Набор «Аэродром» (трансформируемый)
Набор «Бензозаправочная станция – гараж»
(для мелких автомобилей)
Набор «Железная дорога»
Набор «Мастерская»
Набор «Парковка» (многоуровневая)
Набор 5 детских музыкальных инструментов
Набор авторских игровых материалов
Набор атрибутов для сюжетно-ролевых игр
Набор бусин для нанизывания и
классификации по разным признакам
Набор военной техники (мелкого размера)
Набор деревянных игрушек-забав
Набор для завинчивания элементов разных
форм, размеров и цветов
Набор для наблюдений и
экспериментирования с природными объектами
(с методическим пособием для воспитателя)
Набор для наглядной демонстрации числовой
шкалы, математических действий сложения и
вычитания, понятия «равенство», действия
рычажных весов, сравнения масс, знакомство с
понятием «умножение»
Набор для обучения счету в пределах 10
методом дополнения и демонстрации действий
сложения и вычитания на основе объемного
337

шт.
шт.
шт.
шт.

2
1
1

+
+
+
+

шт.

шт.
шт.
шт.

1
5

шт.

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

6
2
1
3
1
1

шт.

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1
10
1

шт.

шт.
шт.

1
1

шт.

+
+
+

1
+

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

шт.

1
+

шт.

+
1

сюжетного элемента

2.5.2.2.111.
2.5.2.2.112.
2.5.2.2.113.
2.5.2.2.114.
2.5.2.2.115.
2.5.2.2.116.

2.5.2.2.117.
2.5.2.2.118.

2.5.2.2.119.
2.5.2.2.120.

2.5.2.2.121.

2.5.2.2.122.
2.5.2.2.123.

2.5.2.2.124.
2.5.2.2.125.
2.5.2.2.126.
2.5.2.2.127.
2.5.2.2.128.
2.5.2.2.129.
2.5.2.2.130.
2.5.2.2.131.
2.5.2.2.132.
2.5.2.2.133.
2.5.2.2.134.
2.5.2.2.135.
2.5.2.2.136.
2.5.2.2.137.

Набор для составления узоров по схемам
Набор знаков дорожного движения
Набор игрушек для игры с песком
Набор из 4-х подносов с секциями для сортировки
Набор из геометрических тел и карточек с
изображениями их проекций в трех плоскостях
Набор из двух зеркал для опытов с
симметрией, для исследования отражательного
эффекта
Набор из двухсторонних панелей для обучения
письму
Набор
из
крупных
бусин
различных
геометрических форм основных цветов, шнурков
и карточек с заданиями для классификации по
разным
признакам,
установления
закономерностей, сравнения множеств,
тренировки мелкой моторики.
Набор из мягкого пластика для
плоскостного конструирования
Набор из рычажных весов с объемными чашами
и комплектом гирь и разновесов для измерения и
сравнения масс и объемов
Набор из стержней на подставке, разноцветных
кубиков с отверстиями и карточек с заданиями
для установления закономерностей и освоения
основных математических операций
Набор картинок для иерархической
классификации
Набор карточек по народному ремесленному делу
Набор карточек с изображением знаков
дорожного движения

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
5
5

шт.

Набор карточек с изображением предмета и
названием
Набор карточек с ячейками для составления
простых арифметических задач
Набор карточек-цифр (от 1 до 10) с
замковыми креплениями
Набор кораблей и лодок (водный транспорт)
Набор кубиков с буквами
Набор кукольных постельных принадлежностей
Набор кухонной посуды для игры с куклой
Набор мебели для кукол
Набор медицинских принадлежностей
Набор муляжей овощей и фруктов
Набор мягких модулей
Набор мячей (разного размера, резина)
Набор объемных вкладышей по принципу
матрешки
338

шт.

+
+
+
+
+
+

+
+

шт.

+
+

шт.

+
5

шт.

+
+

шт.

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
2
1
1
1
1
1
1
4

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

2.5.2.2.138.
2.5.2.2.139.
2.5.2.2.140.
2.5.2.2.141.

2.5.2.2.142.
2.5.2.2.143.
2.5.2.2.144.
2.5.2.2.145.
2.5.2.2.146.
2.5.2.2.147.

2.5.2.2.148.
2.5.2.2.149.
2.5.2.2.150.
2.5.2.2.151.
2.5.2.2.152.
2.5.2.2.153.

2.5.2.2.154.
2.5.2.2.155.
2.5.2.2.156.
2.5.2.2.157.
2.5.2.2.158.
2.5.2.2.159.
2.5.2.2.160.
2.5.2.2.161.

2.5.2.2.162.
2.5.2.2.163.

2.5.2.2.164.
2.5.2.2.165.
2.5.2.2.166.

Набор объемных тел для группировки и сериации
(цвет, форма, величина)
Набор парикмахера
Набор печаток
Набор полых геометрическихтел для
сравнения объемов и изучения зависимости
объема от формы тела
Набор принадлежностей для наблюдения за
насекомыми и мелкими объектами
Набор принадлежностей для ухода за куклой
Набор пробирок большого размера из пластика
Набор проволочных головоломок
Набор продуктов для магазина
Набор протяженных объемных элементов с
волнистой абочей поверхностью и тактильными
деталями
Набор разноцветных кеглей с мячом
Набор разноцветных палочек 10-ти размеров
с карточками с заданиями
Набор разрезных овощей и фруктов с
ножом и разделочной доской
Набор репродукций картин великих сражений
Набор репродукций картин о природе
Набор репродукций картин русских
художников – иллюстраций к художественным
произведениям
Набор русских шумовых инструментов (детский)
Набор с часами и карточками для изучения
временных интервалов
Набор самолетов (мелкого размера)
Набор самолетов (среднего размера)
Набор солдатиков (мелкого размера)
Набор специальных карандашей к набору
двухсторонних панелей для обучения письму
Набор столовой посуды для игры с куклой
Набор счетного материала в виде
соединяющихся между собой кубиков 10-ти
цветов с длиной ребра 1сми массой 1г для
наглядной демонстрации и сравнения линейных
величин, знакомства с понятиями «площадь»,
«объем», «масса»
Набор счетного материала в виде
соединяющихся между собой цветных фигур
Набор таблиц и карточек с предметными и
условно-схематическими изображениями для
классификации по 2–3 признакам одновременно
– комплект
Набор фантастических персонажей
Набор фигурок «Семья»
Набор фигурок животных Африки,
Америки, Австралии,
Европы и Азии
с реалистичными изображением и пропорциями
339

шт.

шт.
шт.

1
1

шт.

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1

шт.

шт.
шт.

1
10

шт.

шт.
шт.

1
1

шт.

шт.
шт.

шт.
шт.
шт.

1
3
1

шт.

шт.
шт.

+
+
+
+

+
+
+
+
+
+

+
+
+
+
+
+
+
+

шт.

шт.
шт.

1
1

+
+

+
+
+

шт.

2.5.2.2.167.
2.5.2.2.168.
2.5.2.2.169.
2.5.2.2.170.
2.5.2.2.171.
2.5.2.2.172.
2.5.2.2.173.
2.5.2.2.174.

2.5.2.2.175.

2.5.2.2.176.
2.5.2.2.177.

2.5.2.2.178.

2.5.2.2.179.
2.5.2.2.180.
2.5.2.2.181.
2.5.2.2.182.
2.5.2.2.183.
2.5.2.2.184.

2.5.2.2.185.

2.5.2.2.186.
2.5.2.2.187.
2.5.2.2.188.

2.5.2.2.189.
2.5.2.2.190.
2.5.2.2.191.

Набор фигурок животных леса с
реалистичными изображением и пропорциями
Набор фигурок людей разных профессий
Набор фигурок людей разных рас
Набор
фигурок людей
с ограниченными
возможностями
Набор чайной посуды
Набор элементов для изучения свойств магнитов
Набор: доска магнитная настольная с комплектом
цифр, знаков, букв и геометрических фигур
Наборы брусков, цилиндров и пр. для сериации
по величине (по 1–2 признакам – длине,
ширине, высоте, толщине) из 7–10 элементов комплект
Наборы для мальчиков и девочек (машины,
город, строительство,
набор строительных
пластин, животные, железная дорога, семья и т. п.)
Наборы инструментов для сюжетной игры комплект
Наборы карточек с изображением
количества предметов (от 1 до 10) и
соответствующих цифр - комплект
Наборы кубиков с графическими элементами
двух цветов на гранях для развития
пространственного мышления – комплект
Наборы кукольной одежды – комплект
Наборы лото по различным тематикам, включая
тему «последовательные числа» - комплект
Наборы моделей: деление на части
Наборы пазлов – комплект
Наборы пальчиковых кукол по сказкам – комплект
Наборы парных картинок на соотнесение
(сравнение): найди отличия, ошибки (смысловые)
комплект
Наборы прозрачных кубиков цветных и с
конструктивными элементами для развития
пространственного
мышления
и
цветовосприятия – комплект
Наборы счетного материала в виде объемных
фигур одинаковой формы – комплект
Наборы счетного материала с тремя
признаками - комплект
Наборы тематических рабочих карточек для
подготовительной группы к планшету с
передвижными фишками – комплект
Наборы фигурок персонажей на подставках
для настольного театра по сказкам – комплект
Наглядные пособия по
достопримечательностям столицы - комплект
Наглядные пособия по традиционной
национальной одежде - комплект
340

шт.

шт.
шт.

1
1

шт.

шт.
шт.

1
1

шт.

+
+
+
+
+
+
+
+

шт.

+
+

шт.

+
1

шт.

шт.
шт.
шт.

1
1
1

шт.

+
+
+
+
+
+

шт.

+
1

шт.
шт.

+
+

шт.

+
1

шт.

+
+
+

2.5.2.2.192.
2.5.2.2.193.
2.5.2.2.194.
2.5.2.2.195.
2.5.2.2.196.
2.5.2.2.197.
2.5.2.2.198.
2.5.2.2.199.
2.5.2.2.200.

2.5.2.2.201.
2.5.2.2.202.
2.5.2.2.203.
2.5.2.2.204.
2.5.2.2.205.
2.5.2.2.206.

2.5.2.2.207.
2.5.2.2.208.

2.5.2.2.209.

2.5.2.2.210.
2.5.2.2.211.

2.5.2.2.212.
2.5.2.2.213.
2.5.2.2.214.

2.5.2.2.215.
2.5.2.2.216.
2.5.2.2.217.

Наглядные пособия символики России, в том
числе государственной - комплект
Настенный планшет «Мы дежурим» с
набором карточек
Настенный планшет «Распорядок дня» с
набором карточек
Настольно-печатные игры для
подготовительной к школе группы – комплект
Настольный конструктор деревянный цветной с
мелкими элементами
Настольный футбол или хоккей
Обруч (малого диаметра)
Обруч (среднего диаметра)
Объемная игра-головоломка на комбинаторику
из кубиков, объединенных по 3 или 4 в
неразъемныеконфигурации
Перчаточные куклы – комплект
Планшет с передвижными цветными фишками
длявыполнения заданий с самопроверкой
П оскостные игры-головоломки - комплект
Подставка для пальчиковых кукол
Подставка для перчаточных кукол
Постер (репродукция) произведений живописи
и графики, также для знакомства с различными
жанрами живописи – комплект
Приборы домашнего обихода – комплект
Программно-методический
комплекс для
обучениядетей
дошкольного возраст
естественно-научным дисциплинам
Прозрачные цветные блоки для плоскостного и
пространственного конструирования с эффектом
смешивания цветов и соблюдения баланса при
установке деталей - комплект
Развивающее панно
Разрезные сюжетные картинки (8–16 частей),
разделенные прямыми и изогнутыми линиями
комплект
Ракета (среднего размера)
Рамки и вкладыши тематические- комплект
Расширенный комплект для конструирования с
использованием блочного конструктива и
электромеханических
элементов
(для
дошкольного возраста)
Руль игровой
Ручные тренажеры для развития ловкости и
зрительно-моторной координации – комплект
Серии картинок (до 6–9-ти) для установления
последовательности событий (сказочные и
реалистические
истории,
юмористические
ситуации)- комплект
341

шт.
шт.

+
+

шт.

шт.
шт.
шт.

1
5
5

шт.

шт.
шт.

шт.
шт.
шт.

1
2
2

шт.

+
+
+
+
+
+
+

+
+

+
+
+
+

+
+

шт.

+
1

шт.

шт.
шт.

1
1

шт.

шт.
шт.

+
+

+
+
+

+
+

1
+

шт.

2.5.2.2.218.

2.5.2.2.219.
2.5.2.2.220.
2.5.2.2.221.
2.5.2.2.222.
2.5.2.2.223.
2.5.2.2.224.
2.5.2.2.225.
2.5.2.2.226.
2.5.2.2.227.
2.5.2.2.228.
2.5.2.2.229.

2.5.2.2.230.
2.5.2.2.231.

