Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 54 Киселевского городского округа
(ДЕТСКИЙ САД 54)

СОГЛАСОВАНО
на педагогическом совете
ДЕТСКИЙ САД 54
Протокол №1 30,08,2024 г

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
музыкального руководителя
подготовительная к школе группа
(обучающиеся 6-7 лет)
на 2024 - 2025 учебный год

Разработчики:
Агафонова А.В.,
музыкальный руководитель.

Киселевский городской округ, 2024

№ п/п
Содержание
1
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1
Пояснительная записка
1.2
Планируемые результаты (целевые ориентиры) реализации
рабочей программы (к 7 годам)
1.3
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
2
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1
Содержание образования (обучения и воспитания) по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
(в части музыкально-творческого развития)
2.2
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
рабочей программы
2.3
Способы и направления поддержки детской инициативы
2.4
Организация воспитательного процесса
2.5
План образовательной деятельности
2.6
Особенности взаимодействия с семьями обучающихся
3
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1
Психолого-педагогические условия реализации рабочей программы
3.2
Особенности
организации
развивающей
предметнопространственной среды
3.3
Материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
3.4
Кадровые условия реализации рабочей программы

Стр.
3
3
7
8
12
12

14
20
21
32
35
37
37
38
43

50

2

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации рабочей программы
Рабочая программа разработана в соответствии:
- с Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
- с ФГОС дошкольного образования (утв. приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155);
- с Порядком организации и осуществления образовательной деятельности
по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования (утв. приказом Министерства просвещения РФ
от 31.07.2020 г. № 373);
- с Федеральной образовательной программой дошкольного образования
(утв. приказом Минпросвещения РФ от 25.11.2022 г. № 1028);
- c основной образовательной программой дошкольного образования муниципального бюджетного образовательного учреждения детского сада № 54
Киселевского городского округа (утверждена приказом от 31.08.2023г. № 108ОД).
Рабочая программа направлена на реализацию обязательной части основной образовательной программы ДО и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Программа является основой для преемственности образования детей дошкольного возраста и младшего школьного возраста.
Цель рабочей программы – развитие музыкально-творческих способностей ребёнка в период дошкольного детства с учётом его возрастных и индивидуальных особенностей и образовательных потребностей.
Задачи рабочей программы:
Основные задачи образовательной деятельности
1) приобщение к искусству:
- продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус;
формировать у детей предпочтения в области музыкальной, театрализованной
деятельности;
- воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою страну
в процессе ознакомления с разными видами искусства;
- закреплять знания детей о видах искусства;
- формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства сопричастности к культурному наследию, традициям своего народа в процессе ознакомления с различными видами и жанрами искусства;
- формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе ознакомления с различными произведениями музыки гражданственнопатриотического содержания;
- формировать гуманное отношение к людям и окружающей природе;
- формировать духовно-нравственное отношение и чувство сопричастно3

сти к культурному наследию своего народа;
- закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой деятельности
людей;
- помогать детям различать народное и профессиональное искусство;
- формировать у детей основы художественной культуры;
- расширять знания детей о музыке, театре;
- расширять знания детей о творчестве известных композиторов;
- расширять знания детей о творческой деятельности, её особенностях; называть виды художественной деятельности, профессию деятеля искусства;
- организовать посещение учреждений культуры (совместно с родителями
(законными представителями));
3) музыкальная деятельность:
- воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучение Государственного гимна Российской Федерации;
- продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать музыкально-эстетический вкус;
- развивать детское музыкально-художественное творчество, реализация
самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности
в самовыражении;
- развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный слух, чувство ритма, музыкальную память;
- продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий
эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера;
- формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия
мира, становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к
отражению окружающей действительности в музыке;
- совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и
динамический слух; способствовать дальнейшему формированию певческого
голоса;
- развивать у детей навык движения под музыку;
- обучать детей игре на детских музыкальных инструментах;
- знакомить детей с элементарными музыкальными понятиями;
- формировать у детей умение использовать полученные знания и навыки в
быту и на досуге;
3) культурно-досуговая деятельность:
- продолжать формировать интерес к полезной деятельности в свободное
время (отдых, творчество, самообразование);
- развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях,
соблюдать культуру общения (доброжелательность, отзывчивость, такт, уважение);
- расширять представления о праздничной культуре народов России, поддерживать желание использовать полученные ранее знания и навыки в праздничных мероприятиях (календарных, государственных, народных);
- воспитывать уважительное отношение к своей стране в ходе предпразд4

ничной подготовки;
- формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной досуговой деятельности;
- поощрять желание детей посещать объединения дополнительного образования различной направленности (танцевальный кружок, хор, и прочее).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота», что предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского
народа, шедеврам мировой художественной культуры;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
- создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно-творческой деятельности;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми).
1.1.2. Принципы и подходы к формированию рабочей программы
Рабочая программа построена на следующих принципах дошкольного
образования, установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства, обогащение
(амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным
в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей 6-7 лет, а также педагогических работников (далее вместе - взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребёнка в различных видах деятельности;
5

9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
Основными подходами к формированию рабочей программы являются:
- деятельностный подход, предполагающий развитие ребенка в деятельности, включающей такие компоненты как самоцелеполагание, самопланирование, самоорганизация, самооценка, самоанализ;
- интегративный подход, ориентирующий на интеграцию процессов обучения, воспитания и развития в целостный образовательный процесс в интересах развития ребенка;
- индивидуальный подход, предписывающий гибкое использование педагогами различных средств, форм и методов по отношению к каждому ребенку;
- личностно-ориентированный подход, который предусматривает организацию образовательного процесса на основе признания уникальности личности
ребенка и создания условий для ее развития на основе изучения задатков, способностей, интересов, склонностей;
- cредовый подход, ориентирующий на использование возможностей внутренней и внешней среды образовательной организации в воспитании и развитии личности ребенка.
1.1.3. Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики, в т.ч. характеристики особенностей развития детей 6-7 лет
На основе полученных знаний и впечатлений о музыке дети 6-7 лет могут
не только ответить на вопрос, но и самостоятельно охарактеризовать музыкальное произведение, выделить выразительные средства, почувствовать разнообразные оттенки настроения, переданные в музыке.
Ребенок способен к целостному восприятию музыкального образа, что
важно и для воспитания эстетического отношения к окружающему. Целостное
восприятие музыки не снижается, если ставится задача вслушиваться, выделять, различать наиболее яркие средства «музыкального языка». Благодаря этому дети действуют в соответствии с определенным образом при слушании музыки, исполнении песен и танцевальных движений.
Голосовой аппарат укрепляется, однако певческое звукообразование
происходит за счет натяжения краев связок, в связи с чем, охрана певческого
голоса должна быть наиболее активной. Надо следить, чтобы пение было негромким, а диапазон постепенно расширялся ре1 - до2. В певческих голосах
семилеток проявляются напевность и звонкость, хотя сохраняется специфически детское, несколько открытое звучание. В целом хор звучит еще недостаточно устойчиво и стройно.
Дети охотно импровизируют различные мотивы, отвечают на «музыкальные вопросы», сочиняют мелодию на заданный текст. Они овладевают основными движениями (ходьбой, бегом, прыжками), выполняемыми под музыку,
6

элементами народных плясок, простейшими движениями бального танца, умело ориентируются в пространстве при перестроении в танцах, хороводах.
Уровень развития музыкального восприятия позволяет ребенку выразительно, ритмично передавать характер музыки, отметить в движении некоторые
ее выразительные средства, изменить характер движений в соответствии с формой произведения, его частями, предложениями, фразами. Дети инсценируют в
движении песни, варьируют танцевальные движения, передают музыкальноигровые образы.
В этом возрасте ребенок легко овладевает приемами игры не только на
ударных, но и на клавишных (металлофоны, баяны), духовых (триола) и струнных (цитра) инструментах, они играют по одному, небольшими группами и
всем коллективом.
Задачи: Обогащать слуховой опыт у детей при знакомстве с основными
жанрами, стилями и направлениями в музыке. Накапливать представления о
жизни и творчестве русских и зарубежных композиторов. Обучать детей анализу, сравнению и сопоставлению при разборе музыкальных форм и средств музыкальной выразительности. Развивать умения творческой интерпретации музыки разными средствами художественной выразительности. Развивать умения
чистоты интонирования в пении, учить детей самостоятельно, всем вместе начинать и заканчивать песню, сохранять указанный темп; петь, ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя звучание, смягчать концы музыкальных фраз, точно
выполнять ритмический рисунок, правильно передавать мелодию, исправлять
ошибки в пении. Формировать танцевальные исполнительские навыки, выразительность ритмических движений под музыку. Стимулировать самостоятельную деятельность по сочинению танцев, игр, оркестровок. Развивать умения
сотрудничества и сотворчества в коллективной музыкальной деятельности.
1.2. Планируемые результаты реализации рабочей программы
Содержание и планируемые результаты программы не ниже соответствующих содержания и планируемых результатов Федеральной образовательной
программы для детей к завершению дошкольного образования.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного
возраста конкретных образовательных достижений.
Поэтому планируемые результаты освоения дошкольниками ООП ДО
представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребёнка к завершению дошкольного образования.
Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным
темпом психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребёнок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики
развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений
может различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуали7

