Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 54 Киселевского городского округа
(ДЕТСКИЙ САД 54)

СОГЛАСОВАНО
на педагогическом совете
ДЕТСКИЙ САД 54
Протокол №1 30,08,2024 г

Кисел-

'о.

УТВЕРЖДАЮ
ющий ДЕТСКИЙ САД 54
В.В. Вербицкая

г. Кисет»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
музыкального руководителя
старшая группа
(обучающиеся 5-6 лет)

на 2024 - 2025 учебный год

Разработчики:
Агафонова А.В.,
музыкальный руководитель.

Киселевский городской округ, 2024

Содержание
№ п/п
1
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1
Пояснительная записка
1.2
Планируемые результаты (целевые ориентиры) реализации
рабочей программы (к 6 годам)
1.3
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
2
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1
Содержание образования (обучения и воспитания) по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (в части музыкально-творческого развития)
2.2
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы
2.3
Способы и направления поддержки детской инициативы
2.4
Организация воспитательного процесса
2.5
План образовательной деятельности
2.6
Особенности взаимодействия с семьями обучающихся
3
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1
Психолого-педагогические условия реализации рабочей
программы
3.2
Особенности организации развивающей предметнопространственной среды
3.3
Материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
3.4
Кадровые условия реализации рабочей программы

2

Стр.
3
3
11
14
12
12

14
19
21
31
33
36
36
37
43

50

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации рабочей программы
Рабочая программа разработана в соответствии:
- с Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
- с ФГОС дошкольного образования (утв. приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155);
- с Порядком организации и осуществления образовательной деятельности
по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования (утв. приказом Министерства просвещения РФ
от 31.07.2020 г. № 373);
- с Федеральной образовательной программой дошкольного образования
(утв. приказом Минпросвещения РФ от 25.11.2022 г. № 1028);
- c основной образовательной программой дошкольного образования муниципального бюджетного образовательного учреждения детского сада № 54
Киселевского городского округа (утверждена приказом от 31.08.2023г. № 108ОД).
Рабочая программа направлена на реализацию обязательной части основной образовательной программы ДО и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Программа является основой для преемственности образования детей дошкольного возраста и младшего школьного возраста.
Цель рабочей программы - развитие музыкально-творческих способностей ребёнка в период дошкольного детства с учётом его возрастных и индивидуальных особенностей и образовательных потребностей.
Задачи рабочей программы:
Основные задачи образовательной деятельности
1) приобщение к искусству:
- продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства,
эмоции, эстетический вкус, интерес к искусству; умение наблюдать и оценивать
прекрасное в окружающей действительности, природе;
- развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем
мире, произведениях искусства и собственных творческих работах; способствовать освоению эстетических оценок, суждений;
- формировать духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления с
различными видами искусства духовно-нравственного содержания;
- формировать бережное отношение к произведениям искусства;
- активизировать проявление эстетического отношения к окружающему
миру (искусству, природе, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям);
- развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание
познавать искусство и осваивать изобразительную и музыкальную деятельность;
3

- продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных традиций своего народа через творческую деятельность;
- продолжать формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство,
архитектура, балет, театр, цирк, фотография);
- продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального искусства; продолжать знакомить детей с архитектурой;
- расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном
фольклоре, художественных промыслах; развивать интерес к участию в фольклорных праздниках;
- продолжать формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства, знать и называть материалы для разных видов художественной деятельности;
- уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей,
которые работают в том или ином виде искусства;
- поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения искусства и собственной творческой деятельности: самостоятельность, инициативность, индивидуальность, творчество;
- организовать посещение выставки, театра, музея, цирка;
2) музыкальная деятельность:
- продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш);
- развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки
по высоте, музыкальные инструменты;
- формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с
классической, народной и современной музыкой; накапливать представления о
жизни и творчестве композиторов;
- продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную
отзывчивость на нее;
- продолжать развивать у детей музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух;
- развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными
средствами художественной выразительности;
- способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений
под музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности детей;
- развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной
деятельности;
3) культурно-досуговая деятельность:
- развивать желание организовывать свободное время с интересом и пользой; формировать основы досуговой культуры во время игр, творчества, прогулки и прочее;
4

- создавать условия для проявления культурных потребностей и интересов,
а также их использования в организации своего досуга;
- формировать понятия праздничный и будний день, понимать их различия;
- знакомить с историей возникновения праздников, воспитывать бережное
отношение к народным праздничным традициям и обычаям;
- развивать интерес к участию в праздничных программах и вызывать желание принимать участие в подготовке помещений к ним (украшение флажками, гирляндами, цветами и прочее);
- формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время
праздничных мероприятий (поздравлять, приглашать на праздник, готовить подарки и прочее);
- воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с традициями народов страны; воспитывать интерес и желание участвовать в народных праздниках и развлечениях;
- поддерживать интерес к участию в творческих объединениях дополнительного образования в ДОО и вне её.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота», что предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского
народа, шедеврам мировой художественной культуры;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
- создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно-творческой деятельности;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми).
1.1.2. Принципы и подходы к формированию рабочей программы
Рабочая программа построена на следующих принципах дошкольного
образования, установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства, обогащение
(амплификация) детского развития;

5

2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным
в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей 5-6 лет, а также педагогических работников (далее вместе - взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребёнка в различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
Основными подходами к формированию рабочей программы являются:
- деятельностный подход, предполагающий развитие ребенка в деятельности, включающей такие компоненты как самоцелеполагание, самопланирование, самоорганизация, самооценка, самоанализ;
- интегративный подход, ориентирующий на интеграцию процессов обучения, воспитания и развития в целостный образовательный процесс в интересах развития ребенка;
- индивидуальный подход, предписывающий гибкое использование педагогами различных средств, форм и методов по отношению к каждому ребенку;
- личностно-ориентированный подход, который предусматривает организацию образовательного процесса на основе признания уникальности личности
ребенка и создания условий для ее развития на основе изучения задатков, способностей, интересов, склонностей;
- cредовый подход, ориентирующий на использование возможностей внутренней и внешней среды образовательной организации в воспитании и развитии личности ребенка.
1.1.3. Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики, в т.ч. характеристики особенностей развития детей 5-6 лет
При разработке рабочей программы учитывались следующие значимые
характеристики: географическое месторасположение; социокультурная среда;
контингент воспитанников; характеристики особенностей развития детей.
Характеристика контингента обучающихся 5-6 лет
На шестом году жизни дети эмоционально, непринужденно отзываются на
музыку, у них появляется устойчивый интерес к музыкальным замятиям. Они
6