2.5.2.2.232.

2.5.2.2.233.

2.5.2.2.234.

2.5.2.2.235.

2.5.2.2.236.
2.5.2.2.237.

2.5.2.2.238.
2.5.2.2.239.
2.5.2.2.240.

2.5.2.2.241.
2.5.2.2.242.
2.5.2.2.243.

Серии картинок: времена года (пейзажи,
жизнь животных, характерные виды работ и
отдыха людей) -комплект
Скакалка детская
Скорая помощь (машина, среднего размера)
Стержни с насадками (для построения числового
ряда) - комплект
Стол для экспериментирования с песком и водой
Танграм
Танграм, комплект на подгруппу
Тележка-ящик (крупная)
Телескопический стаканчик с крышкой
Телефон игровой
Тренажер для формирования воздушной струи
разной интенсивности для развития речи
Тренажеры с различной конфигурацией линий в
виде желобков для подготовки руки к письму комплект
Увеличительная шкатулка
УМК для развития естественнонаучного
образования детей с комплектом занятий, игр,
дидактических и наглядных пособий
УМК
для
развития
инженернотехнического образования детей
с
комплектом занятий, игр, дидактических и
наглядных пособий
УМК для развития речи и изучения основ
грамоты скомплексом сценариев занятий и
дидактических и наглядных пособий
УМК для формирования навыков и
компетенций пофинансовой
грамотности с
комплексом игр идидактических и наглядных
пособий
УМК для формирования элементарных
математических представлений и развития
математических компетенций, в том числе с
основами робототехники и алгоритмизации,
включающий
комплекс
сценариев
занятий, дидактических и наглядных пособий
Установка для наблюдения за насекомыми
Фигурки домашних животных с
реалистичными изображением и пропорциями –
комплект
Физическая карта мира (полушарий)
Хоккейный набор
Цифровая лаборатория для исследования
окружающего мира
и
обучения
детейестественно-научным дисциплинам
Цифровые записи с видеофильмами с
народными песнями и плясками
Часы игровые
Часы магнитные демонстрационные
342

+
шт.

шт.
шт.

5
1

шт.

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
2
1
1

шт.

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

шт.

шт.
шт.

1
5

шт.

шт.
шт.

1
1

+
+

+
+
+

2.5.2.2.244.
2.5.2.2.245.
2.5.2.2.246.
2.5.2.2.247.
2.5.2.2.248.
2.5.2.2.249.
2.5.2.2.250.
2.5.2.2.251.
2.5.2.2.252.
2.5.2.2.253.
2.5.2.2.254.
2.5.2.2.255.
2.5.2.2.256.
2.5.2.2.257.
2.5.2.2.258.
2.5.2.2.260.
2.5.2.2.261.
2.5.2.2.262.
2.5.2.2.263.
2.5.2.2.264.
2.5.2.2.265.
2.5.2.2.266.
2.5.2.2.267.
2.5.2.2.268.
2.5.2.2.269.
2.5.2.2.270.
2.5.2.2.271.
2.5.2.2.272.
2.5.2.2.273.
2.5.2.2.274.
2.5.2.2.275.
2.5.2.2.276.
2.5.2.2.277.
2.5.2.2.278.
2.5.2.2.279.
2.5.3.
2.5.3.1.
2.5.3.2.
2.5.4.
2.5.4.1.
2.5.4.2.
2.5.4.3.
2.5.5.

Чашка Петри
Чековая касса игровая
Числовой балансир (на состав числа из двух
меньших чисел)
Шахматы
Шашки
Ширма для кукольного театра, трансформируемая
Шнуровка различного уровня сложности –
комплект
Безопасные ножницы
Бумага для акварели
Бумага для рисования
Бумага разного цвета и формата
Ватман А1 для составления совместных
композиций
Доска для работы с пластилином
Карандаши цветные (24 цвета)
Кисточка № 5
Кисточка № 7
Кисточка № 8
Кисточка белка № 3
Кисточка щетинная
Клей
Комплект детских штампов и печатей
Краски акварельные 16 цветов
Краски гуашь 12 цветов
Мелки восковые
Мелки масляные
Мелки пастель
Набор фломастеров
Палитра
Пластилин, не липнущий к рукам
Поднос детский для раздаточных материалов
Стаканчики (баночки) пластмассовые
Точилка для карандашей
Трафареты для рисования
Фартук детский
Воздушные шары
Рабочее место воспитателя
Кресло педагога
Стол педагога
Спальня
Кровать
Постельное белье (наволочка, простынь,
пододеяльник)
Постельные
принадлежности (матрас, два
наматрасника, подушка, одеяло)
Туалетная комната
343

шт.
шт.

2
1

шт.

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1

+
+
+
+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

25**
25*
25*
25*
25*

+
+
+
+
+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

25**
25*
25**
25**
25**
25**
25**
25*
3
25*
25*
25*
25*
25*
25*
25**
25*
25**
25**
3**
10**
25**
20**

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

шт.
шт.

1
1

+
+

+
+
+

по кол-ву детей в
группе
по 3 комплекта на
каждого ребенка

по кол-ву детей в
группе

2.5.5.2.

2.5.5.3.

Полотенце для рук

2.5.5.1.

Шкафчики для полотенец с
индивидуальными ячейками
3. Раздел 3. Комплекс оснащения территории ДОУ
2.5.5.4.

3.1. Прогулочный участок (5 групп)
3.1.1.
Дом игровой
Комплекс-стойка для лазанья с перекладинами
3.1.2.
Модель (различной тематики) – МАФ
3.1.3.
Песочница с крышкой
3.1.4.
Беседка с теневым навесом площадью из расчета
3.1.5.
не менее 1 м2 на одного ребенка, но не менее 20
м2
Вазоны и клумбы
3.1.6.
3.1.7.

Деревья, кустарники

+
Комплект
по 3 комплекта на
каждого ребенка
по 3 комплекта на
каждого ребенка

по кол-ву детей в
группе

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
3
1

шт.

+
+
+
+
+

шт

1-3

3.2. Спортивная площадка
3.2.1.
Зона с оборудованием для подвижных игр
3.2.1.1.
Ворота для футбола/хоккея
шт.
2
Стойки волейбольные
шт.
2
3.2.1.2.
Стойка с кольцом баскетбольная
шт.
2
3.2.1.3.
3.2.2.
Зона с гимнастическим оборудованием и спортивными снарядами
3.2.2.
Бревно горизонтальное
шт.
3
Бревно наклонное
шт.
1
3.2.2.1.
Гимнастическая стенка (5–6 пролетов)
шт.
2
3.2.2.2.
Мишень для бросания/метания
шт.
4
3.2.2.3.
Теннисный стол
шт.
1
3.2.2.4.
Прыжковая яма
шт.
1
3.2.2.5.
3.3. Экологическая тропа
Карта-схема экологической тропы
3.3.1.
шт.
1
Стенд «Правила поведения в природе»
3.3.2.
шт.
1
Солнечные часы
3.3.3.
шт.
1
Альпийская горка
3.3.4.
шт.
1
Вазон
с
цветами
3.3.5.
шт.
10
Искусственный пруд
3.3.6.
шт.
1
Скворкчник
3.3.7.
шт.
5
Кормушки для птиц
3.3.8.
шт.
5
Огород
3.3.9.
шт.
1
Метеостанция
3.3.10.
шт.
1
Старый пень
3.3.11.
шт.
1
Муравейник
3.3.12.
шт.
1
3.3.13.
Деревья, кустарники
3.3.13.1.
Береза
шт.
6
344

+
+

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

3.3.13.2.
3.3.13.3.
3.3.13.4.
3.3.13.5.
3.3.13.6.
3.3.13.7.
3.3.13.8.
3.3.13.9.
3.3.13.10.
3.3.13.11.
3.3.13.12.
3.3.13.13.

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

Рябина
Кедр
Сосна
Сирень
Дуб
Карагач
Лиственница
Миндаль
Пихта
Яблоня
Липа
Шиповник

3
1
16
5
3
2
1
2
7
7
1
1

 Расходные
материалы
приобретаются
из
расчета
на
каждого
воспитанника
обновляются/дополняются по мере необходимости, но не реже 1 раза в год.
** Приобретаются из расчета количества воспитанников и обновляются по мере необходимости.
*** Зависит от размера помещения и количества детей в группе.

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
и

3.4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Федеральной программы
Примерный перечень художественной литературы.
От 1 года до 2 лет.
Малые формы фольклора. "Как у нашего кота...", "Киска, киска, киска, брысь!..", "Курочка",
"Наши уточки с утра...", "Еду-еду к бабе, к деду...", "Большие ноги...", "Пальчик-мальчик...",
"Петушок, петушок...", "Пошел кот под мосток...", "Радуга-дуга...".
Русские народные сказки. "Козлятки и волк" (обраб. К.Д. Ушинского), "Колобок" (обраб.
К.Д. Ушинского), "Золотое яичко" (обраб. К.Д. Ушинского), "Маша и медведь" (обраб. М.А.
Булатова), "Репка" (обраб. К.Д. Ушинского), "Теремок" (обраб. М.А. Булатова).
Поэзия. Александрова З.Н. "Прятки", "Топотушки", Барто А.Л. "Бычок", "Мячик", "Слон",
"Мишка", "Грузовик", "Лошадка", "Кораблик", "Самолет" (из цикла "Игрушки"), "Кто как кричит",
"Птичка", Берестов В.Д. "Курица с цыплятами", Благинина Е.А. "Аленушка", Жуковский В.А.
"Птичка", Ивенсен М.И. "Поглядите, зайка плачет", Клокова М. "Мой конь", "Гоп-гоп", Лагздынь
Г.Р. "Зайка, зайка, попляши!", Маршак С.Я. "Слон", "Тигренок", "Совята" (из цикла "Детки в
клетке"), Орлова А. "Пальчики-мальчики", Стрельникова К. "Кряк-кряк", Токмакова И.П.
"Баиньки", Усачев А. "Рукавичка".
Проза. Александрова З.Н. "Хрюшка и Чушка", Б.Ф. "Маша и Миша", Пантелеев Л. "Как
поросенок говорить научился", Сутеев В.Г. "Цыпленок и утенок", Чарушин Е.И. "Курочка" (из
цикла "Большие и маленькие"), Чуковский К.И. "Цыпленок".
От 2 до 3 лет.
Малые формы фольклора. "А баиньки-баиньки", "Бежала лесочком лиса с кузовочком...",
"Большие ноги", "Водичка, водичка", "Вот и люди спят", "Дождик, дождик, полно лить...", "Заяц
Егорка...", "Идет коза рогатая", "Из-за леса, из-за гор...", "Катя, Катя...", "Кисонька-мурысонька...",
"Наша Маша маленька...", "Наши уточки с утра", "Огуречик, огуречик...", "Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду!
Сидит ворон на дубу", "Поехали, поехали", "Пошел котик на Торжок...", "Тили-бом!...", "Уж ты,
радуга-дуга", "Улитка, улитка...", "Чики, чики, кички...".
Русские народные сказки. "Заюшкина избушка" (обраб. О. Капицы), "Как коза избушку
построила" (обраб. М.А. Булатова), "Кот, петух и лиса" (обраб. М. Боголюбской), "Лиса и заяц"
(обраб. В. Даля), "Маша и медведь" (обраб. М.А. Булатова), "Снегурушка и лиса" (обраб. А.Н.
Толстого).
Фольклор народов мира. "В гостях у королевы", "Разговор", англ. нар. песенки (пер. и обраб.
С. Маршака); "Ой ты заюшка-пострел...", пер. с молд. И. Токмаковой; "Снегирек", пер. с нем. В.
Викторова, "Три веселых братца", пер. с нем. Л. Яхнина; "Ты, собачка, не лай...", пер. с молд. И.
345