зации их психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные различия не являются основанием для
констатации трудностей ребёнка в освоении программы и не подразумевают
его включения в соответствующую целевую группу.
Планируемые результаты (целевые ориентиры) на этапе завершения
освоения ООП ДО (к концу дошкольного возраста):
- ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства, имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
- ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе
знакомства с различными видами и жанрами искусства; обладает начальными
знаниями об искусстве;
- ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в свободной художественной деятельности;
- ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ, тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах;
- ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства
для наиболее точной передачи образа и своего замысла, способен создавать
сложные объекты и композиции, преобразовывать и использовать с учётом
игровой ситуации;
1.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Оценивание качества образовательной деятельности по программе осуществляется в форме педагогической диагностики.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона от 29 декабря 2012 г.» № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», а также ФГОС ДО, в котором определены государственные
гарантии качества образования.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов:
1. Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов
направлена на изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия
со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
2. Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения
определяются требованиями ФГОС ДО. Может проводиться оценка индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики.
8

3. Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС
ДО:
- планируемые результаты освоения ООП ДО заданы как целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на разных этапах дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в т.ч. и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
- освоение программы не сопровождается проведением промежуточных
аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
4. Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в т.ч. поддержки ребёнка, построения
его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
5. Педагогическая диагностика проводится на начальном этапе освоения
ребёнком программы в зависимости от времени его поступления в группу
(стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения программы возрастной группой (заключительная, финальная диагностика).
Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребёнка.
6. Педагогическая диагностика индивидуального музыкально-творческого
развития детей проводится музыкальным работником в произвольной форме на
основе малоформализованных диагностических методов:
- наблюдения,
- свободных бесед с детьми,
- анализа продуктов детской деятельности,
- специальных диагностических ситуаций,
- специальных методик диагностики музыкально-творческого развития.
7. Основным методом педагогической диагностики является наблюдение.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики музыкального развития ребёнка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений ребенка в области музыкального развития.
Музыкальный руководитель наблюдает за поведением ребёнка в музыкальной деятельности в разных ситуациях.
В процессе наблюдения он отмечает особенности проявления ребёнком
9

личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребёнка, музыкальный руководитель обращает
внимание на частоту проявления каждого показателя, самостоятельность и
инициативность ребёнка в деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребёнка. Инициативность свидетельствует о
проявлении субъектности ребёнка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются в таблице.
Фиксация данных наблюдения позволяет выявить и проанализировать динамику в развитии ребёнка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учётом индивидуальных особенностей развития ребёнка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к
определенному виду деятельности, уточнить знания и другое.
8. Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных,
на основе которых музыкальный руководитель выстраивает взаимодействие с
детьми, организует РППС, мотивирующую активную музыкальную деятельность обучающихся, составляет индивидуальные образовательные маршруты
освоения программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
1.Движение:
а) двигается ритмично, чувствует смену частей музыки;
б) проявляет творчество;
в) выполняет движения эмоционально;
г) ориентируется в пространстве;
д) выражает желание выступать самостоятельно.
2. Чувство ритма:
а) правильно и ритмично прохлопывает усложненные ритмические формулы;
б) умеет их составлять, проигрывать на музыкальных инструментах;
в) умеет держать ритм в двухголосии.
3. Слушание музыки:
а) эмоционально воспринимает музыку (выражает свое отношение словами); умеет самостоятельно придумать небольшой сюжет;
б) проявляет стремление передать в движении характер музыкального
произведения;
в) различает двухчастную форму;
г) различает трехчастную форму;
д) отображает свое отношение к музыке в изобразительной деятельности;
е) способен самостоятельно придумать небольшой сюжет к музыкальному
произведению;
10

ж) проявляет желание музицировать.
4. Пение:
а) эмоционально исполняет песни;
б) способен инсценировать песню;
в) проявляет желание солировать;
г) узнать песни по любому фрагменту;
д) имеет любимые песни.

11

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Содержание образования (обучения и воспитания) по образовательной
области «художественно-эстетическое развитие» (в части музыкальнотворческого развития)
Содержание образовательной деятельности направлено на реализацию основных задач образовательной деятельности в области «Художественноэстетическое развитие» (в части музыкально-творческого развития развития)
(см. п.1.1.1).
Содержание образовательной деятельности
1. Приобщение к искусству
1) Музыкальный руководитель продолжает развивать у детей эстетическое
восприятие, художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к
искусству и художественной деятельности; умение самостоятельно создавать
художественные образы в разных видах деятельности. Поощряет активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под руководством взрослого.
2) Музыкальный руководитель воспитывает гражданско-патриотические
чувства средствами различных видов и жанров искусства.
3) Музыкальный руководитель продолжает знакомить детей с историей и
видами искусства (музыка, танец); формирует умение различать народное и
профессиональное искусство.
4) Музыкальный руководитель воспитывает интерес к национальным и
общечеловеческим ценностям, культурным традициям народа в процессе знакомства с классической и народной музыкой. Воспитывает любовь и бережное
отношение к произведениям искусства.
5) Музыкальный руководитель формирует у детей основы художественной
культуры, закрепляет знания об искусстве как виде творческой деятельности
людей, организует посещение театра (совместно с родителями (законными
представителями)).
6) Музыкальный руководитель расширяет представления детей о творческих профессиях (композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра и др.).
7) Музыкальный руководитель формирует представление о значении органов чувств человека для художественной деятельности, формирует умение соотносить органы чувств с видами искусства (музыку слушают и так далее).
8) Музыкальный руководитель продолжает знакомить детей с творчеством
русских композиторов (Н.А. Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, А.П. Бородин и другие), зарубежных композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс другие), композиторов-песенников (Г.А. Струве,
А.Л. Рыбников, Г.И. Гладков, М.И. Дунаевский и другие).
9) Музыкальный руководитель поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского театра и др. Педагог развивает у детей умение выражать
в речи свои впечатления, высказывать суждения, оценки.
12

2. Музыкальная деятельность
1) Слушание: педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в пределах квинты - терции; обогащает впечатления детей и формирует музыкальный вкус, развивает музыкальную память; способствует развитию у детей мышления, фантазии, памяти, слуха; педагог знакомит детей с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов (русских, зарубежных и так далее); педагог знакомит детей с мелодией Государственного
гимна Российской Федерации.
2) Пение: педагог совершенствует у детей певческий голос и вокальнослуховую координацию; закрепляет у детей практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре второй октавы;
учит брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращает внимание на
артикуляцию (дикцию); закрепляет умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца русские народные песни; поощряет
желание детей самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по
образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и
танцы.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог способствует дальнейшему развитию у детей навыков танцевальных движений, совершенствует умение выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание; знакомит детей с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и
так далее); педагог развивает у детей танцевально-игровое творчество; формирует навыки художественного исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных постановок.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог способствует развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной
исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения
и тому подобное); учит импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и тому подобное); помогает придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами; учит детей самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов.
Формирует у детей музыкальные способности; содействует проявлению активности и самостоятельности.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог знакомит детей
с музыкальными произведениями в исполнении на различных инструментах и в
оркестровой обработке; учит детей играть на металлофоне, свирели, ударных и
электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные
13