не только предпочитают тот или иной вид музыкальной деятельности, но и избирательно относятся к различным его формам, например, больше танцуют,
чем водят хороводы, у них появляются любимые песни, игры, пляски.
Дети способны усвоить отдельные связи и зависимости от музыкальных
явлений: «Это музыка-марш, и надо играть бодро, смело». Они могут дать простейшую оценку произведению, сказать, как исполняется, например, лирическая песня. «Нужно петь красиво, протяжно, ласково, нежно»,- говорит ребенок. На основе опыта слушания музыки ребята способны к некоторым обобщениям. Так, о музыкальном вступлении они говорят: «Это играется вначале, когда мы еще не начали петь, не начали танцевать».
Значительно укрепляются голосовые связки ребенка, налаживается вокально-слуховая координация, дифференцируются слуховые ощущения. Большинство детей способны различить высокий и низкий звуки в интервалах квинты, кварты, терции. Они привыкают пользоваться слуховым контролем и начинают произвольно владеть голосом. У некоторых голос приобретает звонкое,
высокое звучание, появляется определенный тембр. Диапазон голосов звучит
лучше в пределах ре1 - си1, хотя у отдельных детей хорошо звучит до2.
Задачи: Воспитывать устойчивый интерес и эмоциональную отзывчивость к музыке различного характера, развивать музыкальное восприятие, обогащать слуховой опыт детей при знакомстве с основными жанрами музыки; накапливать представления о жизни и творчестве некоторых композиторов. Обучать детей анализу средств музыкальной выразительности; развивать звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух. Развивать певческие
умения - правильное звукообразование, чистоту интонации; формировать танцевальные исполнительские навыки, выразительность ритмических движений
под музыку; стимулировать освоение умений приемов игры на детских музыкальных инструментах. Развивать творческую активность, стимулировать самостоятельную деятельность детей по импровизации попевок, плясовых движений, инсценировок. Развивать умения сотрудничества в коллективной музыкальной деятельности.
1.2. Планируемые результаты реализации рабочей программы
Содержание и планируемые результаты программы не ниже соответствующих содержания и планируемых результатов Федеральной образовательной
программы для детей к 6 годам.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребёнка конкретных
образовательных достижений.
Поэтому планируемые результаты освоения ООП ДО представляют собой
возрастные характеристики возможных достижений ребёнка к 6 годам.
Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным
темпом психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребёнок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики
7

развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений
может различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные различия не являются основанием для
констатации трудностей ребёнка в освоении образовательной программы ДО и
не подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения ООП ДО (к
6 годам):
На шестом году жизни дети эмоционально, непринужденно отзываются
на музыку, у них появляется устойчивый интерес к музыкальным замятиям.
Они не только предпочитают тот или иной вид музыкальной деятельности, но
и избирательно относятся к различным его формам, например, больше танцуют,
чем водят хороводы, у них появляются любимые песни, игры, пляски.
Дети способны усвоить отдельные связи и зависимости от музыкальных
явлений: «Это музыка-марш, и надо играть бодро, смело». Они могут дать простейшую оценку произведению, сказать, как исполняется, например, лирическая песня. «Нужно петь красиво, протяжно, ласково, нежно»,- говорит ребенок. На основе опыта слушания музыки ребята способны к некоторым обобщениям. Так, о музыкальном вступлении они говорят: «Это играется вначале, когда мы еще не начали петь, не начали танцевать».
Значительно укрепляются голосовые связки ребенка, налаживается вокально-слуховая координация, дифференцируются слуховые ощущения. Большинство детей способны различить высокий и низкий звуки в интервалах квинты, кварты, терции. Они привыкают пользоваться слуховым контролем и начинают произвольно владеть голосом. У некоторых голос приобретает звонкое,
высокое звучание, появляется определенный тембр. Диапазон голосов звучит
лучше в пределах ре1 - си1, хотя у отдельных детей хорошо звучит до2.
Задачи: Воспитывать устойчивый интерес и эмоциональную отзывчивость к музыке различного характера, развивать музыкальное восприятие, обогащать слуховой опыт детей при знакомстве с основными жанрами музыки; накапливать представления о жизни и творчестве некоторых композиторов. Обучать детей анализу средств музыкальной выразительности; развивать звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух. Развивать певческие
умения - правильное звукообразование, чистоту интонации; формировать танцевальные исполнительские навыки, выразительность ритмических движений
под музыку; стимулировать освоение умений приемов игры на детских музыкальных инструментах. Развивать творческую активность, стимулировать самостоятельную деятельность детей по импровизации попевок, плясовых движений, инсценировок. Развивать умения сотрудничества в коллективной музыкальной деятельности.
8

- ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественно-творческие способности;
- ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке; взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
- ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки,
постройки, создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и средства выразительности, использует разнообразные материалы;
- ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой
деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать
сюжеты на основе разных событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
- ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами
действует в точном соответствии с игровой задачей и правилами.
1.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Оценивание качества образовательной деятельности по программе осуществляется в форме педагогической диагностики.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона от 29 декабря 2012 г.» № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», а также ФГОС ДО, в котором определены государственные
гарантии качества образования.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов:
1. Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов
направлена на изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия
со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
2. Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения
определяются требованиями ФГОС ДО. Может проводиться оценка индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики.
3. Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС
ДО:
9

- планируемые результаты освоения ООП ДО заданы как целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на разных этапах дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в т.ч. и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
- освоение программы не сопровождается проведением промежуточных
аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
4. Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в т.ч. поддержки ребёнка, построения
его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
5. Педагогическая диагностика проводится на начальном этапе освоения
ребёнком программы в зависимости от времени его поступления в группу
(стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения программы возрастной группой (заключительная, финальная диагностика).
Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребёнка.
6. Педагогическая диагностика индивидуального музыкально-творческого
развития детей проводится музыкальным работником в произвольной форме на
основе малоформализованных диагностических методов:
- наблюдения,
- свободных бесед с детьми,
- анализа продуктов детской деятельности,
- специальных диагностических ситуаций,
- специальных методик диагностики музыкально-творческого развития.
7. Основным методом педагогической диагностики является наблюдение.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики музыкального развития ребёнка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений ребенка в области музыкального развития.
Музыкальный руководитель наблюдает за поведением ребёнка в музыкальной деятельности в разных ситуациях.
В процессе наблюдения он отмечает особенности проявления ребёнком
личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребёнка, музыкальный руководитель обращает
10