Токмаковой; "У солнышка в гостях", словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и Л.
Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мама"; Александрова З.Н. "Гули-гули", "Арбуз"; Барто А., Барто П.
"Девочка-рёвушка"; Берестов В.Д. "Веселое лето", "Мишка, мишка, лежебока", "Котенок",
"Воробушки"; Введенский А.И. "Мышка"; Лагздынь Г.Р. "Петушок"; Лермонтов М.Ю. "Спи,
младенец..." (из стихотворения "Казачья колыбельная"); Маршак С.Я. "Сказка о глупом
мышонке"; Мошковская Э.Э. "Приказ" (в сокр.), "Мчится поезд"; Пикулева Н.В. "Лисий хвостик",
"Надувала кошка шар..."; Плещеев А.Н. "Травка зеленеет..."; Саконская Н.П. "Где мой пальчик?";
Сапгир Г.В. "Кошка"; Хармс Д.И. "Кораблик"; Чуковский К.И. "Путаница".
Проза. Бианки В.В. "Лис и мышонок"; Калинина Н.Д. "В лесу" (из книги "Летом"), "Про
жука", "Как Саша и Алеша пришли в детский сад" (1-2 рассказа по выбору); Павлова Н.М.
"Земляничка"; Симбирская Ю.С. "По тропинке, по дорожке"; Сутеев В.Г. "Кто сказал "мяу?", "Под
грибом"; Тайц Я.М. "Кубик на кубик", "Впереди всех", "Волк" (рассказы по выбору); Толстой Л.Н.
"Три медведя", "Косточка"; Ушинский К.Д. "Васька", "Петушок с семьей", "Уточки" (рассказы по
выбору); Чарушин Е.И. "В лесу" (1-3 рассказа по выбору), "Волчишко"; Чуковский К.И.
"Мойдодыр".
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. "Га-га-га!", пер. с англ. Н.
Шерешевской; Дональдсон Д. "Мишка-почтальон", пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б. "Все
спят", "Маша обедает", пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М. "Приключения маленького
Бобо. Истории в картинках для самых маленьких", пер. Т. Зборовская; Эрик К. "Очень голодная
гусеница".
От 3 до 4 лет.
Малые формы фольклора. "Ай, качи-качи-качи...", "Божья коровка...", "Волчок-волчок,
шерстяной бочок...", "Дождик, дождик, пуще...", "Еду-еду к бабе, к деду...", "Жили у бабуси...",
"Заинька, попляши...", "Заря-заряница..."; "Как без дудки, без дуды...", "Как у нашего кота...",
"Кисонька-мурысенька...", "Курочка-рябушечка...", "На улице три курицы...", "Ночь пришла...",
"Пальчик-мальчик...", "Привяжу я козлика", "Радуга-дуга...", "Сидит белка на тележке...", "Сорока,
сорока...", "Тень, тень, потетень...", "Тили-бом! Тили-бом!..", "Травка-муравка...", "Чики-чикичикалочки...".
Русские народные сказки. "Бычок - черный бочок, белые копытца" (обраб. М. Булатова);
"Волк и козлята" (обраб. А.Н. Толстого); "Кот, петух и лиса" (обраб. М. Боголюбской); "Лиса и
заяц" (обраб. В. Даля); "Снегурочка и лиса" (обраб. М. Булатова); "У страха глаза велики" (обраб.
М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. "Кораблик", "Храбрецы", "Маленькие феи", "Три
зверолова" англ., обр. С. Маршака; "Что за грохот", пер. с латыш. С. Маршака; "Купите лук...",
пер. с шотл. И. Токмаковой; "Разговор лягушек", "Несговорчивый удод", "Помогите!" пер. с чеш.
С. Маршака.
Сказки. "Два жадных медвежонка", венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; "Упрямые козы",
узб. обр. Ш. Сагдуллы; "У солнышка в гостях", пер. со словац. С. Могилевской и Л. Зориной;
"Храбрец-молодец", пер. с болг. Л. Грибовой; "Пых", белорус. обр. Н. Мялика: "Лесной мишка и
проказница мышка", латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Бальмонт К.Д. "Осень"; Благинина Е.А. "Радуга"; Городецкий С.М. "Кто это?";
Заболоцкий Н.А. "Как мыши с котом воевали"; Кольцов А.В. "Дуют ветры..." (из стихотворения
"Русская песня"); Косяков И.И. "Все она"; Майков А.Н. "Колыбельная песня"; Маршак С.Я.
"Детки в клетке" (стихотворения из цикла по выбору), "Тихая сказка", "Сказка об умном
мышонке"; Михалков С.В. "Песенка друзей"; Мошковская Э.Э. "Жадина"; Плещеев А.Н. "Осень
наступила...", "Весна" (в сокр.); Пушкин А.С. "Ветер, ветер! Ты могуч!..", "Свет наш,
солнышко!..", по выбору); Токмакова И.П. "Медведь"; Чуковский К.И. "Мойдодыр", "Мухацокотуха", "Ёжики смеются", "Ёлка", Айболит", "Чудо-дерево", "Черепаха" (по выбору).
Проза. Бианки В.В. "Купание медвежат"; Воронкова Л.Ф. "Снег идет" (из книги "Снег идет");
Дмитриев Ю. "Синий шалашик"; Житков Б.С. "Что я видел" (1-2 рассказа по выбору); Зартайская
И. "Душевные истории про Пряника и Вареника"; Зощенко М.М. "Умная птичка"; Прокофьева
С.П. "Маша и Ойка", "Сказка про грубое слово "Уходи"", "Сказка о невоспитанном мышонке" (из
346

книги "Машины сказки", по выбору); Сутеев В.Г. "Три котенка"; Толстой Л.Н. "Птица свила
гнездо..."; "Таня знала буквы..."; "У Вари был чиж...", "Пришла весна..." (1-2 рассказа по выбору);
Ушинский К.Д. "Петушок с семьей", "Уточки", "Васька", "Лиса-Патрикеевна" (1-2 рассказа по
выбору); Хармс Д.И. "Храбрый ёж".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Виеру Г. "Ёжик и барабан", пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. "Хитрый ёжик", пер.
с укр. С. Маршака; Дьюдни А. "Лама красная пижама", пер. Т. Духановой; Забила Н.Л.
"Карандаш", пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. "Кто скорее допьет", пер. с арм.
Спендиаровой; Карем М. "Мой кот", пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С. "Знаешь, как я
тебя люблю", пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. "Быстроножка и серая Одежка", пер. с
болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова X. "Капустный лист", пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. "Лягушка в
зеркале", пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. "Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду", пер. с
англ. О. Образцовой; Чапек Й. "В лесу" (из книги "Приключения песика и кошечки"), пер. чешск.
Г. Лукина.
От 4 до 5 лет.
Малые формы фольклора. "Барашеньки...", "Гуси, вы гуси...", "Дождик-дождик, веселей",
"Дон! Дон! Дон!...", "Жил у бабушки козел", "Зайчишка-трусишка...", "Идет лисичка по мосту...",
"Иди весна, иди, красна...", "Кот на печку пошел...", "Наш козел...", "Ножки, ножки, где вы
были?..", "Раз, два, три, четыре, пять - вышел зайчик погулять", "Сегодня день целый...", "Сидит,
сидит зайка...", "Солнышко-ведрышко...", "Стучит, бренчит", "Тень-тень, потетень".
Русские народные сказки. "Гуси-лебеди" (обраб. М.А. Булатова); "Жихарка" (обраб. И.
Карнауховой); "Заяц-хваста" (обраб. А.Н. Толстого); "Зимовье" (обраб. И. Соколова-Микитова);
"Коза-дереза" (обраб. М.А. Булатова); "Петушок и бобовое зернышко" (обраб. О. Капицы); "Лисалапотница" (обраб. В. Даля); "Лисичка-сестричка и волк (обраб. М.А. Булатова); "Смоляной
бычок" (обраб. М.А. Булатова); "Снегурочка" (обраб. М.А. Булатова).
Фольклор народов мира.
Песенки. "Утята", франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; "Пальцы", пер. с нем. Л. Яхина;
"Песня моряка" норвежек, нар. песенка (обраб. Ю. Вронского); "Барабек", англ. (обраб. К.
Чуковского); "Шалтай-Болтай", англ. (обраб. С. Маршака).
Сказки. "Бременские музыканты" из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. A. Введенского, под
ред. С. Маршака; "Два жадных медвежонка", венгер. сказка (обраб. А. Красновой и В. Важдаева);
"Колосок", укр. нар. сказка (обраб. С. Могилевской); "Красная Шапочка", из сказок Ш. Перро, пер.
с франц. Т. Габбе; "Три поросенка", пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Первый снег"; Александрова З.Н. "Таня пропала", "Теплый дождик" (по
выбору); Бальмонт К.Д. "Росинка"; Барто А.Л. "Уехали", "Я знаю, что надо придумать" (по
выбору); Берестов В.Д. "Искалочка"; Благинина Е.А. "Дождик, дождик...", "Посидим в тишине"
(по выбору); Брюсов B.Я. "Колыбельная"; Бунин И.А. "Листопад" (отрывок); Гамазкова И.
"Колыбельная для бабушки"; Гернет Н. и Хармс Д. "Очень-очень вкусный пирог"; Есенин С.А.
"Поет зима - аукает..."; Заходер Б.В. "Волчок", "Кискино горе" (по выбору); Кушак Ю.Н. "Сорок
сорок"; Лукашина М. "Розовые очки", Маршак С.Я. "Багаж", "Про все на свете", "Вот какой
рассеянный", "Мяч", "Усатый-полосатый", "Пограничники" (1-2 по выбору); Матвеева Н. "Она
умеет превращаться"; Маяковский В.В. "Что такое хорошо и что такое плохо?"; Михалков С.В. "А
что у Вас?", "Рисунок", "Дядя Степа - милиционер" (1-2 по выбору); Мориц Ю.П. "Песенка про
сказку", "Дом гнома, гном - дома!", "Огромный собачий секрет" (1-2 по выбору); Мошковская Э.Э.
"Добежали до вечера"; Орлова А. "Невероятно длинная история про таксу"; Пушкин А.С "Месяц,
месяц..." (из "Сказки о мертвой царевне..."), "У лукоморья..." (из вступления к поэме "Руслан и
Людмила"), "Уж небо осенью дышало..." (из романа "Евгений Онегин) (по выбору); Сапгир Г.В.
"Садовник"; Серова Е. "Похвалили"; Сеф Р.С. "На свете все на все похоже...", "Чудо" (по выбору);
Токмакова И.П. "Ивы", "Сосны", "Плим", "Где спит рыбка?" (по выбору); Толстой А.К.
"Колокольчики мои"; Усачев А. "Выбрал папа ёлочку"; Успенский Э.Н. "Разгром"; Фет А.А.
"Мама! Глянь-ка из окошка..."; Хармс Д.И. "Очень страшная история", "Игра" (по выбору);
Черный С. "Приставалка"; Чуковский К.И. "Путаница", "Закаляка", "Радость", "Тараканище" (по
выбору).
347

Проза. Абрамцева Н.К. "Дождик", "Как у зайчонка зуб болел" (по выбору); Берестов В.Д.
"Как найти дорожку"; Бианки В.В. "Подкидыш", "Лис и мышонок", "Первая охота", "Лесной
колобок - колючий бок" (1-2 рассказа по выбору); Вересаев В.В. "Братишка"; Воронин С.А.
"Воинственный Жако"; Воронкова Л.Ф. "Как Аленка разбила зеркало" (из книги "Солнечный
денек"); Дмитриев Ю. "Синий шалашик"; Драгунский В.Ю. "Он живой и светится...", "Тайное
становится явным" (по выбору); Зощенко М.М. "Показательный ребёнок", "Глупая история" (по
выбору); Коваль Ю.И. "Дед, баба и Алеша"; Козлов С.Г. "Необыкновенная весна", "Такое дерево"
(по выбору); Носов Н.Н. "Заплатка", "Затейники"; Пришвин М.М. "Ребята и утята", "Журка" (по
выбору); Сахарнов С.В. "Кто прячется лучше всех?"; Сладков Н.И. "Неслух"; Сутеев В.Г.
"Мышонок и карандаш"; Тайц Я.М. "По пояс", "Все здесь" (по выбору); Толстой Л.Н. "Собака шла
по дощечке...", "Хотела галка пить...", "Правда всего дороже", "Какая бывает роса на траве", "Отец
приказал сыновьям..." (1-2 по выбору); Ушинский К.Д. "Ласточка"; Цыферов Г.М. "В медвежачий
час"; Чарушин Е.И. "Тюпа, Томка и сорока" (1-2 рассказа по выбору).
Литературные сказки. Горький М. "Воробьишко"; Мамин-Сибиряк Д.Н. "Сказка про Комара
Комаровича - Длинный Нос и про Мохнатого Мишу - Короткий Хвост"; Москвина М.Л. "Что
случилось с крокодилом"; Сеф Р.С. "Сказка о кругленьких и длинненьких человечках"; Чуковский
К.И. "Телефон", "Тараканище", "Федорино горе", "Айболит и воробей" (1-2 рассказа по выбору).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "Клей", пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. "Слезы", пер. с чеш. Е.
Солоновича; Квитко Л.М. "Бабушкины руки" (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я.
"Наперегонки", пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. "Чудеса", пер. с польск. В. Приходько; "Про
пана Трулялинского", пересказ с польск. Б. Заходера; "Овощи", пер. с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. "Гном Гномыч и Изюмка" (1-2 главы из книги по выбору),
пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. "Груффало", "Хочу к маме" (пер. М. Бородицкой) (по
выбору); Ивамура К. "14 лесных мышей" (пер. Е. Байбиковой); Ингавес Г. "Мишка Бруно" (пер. О.
Мяэотс); Керр Д. "Мяули. Истории из жизни удивительной кошки" (пер. М. Аромштам);
Лангройтер Ю. "А дома лучше!" (пер. В. Фербикова); Мугур Ф. "Рилэ-Йепурилэ и Жучок с
золотыми крылышками" (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пени О. "Поцелуй в ладошке" (пер. Е.
Сорокиной); Родари Д. "Собака, которая не умела лаять" (из книги "Сказки, у которых три
конца"), пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт Э. "Мафии и его веселые друзья" (1-2 главы из
книги по выбору), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г. "Мулле Мек и Буффа"
(пер. Л. Затолокиной).
От 5 до 6 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки,
заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. "Жил-был карась..." (докучная сказка); "Жили-были два братца..."
(докучная сказка); "Заяц-хвастун" (обраб. О.И. Капицы/ пересказ А.Н. Толстого); "Крылатый,
мохнатый да масляный" (обраб. И.В. Карнауховой); "Лиса и кувшин" (обраб. О.И. Капицы);
"Морозко" (пересказ М. Булатова); "По щучьему веленью" (обраб. А.Н. Толстого); "Сестрица
Алёнушка и братец Иванушка" (пересказ А.Н. Толстого); "Сивка-бурка" (обраб. М.А. Булатова/
обраб. А.Н. Толстого/ пересказ К.Д. Ушинского); "Царевна-лягушка" (обраб. А.Н. Толстого/
обраб. М. Булатова).
Сказки народов мира. "Госпожа Метелица", пересказ с нем. А. Введенского, под редакцией
С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; "Жёлтый аист", пер. с кит. Ф. Ярлина; "Златовласка", пер.
с чешск. К.Г. Паустовского; "Летучий корабль", пер. с укр. А. Нечаева; "Рапунцель" пер. с нем. Г.
Петникова/ пер. и обраб. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Жадина"; Барто А.Л. "Верёвочка", "Гуси-лебеди", "Есть такие
мальчики", "Мы не заметили жука" (1-2 стихотворения по выбору); Бородицкая М. "Тетушка
Луна"; Бунин И.А. "Первый снег"; Волкова Н. "Воздушные замки"; Городецкий С.М. "Котёнок";
Дядина Г. "Пуговичный городок"; Есенин С.А. "Берёза"; Заходер Б.В. "Моя Вообразилия";
Маршак С.Я. "Пудель"; Мориц Ю.П. "Домик с трубой"; Мошковская Э.Э. "Какие бывают
подарки"; Пивоварова И.М. "Сосчитать не могу"; Пушкин А.С "У лукоморья дуб зелёный...."
(отрывок из поэмы "Руслан и Людмила"), "Ель растёт перед дворцом...." (отрывок из "Сказки о
царе Салтане...." (по выбору); Сеф Р.С. "Бесконечные стихи"; Симбирская Ю. "Ехал дождь в
348