произведения в оркестре и в ансамбле.
7) Музыкальный руководитель активизирует использование песен, музыкально-ритмических движений, игру на музыкальных инструментах, музыкально-театрализованную деятельность в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации музыкальнотворческих способностей ребёнка.
3. Культурно-досуговая деятельность
Музыкальный руководитель продолжает формировать у детей умение проводить свободное время с интересом и пользой (слушание музыки и др.). Развивает активность детей в участии в подготовке развлечений. Формирует навыки культуры общения со сверстниками, педагогами и гостями. Расширяет знания детей об обычаях и традициях народов России, воспитывает уважение к
культуре других этносов. Формирует чувство удовлетворения от участия в совместной досуговой деятельности. Поддерживает интерес к подготовке и участию в праздничных мероприятиях, опираясь на полученные навыки и опыт.
Поощряет реализацию творческих проявлений в объединениях дополнительного образования.
Для реализации содержания образования по образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» используется Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста «Ладушки» с аудиоприложением
для всех возрастных групп. / Под ред. И. Каплуновой, И. Новоскольцевой Изд-во «Композитор», 1999.
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации рабочей
программы
Рабочая программа реализуется в течение всего времени пребывания ребенка в ДОО. Она предполагает построение образовательного процесса в формах, специфических для детей дошкольного возраста в соответствии с ФГОС
ДО (п.2.5.).
Основание выбора форм, способов, методов и средств
реализации рабочей программы
Формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы определяются в соответствии:
- с задачами воспитания и обучения;
- возрастными и индивидуальными особенностями детей;
- спецификой их образовательных потребностей и интересов;
- с учетом сформировавшейся практики воспитания и обучения детей;
- с учетом результативности форм, методов, средств образовательной деятельности применительно к возрастной группе детей 6-7 лет.
Вариативность форм, методов и средств реализации рабочей программы
зависит не только от учёта возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых образовательных потребностей, но и от личных интересов,
14

мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъектной позиции ребёнка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации рабочей программы учитываются субъектные проявления ребёнка в деятельности:
- интерес к миру и культуре;
- избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам
деятельности;
- инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью;
- самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности;
- творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Формы реализации рабочей программы
Согласно ФГОС ДО при реализации рабочей программы используются
различные формы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными
особенностями детей 6-7 лет:
- игровая деятельность;
- общение со взрослым и сверстниками;
- речевая деятельность;
- двигательная деятельность
- музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Методы обучения и воспитания
Для достижения задач воспитания в ходе реализации рабочей программы
используются следующие методы:
- организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
- осознания детьми опыта поведения и деятельности (разъяснение норм и
правил поведения, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
- мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры, соревнования и др.).
При организации обучения используются следующие методы:
- традиционные методы (словесные, наглядные, практические);
- методы, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей (информационно-рецептивный, репродуктивный, метод проблемного
изложения, частично-поисковый (эвристический), исследовательский).
При выборе методов воспитания и обучения учитываются:
- возрастные и личностные особенности детей,
- педагогический потенциал каждого метода,
- условия его применения,
- реализуемые цели и задачи,
15

- планируемые результаты.
Для решения задач воспитания и обучения используется комплекс методов.
Средства реализации рабочей программы
При реализации рабочей программы используются различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
- демонстрационные и раздаточные;
- визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
- естественные и искусственные;
- реальные и виртуальные.
Средства используются для развития следующих видов деятельности детей: двигательной, предметной, игровой, коммуникативной, музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое) и др.
- Музыкальные произведения
- Оборудование и атрибуты музыкальной зоны,
- Различные виды искусства,
- ТСО,
- ИКТ
Использование ИКТ в работе музыкального руководителя
-демонстрационный материал к праздникам, развлечениям, концертам,
родительским собраниям;
-партитуры для оркестров;
-видеоэнциклопедии;
интерактивные игры, викторины, видеодидактика;
-иллюстративный материал к слушанию музыки.

•
•
•
•
•
•

Задачи использования ИКТ
в музыкально-образовательной
деятельности
Развитие творческих и музыкальных
способностей
Развитие навыка самоконтроля
Развитие собранности, усидчивости,
сосредоточенности
Приобщение к сопереживанию от
увиденного/услышанного
Активизация познавательной деятельности
Повышение мотивации к обучению

•
•
•
•

Преимущества перед традиционными методами подачи образовательной информации
Информационные технологии значительно расширяют возможности
предъявления информации
Применение цвета, графики, звука
воссоздают реальную обстановку
действительности
ИКТ помогают качественно изменить контроль за усвоением образовательной программы
ИКТ позволяют наглядно представить результат своих действий

16

Вариативность форм, методов, средств реализации
рабочей программы
Выбор педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации
рабочей программы, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и
обучения обеспечивает их вариативность.
К основным формам организации музыкальной деятельности дошкольников в детском саду относятся:
 музыкальные занятия;
 совместная музыкальная деятельность взрослых (музыкального руководителя, воспитателя, специалиста дошкольного образования) и детей в
повседневной жизни ДОУ в разнообразии форм;
 праздники и развлечения;
 самостоятельная музыкальная деятельность детей.
В работе музыкального руководителя основной формой организации
организованной образовательной музыкальной деятельности детей традиционно являются музыкальные занятия.
Музыкальные занятия имеют несколько разновидностей:
Виды занятий

Индивидуальные
музыкальные занятия

Подгрупповые
музыкальные занятия
Фронтальные занятие
Объединенные занятия
Типовое (или традиционное) музыкальное занятия

Характеристика
Проводятся отдельно с ребенком. Это типично для
детей раннего и младшего дошкольного возраста.
Продолжительность такого занятия 5-10 минут, 2
раза в неделю. Для детей старшего дошкольного
возраста организуется с целью совершенствования
и развития музыкальных способностей. Умений и
навыков музыкального исполнительства; индивидуальные сопровождения воспитанника в музыкальном воспитании и развитии.
Проводятся с детьми 2-3 раза в неделю по 10-20
минут, в зависимости от возраста дошкольников.
Проводиться со всеми детьми возрастной группы,
их продолжительность также зависит от возрастных возможностей воспитанников.
Организуются с детьми нескольких возрастных
групп.
Включает в себя все виды музыкальной деятельности детей (восприятие, исполнительство и творчество) и подразумевает последовательно их чередование. Структура музыкального занятия может
варьироваться.

17

Это занятие с одним преобладающим видом музыкальной деятельности. Направленное на развитие какой-либо одной музыкальной способности
детей (ладовое чувство, чувство ритма, звуковыДоминантное занятие
сотного слуха). В этом случае оно может включать
разные виды музыкальной деятельности , но при
одном условии - каждая из них направленна на совершенствование доминирующей способности у
ребенка).
Определяется наличием конкретной темы, которая
Тематическое
является сквозной для всех видов музыкальной
музыкальное занятие
деятельности детей.
Основываются на взаимодействии различных видов искусства - музыки, живописи, литературы,
театра, архитектуры и т.д. Их цель - объединять
разные виды художественной деятельности детей
Комплексные
(музыкальную, театрализованную, художественмузыкальные занятия
но- речевую, продуктивную) обогатить представление детей о специфики различных видов искусства и особенностях выразительных средств; о
взаимосвязи искусств.
Отличается наличием взаимовлияния и взаимопроникновения (интеграцией)содержание разных
образовательных областей программы, различных
Интегрированные занятия
видов деятельности, разных видах искусства, работающих на раскрытие в первую очередь идеи
или темы, какого-либо явления, образа.
Исходя из возникновения развития музыкальной деятельность детей дошкольного возраста, можно определить оптимальные формы организации музыкальной деятельности дошкольников.