внимание на частоту проявления каждого показателя, самостоятельность и
инициативность ребёнка в деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребёнка. Инициативность свидетельствует о
проявлении субъектности ребёнка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются в таблице.
Фиксация данных наблюдения позволяет выявить и проанализировать динамику в развитии ребёнка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учётом индивидуальных особенностей развития ребёнка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к
определенному виду деятельности, уточнить знания и другое.
8. Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных,
на основе которых музыкальный руководитель выстраивает взаимодействие с
детьми, организует РППС, мотивирующую активную музыкальную деятельность обучающихся, составляет индивидуальные образовательные маршруты
освоения программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
1.Движение:
а) двигается ритмично, чувствует смену частей музыки;
б) проявляет творчество (придумывает свои движения);
в) выполняет движения эмоционально.
2. Чувство ритма:
а) правильно и ритмично прохлопывает ритмические формулы;
б) умеет их составлять, проговаривать, играть на музыкальных инструментах.
3. Слушание музыки:
а) эмоционально воспринимает музыку (выражает свое отношение словами);
б) проявляет стремление передать в движении характер музыкального произведения;
в) различает двухчастную форму;
г) различает трехчастную форму;
д) отображает свое отношение к музыке в изобразительной деятельности;
е) способен придумать сюжет к музыкальному произведению.
4. Пение:
а) эмоционально и выразительно исполняет песни;
б) придумывает движения для обыгрывания песен;
в) узнает песни по любому фрагменту;
г) проявляет желание солировать.

11

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Содержание образования (обучения и воспитания) по образовательной
области «художественно-эстетическое развитие» (в части музыкальнотворческого развития)
Содержание образовательной деятельности направлено на реализацию основных задач образовательной деятельности в области «Художественноэстетическое развитие» (в части музыкально-творческого развития)
(см. п.1.1.1).
Содержание образовательной деятельности
1. Приобщение к искусству
1) Музыкальный руководитель продолжает формировать у детей интерес к
музыке, народному искусству, воспитывать бережное отношение к произведениям искусства. Развивает у детей эстетические чувства, эмоции, эстетический
вкус, эстетическое восприятие произведений искусства, формирует умение выделять их выразительные средства. Учит соотносить художественный образ и
средства выразительности, характеризующие его в разных видах искусства,
подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности. Формирует у детей умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства: музыка, театр, цирк и др.
2) Музыкальный руководитель продолжает развивать у детей стремление к
познанию культурных традиций через творческую деятельность.
3) Музыкальный руководитель формирует духовно-нравственные качества
в процессе ознакомления с различными видами искусства духовнонравственного содержания.
7) Музыкальный руководитель расширяет представления детей о народном
искусстве, фольклоре, музыке и др. Знакомит детей с видами и жанрами фольклора. Поощряет участие детей в фольклорных развлечениях и праздниках.
8) Музыкальный руководитель поощряет активное участие детей в художественной деятельности как по собственному желанию, так и под руководством взрослых.
9) Музыкальный руководитель расширяет представления детей о творческих профессиях, их значении, особенностях: композитор, музыкант, актер, артист балета и другие. Педагог закрепляет и расширяет знания детей о телевидении, театре, кино; формирует желание посещать их.
2. Музыкальная деятельность
1) Слушание: педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш). Совершенствует у детей музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление,
заключение, музыкальная фраза). Развивает у детей навык различения звуков
по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишноударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка). Знакомит с
творчеством некоторых композиторов.
12

2) Пение: педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать
дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо. Способствует развитию у детей навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него. Педагог содействует проявлению у детей самостоятельности и творческому
исполнению песен разного характера. Развивает у детей песенный музыкальный вкус.
3) Песенное творчество: педагог учит детей импровизировать мелодию
на заданный текст. Учит детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, её эмоционально-образное содержание. Учит детей свободно ориентироваться в пространстве,
выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами. Педагог способствует у детей формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в
прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение;
приседание с выставлением ноги вперед). Знакомит детей с русским хороводом,
пляской, а также с танцами других народов. Продолжает развивать у детей навыки инсценирования песен; учит изображать сказочных животных и птиц
(лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и другие) в разных игровых
ситуациях.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог развивает у
детей танцевальное творчество; помогает придумывать движения к пляскам,
танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Учит детей самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни. Побуждает детей к инсценированию содержания песен, хороводов.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог учит детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп. Развивает творчество детей, побуждает их к активным
самостоятельным действиям.
7) Музыкальный руководитель активизирует использование детьми
различных видов музыки в повседневной жизни и различных видах досуговой
деятельности для реализации музыкальных способностей ребёнка.
3. Культурно-досуговая деятельность
Музыкальный руководитель развивает желание детей проводить свободное
время с интересом и пользой, реализуя собственные творческие потребности
(пение, танцы, слушание музыки и др.). Формирует у детей основы празднич13

ной культуры. Знакомит с историей возникновения праздников, учит бережно
относиться к народным праздничным традициям и обычаям. Поддерживает желание участвовать в оформлении помещений к празднику. Формирует внимание и отзывчивость ко всем участникам праздничного действия (сверстники,
педагоги, гости). Знакомит с русскими народными традициями, а также с обычаями других народов страны. Поощряет желание участвовать в народных
праздниках и развлечениях.
Для реализации содержания образования по образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» используется Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста «Ладушки» с аудиоприложением
для всех возрастных групп. / Под ред. И. Каплуновой, И. Новоскольцевой Изд-во «Композитор», 1999.
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации рабочей
программы
Рабочая программа реализуется в течение всего времени пребывания ребенка в ДОО. Она предполагает построение образовательного процесса в формах, специфических для детей дошкольного возраста в соответствии с ФГОС
ДО (п.2.5.).
Основание выбора форм, способов, методов и средств
реализации рабочей программы
Формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы определяются в соответствии:
- с задачами воспитания и обучения;
- возрастными и индивидуальными особенностями детей;
- спецификой их образовательных потребностей и интересов;
- с учетом сформировавшейся практики воспитания и обучения детей;
- с учетом результативности форм, методов, средств образовательной деятельности применительно к возрастной группе детей 5-6 лет.
Вариативность форм, методов и средств реализации рабочей программы
зависит не только от учёта возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых образовательных потребностей, но и от личных интересов,
мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъектной позиции ребёнка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации рабочей программы учитываются субъектные проявления ребёнка в деятельности:
- интерес к миру и культуре;
- избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам
деятельности;
- инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью;
- самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности;
- творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов дея14