командировку"; Степанов В.А. "Родные просторы"; Суриков И.З. "Белый снег пушистый", "Зима"
(отрывок); Токмакова И.П. "Осенние листья"; Тютчев Ф.И. "Зима недаром злится...."; Усачев А.
"Колыбельная книга", "К нам приходит Новый год"; Фет А.А. "Мама, глянь-ка из окошка....";
Цветаева М.И. "У кроватки"; Чёрный С. "Волк"; Чуковский К.И. "Ёлка"; Яснов М.Д. "Мирная
считалка", "Жила-была семья", "Подарки для Елки. Зимняя книга" (по выбору).
Проза. Аксаков С.Т. "Сурка"; Алмазов Б.А. "Горбушка"; Баруздин С.А. "Берегите свои
косы!", "Забракованный мишка" (по выбору); Бианки В.В. "Лесная газета" (2-3 рассказа по
выбору); Гайдар А.П. "Чук и Гек", "Поход" (по выбору); Голявкин В.В. "И мы помогали", "Язык",
"Как я помогал маме мыть пол", "Закутанный мальчик" (1-2 рассказа по выбору); Дмитриева В.И.
"Малыш и Жучка"; Драгунский В.Ю. "Денискины рассказы" (1-2 рассказа по выбору); Москвина
М.Л. "Кроха"; Носов Н.Н. "Живая шляпа", "Дружок", "На горке" (по выбору); Пантелеев Л. "Буква
ТЫ"; Паустовский К.Г. "Кот-ворюга"; Погодин Р.П. "Книжка про Гришку" (1-2 рассказа по
выбору); Пришвин М.М. "Глоток молока", "Беличья память", "Курица на столбах" (по выбору);
Симбирская Ю. "Лапин"; Сладков Н.И. "Серьёзная птица", "Карлуха" (по выбору); Снегирёв Г.Я.
"Про пингвинов" (1-2 рассказа по выбору); Толстой Л.Н. "Косточка", "Котёнок" (по выбору);
Ушинский К.Д. "Четыре желания"; Фадеева О. "Фрося - ель обыкновенная"; Шим Э.Ю. "Петух и
наседка", "Солнечная капля" (по выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. "Домовёнок Кузька"; Бажов П.П. "Серебряное
копытце"; Бианки В.В. "Сова", "Как муравьишка домой спешил", "Синичкин календарь",
"Молодая ворона", "Хвосты", "Чей нос лучше?", "Чьи это ноги?", "Кто чем поёт?", "Лесные
домишки", "Красная горка", "Кукушонок", "Где раки зимуют" (2-3 сказки по выбору); Даль В.И.
"Старик-годовик"; Ершов П.П. "Конёк-горбунок"; Заходер Б.В. "Серая Звёздочка"; Катаев В.П.
"Цветик-семицветик", "Дудочка и кувшинчик" (по выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н. "Алёнушкины
сказки" (1-2 сказки по выбору); Михайлов М.Л. "Два Мороза"; Носов Н.Н. "Бобик в гостях у
Барбоса"; Петрушевская Л.С. "От тебя одни слёзы"; Пушкин А.С. "Сказка о царе Салтане, о сыне
его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди",
"Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях" (по выбору); Сапгир Г.Л. "Как лягушку
продавали"; Телешов Н.Д. "Крупеничка"; Ушинский К.Д. "Слепая лошадь"; Чуковский К.И.
"Доктор Айболит" (по мотивам романа X. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "На Горизонтских островах" (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М.
"Мудрецы" (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. "Моя бабушка" (пер. с армянск. Т.
Спендиаровой); Карем М. "Мирная считалка" (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А. "Сад"
(пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. "Про летающую корову" (пер. с англ. Б.В. Заходера);
Фройденберг А. "Великан и мышь" (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. "О том, у кого три
глаза" (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. "Огниво"
(пер. с датск. А. Ганзен), "Свинопас" (пер. с датск. А. Ганзен), "Дюймовочка" (пер. с датск. и
пересказ А. Ганзен), "Гадкий утёнок" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской),
"Новое платье короля" (пер. с датск. А. Ганзен), "Ромашка" (пер. с датск. А. Ганзен), "Дикие
лебеди" (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Киплинг Дж. Р. "Сказка о слонёнке" (пер.
с англ. К.И. Чуковского), "Откуда у кита такая глотка" (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер.
С.Я. Маршака) (по выбору); Коллоди К. "Пиноккио. История деревянной куклы" (пер. с итал. Э.Г.
Казакевича); Лагерлёф С. "Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями" (в пересказе З.
Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А. "Карлсон, который живёт на крыше, опять прилетел"
(пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг X. "Путешествия доктора Дулиттла" (пер. с англ. С.
Мещерякова); Милн А.А. "Винни-Пух и все, все, все" (перевод с англ. Б.В. Заходера); Пройслер О.
"Маленькая Баба-яга" (пер. с нем. Ю. Коринца), "Маленькое привидение" (пер. с нем. Ю.
Коринца); Родари Д. "Приключения Чипполино" (пер. с итал. З. Потаповой), "Сказки, у которых
три конца" (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
От 6 до 7 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. "Василиса Прекрасная" (из сборника А.Н. Афанасьева);
"Вежливый Кот-воркот" (обраб. М. Булатова); "Иван Царевич и Серый Волк" (обраб. А.Н.
349

Толстого); "Зимовье зверей" (обраб. А.Н. Толстого); "Кощей Бессмертный" (2 вариант) (из
сборника А.Н. Афанасьева); "Рифмы" (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); "Семь Симеонов семь работников" (обраб. И.В. Карнауховой); "Солдатская загадка" (из сборника А.Н.
Афанасьева); "У страха глаза велики" (обраб. О.И. Капицы); "Хвосты" (обраб. О.И. Капицы).
Былины. "Садко" (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова); "Добрыня и Змей"
(обраб. Н.П. Колпаковой/ пересказ И.В. Карнауховой); "Илья Муромец и Соловей-Разбойник"
(обраб. А.Ф. Гильфердинга/ пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. "Айога", нанайск., обраб. Д. Нагишкина; "Беляночка и Розочка", нем.
из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; "Самый красивый наряд на свете", пер. с япон. В.
Марковой; "Голубая птица", туркм. обраб. А. Александровой и М. Туберовского; "Кот в сапогах"
(пер. с франц. Т. Габбе), "Волшебница" (пер. с франц. И.С. Тургенева), "Мальчик с пальчик" (пер.
с франц. Б.А. Дехтерёва), "Золушка" (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мой верный чиж"; Бальмонт К.Д. "Снежинка"; Благинина Е.А.
"Шинель", "Одуванчик", "Наш дедушка" (по выбору); Бунин И.А. "Листопад"; Владимиров Ю.Д.
"Чудаки"; Гамзатов Р.Г. "Мой дедушка" (перевод с аварского языка Я. Козловского), Городецкий
С.М. "Весенняя песенка"; Есенин С.А. "Поёт зима, аукает....", "Пороша"; Жуковский В.А.
"Жаворонок"; Левин В.А. "Зелёная история"; Маршак С.Я. "Рассказ о неизвестном герое";
Маяковский В.В. "Эта книжечка моя, про моря и про маяк"; Моравская М. "Апельсинные корки";
Мошковская Э.Э. "Добежали до вечера", "Хитрые старушки"; Никитин И.С. "Встреча зимы";
Орлов В.Н. "Дом под крышей голубой"; Пляцковский М.С. "Настоящий друг"; Пушкин А.С
"Зимний вечер", "Унылая пора! Очей очарованье!.." ("Осень"), "Зимнее утро" (по выбору); Рубцов
Н.М. "Про зайца"; Сапгир Г.В. "Считалки", "Скороговорки", "Людоед и принцесса, или Всё
наоборот" (по выбору); Серова Е.В. "Новогоднее"; Соловьёва П.С. "Подснежник", "Ночь и день";
Степанов В.А. "Что мы Родиной зовём?"; Токмакова И.П. "Мне грустно", "Куда в машинах снег
везут" (по выбору); Тютчев Ф.И. "Чародейкою зимою...", "Весенняя гроза"; Успенский Э.Н.
"Память"; Чёрный С. "На коньках", "Волшебник" (по выбору).
Проза. Алексеев С.П. "Первый ночной таран"; Бианки В.В. "Тайна ночного леса"; Воробьёв
Е.З. "Обрывок провода"; Воскобойников В.М. "Когда Александр Пушкин был маленьким";
Житков Б.С. "Морские истории" (1-2 рассказа по выбору); Зощенко М.М. "Рассказы о Лёле и
Миньке" (1-2 рассказа по выбору); Коваль Ю.И. "Русачок-травник", "Стожок", "Алый" (по
выбору); Куприн А.И. "Слон"; Мартынова К., Василиади О. "Ёлка, кот и Новый год"; Носов Н.Н.
"Заплатка", "Огурцы", "Мишкина каша" (по выбору); Митяев А.В. "Мешок овсянки"; Погодин
Р.П. "Жаба", "Шутка" (по выбору); Пришвин М.М. "Лисичкин хлеб", "Изобретатель" (по выбору);
Ракитина Е. "Приключения новогодних игрушек", "Серёжик" (по выбору); Раскин А.Б. "Как папа
был маленьким" (1-2 рассказа по выбору); Сладкое Н.И. "Хитрющий зайчишка", "Синичка
необыкновенная", "Почему ноябрь пегий" (по выбору); Соколов-Микитов И.С. "Листопадничек";
Толстой Л.Н. "Филипок", "Лев и собачка", "Прыжок", "Акула", "Пожарные собаки" (1-2 рассказа
по выбору); Фадеева О. "Мне письмо!"; Чаплина В.В. "Кинули"; Шим Э.Ю. "Хлеб растет".
Литературные сказки. Гайдар А.П. "Сказка о Военной тайне, о Мальчише-Кибальчише и
его твёрдом слове"; Гаршин В.М. "Лягушка-путешественница"; Козлов С.Г. "Как Ёжик с
Медвежонком звёзды протирали"; Маршак С.Я. "Двенадцать месяцев"; Паустовский К.Г. "Тёплый
хлеб", "Дремучий медведь" (по выбору); Ремизов A.M. "Гуси-лебеди", "Хлебный голос";
Скребицкий Г.А. "Всяк по-своему"; Соколов-Микитов И.С. "Соль Земли".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. "Зимний вечер через форточку" (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О. "Как
сделать утро волшебным" (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. "Лимерики" (пер. с англ. Г.
Кружкова); Станчев Л. "Осенняя гамма" (пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л.
"Вычитанные страны" (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. "ОлеЛукойе" (пер. с датск. А. Ганзен), "Соловей" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.
Любарской), "Стойкий оловянный солдатик" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.
Любарской), "Снежная Королева" (пер. с датск. А. Ганзен), "Русалочка" (пер. с датск. А. Ганзен)
(1-2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А. "Щелкунчик и мышиный Король" (пер. с нем. И.
Татариновой); Киплинг Дж. Р. "Маугли" (пер. с англ. Н. Дарузес/И. Шустовой), "Кошка, которая
350