5-7 лет

Сложные интегративные виды
деятельности,
переход к учебной деятельности

• Проблемные и ситуационные задачи, их
широкая вариативность, полипроблемность;
• Музыкально-дидактические игры;
• Компьютерные музыкальные игры;
• Исследовательская (опытная) деятельность;
• Проектная деятельность;
• Театрализованная деятельность;
• Хороводные игры;
• Музыкальные игры-импровизации;
• Музыкальные конкурсы, фестивали, концерты;
18

• Музыкальные экскурсии и прогулки, музыкальный музей;
• Интегративная деятельность;
• Клуб музыкальных интересов;
• Коллекционирование (в том числе впечатлений);
• Самостоятельная музыкальная деятельность
детей;
Структура музыкального занятия
1. Вводная часть.
Приветствие. Музыкально-ритмические упражнения.
Цель: настроить детей на занятие. Развивать навыки основных танцевальных движений. которые будут использоваться в плясках, танцах и хороводах.
2. Основная часть.
2.1. Слушание музыки.
Цель: учить детей вслушиваться в звучание мелодии и аккомпанемента,
создающих художественно-музыкальный образ, и эмоционально на него реагировать.
2.2. Подпевание и пение.
Цель: развивать вокальные задатки детей, учить их правильно интонировать мелодию, петь без напряжения в голосе, начинать и заканчивать пение
вместе с педагогом.
2.3. Музыкально-дидактические игры.
Цель: знакомить детей с музыкальными инструментами, развивать их память и воображение, музыкально-сенсорные способности.
3. Заключительная часть.
Игра или пляска.
Цель: доставить детям эмоциональное наслаждение, вызвать чувство радости от совершаемых действий, интерес и желание заниматься на музыкальных
занятиях.
Структура занятия может варьироваться в зависимости от образовательных задач, степени усвоения детьми музыкального материала на предыдущих
занятиях, а также от общего психофизиологического состояния детей.
2.3. Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы используются следующие основные
способы:
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности;
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих
чувств и мыслей;
- недирективная помощь детям, поддержка детской инициативы и самостоятельности на музыкальных занятиях.
19

В образовательном процессе ребёнок и взрослые выступают как субъекты
педагогической деятельности, в которой взрослые определяют содержание, задачи, способы их реализации, а ребёнок творит себя и свою природу, свой мир.
Детям предоставляется широкий спектр специфических для дошкольников
видов деятельности, выбор которых осуществляется при участии взрослых с
ориентацией на интересы, способности ребёнка.
Ситуация выбора важна для дальнейшей социализации ребёнка, которому
предстоит во взрослой жизни часто сталкиваться с необходимостью выбора.
Задача педагога в этом случае - помочь ребёнку определиться с выбором, направить и увлечь его той деятельностью, в которой, с одной стороны, ребёнок в
большей степени может удовлетворить свои образовательные интересы и овладеть определёнными способами деятельности, с другой - педагог может решить
собственно педагогические задачи.
Уникальная природа ребёнка дошкольного возраста может быть охарактеризована, как деятельностная. Включаясь в разные виды деятельности, ребёнок
стремится познать, преобразовать мир самостоятельно за счёт возникающих
инициатив.
Все виды деятельности, предусмотренные программой ДОУ, используются
в равной степени и моделируются в соответствии с теми задачами, которые
реализует педагог в совместной деятельности, в режимных моментах и др. Воспитателю важно владеть способами поддержки детской инициативы.
Взрослым необходимо научиться тактично, сотрудничать с детьми: не стараться всё сразу показывать и объяснять, не преподносить сразу какие-либо неожиданные сюрпризные, шумовые эффекты и т.п. Необходимо создавать условия, чтобы дети о многом догадывались самостоятельно, получали от этого
удовольствие.
Обязательным условием взаимодействия педагога с ребёнком является
создание развивающей предметно-пространственной среды, насыщенной социально значимыми образцами деятельности и общения, способствующей формированию таких качеств личности, как: активность, инициативность, доброжелательность и др. Важную роль здесь играет сезонность и событийность образования дошкольников. Чем ярче будут события, происходящие в детской жизни,
тем больше вероятность того, что они найдут отражение в деятельности ребёнка, в его эмоциональном развитии.
6 - 7 лет
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном возрасте
является научение, расширение сфер собственной компетентности в различных
областях практической предметности, в том числе орудийной деятельности, а
также информационная познавательная деятельность. Для поддержки детской
инициативы взрослым необходимо:
- вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта деятельности;
20

- спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание, совершенствование деталей. Рассказывать детям о своих трудностях, которые испытывали при обучении новым видам деятельности;
- создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников;
- обращаться к детям, с просьбой продемонстрировать свои достижения и
научить его добиваться таких же результатов сверстников;
- поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами;
- создавать условия для различной самостоятельной творческой деятельности детей по их интересам и запросам, предоставлять детям на данный вид деятельности определенное время;
- при необходимости помогать детям решать проблемы при организации
игры;
- проводить планирование жизни группы на день, неделю, месяц с учетом
интересов детей, стараться реализовывать их пожелания и предложения;
- презентовать продукты детского творчества другим детям, родителям,
педагогам (концерты, выставки и др.).
2.4. Организация воспитательного процесса
Воспитательная работа в осуществляется в соответствии с рабочей программой воспитания ДОО и календарным планом воспитательной работы.
В рамках образовательной области «Художественно-эстетическое воспитание» приоритетным направлением воспитания является «Эстетическое воспитание».
Целевыми ориентирами воспитания по направлению «Эстетическое воспитание» на этапе завершения освоения программы дошкольного образования
являются:
- способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве;
- стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура»,
«Красота».
Это предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского
народа, шедеврам мировой художественной культуры;
21

- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
- создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно-творческой деятельности;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми).
Содержание воспитательной работы по направлению
«Эстетическое воспитание»
Ценности: «Культура» и «Красота».
Цель этико-эстетического воспитания: формирование ценностного отношения детей к культуре и красоте, формирование у них эстетического вкуса,
развитие стремления создавать прекрасное.
Задачи:
- формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
- воспитание представлений о значении опрятности и внешней красоты, ее
влиянии на внутренний мир человека;
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
- воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и других народов;
- развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей
ребенка действительности;
- формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.
Виды и формы деятельности:
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с воспитательной работой через развитие восприятия, образных
представлений, воображения и творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их произведений в жизнь организации;
- организация выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на русском и родном языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми
по разным направлениям эстетического воспитания;
- воспитание культуры поведения.

22

Формы проведения досуговой деятельности
Праздники и
развлечения
1. Обрядовые
2. Различной тематики
календаря
праздников

Спортивные доПознавательсуги
ные
Проводятся совместно с родителями
Детского
1. Соревно1. Акции
творчествания
2. Путешева
2. Весёлые
ствия
Совместстраты
3. Походы
ного
3. Олимпиа4. Сюжетнотворчестды
игровые
ва взрос4. Парады
лых и детей
Педагогов
Родителей

Выставки
1.

2.

3.
4.

Творческие
1. Проекты
2. Площадки
3. Мастерские
4. Клубы

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Задачи:
- формировать стремление активно участвовать в развлечениях приучать
осмысленно использовать приобретённые знания и умения в свободной деятельности
- развивать творческие способности, любознательность, память, воображение,
- расширять представления об искусстве, традициях и обычаях народов
России
- расширять представления детей о государственных праздниках
- развивать чувство сопричастности к народным торжествам
- привлекать детей к активному разнообразному участию в подготовке
праздника
- воспитывать чувство удовлетворения от участия в коллективной предпраздничной деятельности
Праздники: Новый год, 23 февраля, 8 Марта, Проводы в школу, Осень,
Весна, Лето, праздники народного календаря
Тематические праздники: о музыке П.И.Чайковского, о творчестве:
М.И.Глинки, К.И.Чуковского, об обычаях и традициях русского народа, русские посиделки, русские народные праздники: «Святки», «Рождество», «Масленица» и т.д.
Театрализованные представления: представления с использованием теневого, пальчикового, настольного, кукольного театра; постановка спектаклей,
детских музыкальных опер, инсценирование сказок, стихов, литературных произведений, песен
Музыкально-литературные развлечения
Русское народное творчество
Декоративно-прикладное творчество
23

Концерты
Спортивные развлечения
КВН и викторины
Комплексно-тематическое планирование

Октябрь

Сентябрь*

Месяц

Неделя

Тематика
раздела

Задачи (краткое содержание работы)

1

Здравствуй
детский сад

Развивать познавательную
мотивацию, интерес к детскому саду, желание жить в
большой дружной семье –
детский сад, группа. Формировать положительные
представления о профессии
воспитателя и др. работников д/с. Воспоминания о лете
в продуктивной деятельности.