тельности.
Формы реализации рабочей программы
Согласно ФГОС ДО при реализации рабочей программы используются
различные формы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей 5-6 лет:
- игровая деятельность;
- общение со взрослым и сверстниками;
- речевая деятельность;
- двигательная деятельность;
- музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Методы обучения и воспитания
Для достижения задач воспитания в ходе реализации рабочей программы
используются следующие методы:
- организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
- осознания детьми опыта поведения и деятельности (разъяснение норм и
правил поведения, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
- мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры, соревнования и др.).
При организации обучения используются следующие методы:
- традиционные методы (словесные, наглядные, практические);
- методы, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей (информационно-рецептивный, репродуктивный, метод проблемного
изложения, частично-поисковый (эвристический), исследовательский).
При выборе методов воспитания и обучения учитываются:
- возрастные и личностные особенности детей,
- педагогический потенциал каждого метода,
- условия его применения,
- реализуемые цели и задачи,
- планируемые результаты.
Для решения задач воспитания и обучения используется комплекс методов.
Средства реализации рабочей программы
При реализации рабочей программы используются различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
- демонстрационные и раздаточные;
- визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
- естественные и искусственные;
- реальные и виртуальные.
15

Средства используются для развития следующих видов деятельности детей: двигательной, предметной, игровой, коммуникативной, музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое).
- Музыкальные произведения
- Оборудование и атрибуты музыкальной зоны,
- Различные виды искусства,
- ТСО,
- ИКТ
Использование ИКТ в работе музыкального руководителя
-демонстрационный материал к праздникам, развлечениям, концертам,
родительским собраниям;
-партитуры для оркестров;
-видеоэнциклопедии;
интерактивные игры, викторины, видеодидактика;
-иллюстративный материал к слушанию музыки.

•
•
•
•
•
•

Задачи использования ИКТ
в музыкально-образовательной
деятельности
Развитие творческих и музыкальных
способностей
Развитие навыка самоконтроля
Развитие собранности, усидчивости,
сосредоточенности
Приобщение к сопереживанию от
увиденного/услышанного
Активизация познавательной деятельности
Повышение мотивации к обучению

•
•
•
•

Преимущества перед традиционными методами подачи образовательной информации
Информационные технологии значительно расширяют возможности
предъявления информации
Применение цвета, графики, звука
воссоздают реальную обстановку
действительности
ИКТ помогают качественно изменить контроль за усвоением образовательной программы
ИКТ позволяют наглядно представить результат своих действий

Вариативность форм, методов, средств реализации
рабочей программы
Выбор педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации
рабочей программы, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и
обучения обеспечивает их вариативность.
К основным формам организации музыкальной деятельности дошкольников в детском саду относятся:
 музыкальные занятия;
 совместная музыкальная деятельность взрослых (музыкального руково16

дителя, воспитателя, специалиста дошкольного образования) и детей в
повседневной жизни ДОУ в разнообразии форм;
 праздники и развлечения;
 самостоятельная музыкальная деятельность детей.
В работе музыкального руководителя основной формой организации
организованной образовательной музыкальной деятельности детей традиционно являются музыкальные занятия.
Музыкальные занятия имеют несколько разновидностей:
Виды занятий

Индивидуальные
музыкальные занятия

Подгрупповые
музыкальные занятия
Фронтальные занятие
Объединенные занятия
Типовое (или традиционное) музыкальное занятия

Доминантное занятие

Тематическое
музыкальное занятие

Характеристика
Проводятся отдельно с ребенком. Это типично для
детей раннего и младшего дошкольного возраста.
Продолжительность такого занятия 5-10 минут, 2
раза в неделю. Для детей старшего дошкольного
возраста организуется с целью совершенствования
и развития музыкальных способностей. Умений и
навыков музыкального исполнительства; индивидуальные сопровождения воспитанника в музыкальном воспитании и развитии.
Проводятся с детьми 2-3 раза в неделю по 10-20
минут, в зависимости от возраста дошкольников.
Проводиться со всеми детьми возрастной группы,
их продолжительность также зависит от возрастных возможностей воспитанников.
Организуются с детьми нескольких возрастных
групп.
Включает в себя все виды музыкальной деятельности детей (восприятие, исполнительство и творчество) и подразумевает последовательно их чередование. Структура музыкального занятия может
варьироваться.
Это занятие с одним преобладающим видом музыкальной деятельности. Направленное на развитие какой-либо одной музыкальной способности
детей (ладовое чувство, чувство ритма, звуковысотного слуха). В этом случае оно может включать
разные виды музыкальной деятельности , но при
одном условии - каждая из них направленна на совершенствование доминирующей способности у
ребенка).
Определяется наличием конкретной темы, которая
является сквозной для всех видов музыкальной
деятельности детей.
17

Основываются на взаимодействии различных видов искусства - музыки, живописи, литературы,
театра, архитектуры и т.д. Их цель - объединять
разные виды художественной деятельности детей
Комплексные
(музыкальную, театрализованную, художественмузыкальные занятия
но- речевую, продуктивную) обогатить представление детей о специфики различных видов искусства и особенностях выразительных средств; о
взаимосвязи искусств.
Отличается наличием взаимовлияния и взаимопроникновения (интеграцией)содержание разных
образовательных областей программы, различных
Интегрированные занятия
видов деятельности, разных видах искусства, работающих на раскрытие в первую очередь идеи
или темы, какого-либо явления, образа.
Исходя из возникновения развития музыкальной деятельность детей дошкольного возраста, можно определить оптимальные формы организации музыкальной деятельности дошкольников.

5-7 лет

• Проблемные и ситуационные задачи, их
широкая вариативность, полипроблемность;
• Музыкально-дидактические игры;
• Компьютерные музыкальные игры;
• Исследовательская (опытная) деятельность;
Сложные инте- • Проектная деятельность;
гративные виды • Театрализованная деятельность;
деятельности, • Хороводные игры;
переход к учеб- • Музыкальные игры-импровизации;
ной деятельно- • Музыкальные конкурсы, фестивали, консти
церты;
• Музыкальные экскурсии и прогулки, музыкальный музей;
• Интегративная деятельность;
• Клуб музыкальных интересов;
• Коллекционирование (в том числе впечатлений);
• Самостоятельная музыкальная деятельность
детей;