гуляла сама по себе" (пер. с англ. К.И. Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол Л. "Алиса в стране чудес"
(пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской,
О. Седаковой); Линдгрен А. "Три повести о Малыше и Карлсоне" (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной);
Нурдквист С. "История о том, как Финдус потерялся, когда был маленьким"; Поттер Б. "Сказка
про Джемайму Нырнивлужу" (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж. "Путешествие Голубой
Стрелы" (пер. с итал. Ю. Ермаченко); Топпелиус С. "Три ржаных колоска" (пер. со шведск. А.
Любарской); Эме М. "Краски" (пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. "Шляпа волшебника"
(пер. со шведск. языка В.А. Смирнова/Л. Брауде).
Примерный перечень музыкальных произведений.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет.
Слушание. "Лошадка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Курочки и цыплята", муз. Е.
Тиличеевой; "Вальс собачек", муз. А. Артоболевской; "Три подружки", муз. Д. Кабалевского;
"Весело - грустно", муз. Л. Бетховена; "Марш", муз. С. Прокофьева; "Спортивный марш", муз. И.
Дунаевского; "Наша Таня", "Уронили мишку", "Идет бычок", муз. Э. Елисеевой-Шмидт, стихи А.
Барто; "Материнские ласки", "Жалоба", "Грустная песенка", "Вальс", муз. A. Гречанинова.
Пение и подпевание. "Водичка", муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; "Колыбельная", муз.
М. Красева, сл. М. Чарной; "Машенька-Маша", рус. нар. мелодия, обраб. В. Герчик, сл. М.
Невельштейн; "Воробей", рус. нар. мелодия; "Гули", "Баю-бай", "Едет паровоз", "Лиса",
"Петушок", "Сорока", муз. С. Железнова.
Музыкально-ритмические движения. "Марш и бег", муз. Р. Рустамова; "Постучим
палочками", рус. нар. мелодия; "Бубен", рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; "Барабан", муз.
Г. Фрида; "Мишка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Догонялки", муз. Н. Александровой, сл.
Т. Бабаджан, И. Плакиды.
Пляска. "Вот как хорошо", муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской; "Вот как пляшем", белорус.
нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; "Солнышко сияет", сл. и муз. М. Чарной.
Образные упражнения. "Идет мишка", муз. В. Ребикова; "Скачет зайка", рус. нар. мелодия,
обр. А. Александрова; "Лошадка", муз. Е. Тиличеевой; "Зайчики и лисичка", муз. Б. Финоровского,
сл. В. Антоновой; "Птичка летает", "Птичка клюет", муз. Г. Фрида; "Цыплята и курочка", муз. А.
Филиппенко.
Игры с пением. "Зайка", "Солнышко", "Идет коза рогатая", "Петушок", рус. нар. игры, муз.
А. Гречанинова; "Зайчик", муз. А. Лядова; "Воробушки и кошка", нем. плясовая мелодия, сл. А.
Ануфриевой; "Прокати, лошадка, нас!", муз. B. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой;
"Мы умеем", "Прятки", муз. Т. Ломовой; "Разноцветные флажки", рус. нар. мелодия.
Инсценирование, рус. нар. сказок ("Репка", "Курочка Ряба"), песен ("Пастушок", муз. А.
Филиппенко; "Петрушка и Бобик", муз. Е. Макшанцевой), показ кукольных спектаклей
("Петрушкины друзья", Т. Караманенко; "Зайка простудился", М. Буш; "Любочка и её
помощники", А. Колобова; "Игрушки", А. Барто). "Бабочки", обыгрывание рус. нар. потешек,
сюрпризные моменты: "Чудесный мешочек", "Волшебный сундучок", "Кто к нам пришел?", "В
лесу", муз. Е. Тиличеевой; "Праздник", "Музыкальные инструменты", муз. Г. Фрида.
От 2 до 3 лет.
Слушание. "Наша погремушка", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; "Весною", "Осенью",
муз. С. Майкапара; "Цветики", муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; "Вот как мы умеем", "Марш и
бег", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Кошечка" (к игре "Кошка и котята"), муз. В. Витлина,
сл. Н. Найденовой; "Микита", белорус. нар. мелодия, обраб. С. Полонского; "Пляска с платочком",
муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; "Полянка", рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; "Утро",
муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой.
Пение. "Баю" (колыбельная), муз. М. Раухвергера; "Белые гуси", муз. М. Красева, сл. М.
Клоковой; "Дождик", рус. нар. мелодия, обраб. В. Фере; "Елочка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Булатова; "Кошечка", муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; "Ладушки", рус. нар. мелодия;
"Птичка", муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; "Собачка", муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой;
"Цыплята", муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; "Колокольчик", муз. И. Арсеева, сл. И.
Черницкой.

351

Музыкально-ритмические движения. "Дождик", муз. и сл. Е. Макшанцевой; "Воробушки",
"Погремушка, попляши", "Колокольчик", "Погуляем", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; "Вот как
мы умеем", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. "Птички", муз. Г. Фрида; "Праздничная
прогулка", муз. А. Александрова.
Игры с пением. "Игра с мишкой", муз. Г. Финаровского; "Кто у нас хороший?", рус. нар.
песня.
Музыкальные забавы. "Из-за леса, из-за гор", Т. Казакова; "Котик и козлик", муз. Ц. Кюи.
Инсценирование песен. "Кошка и котенок", муз. М. Красева, сл. О. Высотской; "Неваляшки",
муз. З. Левиной; Компанейца.
От 3 до 4 лет.
Слушание. "Осенью", муз. С. Майкапара; "Ласковая песенка", муз. М. Раухвергера, сл. Т.
Мираджи; "Колыбельная", муз. С. Разаренова; "Мишка с куклой пляшут полечку", муз. М.
Качурбиной; "Зайчик", муз. Л. Лядовой; "Резвушка" и "Капризуля", муз. В. Волкова; "Воробей",
муз. А. Руббах; "Дождик и радуга", муз. С. Прокофьева; "Со вьюном я хожу", рус. нар. песня;
"Лесные картинки", муз. Ю. Слонова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Лю-лю, бай", рус. нар. колыбельная; "Я иду с
цветами", муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; "Маме улыбаемся", муз. В. Агафонникова, сл. З.
Петровой; пение народной потешки "Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл. Народные.
Песни. "Петушок" и "Ладушки", рус. нар. песни; "Зайчик", рус. нар. песня, обр. Н. Лобачева;
"Зима", муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; "Наша елочка", муз. М. Красева, сл. М. Клоковой;
"Прокати, лошадка, нас", муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; "Маме
песенку пою", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Цыплята", муз. А. Филиппенко, сл. Т.
Волгиной.
Песенное творчество. "Бай-бай, бай-бай", "Лю-лю, бай", рус. нар. колыбельные; "Как тебя
зовут?", "Спой колыбельную", "Ах ты, котенька-коток", рус. нар. колыбельная; придумывание
колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку "Марш и бег" A. Александрова; "Скачут
лошадки", муз. Т. Попатенко; "Шагаем как физкультурники", муз. Т. Ломовой; "Топотушки", муз.
М. Раухвергера; "Птички летают", муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д.
Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации. "Зайцы и лиса", муз. Е. Вихаревой; "Медвежата", муз. М. Красева, сл.
Н. Френкель; "Птички летают", муз. Л. Банниковой; "Жуки", венгер. нар. мелодия, обраб. Л.
Вишкарева.
Игры. "Солнышко и дождик", муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; "Жмурки с Мишкой", муз.
Ф. Флотова; "Где погремушки?", муз. А. Александрова; "Заинька, выходи", муз. Е. Тиличеевой;
"Игра с куклой", муз. В. Карасевой; "Ходит Ваня", рус. нар. песня, обр. Н. Метлова.
Хороводы и пляски. "Пляска с погремушками", муз. и сл. В. Антоновой; "Пальчики и ручки",
рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус. нар. плясовую мелодию;
"Пляска с листочками", муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; "Танец около елки", муз. Р. Равина,
сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; "Помирились", муз. Т.
Вилькорейской.
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. Бекмана; "Фонарики", муз. Р. Рустамова; "Танец
зайчиков", рус. нар. мелодия; "Вышли куклы танцевать", муз. В. Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Пляска", муз. Р. Рустамова; "Зайцы", муз. Е.
Тиличеевой; "Веселые ножки", рус. нар. мелодия, обраб. B. Агафонникова; "Волшебные
платочки", рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Веселые матрешки", "Три медведя".
Развитие ритмического слуха. "Кто как идет?", "Веселые дудочки". Развитие тембрового и
динамического слуха. "Громко - тихо", "Узнай свой инструмент"; "Колокольчики".
Определение жанра и развитие памяти. "Что делает кукла?", "Узнай и спой песню по
картинке".
352

Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии.
От 4 лет до 5 лет.
Слушание. "Ах ты, береза", рус. нар. песня; "Осенняя песенка", муз. Д. Васильева-Буглая, сл.
А. Плещеева; "Музыкальный ящик" (из "Альбома пьес для детей" Г. Свиридова); "Вальс снежных
хлопьев" из балета "Щелкунчик", муз. П. Чайковского; "Итальянская полька", муз. С.
Рахманинова; "Как у наших у ворот", рус. нар. мелодия; "Мама", муз. П. Чайковского,
"Жаворонок", муз. М. Глинки; "Марш", муз. С. Прокофьева.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Путаница" - песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой, сл.
К. Чуковского, "Кукушечка", рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; "Паучок" и "Кисонькамурысонька", рус. нар. песни; заклички: "Ой, кулики! Весна поет!" и "Жаворонушки, прилетите!".
Песни. "Осень", муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; "Санки", муз. М. Красева, сл. О. Высотской;
"Зима прошла", муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; "Подарок маме", муз. А. Филиппенко, сл. Т.
Волгиной; "Воробей", муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; "Дождик", муз. М. Красева, сл. Н.
Френкель.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения. "Пружинки" под рус. нар. мелодию; ходьба под "Марш", муз. И.
Беркович; "Веселые мячики" (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А.
Майкапара "В садике"; ходит медведь под муз. "Этюд" К. Черни; "Полька", муз. М. Глинки;
"Всадники", муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; "Петух", муз. Т.
Ломовой; "Кукла", муз. М. Старокадомского; "Упражнения с цветами" под муз. "Вальса" А.
Жилина.
Этюды-драматизации. "Барабанщик", муз. М. Красева; "Танец осенних листочков", муз. А.
Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; "Барабанщики", муз. Д. Кабалевского и С. Левидова;
"Считалка", "Катилось яблоко", муз. В. Агафонникова.
Хороводы и пляски. "Топ и хлоп", муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; "Танец с
ложками" под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального руководителя.
Характерные танцы. "Снежинки", муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; "Танец зайчат" под
"Польку" И. Штрауса; "Снежинки", муз. Т. Ломовой; "Бусинки" под "Галоп" И. Дунаевского.
Музыкальные игры. "Курочка и петушок", муз. Г. Фрида; "Жмурки", муз. Ф. Флотова;
"Медведь и заяц", муз. В. Ребикова; "Самолеты", муз. М. Магиденко; "Найди себе пару", муз. Т.
Ломовой; "Займи домик", муз. М. Магиденко.
Игры с пением. "Огородная-хороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; "Гуси,
лебеди и волк", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; "Мы на луг ходили", муз. А. Филиппенко, сл.
Н. Кукловской.
Песенное творчество. "Как тебя зовут?"; "Что ты хочешь, кошечка?"; "Наша песенка
простая", муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; "Курочка-рябушечка", муз. Г. Лобачева, сл.
Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Лошадка", муз. Н. Потоловского; "Зайчики",
"Наседка и цыплята", "Воробей", муз. Т. Ломовой; "Ой, хмель мой, хмелек", рус. нар. мелодия,
обраб. М. Раухвергера; "Кукла", муз. М. Старокадомского; "Медвежата", муз. М. Красева, сл. Н.
Френкель.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Качели".
Развитие ритмического слуха. "Петушок, курочка и цыпленок", "Кто как идет?", "Веселые
дудочки"; "Сыграй, как я".
Развитие тембрового и динамического слуха. "Громко-тихо", "Узнай свой инструмент";
"Угадай, на чем играю". Определение жанра и развитие памяти. "Что делает кукла?", "Узнай и
спой песню по картинке", "Музыкальный магазин".
Игра на детских музыкальных инструментах. "Гармошка", "Небо синее", "Андрей-воробей",
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Сорока-сорока", рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко.
От 5 лет до 6 лет.
353