2-4

Мой
дом,мой город, моя
страна

1-4

Осень

Закреплять знания детей об
основах безопасности жизнедеятельности (ПДД, ПБ,
антитеррор и т.д.) Знакомить
с родным городом, краем,
его истории, культуре, видах
транспорта. Расширять представления о родной стране,
государственных праздниках, о флаге, гербе, гимне
России, о столице Москве, о
людях прославивших Россию. Воспитывать любовь к
«малой Родине», гордость за
достижения своей страны,
города.
Расширять и систематизировать знания о домашних, диких, декоративных животных, о пользе, которую они
приносят людям, заботе о
них человека.
Формировать элементарные
экологические представления.
Расширять представления
детей об осени. Развивать
умение замечать красоту
осенней природы, вести наблюдения за погодой Закрепить обобщающие понятия
«овощи», «фрукты», «яго-

Рекомендуемые
праздники
1.09. – День знаний
21.09 – Международный день Мира
27.09 – День дошкольного работника

1.10-Международный
день пожилого человека.
1.10 Международный день
музыки
4.10- Международный день домашних
животных.
16.10-Всемирный
день хлеба;
Третье воскресенье
октября: День отца в
России

24

Я и моя семья

1-4

Зима

Декабрь

Ноябрь

1-5

ды». Говорить о пользе даров природы.. Воспитывать
бережное отношение к природе, которая щедро одаривает нас своими богатствами
(представления о сборе урожая осенью).
Воспитывать уважение к
сельскохозяйственному труду людей.
Расширять представление о
своей семье, о родственных
отношениях, профессиях родителей, традициях. Развивать интерес к традициям и
интересам своей семьи. Знакомить с родным городом,
краем, его истории, культуре, видах транспорта.
Расширять представления
детей об истории семьи в
контексте родной страны.
Воспитывать желание заботиться о близких, чувство
гордости за свою семью. Закрепить знания о правах и
обязанностях в семье.
Учить называть своё отчество, домашний адрес и телефон.
Воспитывать уважение к
людям разных национальностей и их обычаям (толерантность).
Расширять представление
детей о зиме, зимней природе. Развивать умение устанавливать простейшие связи
между явлениями живой и
неживой природы. Формировать исследовательский и
познавательный интерес в
ходе экспериментирования с
водой, снегом и льдом. Расширять представления о
местах, где всегда зима, о
животных Арктики и Антарктики. Организовать все
виды детской деятельности
вокруг темы Нового года и
новогоднего праздника, зна-

4.11. – День народного единства
7.11. – Международный день песен
12.11.Синичкин день;
16.11. – День дружбы (Международный
день толерантности)
25.11. – День Матери
30.11. День Государственного герба Российской Федерации

-Праздник народных
игр.
31.12 – Новый год

25

комить с традициями празднования Нового года в разных странах. Вызвать эмоционально-положительное
отношение к предстоящему
празднику. Закладывать основы праздничной культуры.
Формировать у детей представление о Новом годе, как
веселом и добром празднике
(утренники; новогодние
спектакли; сказки; каникулы;
совместные с семьей новогодние развлечения и поездки; пожелания счастья, здоровья, добра; поздравления и
подарки).
2-3

Февраль

Январь

Оценка индивидуального развития

4

Зима

1

Человек и
окружающий мир

Знакомить с зимними видами спорта. Прививать детям
ответственность за собственное здоровье и здоровье
окружающих, воспитывать
тягу к ЗОЖ, занятиям физкультурой и спортом.
Формировать представление
о безопасном поведении людей зимой.
Формировать познавательные потребности у детей,
развивать способности к
экспериментированию,
расширять исследовательский и познавательный интерес в ходе экспериментирования с природным материалом, песком, водой. Расширять и уточнять представления детей о предметном
мире ближайшего окружения.
Углублять представления о
существенных характери-

7.01. – Рождество
Христово
11.0.1– Всемирный
день «Спасибо»
13.01. – Старый новый год
15.01. День зимующих птиц России;
27.01. День снятия
блокады Ленинграда;

17.02. – День Доброты
21.02.Международны
й день родного языка;
23.02. – День защитников Отечества

26

Март

стиках предметов, о свойствах и качествах различных
материалов.
Систематизировать знания о
видах мебели, посуды, их назначении. Расширять у детей представления о материалах, инструментах, их
свойствах, и их назначении.
Сформировать элементарные
представления о мире технического творчества.
2-4

Защитника
Отечества

1-3

Весенняя
капель

Продолжать формировать
основы безопасного поведения дошкольников, самостоятельность и ответственность за свое поведение.
Учить выполнять основные
правила безопасного
поведения: предвидеть опасность, по возможности избегать опасности, при необходимости - действовать.
Осуществлять гендерное
воспитание (формировать у
мальчиков умение быть
сильными, смелыми, защитниками Родины; воспитывать в девочках женственность, уважение к мальчикам, как к будущим защитникам Родины).
Формировать первичные
ценностные представления о
добре и зле.
Формировать представления
о Российской армии, о мужчинах как защитниках Родины, воспитывать уважение к
защитникам Отечества. Организовать вокруг данной
темы различные виды деятельности (продуктивную,
музыкальную, двигательную
и др.)
Формировать у детей обобщенные представления о
весне как времени года, приспособленности растений и
животных к изменениям в
природе, о весенних измене-

8 марта – Международный женский
день.
21 марта: Всемирный
день Земли; Международный день леса;
27

Апрель

ниях в природе. Расширять
знания о характерных признаках весны, о прилете
птиц, о связи между явлениями живой и неживой
природы. Организовать все
виды детской деятельности
(игровой, коммуникативный,
трудовой, познавательноисследовательской, продуктивной, музыкальнохудожественной, чтение) вокруг темы семьи, любви и
уважения к маме, бабушке.
4-5

Народная
культура и
традиции

1-2

Наш дом Земля

Знакомить детей с народными традициями, обычаями.
Расширять представления о
народной игрушке, художественных промыслах. Продолжать знакомить с народными песнями, плясками,
устным народным творчествам. Рассказывать о русской
избе, ее внутреннем убранстве, предметах быта, одежды. Знакомить с искусством
родного края. Воспитывать
интерес и бережное отношение к произведениям искусства.
Расширять представления
детей о роли солнца, воздуха
и воды в жизни человека и
их влиянии на здоровье.
Формировать интерес и любовь к спорту, рациональному питанию. Расширять
представления о правилах и
видах закаливания, о пользе
данных процедур.
Формировать первичные
представления о планетах,
звездах, выдающихся людях
и достижениях России в освоении космоса. Способствовать систематизации представлений детей о многообразии окружающей природы,
бережного отношения к ней:
«Земля – наш общий дом»;
роль воды в жизни человека,

День весеннего равноденствия;
22 марта – Всемирный день воды.
27 марта – Всемирный день театра.

1.04. – День Смеха
2.04. – Международный день книги
1.04. – День птиц
7.04. – Всемирный
день Здоровья
12.04. – День космонавтики
апреля – Пасха.
18.04. – Международный день памятников и исторических
мест
23апреля – Всемирный день книг.
30.04. – День пожарной охраны

28

почему Земля - «голубая
планета?
Формировать представления
о красоте (видеть, ценить и
созидать красоту в окружающем мире в разнообразных ее проявлениях), взаимосвязи красоты и здоровья,
красоты и доброты человека,
о внутренней и внешней красоте человека.
Весна пришла - красоту принесла…

1-3

Скоро лето…

4-5

Оценка индивидуального развития

май

3-4

Продолжить формировать
обобщенные представления
о весне, как времени года.
Приспособленности растений, насекомых к изменениям в природе. Расширять
знания о характерных признаках весны, о прилете
птиц, о связи между явлениями живой и неживой
природы и сезонными видами труда; о весенних изменениях в природе.
Воспитывать патриотизм,
любовь к Родине. Расширять
знания о героях Великой
Отечественной войны о победе нашей страны в войне.
Формировать у детей обобщенные представления о лете, как времени года, первоцветах. Расширять и уточнять представления детей о
травянистых растениях, растениях луга, сада, леса.
Обобщать и систематизировать представления детей о
семье.
Углублять знания о летних
видах спорта, продолжать
формировать основы безопасного поведения дошкольников в природе, самостоятельность и ответственность
за свое поведение.