Структура музыкального занятия
1. Вводная часть.
18

Приветствие. Музыкально-ритмические упражнения.
Цель: настроить детей на занятие. Развивать навыки основных танцевальных движений. которые будут использоваться в плясках, танцах и хороводах.
2. Основная часть.
2.1. Слушание музыки.
Цель: учить детей вслушиваться в звучание мелодии и аккомпанемента,
создающих художественно-музыкальный образ, и эмоционально на него реагировать.
2.2. Подпевание и пение.
Цель: развивать вокальные задатки детей, учить их правильно интонировать мелодию, петь без напряжения в голосе, начинать и заканчивать пение
вместе с педагогом.
2.3. Музыкально-дидактические игры.
Цель: знакомить детей с музыкальными инструментами, развивать их память и воображение, музыкально-сенсорные способности.
3. Заключительная часть.
Игра или пляска.
Цель: доставить детям эмоциональное наслаждение, вызвать чувство радости от совершаемых действий, интерес и желание заниматься на музыкальных
занятиях.
Структура занятия может варьироваться в зависимости от образовательных задач, степени усвоения детьми музыкального материала на предыдущих
занятиях, а также от общего психофизиологического состояния детей.
2.3. Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы используются следующие основные
способы:
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности;
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих
чувств и мыслей;
- недирективная помощь детям, поддержка детской инициативы и самостоятельности на музыкальных занятиях.
В образовательном процессе ребёнок и взрослые выступают как субъекты
педагогической деятельности, в которой взрослые определяют содержание, задачи, способы их реализации, а ребёнок творит себя и свою природу, свой мир.
Детям предоставляется широкий спектр специфических для дошкольников
видов деятельности, выбор которых осуществляется при участии взрослых с
ориентацией на интересы, способности ребёнка.
Ситуация выбора важна для дальнейшей социализации ребёнка, которому
предстоит во взрослой жизни часто сталкиваться с необходимостью выбора.
Задача педагога в этом случае - помочь ребёнку определиться с выбором, направить и увлечь его той деятельностью, в которой, с одной стороны, ребёнок в
большей степени может удовлетворить свои образовательные интересы и овла19

деть определёнными способами деятельности, с другой - педагог может решить
собственно педагогические задачи.
Уникальная природа ребёнка дошкольного возраста может быть охарактеризована, как деятельностная. Включаясь в разные виды деятельности, ребёнок
стремится познать, преобразовать мир самостоятельно за счёт возникающих
инициатив.
Все виды деятельности, предусмотренные программой ДОУ, используются
в равной степени и моделируются в соответствии с теми задачами, которые
реализует педагог в совместной деятельности, в режимных моментах и др. Воспитателю важно владеть способами поддержки детской инициативы.
Взрослым необходимо научиться тактично, сотрудничать с детьми: не стараться всё сразу показывать и объяснять, не преподносить сразу какие-либо неожиданные сюрпризные, шумовые эффекты и т.п. Необходимо создавать условия, чтобы дети о многом догадывались самостоятельно, получали от этого
удовольствие.
Обязательным условием взаимодействия педагога с ребёнком является
создание развивающей предметно-пространственной среды, насыщенной социально значимыми образцами деятельности и общения, способствующей формированию таких качеств личности, как: активность, инициативность, доброжелательность и др. Важную роль здесь играет сезонность и событийность образования дошкольников. Чем ярче будут события, происходящие в детской жизни,
тем больше вероятность того, что они найдут отражение в деятельности ребёнка, в его эмоциональном развитии.
5 - 6 лет
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в старшем дошкольном возрасте является внеситуативно – личностное общение со взрослыми и
сверстниками, а также информационно познавательная инициатива. Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:
- создавать в группе положительный психологический микроклимат, в
равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при
встрече, использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к
ребенку;
- уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;
- поощрять желание создавать что- либо по собственному замыслу; обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу);
- создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей;
- при необходимости помогать детям в решении проблем организации игры;
- привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную перспективу; обсуждать совместные проекты;
- создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой, познавательной деятельности детей по интересам.
20

2.4. Организация воспитательного процесса
Воспитательная работа в осуществляется в соответствии с рабочей программой воспитания ДОО и календарным планом воспитательной работы.
В рамках образовательной области «Художественно-эстетическое воспитание» приоритетным направлением воспитания является «Эстетическое воспитание».
Целевыми ориентирами воспитания по направлению «Эстетическое воспитание» на этапе завершения освоения программы дошкольного образования
являются:
- способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве;
- стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура»,
«Красота».
Это предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского
народа, шедеврам мировой художественной культуры;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
- создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно-творческой деятельности;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми).
Содержание воспитательной работы по направлению
«Эстетическое воспитание»
Ценности: «Культура» и «Красота».
Цель этико-эстетического воспитания: формирование ценностного отношения детей к культуре и красоте, формирование у них эстетического вкуса,
развитие стремления создавать прекрасное.
Задачи:
- формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
- воспитание представлений о значении опрятности и внешней красоты, ее
влиянии на внутренний мир человека;
21

- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
- воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и других народов;
- развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей
ребенка действительности;
- формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.
Виды и формы деятельности:
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с воспитательной работой через развитие восприятия, образных
представлений, воображения и творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их произведений в жизнь организации;
- организация выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на русском и родном языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми
по разным направлениям эстетического воспитания;
- воспитание культуры поведения.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Задачи:
- создавать условия для проявления культурно-познавательных потребностей, интересов. Запросов и предпочтений, а также использования полученных
знаний и умений для проведения досуга;
- формировать у детей представления о будничных и праздничных днях;
- вызывать эмоционально положительное отношение к праздникам;
- приучать активно участвовать в их подготовке.
Праздники: Новый год, День защитника Отечества, 8 Марта, День Победы, «Осень», «Весна», «Лето»;
Праздники, традиционные для группы и детского сада; дни рождения
детей.
Тематические праздники и развлечения: «О музыке П. И. Чайковского»,
«М. И. Глинка — основоположник русской музыки», «О творчестве С. Я. Маршака», «Стихи К.И. Чуковского», «Об обычаях и традициях русского народа»,
«Русские посиделки», «Народные игры», «Русские праздники», «День города».
Театрализованные представления: Представления с использованием теневого, пальчикового, настольного, кукольного театров. Постановка спектаклей, детских музыкальных опер, музыкальных ритмопластических спектаклей.
Инсценирование сказок, стихов и других литературных произведений, а также
песен.
22

Музыкально-литературные развлечения: «День цветов», «А. С. Пушкин
и музыка», «Н. А. Римский-Корсаков и русские народные сказки».
Русское народное творчество. Концерты русской народной песни и
танца: загадки, пословицы, сказки и поговорки; «Были и небылицы», «Добро и
зло в русских народных сказках».
Концерты: «Мы любим песни», «Веселые ритмы», «Слушаем музыку».
Спортивные развлечения: «Веселые старты», «Подвижные игры», «Зимние состязания», «Детская Олимпиада».
КВН и викторины: «Домашние задания», «Вежливость», «Мисс Мальвина», «Знатоки леса», «Путешествие в Страну знаний», «Волшебная книга».
Комплексно-тематическое планирование
Месяц

Неделя

Сентябрь*

1

2-4

Октябрь

1-4

Тематика
раздела
Здравствуй
детский сад

Задачи (краткое содержание
работы)
Развивать познавательную мотивацию, интерес к детскому
саду, желание жить в большой
дружной семье – детский сад,
группа. Формировать положительные представления о профессии воспитателя и др. работников д/с. Воспоминания о
лете в продуктивной деятельности.