Слушание. "Зима", муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; "Осенняя песня", из цикла
"Времена года" П. Чайковского; "Полька"; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. З. Петровой; "Моя
Россия", муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; "Детская полька", муз. М. Глинки; "Жаворонок", муз.
М. Глинки; "Мотылек", муз. С. Майкапара; "Пляска птиц", "Колыбельная", муз. Н. РимскогоКорсакова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Ворон", рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой;
"Андрей-воробей", рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; "Бубенчики", "Гармошка", муз. Е.
Тиличеевой; "Паровоз", "Барабан", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.
Песни. "К нам гости пришли", муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; "Огороднаяхороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; "Голубые санки", муз. М. Иорданского, сл. М.
Клоковой; "Гуси-гусенята", муз. А. Александрова, сл. Г. Бойко; "Рыбка", муз. М. Красева, сл. М.
Клоковой.
Песенное творчество.
Произведения. "Колыбельная", рус. нар. песня; "Марш", муз. М. Красева; "Дили-дили! Бом!
Бом!", укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар.
попевки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. "Шаг и бег", муз. Н. Надененко; "Плавные руки", муз. Р. Глиэра ("Вальс",
фрагмент); "Кто лучше скачет", муз. Т. Ломовой; "Росинки", муз. С. Майкапара.
Упражнения с предметами. "Упражнения с мячами", муз. Т. Ломовой; "Вальс", муз. Ф.
Бургмюллера.
Этюды. "Тихий танец" (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски. "Дружные пары", муз. И. Штрауса ("Полька"); "Приглашение", рус. нар.
мелодия "Лен", обраб. М. Раухвергера; "Круговая пляска", рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова.
Характерные танцы. "Матрешки", муз. Б. Мокроусова; "Пляска Петрушек", "Танец
Снегурочки и снежинок", муз. Р. Глиэра.
Хороводы. "Урожайная", муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; "Новогодняя хороводная",
муз. С. Шайдар; "Пошла млада за водой", рус. нар. песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры.
Игры. "Не выпустим", муз. Т. Ломовой; "Будь ловким!", муз. Н. Ладухина; "Ищи игрушку",
"Найди себе пару", латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением. "Колпачок", "Ворон", рус. нар. песни; "Заинька", рус. нар. песня, обраб. Н.
Римского-Корсакова; "Как на тоненький ледок", рус. нар. песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Музыкальное лото", "Ступеньки", "Где мои детки?", "Мама
и детки". Развитие чувства ритма. "Определи по ритму", "Ритмические полоски", "Учись
танцевать", "Ищи".
Развитие тембрового слуха. "На чем играю?", "Музыкальные загадки", "Музыкальный
домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко, тихо запоем", "Звенящие колокольчики".
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. "Будь внимательным", "Буратино",
"Музыкальный магазин", "Времена года", "Наши песни".
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Где был, Иванушка?", рус. нар. мелодия,
обраб. М. Иорданского; "Моя любимая кукла", автор Т. Коренева; "Полянка" (музыкальная
играсказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества "Я полю, полю лук", муз. Е. Тиличеевой;
"Вальс кошки", муз. В. Золотарева; "Гори, гори ясно!", рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова; "А
я по лугу", рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Дон-дон", рус. нар. песня, обраб. Р.
Рустамова; "Гори, гори ясно!", рус. нар. мелодия; ""Часики", муз. С. Вольфензона.
От 6 лет до 7 лет.
Слушание. "Колыбельная", муз. В. Моцарта; "Осень" (из цикла "Времена года" А.
Вивальди); "Октябрь" (из цикла "Времена года" П. Чайковского); "Детская полька", муз. М.
Глинки; "Море", "Белка", муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы "Сказка о царе Салтане");
354

"Итальянская полька", муз. С. Рахманинова; "Танец с саблями", муз. А. Хачатуряна; "Пляска
птиц", муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы "Снегурочка"); "Рассвет на Москве-реке", муз. М.
Мусоргского (вступление к опере "Хованщина").
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Бубенчики", "Наш дом", "Дудка", "Кукушечка",
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "В школу", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Котякоток", "Колыбельная", "Горошина", муз. В. Карасевой; "Качели", муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова.
Песни. "Листопад", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Здравствуй, Родина моя!", муз. Ю.
Чичкова, сл. К. Ибряева; "Зимняя песенка", муз. М. Красева, сл. С. Вышеславцевой; "Ёлка", муз. Е.
Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. З. Петровой; "Самая хорошая", муз. В. Иванникова, сл. О.
Фадеевой; "Хорошо у нас в саду", муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; "Новогодний хоровод", муз.
Т. Попатенко; "Новогодняя хороводная", муз. С. Шнайдера; "Песенка про бабушку", муз. М.
Парцхаладзе; "До свиданья, детский сад", муз. Ю. Слонова, сл. В. Малкова; "Мы теперь ученики",
муз. Г. Струве; "Праздник Победы", муз. М. Парцхаладзе; "Песня о Москве", муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество. "Веселая песенка", муз. Г. Струве, сл. В. Викторова; "Плясовая", муз.
Т. Ломовой; "Весной", муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. "Марш", муз. М. Робера; "Бег", "Цветные флажки", муз. Е. Тиличеевой; "Кто
лучше скачет?", "Шагают девочки и мальчики", муз. В. Золотарева; поднимай и скрещивай
флажки ("Этюд", муз. К. Гуритта); полоскать платочки: "Ой, утушка луговая", рус. нар. мелодия,
обраб. Т. Ломовой; "Упражнение с кубиками", муз. С. Соснина.
Этюды. "Медведи пляшут", муз. М. Красева; Показывай направление ("Марш", муз. Д.
Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему ("Ах ты, береза", рус. нар. мелодия); "Попрыгунья",
"Лягушки и аисты", муз. В. Витлина.
Танцы и пляски. "Задорный танец", муз. В. Золотарева; "Полька", муз. В. Косенко; "Вальс",
муз. Е. Макарова; "Яблочко", муз. Р. Глиэра (из балета "Красный мак"); "Прялица", рус. нар.
мелодия, обраб. Т. Ломовой; "Сударушка", рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. А. Жилина; "Выход к пляске медвежат", муз. М.
Красева; "Матрешки", муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. "Выйду ль я на реченьку", рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; "На горе-то
калина", рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры.
Игры. Кот и мыши", муз. Т. Ломовой; "Кто скорей?", муз. М. Шварца; "Игра с
погремушками", муз. Ф. Шуберта "Экоссез"; "Поездка", "Пастух и козлята", рус. нар. песня, обраб.
В. Трутовского.
Игры с пением. "Плетень", рус. нар. мелодия "Сеяли девушки", обр. И. Кишко; "Узнай по
голосу", муз. В. Ребикова ("Пьеса"); "Теремок", рус. нар. песня; "Метелица", "Ой, вставала я
ранешенько", рус. нар. песни; "Ищи", муз. Т. Ломовой; "Со вьюном я хожу", рус. нар. песня,
обраб. А. Гречанинова; "Савка и Гришка", белорус. нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Три поросенка", "Подумай, отгадай", "Звуки разные
бывают", "Веселые Петрушки".
Развитие чувства ритма. "Прогулка в парк", "Выполни задание", "Определи по ритму".
Развитие тембрового слуха. "Угадай, на чем играю", "Рассказ музыкального инструмента",
"Музыкальный домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко-тихо запоем", "Звенящие колокольчики, ищи".
Развитие восприятия музыки. "На лугу", "Песня - танец - марш", "Времена года", "Наши
любимые произведения".
Развитие музыкальной памяти. "Назови композитора", "Угадай песню", "Повтори мелодию",
"Узнай произведение".
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Как у наших у ворот", рус. нар. мелодия, обр. В.
Агафонникова; "Как на тоненький ледок", рус. нар. песня; "На зеленом лугу", рус. нар. мелодия;
"Заинька, выходи", рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; "Золушка", авт. Т. Коренева, "Мухацокотуха" (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
355

Развитие танцевально-игрового творчества. "Полька", муз. Ю. Чичкова; "Хожу я по улице",
рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; "Зимний праздник", муз. М. Старокадомского; "Вальс", муз.
Е. Макарова; "Тачанка", муз. К. Листова; "Два петуха", муз. С. Разоренова; "Вышли куклы
танцевать", муз. В. Витлина; "Полька", латв. нар. мелодия, обраб. А. Жилинского; "Русский
перепляс", рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Бубенчики", "Гармошка", муз. Е. Тиличеевой,
сл. М. Долинова; "Наш оркестр", муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского "На зеленом лугу", "Во
саду ли, в огороде", "Сорока-сорока", рус. нар. мелодии; "Белка" (отрывок из оперы "Сказка о царе
Салтане", муз. Н. Римского-Корсакова); "Я на горку шла", "Во поле береза стояла", рус. нар.
песни; "К нам гости пришли", муз. А. Александрова; "Вальс", муз. Е. Тиличеевой.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
От 2 до 3 лет.
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев "Кораблик", "Кто сказал мяу?", "Цыпленок и Утенок";
Ю.А. Васнецов к книге "Колобок", "Теремок".
От 3 до 4 лет.
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин "Рассказы о животных"; Ю.А. Васнецов к книге
Л.Н. Толстого "Три медведя".
Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский "Клубника", "Сирень в корзине";
К.С. Петров-Водкин "Яблоки на красном фоне"; Н.Н. Жуков "Ёлка в нашей гостиной"; М.И.
Климентов "Курица с цыплятами".
От 4 до 5 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин "Яблоки и листья"; В.М. Васнецов
"Снегурочка"; В.А. Тропинин "Девочка с куклой"; А.И. Бортников "Весна пришла"; А.Н. Комаров
"Наводнение"; И.И. Левитан "Сирень"; И.И. Машков "Рябинка", "Малинка".
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака "Усатый-полосатый".
От 5 до 6 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев "Перед дождем"; И.Е. Репин "Осенний
букет"; А.А. Пластов "Первый снег"; И.Э. Грабарь "Февральская лазурь"; Б.М. Кустодиев
"Масленица"; Ф.В. Сычков "Катание с горы зимой"; И.И. Левитан "Березовая роща", "Зимой в
лесу"; Т.Н. Яблонская "Весна"; В.Т. Тимофеев "Девочка с ягодами"; И.И. Машков "Натюрморт.
Фрукты на блюде"; Ф.П. Толстой "Букет цветов, бабочка и птичка"; И.Е. Репин "Стрекоза"; В.М.
Васнецов "Ковер-самолет".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Сестрица Алёнушка и братец Иванушка", "Царевналягушка", "Василиса Прекрасная".
От 6 до 7 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан "Золотая осень", "Осенний день.
Сокольники", "Стога", "Март", "Весна. Большая вода"; В.М. Васнецов "Аленушка", "Богатыри",
"Иван - царевич на Сером волке", "Гусляры"; Ф.А. Васильев "Перед дождем"; В.Д. Поленов
"Золотая осень"; И.Ф. Хруцкий "Цветы и плоды"; И.И. Шишкин, К.А. Савицкий "Утро в сосновом
лесу", И.И. Шишкин "Рожь"; А.И. Куинджи "Березовая роща"; А.А. Пластов "Летом", "Сенокос";
И.С. Остроухов "Золотая осень", З.Е. Серебрякова "За завтраком"; В.А. Серов "Девочка с
персиками"; А.С. Степанов "Катание на Масленицу"; И.Э. Грабарь "Зимнее утро"; Ю.Кугач
"Накануне праздника"; А.К. Саврасов "Грачи прилетели", "Ранняя весна"; К.Ф. Юон "Мартовское
солнце"; К.С. Петров - Водкин "Утренний натюрморт"; К.Е. Маковский "Дети, бегущие от грозы",
"Портрет детей художника"; И.И. Ершов "Ксения читает сказки куклам"; М.А. Врубель "ЦаревнаЛебедь".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Марья Моревна", "Сказка о царе Салтане", "Сказке о
рыбаке и рыбке"; Л.В. Владимирский к книге А.Н. Толстой "Приключения Буратино, или Золотой
ключик"; Е.М.Рачев "Терем-теремок".
Примерный перечень анимационных произведений.
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра,
бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в качестве
иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и правил
356

конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения
эмоционального опыта ребёнка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к
окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного просмотра и
не могут быть включены в образовательный процесс ДОУ. Время просмотра ребёнком цифрового
и медиа контента должно регулироваться родителями (законными представителями) и
соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые анимационные произведения требуют
особого внимания к эмоциональному состоянию ребёнка и не рекомендуются к просмотру без
обсуждения со взрослым переживаний ребёнка. Ряд фильмов содержат серию образцов социально
неодобряемых сценариев поведения на протяжении длительного экранного времени, что требует
предварительного и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных фильмов, должен
осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими защиту детей от информации,
причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации12.
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет).
Анимационный сериал "Тима и Тома", студия "Рики", реж. А.Борисова, A. Жидков, О.
Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
Фильм "Паровозик из Ромашкова", студия Союзмультфильм, реж. B. Дегтярев, 1967.
Фильм "Как львенок и черепаха пели песню", студия Союзмультфильм, режиссер И.
Ковалевская, 1974.
Фильм "Мама для мамонтенка", студия "Союзмультфильм", режиссер О. Чуркин, 1981.
Фильм "Катерок", студия "Союзмультфильм", режиссёр И. Ковалевская, 1970.
Фильм "Мешок яблок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Бордзиловский, 1974.
Фильм "Крошка енот", ТО "Экран", режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм "Гадкий утенок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев.
Фильм "Котенок по имени Гав", студия Союзмультфильм, режиссер Л. Атаманов.
Фильм "Маугли", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм "Кот Леопольд", студия "Экран", режиссер А. Резников, 1975 - 1987.
Фильм "Рикки-Тикки-Тави", студия "Союзмультфильм", режиссер A. Снежко-Блоцкой, 1965.
Фильм "Дюймовочка", студия "Союзмульфильм", режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм "Пластилиновая ворона", ТО "Экран", режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм "Каникулы Бонифация", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм "Последний лепесток", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1977.
Фильм "Умка" и "Умка ищет друга", студия "Союзмультфильм", режиссер B. Попов, В.
Пекарь, 1969, 1970.
Фильм "Умка на ёлке", студия "Союзмультфильм", режиссер А. Воробьев, 2019.
Фильм "Сладкая сказка", студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов "Чебурашка и крокодил Гена", студия "Союзмультфильм", режиссер Р.
Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов "38 попугаев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Уфимцев, 1976-91.
Цикл фильмов "Винни-Пух", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф.Хитрук, 1969-1972.
Фильм "Серая шейка", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Амальрик, В. Полковников,
1948.
Фильм "Золушка", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм "Новогодняя сказка", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев, 1972.
Фильм "Серебряное копытце", студия Союзмультфильм, режиссер Г. Сокольский, 1977.
Фильм "Щелкунчик", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1973.
Фильм "Гуси-лебеди", студия Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов-Вано, А. СнежкоБлоцкая, 1949.
Цикл фильмов "Приключение Незнайки и его друзей", студия "ТО Экран", режиссер
коллектив авторов, 1971-1973.
. Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет).
Фильм "Малыш и Карлсон", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм "Лягушка-путешественница", студия "Союзмультфильм", режиссеры В. Котеночкин,
А. Трусов, 1965.
357

Фильм "Варежка", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1967.
Фильм "Честное слово", студия "Экран", режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм "Вовка в тридевятом царстве", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев,
1965.
Фильм "Заколдованный мальчик", студия "Союзмультфильм", режиссер A. Снежко-Блоцкая,
В.Полковников, 1955.
Фильм "Золотая антилопа", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1954.
Фильм "Бременские музыканты", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Ковалевская, 1969.
Фильм "Двенадцать месяцев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Иванов-Вано, М.
Ботов, 1956.
Фильм "Ёжик в тумане", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн, 1975.
Фильм "Девочка и дельфин", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Зельма, 1979.
Фильм "Верните Рекса", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Пекарь, B. Попов. 1975.
Фильм "Сказка сказок", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн, 1979.
Фильм Сериал "Простоквашино" и "Возвращение в Простоквашино" (2 сезона), студия
"Союзмультфильм", режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал "Смешарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов, 2004.
Сериал "Малышарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов, 2015.
Сериал "Домовенок Кузя", студия ТО "Экран", режиссер А. Зябликова, 2000-2002.
Сериал "Ну, погоди!", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал "Фиксики" (4 сезона), компания "Аэроплан", режиссер В. Бедошвили, 2010.
Сериал "Оранжевая корова" (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е. Ернова.
Сериал "Монсики" (2 сезона), студия "Рики", режиссер А. Бахурин.
Сериал "Смешарики. ПИН-КОД", студия "Рики", режиссёры: Р. Соколов, А. Горбунов, Д.
Сулейманов и другие.
Сериал "Зебра в клеточку" (1 сезон), студия "Союзмультфильм", режиссер А. Алексеев, А.
Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет).
Полнометражный анимационный фильм "Снежная королева", студия "Союзмультфильм",
режиссёр Л. Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм "Аленький цветочек", студия "Союзмультфильм",
режиссер Л. Атаманов, 1952.
Полнометражный
анимационный
фильм "Сказка о царе Салтане",
студия
"Союзмультфильм", режиссер И. Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм "Белка и Стрелка. Звёздные собаки", киностудия
"Центр национального фильма" и ООО "ЦНФ-Анима, режиссер С. Ушаков, И. Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм "Суворов: великое путешествие" (6+), студия
"Союзмультфильм", режиссер Б. Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм "Бемби", студия Walt Disney, режиссер Д. Хэнд,
1942.
Полнометражный анимационный фильм "Король Лев", студия Walt Disney, режиссер Р.
Аллерс, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм "Мой сосед Тоторо", студия "Ghibli", режиссер X.
Миядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм "Рыбка Поньо на утесе", студия "Ghibli", режиссер
X. Миядзаки, 2008.
3.5. Кадровые условия реализации Программы
ДОУ самостоятельно устанавливает штатное расписание, осуществляет прием на работу
работников, заключение с ними и расторжение трудовых договоров, распределение должностных
обязанностей, создание условий и организацию методического и психологического
сопровождения педагогов.
Реализация Программы обеспечивается квалифицированными педагогами, наименование
должностей которых соответствует номенклатуре должностей педагогических работников
358

организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей
образовательных организаций, утверждённой постановлением Правительства Российской
Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022,
№ 9, ст. 1341).
Образовательная организация вправе применять сетевые формы реализации Федеральной
программы или отдельных её компонентов, в связи с чем может быть задействован кадровый
состав других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с организацией,
квалификация которого отвечает указанным выше требованиям.
В целях эффективной реализации Программы созданы условия для профессионального
развития педагогических и руководящих кадров, в том числе реализации права педагогов на
получение дополнительного профессионального образования не реже одного раза в три года за
счет средств ДОУ и/или учредителя.
3.6. Режим и распорядок дня в дошкольных группах.
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в
соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребёнка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21,
условий реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом воздухе
(прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному выбору
(самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность
каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды закономерно
изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них постепенно
вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что помогает организму
ребёнка физиологически переключаться между теми или иными видами деятельности,
своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху.
Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми
или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят
беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче всего
вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и правильному
отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это необходимо постепенно,
последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время приема
пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна,
время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных и
индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребёнка в течение дня, обеспечивать
сочетание умственной и физической нагрузки. Время образовательной деятельности организуется
таким образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию виды
деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а
затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного
возраста, условия организации образовательного процесса должны соответствовать требованиям,
предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность
переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре
воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до
7 лет сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также
индивидуальные особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп
деятельности и так далее).
359

Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется СанПиН
2.3/2.4.3590-20.
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ДОО может корректировать режим дня в зависимости от типа
организации, и вида реализуемых образовательных программ, сезона года. Ниже приведены
требования к организации образовательного процесса, режиму питания, которыми следует
руководствоваться при изменении режима дня.
Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня
Показатель
Возраст
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возрасты
Окончание занятий, не позднее
все возрасты
от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
Продолжительность занятия для детей
от 4 до 5 лет
дошкольного возраста, не более
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
Продолжительность
дневной
от 4 до 5 лет
суммарной образовательной нагрузки
от 5 до 6 лет
для детей дошкольного возраста, не
более
Продолжительность перерывов между
занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для
гимнастики, не менее
Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного сна не
менее
Продолжительность дневного сна, не
менее
Продолжительность прогулок, не менее
Суммарный
объем
двигательной
активности, не менее
Утренний подъем, не ранее
Утренняя
зарядка,
продолжительность, не менее

от 6 до 7 лет
все возрасты
все возрасты

1-3 года
4-7 лет
1-3 года
4-7 лет
для детей до 7
лет
все возрасты
все возрасты
до 7 лет

Норматив
8.00
17.00
10 минут
15 минут
20 минут
25 минут
30 минут
20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75 минут при
организации 1 занятия после
дневного сна
90 минут
10 минут
2-х минут

12 часов
11 часов
3 часа
2,5 часа
3 часа в день
1 час в день
7 ч 00 минут
10 минут

Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования организации и
режима обучения
Вид организации

Продолжительность, либо время
нахождения ребёнка в организации

Дошкольные организации,
организации по уходу и
присмотру

12 часов

360

Количество
обязательных приемов
пищи
завтрак, второй завтрак,
обед, полдник и ужин

ДОУ может самостоятельно принимать решение о наличии второго завтрака и ужина,
руководствуясь пунктами 8.1.2.1 и 8.1.2.2 СанПиН 2.3/2.4.3590-20:
 при отсутствии второго завтрака калорийность основного завтрака должна быть увеличена
на 5% соответственно.
 при 12-часовом пребывании возможна организация как отдельного полдника, так и
"уплотненного" полдника с включением блюд ужина и с распределением калорийности суточного
рациона 30%.
Распорядок дня
холодный период (с 1 сентября по 31 мая)

Название режимных мероприятий.
Содержание.

Возрастная группа
Время
2-я гр.
раннего младшая средняя
возраста

старшая

подготови
тельная

Утренний прием
Осмотр детей, термометрия;
Игры детей

7.00 8.00

7.00 8.10

7.00 8.20

7.00 8.30

Утренняя зарядка
Упражнения со спортивным инвентарем и без
него

8.008.10

8.00 8.10

8.10 –
8.20

8.20 –
8.30

8.30 –
8.40

Свободная самостоятельная деятельность
Игры детей

8.108.30

8.10 –
8.30

8.20 8.30

8.30 8.45

8.40 –
8.45

Завтрак
Подготовка к приему пищи: гигиенические
процедуры, посадка детей за столами;
Прием пищи;
Гигиенические процедуры после приема
пищи

8.30 8.50

8.30 –
8.50

8.40 –
9.00

8.45 –
9.00

Образовательная нагрузка
Занятие
Перерыв (физминутки 10 мин)
Занятие

8.509.30

8.50 9.30

8.50 9.40

9.0010.00

9.0010.50

Свободная самостоятельная деятельность
Игры по интересам детей

9.3010.00

9.40 10.00

10.0010.30

10.5011.00

Прогулка 1
Подготовка к прогулке: переодевание;
Прогулка:
совместная
деятельность,
подвижные игры, наблюдения;
Возвращение с прогулки: переодевание

10.0012.00

10.3012.30

11.0012.30

Обед
Подготовка к приему пищи: гигиенические
процедуры, посадка детей за столами;
Прием пищи;
Гигиенические процедуры после приема
пищи.