1.05. – Праздник труда
9.05. – День Победы
15.05. – День семьи
27.05. – День библиотек

29

2.5. План образовательной деятельности
Рабочая программа, опираясь на образовательную программу ДОО, предполагает проведение музыкальной организованной образовательной деятельности (далее ООД) 2 раза в неделю в каждой возрастной группе в соответствии с
требованиями СанПиН.
В подготовительной группе (6-7 лет) занятия проводятся 2 раза в неделю
по 30 мин.
Продолжительность Кол-во в Кол-во
Группа
Возраст
занятия
неделю в год
Подготовительная 6-7 лет

30 минут

2

Группа
Вторник
Вторая группа раннего возраста
8.50
Младшая группа
9.00
Средняя группа
9.15
Старшая группа
9.35
Подготовительная к школе группа
10.20

72

Четверг
8.50
9.00
9.15
9.35
10.20

ЧАСТИ

вводная

основная

заключительная

вход

муз.ритмич.
упраж.

восприя.
музыки,
слушание

пение

муз.
творч.

игра

пляска

выход

используя
ранее
выученные
движения

основные и
танц.
движения,
ритмика

слушание
музыки,
пластические
импровизаци
и, рисование
музыки

распевки,
упражнения
пение
песен,
подпевание

импровизаци
и (вокальные,
танцевальные
инструмент.)

дидактич.
муз. игра
на ДМИ

хоровод,
танец ,
инсценир.
песен

используя
ранее
выученные
движения

Музыкальная образовательная деятельность состоит из трех частей
Вводная часть. Музыкально-ритмические упражнения.
Цель: настроить ребенка на занятие и развивать навыки основных и танцевальных движений, которые будут использованы в плясках, танцах, хороводах.
Основная часть. Восприятие музыки.
30

Цель: приучать ребенка вслушиваться в звучание мелодии и аккомпанемента, создающих художественно-музыкальный образ, эмоционально на них
реагировать.
Подпевание и пение.
Цель: развивать вокальные задатки ребенка, учить чисто интонировать
мелодию, петь без напряжения в голосе, а также начинать и заканчивать пение
вместе с воспитателем.
В основную часть занятий включаются и музыкально-дидактические
игры, направленные на знакомство с детскими музыкальными инструментами,
развитие памяти и воображения, музыкально-сенсорных способностей.
Заключительная часть.
Игра или пляска.
Здоровьесберегающие компонеты включают в себя элементы, имеющие
оздоровительную направленность.
Элементы, имеющие оздоровительную направленность
Общеразвивающие упражнения
Развитие певческого голоса, певческого дыхания
Дыхательная гимнастика
Простейшие приёмы массажа
Гимнастика для глаз
Пальчиковые игры, массаж пальцев рук и т.д.
Применение на музыкальных занятиях здоровьесберегающих компонентов выполняет профилактическую функцию (предупреждает усталость, создаёт благоприятный эмоциональный настрой.)

31

2.6. Особенности взаимодействия с семьями обучающихся
Цели и задачи взаимодействия с семьями обучающихся
Главными целями взаимодействия с семьями обучающихся дошкольного
возраста являются:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования,
охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность дополняет, поддерживает и тактично направлять воспитательные действия родителей (законных представителей) детей дошкольного возраста.
Достижение этих целей осуществляется через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) о программе;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их компетентности в вопросах физического развития, охраны и укрепления здоровья
детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства
как базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста для решения задач физического развития детей;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс.
Принципы взаимодействия с родителями
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями)
придерживается следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка;
2) открытость;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей);
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье;
5) возрастосообразность.
Вид
1

Формы организации
2
1. Анкетирование родителей
2. Собеседование

Организатор деятельности
3
музыкальный руководитель,
воспитатели
воспитатели,
музыкальный руководитель

3. Наблюдение

воспитатели,
музыкальный руководитель

Пропедевтическая

Просветительская

Интегративная

Индивидуальная

1.Наглядная агитация
(стенды, памятки, папки-передвижки с практическим материалом)
2. Практические рекомендации по приобретению родителями музыкальнообразовательных знаний, умений и навыков
(собрания и беседы, семинары-практикумы)
3.Показ открытых
музыкальных мероприятий

музыкальный руководитель
воспитатели

Музыкальный руководитель,
воспитатели.

Музыкальный руководитель,
педагоги ДОУ

1.Совместное обсуждение проблем (родитель- Музыкальный руководитель,
ские собрания, круглые
педагоги ДОУ
столы)
2. Совместные мероприятия (утренники,
музыкальноспортивные праздники,
Музыкальный руководитель,
участие в районных
педагоги ДОУ
конкурсах,
театрализованные
представления, концерты)
1.Консультативная индивидуальная помощь
(по запросам родителей)
Музыкальный руководитель,
воспитатели
2. Беседы с небольшой
группой родителей.
3. Индивидуальные беседы с родителями.

33

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации рабочей программы
Успешная реализация рабочей программы обеспечивается следующими
психолого-педагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека,
понимание неповторимости личности каждого ребёнка, принятие воспитанника
таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка
уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса образования (образовательная ситуация, образовательное
событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемнообучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и другое),
так и традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий.
При этом занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов образовательной работы, ориентация
на стратегический приоритет непрерывного образования);
4) учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого
возрастного периода, социальной ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, социальноличностному, познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению
его индивидуальности, в которой ребёнок реализует право на свободу выбора
деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в т.ч. поддержка ребёнка, построение
его образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с особыми образовательными потребностями на основе специальных психолого-педагогических
подходов, методов, способов общения и условий, способствующих получению
ДО, социальному развитию этих детей, в т.ч. посредством организации инклюзивного образования;
34

9) совершенствование образовательной работы на основе результатов
выявления запросов родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной программы и построение отношений сотрудничества в
соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психолого-педагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений в процессе реализации рабочей программы, обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам
родительского и профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры, физкультуры и спорта, другими социальновоспитательными субъектами открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной
социально-значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса её
социализации;
16) предоставление информации об особенностях организации образовательного процесса семье, заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения рабочей программы, поиска, использования материалов, обеспечивающих её реализацию, в т.ч. в информационной среде.
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
Развивающие
центры

Наименование оборудования и материалов
Обучать анализу, сравнению Фортепиано
и сопоставлению при разборе Портреты композиторов
музыкальных форм и средств Репродукции картин или
Центр
восприятия музы- музыкальной выразительно- иллюстрации
сти.
Наборы детских шумовых
ки и пения
Развивать восприятие музы- и музыкальных инструки различного характера.
ментов
Цель

35

Развивать певческие умения.
Воспитывать слушательскую
культуру, развивать умение
понимать и интерпретировать выразительные средства
музыки.
Накапливать представления о
жизни и творчестве русских
и зарубежных композиторов.
Обучать игре на различных
музыкальных инструментах.
Развивать мелкую моторику
при обучении приемам игры
на инструментах.
Воспитывать интерес к муЦентр игры на музицированию, желание имзыкальных инстпровизировать.
рументах

Центр танца и
музыкальноритмических
движений

Центр дидактических игр

Развивать двигательноактивные виды музыкальной
деятельности.
Развивать координированность движений.
Осваивать элементы танца и
ритмопластики для создания
музыкальных двигательных
образов.
Воспитывать желание двигаться под музыку, импровизировать движения.
Осваивать в доступной игровой форме представления о
музыке и ее выразительных
возможностях, пробудить к
ней интерес.
Научить различать настроения, чувства, переданные музыкой, развивать общие музыкальные способности.