Мой дом, мой Закреплять знания детей об
город,
моя основах безопасности жизнестрана
деятельности (ПДД, ПБ, антитеррор и т.д.) Знакомить с
родным городом, краем, его
истории,
культуре,
видах
транспорта. Расширять представления о родной стране, государственных праздниках, о
флаге, гербе, гимне России, о
столице Москве, о людях прославивших Россию. Воспитывать любовь к «малой Родине»,
гордость за достижения своей
страны, города.
Осень
Расширять и систематизировать знания о домашних, диких, декоративных животных,
о пользе, которую они приносят людям, заботе о них человека.
Формировать
элементарные
экологические представления.
Расширять представления де23

Рекомендуемые
праздники
1.09. – День знаний
21.09 – Международный день Мира
27.09 – День дошкольного работника

1.10-Международный
день пожилого человека.
1.10 -Международный
день музыки
4.10- Международный
день домашних животных.
16.10-Всемирный день

хлеба;
Третье воскресенье октября: День отца в
России

4.11. – День народного
единства
7.11. – Международный день песен
12.11.Синичкин день;
16.11. – День дружбы
(Международный день
толерантности)
25.11. – День Матери
30.11. День Государственного герба Российской Федерации

1-5

Я и моя семья

Расширять представление о
своей семье, о родственных
отношениях, профессиях родителей, традициях. Развивать
интерес к традициям и интересам своей семьи. Знакомить с
родным городом, краем, его
истории,
культуре,
видах
транспорта.
Расширять представления детей об истории семьи в контексте родной страны.
Воспитывать желание заботиться о близких, чувство гордости за свою семью. Закрепить знания о правах и обязанностях в семье.
Учить называть своё отчество,
домашний адрес и телефон.
Воспитывать уважение к людям разных национальностей и
их обычаям (толерантность).

1-4

Зима

Расширять представление де- -Праздник народных
тей о зиме, зимней природе. игр.
Развивать умение устанавли- 31.12 – Новый год
вать простейшие связи между
явлениями живой и неживой
природы. Формировать исследовательский и познавательный интерес в ходе экспериментирования с водой, снегом
и льдом. Расширять представления о местах, где всегда зи-

Ноябрь
Декабрь

тей об осени. Развивать умение
замечать красоту осенней природы, вести наблюдения за погодой Закрепить обобщающие
понятия «овощи», «фрукты»,
«ягоды». Говорить о пользе
даров природы.. Воспитывать
бережное отношение к природе, которая щедро одаривает
нас своими богатствами (представления о сборе урожая осенью).
Воспитывать уважение к сельскохозяйственному труду людей.

24

ма, о животных Арктики и Антарктики. Организовать все
виды детской деятельности
вокруг темы Нового года и новогоднего праздника, знакомить с традициями празднования Нового года в разных
странах. Вызвать эмоционально-положительное отношение
к предстоящему празднику.
Закладывать основы праздничной культуры. Формировать у детей представление о
Новом годе, как веселом и
добром празднике (утренники;
новогодние спектакли; сказки;
каникулы; совместные с семьей новогодние развлечения и
поездки; пожелания счастья,
здоровья, добра; поздравления
и подарки).
2-3

Январь

Оценка индивидуального развития

4

Февраль

1

Знакомить с зимними видами
спорта. Прививать детям ответственность за собственное
здоровье и здоровье окружающих, воспитывать тягу к
ЗОЖ, занятиям физкультурой
и спортом.
Формировать представление о
безопасном поведении людей
зимой.
Человек и ок- Формировать познавательные
ружающий
потребности у детей, развивать
мир
способности к экспериментированию,
расширять исследовательский
и познавательный интерес в
ходе экспериментирования с
природным материалом, песком, водой. Расширять и уточнять представления детей о
предметном мире ближайшего

7.01. – Рождество Христово
11.0.1–
Всемирный
день «Спасибо»
13.01. – Старый новый
год
15.01. День зимующих
птиц России;
27.01. День снятия
блокады Ленинграда;

Зима

25

17.02. – День Доброты
21.02.Международный
день родного языка;
23.02. – День защитников Отечества

Март

окружения.
Углублять представления о
существенных характеристиках предметов, о свойствах и
качествах различных материалов.
Систематизировать знания о
видах мебели, посуды, их назначении. Расширять у детей
представления о материалах,
инструментах, их свойствах, и
их назначении.
Сформировать элементарные
представления о мире технического творчества.
2-4

Защитника
Отечества

Продолжать формировать основы безопасного поведения
дошкольников, самостоятельность и ответственность за
свое поведение.
Учить выполнять основные
правила безопасного
поведения: предвидеть опасность, по возможности избегать опасности, при необходимости - действовать.
Осуществлять гендерное воспитание (формировать у мальчиков умение быть сильными,
смелыми, защитниками Родины; воспитывать в девочках
женственность,
уважение к
мальчикам, как к будущим защитникам Родины).
Формировать первичные ценностные представления о добре и зле.
Формировать представления о
Российской армии, о мужчинах как защитниках Родины,
воспитывать уважение к защитникам Отечества. Организовать вокруг данной темы
различные виды деятельности
(продуктивную, музыкальную,
двигательную и др.)
ка- Формировать у детей обобщенные представления о весне
как времени года, приспособленности растений и животных
к изменениям в природе, о ве-

1-3

Весенняя
пель

26

8 марта – Международный женский день.
21 марта: Всемирный
день Земли; Международный день леса;

сенних изменениях в природе.
Расширять знания о характерных признаках весны, о прилете птиц, о связи между явлениями живой и неживой природы. Организовать все виды
детской деятельности (игровой, коммуникативный, трудовой,
познавательноисследовательской,
продуктивной,
музыкальнохудожественной, чтение) вокруг темы семьи, любви и
уважения к маме, бабушке.
4-5

Апрель

1-2

Знакомить детей с народными
и традициями, обычаями. Расширять представления о народной игрушке, художественных промыслах. Продолжать знакомить с народными
песнями, плясками, устным
народным творчествам. Рассказывать о русской избе, ее
внутреннем убранстве, предметах быта, одежды. Знакомить с искусством родного
края. Воспитывать интерес и
бережное отношение к произведениям искусства.
Наш дом - Расширять представления деЗемля
тей о роли солнца, воздуха и
воды в жизни человека и их
влиянии на здоровье. Формировать интерес и любовь к
спорту, рациональному питанию. Расширять представления
о правилах и видах закаливания, о пользе данных процедур.
Формировать первичные представления о планетах, звездах,
выдающихся людях и достижениях России в освоении
космоса. Способствовать систематизации
представлений
детей о многообразии окружающей природы, бережного
отношения к ней: «Земля –
наш общий дом»; роль воды в
жизни человека, почему Земля
- «голубая планета?