12.0012.30

12.3013.00

Дневной сон
Подготовка ко

12.3015.30

13.0015.30

сну:

поход

туалет,

361

переодевание, укладывание в кровати;
Дневной сон;
Пробуждение:
постепенный
подъем,
переодевание
Полдник
Подготовка к приему пищи: гигиенические
процедуры, посадка детей за столами;
Прием пищи;
Гигиенические процедуры после приема
пищи

15.3015.40

Самостоятельная деятельность
Спокойный досуг
Образовательная нагрузка
Занятие в старшей группе

15.4016.30

15.4016.00

Прогулка 2
Подготовка к прогулке: переодевание;
Прогулка: подвижные игры
Возвращение с прогулки: переодевание

16.3018.30

16.0018.30

Ужин
Подготовка к приему пищи: гигиенические
процедуры, посадка детей за столами;
Прием пищи;
Гигиенические процедуры после приема
пищи

18.3018.50

18.3018.45

Уход домой
Переодевание

18.5019.00

18.4519.00

Распорядок дня
теплый период (с 1 июня по 31 августа)
Название режимных мероприятий
Содержание

Возрастная группа
Время
2-я гр.
подготови
раннего младшая средняя старшая
тельная
возраста

Утренний прием
Осмотр детей, термометрия;
Игры детей

7.00 8.00

7.00 8.10

7.00 8.20

7.00 8.30

Утренняя зарядка
Упражнения со спортивным инвентарем и без
него

8.008.10

8.00 8.10

8.10 –
8.20

8.20 –
8.30

8.30 –
8.40

Свободная самостоятельная деятельность
Игры детей

8.108.30

8.10 –
8.30

8.20 8.30

8.30 8.45

8.40 –
8.45

Завтрак
Подготовка к приему пищи: гигиенические
процедуры, посадка детей за столами;
Прием пищи;
Гигиенические процедуры после приема

8.30 8.50

8.30 –
8.50

8.40 –
9.00

8.45 –
9.00

362

пищи
Свободная самостоятельная деятельность
Игры по интересам детей

8.509.30

8.50 9.30

8.509.30

9.00 9.30

9.3012.00

9.3012.30

12.0012.30

12.3013.00

Дневной сон
Подготовка ко сну: поход в туалет,
переодевание, укладывание в кровати;
Дневной сон;
Пробуждение:
постепенный
подъем,
переодевание

12.3015.30

13.0015.30

Полдник
Подготовка к приему пищи: гигиенические
процедуры, посадка детей за столами;
Прием пищи;
Гигиенические процедуры после приема
пищи

15.3015.40

15.4016.00

16.0018.30

18.3018.50

18.3018.45

Уход домой
Переодевание

18.5019.00

18.4519.00

Самостоятельная деятельность
Спокойный досуг

Образовательный процесс в учреждении планируется и осуществляется в соответствии с
учебным планом, который является нормативным актом Учреждения, устанавливающим перечень
образовательных областей, основных видов организованной образовательной деятельности и
объём времени, отводимого на их проведение с детьми.

363

Образовательная
область

Социальнокоммуникативное
развитие

Познавательное
развитие

Образовательная
деятельность

Социальные отношения
Основы гражданственности и
патриотизма
Трудовое воспитание
Формирование основ
безопасного поведения
Сенсорные эталоны и
познавательные действия
Математические представления
Окружающий мир
Природа

Возрастные группы,
длительность занятий (мин.)
2-3
3-4
4-5
5-6
6-7
года
года
лет
лет
лет
(8-10
(15
(20
(25
(30
мин.) мин.) мин.) мин.) мин.)
в режимных моментах
1
1
в режимных моментах

в режимных моментах
в режимных моментах

в режимных моментах

1
1

Формирование словаря
Звуковая культура речи
Грамматический строй речи
Речевое развитие

Связная речь
Интерес к художественной
литературе
подготовка к обучению грамоте

в режимных моментах
в режимных моментах

Приобщение к искусству
Изобразительная деятельность
(рисование, лепка/ аппликация)
Художественноэстетическое
развитие

Конструктивная деятельность
Музыкальная деятельность

в режимных моментах
2

Театрализованная деятельность

в режимных моментах

Культурно - досуговая
деятельность

в режимных моментах

Физическая культура
Физическое
развитие

Формирование основ ЗОЖ

в режимных моментах

Активный отдых

в режимных моментах

Итого в неделю
Нагрузка в день (мин.)
Нагрузка в неделю (мин.)
364

100

150

200

350

450

ЛИТЕРАТУРА
1. Асмолов, А. Г. Психология личности / А. Г. Асмолов. – М. : Изд-во МГУ, 1990.
2. Брунер. Дж. Психология познания. За пределами непосредственной информации /
Дж. Брунер. – М. : Прогресс, 1977.
3. Выготский, Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. – М. : Лабиринт, 1999.
4. ГОСТ 19301.1-94. Мебель детская дошкольная. Функциональные размеры столов.
– М., 1995.
5. ГОСТ 19301.1-94. Мебель детская дошкольная. Функциональные размеры стульев.
– М., 1995.
6. Доронова, Т. Н. Изобразительное искусство: пособие для детей 4–7 лет / Т. Н.
Доронова. – М. : Просвещение, 2012.
7. Доронова, Т. Н. Наша мастерская: пособие для детей 3–4 лет / Т. Н. Доронова. – М.
: Просвещение, 2012.
8. Доронова, Т. Н. Наша мастерская: пособие для детей 4–5 лет / Т. Н. Доронова. – М.
: Просвещение, 2012.
9. Доронова, Т. Н. Обучение детей 2–4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре.
Младшая разновозрастная группа / Т. Н. Доронова, С. Г. Якобсон. – М. : Владос, 2014.
10. Короткова, Н. А. Формы игры в образовательном процессе детского сада / Н. А.
Короткова // Ребенок в детском саду. – 2010. – № 4.
11. Короткова, Н. А. Образовательный процесс в группах старшего дошкольного
возраста / Н. А. Короткова. – М.: Линка-Пресс, 2009.
12. Короткова, Н. А. Предметно-пространственная развивающая среда для детей
дошкольного возраста / Н. А. Короткова // Из ДОУ в школу. – М., 2007.
13. Короткова, Н. А. Предметно-пространственная среда детского сада: старший
дошкольный возраст : пособие для воспитателей / Н. А. Короткова, Г. В. Глушкова, С. И.
Мусиенко. – М. : Линка-Пресс, 2009.
14. Короткова, Н. А. Наблюдение за развитием детей в дошкольных группах / Н. А.
Короткова, П. Г. Нежнов. – М., 2002.
15. Материалы и оборудование для детского сада : пособие для воспитателей и
заведующих / под ред. Т. Н. Дороновой и Н. А. Коротковой. – М. : Элти-Кудиц, 2003.
16. Михайленко, Н. Я. Игра с правилами в дошкольном возрасте / Н. Я. Михайленко,
Н. А. Короткова. – М. : Академический проект, 2002.
17. Михайленко, Н. Я. Как играть с ребенком / Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова. –
М. : Линка-Пресс, 2012.
18. Михайленко, Н. Я. Ориентиры и требования к обновлению содержания
дошкольного образования / Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова // Вестник образования. –
1991. – № 12.
19.Максяшин А.С. Уральский орнамент на расписных изделиях из
металла.Екатеринбург,1994.
20. Максяшин А.С. Уральский орнамент: традиции и современность.Екатеринбург,
1993.
21. Масленица-объедуха. Из обрядовых блюд народной кухни.- Областной дом
фольклора.
22. Мерцалова М.Н. Поэзия народного костюма. - М.: Молодая гвардия, 1988.
23. Мурзина И.Я. Художественная культура Урала. – Екатеринбург, Дом учителя,
1999.
24. Морозов И.А., Слепцова И.С. Забавы вокруг печки. М.: Роман-газета, 1994.
25. Мудрость народная: Младенчество, детство. - М.: Худ. лит., 1991.
26. Пиаже, Ж. Моральное суждение у ребенка / Ж. Пиаже. – М. : Академические
технологии, 2006.
365

27. Пиаже, Ж. Психология интеллекта / Ж. Пиаже // Избранные психологические
труды. – М., 1965.
28. Пиаже, Ж., Психология ребенка / Ж. Пиаже,. Б. Инельдер. – СПб. : Питер, 2003.
29. Поддьяков, Н. Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенка-дошкольника.
Ближние и дальние горизонты / Н. Н. Поддьяков. – М. : Обруч, 2014.
30. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г.
№ 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические
требования
к
устройству,
содержанию
и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».
31. Приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
(зарегистрирован в Минюсте России 14 ноября 2013 г. № 30384).
32. Приказ Минобрнауки России от 30 августа. 2013 г. № 1014 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным Программам – образовательным Программам дошкольного
образования» (зарегистрирован в Минюсте России 26 сентября 2013 г. № 30038).
33. Слободчиков, В. И. Категория возраста в психологии и педагогике развития / В.
И. Слободчиков // Вопросы психологии. – 1991. – № 2.
34. Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря
2012
г.
№ 273-ФЗ // сост. : А.А. Кельцева, О.О. Маловицина, Н.А. Наххас. – М. : ЭКСМО. 2013.
716 с.
35. Флёрина, Е. А. Игра и игрушка : пособие для воспитателя детского сада / Е. А.
Флёрина. – М. : Просвещение, 1973.
36. Эльконин, Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском
возрасте / Д. Б. Эльконин // Избранные психологические труды. – М. : Педагогика, 1989.
37. Эриксон, Э. Детство и общество / Э. Эриксон. – СПб. : ИТД «Летний сад», 2000.
38. Науменко Г.М. Этнография детства. - М.: Беловодье, 1998.
39. Народный календарь /Сост. Бельдягин Г.И. – Екатеринбург, 1996.
40. Обрядовая поэзия /сост. Никулина В.И., Розова А.Н. - М.: Современник,1989.

366

Краткая презентация
основной образовательной программы дошкольного образования
муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского
сада № 54 Киселевского городского округа
Образовательная программа дошкольного образования муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения детского сада № 54 Киселевского городского
округа предназначена для детей раннего и дошкольного возраста (от 1,5 до 7 лет),
развивающихся в пределах возрастной нормы.
Программа
спроектирована
на
основе
федерального
государственного
образовательного стандарта дошкольного образования (далее – ФГОС ДО) и ФОП ДО.
Цель реализации Программы в соответствии с ФОП ДО:
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО, целями Программы являются
разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста
уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального
подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста
видов деятельности на основе духовно-нравственных ценностей российского народа,
исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России3.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации», направлена на формирование общей культуры, развитие физических,
интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование
предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей
дошкольного возраста.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО, п.
1.1.1 ФОП ДО):
1) обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
2) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
3) приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России; создание условий для
формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта
действий и поступков на основе осмысления ценностей;
4) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в
период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка,
3

Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).

367

социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья), с учетом разнообразия образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей;
5) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными
и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и
творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой,
другими детьми, взрослыми и миром;
6) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и
основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей
ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности, формирование
предпосылок учебной деятельности;
8) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей;
10) обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования;
11)
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого
и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального
общего образования
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад
№ 54 Киселевского городского округа функционирует в режиме 5-дневной рабочей недели,
с 12 часовым пребыванием. Воспитание и обучение в детском саду ведется на русском языке.
С учетом возрастных особенностей контингента воспитанников в учреждении
сформировано и функционирует 5 групп.
По возрастным характеристикам:
- вторая группа раннего возраста (1,5-3 года) – 1;
- младшая группа (3-4 года) – 1;
- средняя группа (4-5 лет) – 1;
- старшая группа (5-6 лет) – 1;
- подготовительная к школе группа (6-7 лет) – 1;
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028"Об
утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования"
(Зарегистрирован 28.12.2022 № 71847)
Номер опубликования: 0001202212280044
Дата опубликования: 28.12.2022
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников.
Взаимоотношения между двумя сторонами регулируются родительским договором,
включающим в себя права и обязанности сторон, возникающие в процессе
взаимодействия.
Для достижения целевых ориентиров дошкольного образования усилия
педагогического коллектива и семей воспитанников ориентированы на достижение
единых целей. Преемственность между родителями и дошкольным учреждением
368

осуществляется во взаимодействии, сотрудничестве и доверительном отношении при
создании единого пространства развития и воспитания ребенка.
Семья дает ребенку главное – то, что не может дать никакой другой социальный
институт – интимно-личностную связь и изначальное единство с родными. Поэтому
воспитательные отношения семьи и ДОУ строятся на признании приоритета семейного
воспитания. При тесном взаимодействии с родителями достигается основная цель –
вовлечение семьи в образовательный процесс.
Взаимодействие с родителями строится на следующих принципах:
- открытость детского сада для семьи;
- сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;
- уважение и доброжелательность друг к другу;
- дифференцированный подход к каждой семье;
- создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к
развитию личности в семье и детском коллективе.
Взаимодействие с родителями:
Просветительское направление
Просвещение родителей (законных представителей) по вопросам особенностей
психофизиологического и психического развития детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов;
Выбора эффективных методов обучения и воспитания детей определенного возраста;
Ознакомление с актуальной информацией о государственной политике в области ДО,
включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного возраста;
Информирование об особенностях реализуемой в ДОУ образовательной программы;
Условиях пребывания ребёнка в группе ДОУ; Содержании и методах образовательной
работы с детьми
Консультационное направление
Консультирование родителей (законных представителей)
 По вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления возникающих проблем
воспитания и обучения детей;
 Особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом;
 Возникающих проблемных ситуациях;
 Способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми
младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
 Способам организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и
другому.

Педагогический коллектив строит свою работу по воспитанию и обучению детей в
тесном контакте с семьей:
- в начале учебного года составляется социологический паспорт групп ДОУ,
выявляются социально неблагополучные и семьи "группы риска";
- в начале каждого года проводится анкетирование родителей, по результатам
которого составляется план работы с родителями на год;
- в конце каждого учебного года проводится мониторинг удовлетворения
родителями деятельностью учреждения и по результатам диагностики оформляется
проект плана работы с родителями на следующий учебный год.

369