Мультимедийное оборудование
Мольберт
Микрофон

Набор детских шумовых
инструментов
Маракасы
Погремушки
Молоточки
Бубен
Колокольчики
Бубенцы
Треугольники
Металлофон
Деревянные ложки
Свистульки
Гитара
Цветы
Платочки
Снежинки
Листочки
Погремушки
Султанчики
Флажки
Рули

Карточки
Диски с записями

36

Развивать умение ориентироваться в пространстве.
Развивать двигательную активность.
Формировать внимание и
Центр подвиж- выдержку.
Формировать умение менять
ных игр
движение со сменой музыки.
Повышать интерес к подвижным играм.
Воспитывать дружеское отношение друг к другу.
Формировать творческое мировосприятие жизни, художественную зоркость, развивать воображение, эмоциональную сферу, игровые
умения.
Центр театраль- Стимулировать двигательной деятельности ную, интонационно-речевую,
творческую активность детей.
Приобщать к миру игры и
театра, развивать потребность в активном самовыражении, в творчестве.
«Физическое развитие»
Развивать физические качества в процессе музыкальноритмической деятельности,
используя музыкальные произведения как сопровождение в зарядке и на физкульЦентр интегра- турных занятиях.
Сохранять и укреплять физиции с образовательными облас- ческое и психическое здоровье детей, формировать
тями
представления о здоровом
образе жизни через музыкально-игровые образы, релаксация.
«Социальнокоммуникативное развитие»
Развивать свободное обще-

Мягкие игрушки
Маски
Рули

Куклы бибабо
Пальчиковый театр
Ширма настольная
Ширма большая
Фланелеграф
Мягкие игрушки

Мячи
Скакалки
Обручи
Флажки
Диски с музыкой
Альбомы
Карандаши
Краски
Куклы в национальных
костюмах
Неваляшки

37

Рабочий центр
музыкального руководителя

ние со взрослыми и детьми в
области музыки; развивать
все компоненты устной речи
в театрализованной деятельности.
Формировать основы безопасности собственной жизнедеятельности в различных
видах музыкальной деятельности.
«Познавательное развитие»
Расширять кругозор детей в
области музыки; сенсорное
развитие, формировать целостную картину мира в сфере
музыкального искусства,
творчества.
Формировать представления
о музыкальной культуре и
музыкальном искусстве; развивать игровую деятельность.
«Художественноэстетическое развитие»
Развивать детское творчество, приобщать к различным
видам искусства, использовать художественные произведения для обогащения области «Музыка», закреплять
результаты восприятия музыки.
Формировать интерес к эстетической стороне окружающей действительности.
Использовать музыкальные
произведения с целью усиления эмоционального восприятия художественных произведений.
Планирование и организация
профессиональной деятельности музыкального руководителя.

Стол
Стул
Компьютер
Колонки
38

Магнитофон
Фортепиано
Предметно-пространственная среда (по возрастным группам)
Музыкальная предметная среда в группах ориентирована на пройденный
материал занятий и индивидуальные возможности детей. Ни один вид музыкальной деятельности не может полноценно развиваться на чистом вербальном
уровне, вне предметно- пространственной среды.
Содержание музыкальной развивающей среды ориентируется на ведущий вид деятельности дошкольников, системно усложняется по возрастам, носит проблемный характер. Все это позволяет детям, действуя со знакомыми и
мало знакомыми предметами, размышлять, думать, сравнивать, моделировать и
решать проблемные ситуации, творить.
Музыкальная предметно-развивающая среда в группах ДОУ организуется по трем основным блокам:
• восприятие музыки
• воспроизведение музыки
• музыкально-творческая деятельность.
Каждый блок, в свою очередь, предусматривает ориентацию на целостность определенного вида детской музыкальной деятельности. Оформление музыкальных мини-центров в группах младшего дошкольного возраста имеет
сюжетную основу, в старшем – дидактическую.
Структура музыкальных мини – центров оформляется в виде модулей, имеющих целостность и в то же время – трансформирующие детали, вызывающие у
детей живой интерес. Музыкальная предметная среда сомасштабна глазу, действиям руки, росту ребенка. Пособия развивающей среды эстетичны, привлекательны, просты в обращении, вызывают желание действовать с ними.
Подготовительная группа
- Фланелеграф
- Пособие для обучения детей умению определять форму произведения.
- Картинки для создания сюжетов к знакомым песням: для побуждения к поэтическому и песенному творчеству.
- Рисунки с текстами потешек, на которые можно придумать песенку.
- Картинки с музыкальными жанрами (песня, танец, марш) для побуждения к
песенному творчеству.
- Иллюстрации к муз. сказкам
- Атрибуты к сказкам и песням для их инсценирования.
- Фонотека
- СD проигрыватель
- Альбомы с рисунками к песням, выученным с детьми в текущем году, так и в
группах предыдущих возрастов.
- Альбомы с рисунками детей к полюбившимся песням.
39

- Сюжетные картинки, побуждающие к песенному творчеству.
- Музыкально-дидактические игры (те же, что в старшей группе, но с усложненными заданиями)
- Неозвученный проигрыватель с пластинками, балалайки, скрипки, дудочки,
саксафоны, гармошки.
- Инструменты: погремушки, ложки, барабан, бубен, металлофон, ритм. кубики,
колокольчики, маракасы, кастаньеты, трещотки, ксилофон, баян, гармонь, шумовые на вешалке (см. в старшей группе)
- Лесенка 7 ступенек, ручные знаки
- Ноты песен (крупно), нотный стан, полоски (6 маленьких и 4 больших)
- Платочки, маски, ленточки.
- Портреты композиторов.
3.3. Материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
3.3.1. Перечень учебно-методических пособий
Комплексные
программы

Парциальные
программы и
технологии

Пособия

•

Программа «От рождения до школы» под редакцией
Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. - 2-е изд.,
исп. и доп.-М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014
1. Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник каждый день. Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста
«Ладушки», с аудиоприложением для всех возрастных групп.
СПб.: Изд-во «Композитор», 1999.
2. Радынова О.П. «Музыкальные шедевры». Авторская программа и методические рекомендации. - М.: «Издательство ГНОМ и
Д», 2000. - (Музыка для дошкольников и младших школьников.)
3. Сауко Т.Н., Буренина А.И. «Топ-хлоп, малыши»: программа
музыкально-ритмического воспитания детей 2-3 лет. - СПб.,
2001.
4.
1. Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду. - М.:
Просвещение, 1981. - 240 с., нот. - (Б-ка воспитателя детского сада).
Дзержинская И.Л., Музыкальное воспитание младших дошкольников: Пособие для воспитателя и муз.руководителя
дет. сада.
(из опыта работы) - М.: Просвещение , 1985 160c., нот.
2. Куцакова Л.В., Мерзлякова С И. Воспитание ребенка - дошкольника: развитого, образованного, самостоятельного, инициативного, неповторимого, культурного, активно-творческого: В мире
прекрасного: Програм.-метод. пособие. – М.: Гуманит. изд. центр
ВЛАДОС, 2004. - 368с.: ил. - («Росинка»).
3. Петрова В.А. Музыка-малышам. - М.: Мозаика-Синтез, 2001.
4. Петрова В.А., Мы танцуем и поем. - М.: Карапуз, 2003.
5. Тарасова К.В., Рубан Т.Г. Дети слушают музыку: методические
рекомендации к занятиям с дошкольниками по слушанию музыки. - М.: Мозаика-синтез, 2001.
40

6. Фольклор - музыка - театр: Программы и конспекты занятий для
педагогов дополнительного образования, работающих с дошкольниками: Программ.-метод. пособие / под ред. С. И. Мерзляковой. - М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2003г. - 216 с.: ил. (Воспитание и доп. образование детей)
7. Т.Ф. Коренева «Музыкально - ритмические движения для детей
дошкольного и младшего школьного возраста» в 2частях. –
Учеб.-метод. Пособие. - (Воспитание и дополнительное образование детей). (Б-ка музыкального руководителя и педагога музыки). - М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2001. - ч 1. - 112с.: ноты.











1.
2.
Компьютерные 3.
4.
обучающие
программы
5.
6.
7.

Методическое обеспечение программы В.А. Петровой
«Малыш»:
В.А. Петрова «Музыка-малышам». - М.: Мозаика-Синтез,
2001.
В.А. Петрова «Мы танцуем и поем». - М.: «Карапуз», 1998.
«Хрестоматия музыкального репертуара» (сост. В. А. Петрова). - М.: Центр «Гармония», 1995.
Аудиокассеты с записями музыкальных произведений (сост.
В. А. Петрова). - М.: ГДРЗ, 1995.
Методическое обеспечение программы О.П. Радыновой
«Музыкальные шедевры»:
О.П. Радынова «Музыкальное развитие детей» в двух частях.
- М.: «Владос», 1997.
«Баюшки-баю». Методическое пособие. - М.: «Владос»,
1995.
О.П. Радынова «Беседы о музыкальных инструментах».
Комплект из 3 аудиокассет с дидактическим альбомом. - М.,
1997.
«Мы слушаем музыку». Учебное пособие. Комплект из 6 аудиокассет с методическими рекомендациями (сост. О. П. Радынова). - М.: 1997.