День весеннего равноденствия;
22 марта – Всемирный
день воды.
27 марта – Всемирный
день театра.

Народная
культура
традиции

27

1.04. – День Смеха
2.04. – Международный день книги
1.04. – День птиц
7.04. – Всемирный
день Здоровья
12.04. – День космонавтики
апреля – Пасха.
18.04. – Международный день памятников и
исторических мест
23апреля – Всемирный
день книг.
30.04. – День пожарной охраны

Формировать представления о
красоте (видеть, ценить и созидать красоту в окружающем
мире в разнообразных ее проявлениях), взаимосвязи красоты и здоровья, красоты и доброты человека, о внутренней и
внешней красоте человека.
3-4

май

1-3

4-5

Весна пришла Продолжить
формировать
красоту обобщенные представления о
принесла…
весне, как времени года. Приспособленности растений, насекомых к изменениям в природе. Расширять знания о характерных признаках весны, о
прилете птиц, о связи между
явлениями живой и неживой
природы и сезонными видами
труда; о весенних изменениях
в природе.
Скоро лето… Воспитывать патриотизм, любовь к Родине. Расширять знания о героях Великой Отечественной войны о победе нашей
страны в войне.
Формировать у детей обобщенные представления о лете,
как времени года, первоцветах.
Расширять и уточнять представления детей о
травянистых растениях, растениях луга, сада, леса.
Обобщать и систематизировать представления детей о семье.
Углублять знания о летних видах спорта, продолжать формировать основы безопасного
поведения дошкольников в
природе, самостоятельность и
ответственность за свое поведение.

1.05. – Праздник труда
9.05. – День Победы
15.05. – День семьи
27.05. – День библиотек

Оценка индивидуального развития

2.5. План образовательной деятельности
Рабочая программа, опираясь на образовательную программу ДОО, предполагает проведение музыкальной организованной образовательной деятельности (далее ООД) 2 раза в неделю в каждой возрастной группе в соответствии с
требованиями СанПиН.
28

С детьми 5-6 лет занятия проводятся 2 раза в неделю по 25 мин.
Группа

Возраст

Старшая

5-6 лет

Продолжительность Кол-во в Кол-во

Группа
Вторая группа раннего возраста
Младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная к школе группа

занятия

неделю

в год

25 минут

2

72

Вторник
8.50
9.00
9.15
9.35
10.20

Четверг
8.50
9.00
9.15
9.35
10.20

ЧАСТИ

вводная

основная

заключительная

вход

муз.ритмич.
упраж.

восприя.
музыки,
слушание

пение

муз.
творч.

игра

пляска

выход

используя
ранее
выученные
движения

основные и
танц.
движения,
ритмика

слушание
музыки,
пластические
импровизаци
и, рисование
музыки

распевки,
упражнения
пение
песен,
подпевание

импровизаци
и (вокальные,
танцевальные
инструмент.)

дидактич.
муз. игра
на ДМИ

хоровод,
танец ,
инсценир.
песен

используя
ранее
выученные
движения

Музыкальная образовательная деятельность состоит из трех частей
Вводная часть. Музыкально-ритмические упражнения.
Цель: настроить ребенка на занятие и развивать навыки основных и танцевальных движений, которые будут использованы в плясках, танцах, хороводах.
Основная часть. Восприятие музыки.
Цель: приучать ребенка вслушиваться в звучание мелодии и аккомпанемента,
создающих художественно-музыкальный образ, эмоционально на них реагировать.
Подпевание и пение.
Цель: развивать вокальные задатки ребенка, учить чисто интонировать мелодию, петь без напряжения в голосе, а также начинать и заканчивать пение вместе с воспитателем.
29

В основную часть занятий включаются и музыкально-дидактические игры, направленные на знакомство с детскими музыкальными инструментами,
развитие памяти и воображения, музыкально-сенсорных способностей.
Заключительная часть.
Игра или пляска.
Здоровьесберегающие компоненты включают в себя элементы, имеющие
оздоровительную направленность.
Элементы, имеющие оздоровительную направленность
Общеразвивающие упражнения
Развитие певческого голоса, певческого дыхания
Дыхательная гимнастика
Простейшие приёмы массажа
Гимнастика для глаз
Пальчиковые игры, массаж пальцев рук и т.д.
Применение на музыкальных занятиях здоровьесберегающих компонентов выполняет профилактическую функцию (предупреждает усталость, создаёт благоприятный эмоциональный настрой.)
2.6. Особенности взаимодействия с семьями обучающихся
Цели и задачи взаимодействия с семьями обучающихся
Главными целями взаимодействия с семьями обучающихся дошкольного
возраста являются:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования,
охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность дополняет, поддерживает и тактично направлять воспитательные действия родителей (законных представителей) детей дошкольного возраста.
Достижение этих целей осуществляется через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) о программе;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их компетентности в вопросах физического развития, охраны и укрепления здоровья
детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства
как базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста для решения задач физического развития детей;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс.

30

Принципы взаимодействия с родителями
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями)
придерживается следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка;
2) открытость;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей);
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье;
5) возрастосообразность.
Вид
1

Формы организации
2
1. Анкетирование родителей
2. Собеседование

Организатор деятельности
3
музыкальный руководитель,
воспитатели
воспитатели,
музыкальный руководитель

3. Наблюдение

воспитатели,
музыкальный руководитель

Пропедевтическая

Просветительская

Интегративная

1.Наглядная агитация
(стенды, памятки, папки-передвижки с практическим материалом)
2. Практические рекомендации по приобретению родителями музыкальнообразовательных знаний, умений и навыков
(собрания и беседы, семинары-практикумы)
3.Показ открытых
музыкальных мероприятий

музыкальный руководитель
воспитатели

Музыкальный руководитель,
воспитатели.

Музыкальный руководитель,
педагоги ДОУ

1.Совместное обсуждение проблем (родитель- Музыкальный руководитель,
ские собрания, круглые
педагоги ДОУ
столы)
2. Совместные мероМузыкальный руководитель,
приятия (утренники,
педагоги ДОУ
музыкально31

Индивидуальная

спортивные праздники,
участие в районных
конкурсах,
театрализованные
представления, концерты)
1.Консультативная индивидуальная помощь
(по запросам родителей)
Музыкальный руководитель,
воспитатели
2. Беседы с небольшой
группой родителей.
3. Индивидуальные беседы с родителями.