«Щелкунчик» - серия «Играем с музыкой». / Медиахауз
«Алиса в стране чудес» - серия «Играем с музыкой». / Медиахауз
«Волшебная флейта» - серия «Играем с музыкой». / Медиахауз
«Алиса и времена года» - серия «Играем с музыкой». / Медиахауз
«Давайте сочинять музыку»./Улица Сезам
Камиль Сен-Санс «Карнавал животных»./Акелла
«Клиффорд. Угадай мелодию». /Акелла и т.д.

3.3.3. Перечень музыкальных произведений для реализации рабочей программы
Слушание. «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена
года» А. Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского);
«Детская полька», муз. М. Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. РимскогоКорсакова (из оперы «Сказка о царе Салтане»); «Итальянская полька»,
41

муз. С. Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Пляска птиц»,
муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»); «Рассвет на Москвереке», муз. М. Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»).
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка», «Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В школу»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Котя-коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова.
Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!», муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М. Красева, сл. С. Вышеславцевой; «Ёлка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой;
сл. З. Петровой; «Самая хорошая», муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; «Новогодний хоровод»,
муз. Т. Попатенко; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера; «Песенка про
бабушку», муз. М. Парцхаладзе; «До свиданья, детский сад», муз. Ю. Слонова,
сл. В. Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник Победы»,
муз. М. Парцхаладзе; «Песня о Москве», муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г. Струве, сл. В. Викторова; «Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки»,
муз. Е. Тиличеевой; «Кто лучше скачет?», «Шагают девочки и мальчики»,
муз. В. Золотарева; поднимай и скрещивай флажки («Этюд», муз. К. Гуритта);
полоскать платочки: «Ой, утушка луговая», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина.
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление
(«Марш», муз. Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус. нар. мелодия); «Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина.
Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька»,
муз. В. Косенко; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный мак»); «Прялица», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске медвежат», муз. М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова,
сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На горе-то калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры.
Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца;
«Игра с погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и
козлята», рус. нар. песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр.
И. Кишко; «Узнай по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар.
песня; «Метелица», «Ой, вставала я ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи»,
42

муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова;
«Савка и Гришка», белорус. нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай»,
«Звуки разные бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по ритму». Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ
музыкального инструмента», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики, ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня - танец - марш», «Времена года», «Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню»,
«Повтори мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус. нар.
мелодия, обр. В. Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «На
зеленом лугу», рус. нар. мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Золушка», авт. Т. Коренева, «Муха-цокотуха» (опера-игра
по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова;
«Хожу я по улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний праздник»,
муз. М. Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С. Разоренова; «Вышли куклы танцевать», муз.
В. Витлина; «Полька», латв. нар. мелодия, обраб. А. Жилинского; «Русский перепляс», рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой,
сл. Ю. Островского «На зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорокасорока», рус. нар. мелодии; «Белка» (отрывок из оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Я на горку шла», «Во поле береза стояла»,
рус. нар. песни; «К нам гости пришли», муз. А. Александрова; «Вальс», муз. Е.
Тиличеевой.
3.3.3. Средства реализации программы
Перечень оборудования для реализации целей и задач
образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
(в части музыкально-творческого развития) (6-7 лет)
№
1

Материально-техническое оборудование
ТСО:
• Ноутбук
• Компьютер
• Колонки

Количество
1
1
1
43

2

3

• Видеопроектор с экраном

1

Мебель:
• Стулья взрослые
• Стулья детские
Музыкальные инструменты (взрослые):
• Фортепиано

10
33

4
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
5
•

Игры и игровое оборудование (папки):
Игры и пособия по музыкальной грамоте
Игры и пособия по логоритмике
Пособия и игры на развитие мелкой моторики
Игры и упражнения на развитие воздушной
струи
Портреты советских композиторов
Портреты зарубежных композиторов
Иллюстрации
Музыкальные инструменты
Фланелеграф (театр)
Танцы и ритмические упражнения
Чистоговорки, скороговорки
Считалки, физкультминутки, подговорки
«Научи меня слышать» (игры на развитие внимания)
Азбука имён
Артикуляционная гимнастика
Загадки «от А до Я»
Игры и игровые упражнения по логоритмике
Чайковский «Детский альбом»
Чайковский «Времена года»
Содержание дисков
«Звуковая дорожка»
Дыхательная гимнастика А.Н.Стрельниковой
«Путешествие в прекрасное»
«Домисолька»
Народные игры "Зима"
Народные игры "Весна"
Народные игры "Лето"
Народные игры" Осень"
Музыкальные игры
Игры, эстафеты на утренниках
Музыкально-дидактические игры:
Игры на развитие звуковысотного слуха:
«Три поросёнка»

1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
44

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

«Пеньки»
«Кукла»
«Труба»
«Качели»
«Весёлые гармошки»
«Курица»
«Птица и птенчики»
«Лестница»
«Весёлый кузнечик»
«Весёлые колокольчики»
«Солнышко»
«Зонтик»
Игры на развитие тембрового слуха:
«Музыкальный домик»
«Найди свой инструмент»
«Кого встретил Колобок?»
«Узнай свой инструмент»
Игры на определение характера музыки:
«Азбука настроений»
«Зеркало»
«Цветы настроений»
«Колобки»
«Солнышко и дождик»
«Море»
«Весело – грустно»
«Три цветка»
«Удивительный светофор»
Игры на определение жанров музыки:
«Зайцы»
«Танец – колыбельная – марш»
«Марш – полька – бег»
Игры на развитие чувства ритма:
«Кто как идёт?»
«Ритмическое лото»
«Три медведя»
«Весёлые подружки»
«Весёлые гудки»
Игры на динамические изменения в музыке:
«Звенящие колокольчики»
Игры на развитие памяти и слуха:
«Весёлая пластинка»
«Сколько нас поёт?»
«Цветик-семицветик»
Игры на закрепление знаний о длительности

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
45

•
•
•
•
•
6
•
•
•
•
•
•
•
•
•
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16

звуков:
«Сладкое дерево»
«Воздушные шары»
«Сказка о дружной семейке»
Игры на закрепление знаний о постепенном
движении мелодии вверх-вниз:
«Домик-крошечка»
Игры на развитие диатонического слуха:
«Найди щенка»
Детские музыкальные инструменты:
Металлофон
Деревянные ложки
Колокольчик
Трещотки
Дудочка
Погремушка
Бубен
Гармошка
Маракас
Нотный материал
Сборники сценариев и развлечений
Раздаточный материал
Маски
Костюмы детские
Костюмы взрослые
Куклы (би-ба-бо)
Фонотека
Видеотека
Компьютерные программы и презентации
о музыке

1
1
1

1
1

4
30
15
5
10
20
5
2
8
В наличии
В наличии
В наличии
В наличии
В наличии
В наличии
В наличии
В наличии
В наличии
В наличии

46

3.4. Кадровые условия реализации рабочей программы
Рабочая программа музыкального руководителя реализуется педагогом с
высшем образованием по направлению подготовки «Образование и педагогика» и по специальности «музыкальное образование», высшей квалификационной категории, а так же прошедшим курсы повышения квалификации по программам: «Профессиональная деятельность музыкального руководителя современной дошкольной образовательной организации», «ФОП ДО: детальное изучение содержания, методик, практик».
Наименование должности (в соответствии
со штатным расписанием)
Действующий профессиональный стандарт
Музыкальный руководитель
Приказ Минтруда России от 18.10.2013 N
544н
(ред.
от
05.08.2016) «Об утверждении
профессионального
стандарта
"Педагог (педагогическая деятельность в
сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)"» (Зарегистрировано в Минюсте России
06.12.2013 N 30550)

Функционал, связанный с организацией и реализацией воспитательного процесса.
- обеспечивает занятие обучающихся творчеством,
медиа, физической культурой;
- формирование у обучающихся активной гражданской позиции, сохранение и приумножение
нравственных, культурных и научных ценностей в
условиях современной жизни, сохранение традиций ДОУ;
– организация работы по формированию общей
культуры будущего школьника;
- внедрение здорового образа жизни;
- внедрение в практику воспитательной деятельности научных достижений, новых технологий
образовательного процесса;
- организация участия обучающихся в мероприятиях, проводимых районными, городскими и другими структурами в рамках воспитательной деятельности;

47

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)