32

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации рабочей программы
Успешная реализация рабочей программы обеспечивается следующими
психолого-педагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека,
понимание неповторимости личности каждого ребёнка, принятие воспитанника
таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка
уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках интеграции образовательных
областей и другое), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело, занимательное
и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение
детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с
использованием разнообразных педагогически обоснованных форм и методов
работы, выбор которых осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов образовательной работы, ориентация
на стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения учиться);
4) учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого
возрастного периода, социальной ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, социальноличностному, познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению
его индивидуальности, в которой ребёнок реализует право на свободу выбора
деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в т.ч. поддержка ребёнка, построение
его образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с особыми образовательными потребностями на основе специальных психолого-педагогических
подходов, методов, способов общения и условий, способствующих получению
33

ДО, социальному развитию этих детей, в т.ч. посредством организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов
выявления запросов родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной программы и построение отношений сотрудничества в
соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психолого-педагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений в процессе реализации рабочей программы, обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам
родительского и профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры, физкультуры и спорта, другими социальновоспитательными субъектами открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной
социально-значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса её
социализации;
16) предоставление информации об особенностях организации образовательного процесса семье, заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения рабочей программы, поиска, использования материалов, обеспечивающих её реализацию, в т.ч. в информационной среде.
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
Развивающие
центры

Наименование оборудования и материалов
Обучать анализу, сравнению Фортепиано
и сопоставлению при разборе Портреты композиторов
Центр
восприятия музы- музыкальных форм и средств Репродукции картин или
музыкальной выразительно- иллюстрации
ки и пения
сти.
Наборы детских шумовых
Цель

34

Развивать восприятие музыки различного характера.
Развивать певческие умения.
Воспитывать слушательскую
культуру, развивать умение
понимать и интерпретировать выразительные средства
музыки.
Накапливать представления о
жизни и творчестве русских
и зарубежных композиторов.
Обучать игре на различных
музыкальных инструментах.
Развивать мелкую моторику
при обучении приемам игры
на инструментах.
Воспитывать интерес к муЦентр игры на музицированию, желание имзыкальных инстпровизировать.
рументах

Центр танца и
музыкальноритмических
движений

Центр дидактических игр

Развивать двигательноактивные виды музыкальной
деятельности.
Развивать координированность движений.
Осваивать элементы танца и
ритмопластики для создания
музыкальных двигательных
образов.
Воспитывать желание двигаться под музыку, импровизировать движения.
Осваивать в доступной игровой форме представления о
музыке и ее выразительных
возможностях, пробудить к
ней интерес.
Научить различать настроения, чувства, переданные му35

и музыкальных инструментов
Мультимедийное оборудование
Мольберт
Микрофон

Набор детских шумовых
инструментов
Маракасы
Погремушки
Молоточки
Бубен
Колокольчики
Бубенцы
Треугольники
Металлофон
Деревянные ложки
Свистульки
Гитара
Цветы
Платочки
Снежинки
Листочки
Погремушки
Султанчики
Флажки
Рули

Карточки
Диски с записями

зыкой, развивать общие музыкальные способности.
Развивать умение ориентироваться в пространстве.
Развивать двигательную активность.
Формировать внимание и
Центр подвиж- выдержку.
Формировать умение менять
ных игр
движение со сменой музыки.
Повышать интерес к подвижным играм.
Воспитывать дружеское отношение друг к другу.
Формировать творческое мировосприятие жизни, художественную зоркость, развивать воображение, эмоциональную сферу, игровые
умения.
Центр театраль- Стимулировать двигательной деятельности ную, интонационно-речевую,
творческую активность детей.
Приобщать к миру игры и
театра, развивать потребность в активном самовыражении, в творчестве.
«Физическое развитие»
Развивать физические качества в процессе музыкальноритмической деятельности,
используя музыкальные произведения как сопровождеЦентр интегра- ние в зарядке и на физкультурных занятиях.
ции с образовательными облас- Сохранять и укреплять физическое и психическое здоротями
вье детей, формировать
представления о здоровом
образе жизни через музыкально-игровые образы, релаксация.
«Социально36

Мягкие игрушки
Маски
Рули

Куклы бибабо
Пальчиковый театр
Ширма настольная
Ширма большая
Фланелеграф
Мягкие игрушки

Мячи
Скакалки
Обручи
Флажки
Диски с музыкой
Альбомы
Карандаши
Краски
Куклы в национальных
костюмах
Неваляшки

Рабочий центр
музыкального ру-

коммуникативное развитие»
Развивать свободное общение со взрослыми и детьми в
области музыки; развивать
все компоненты устной речи
в театрализованной деятельности.
Формировать основы безопасности собственной жизнедеятельности в различных
видах музыкальной деятельности.
«Познавательное развитие»
Расширять кругозор детей в
области музыки; сенсорное
развитие, формировать целостную картину мира в сфере
музыкального искусства,
творчества.
Формировать представления
о музыкальной культуре и
музыкальном искусстве; развивать игровую деятельность.
«Художественноэстетическое развитие»
Развивать детское творчество, приобщать к различным
видам искусства, использовать художественные произведения для обогащения области «Музыка», закреплять
результаты восприятия музыки.
Формировать интерес к эстетической стороне окружающей действительности.
Использовать музыкальные
произведения с целью усиления эмоционального восприятия художественных произведений.
Планирование и организация
профессиональной деятель37

Стол
Стул

ководителя

ности музыкального руководителя.

Компьютер
Колонки
Магнитофон
Фортепиано

Предметно-пространственная среда (по возрастным группам)
Музыкальная предметная среда в группах ориентирована на пройденный
материал занятий и индивидуальные возможности детей. Ни один вид музыкальной деятельности не может полноценно развиваться на чистом вербальном
уровне, вне предметно- пространственной среды.
Содержание музыкальной развивающей среды ориентируется на ведущий вид деятельности дошкольников, системно усложняется по возрастам, носит проблемный характер. Все это позволяет детям, действуя со знакомыми и
мало знакомыми предметами, размышлять, думать, сравнивать, моделировать и
решать проблемные ситуации, творить.
Музыкальная предметно-развивающая среда в группах ДОУ организуется по
трем основным блокам:
• восприятие музыки
• воспроизведение музыки
• музыкально-творческая деятельность.
Каждый блок, в свою очередь, предусматривает ориентацию на целостность определенного вида детской музыкальной деятельности. Оформление музыкальных мини-центров в группах младшего дошкольного возраста имеет
сюжетную основу, в старшем – дидактическую.
Структура музыкальных мини – центров оформляется в виде модулей, имеющих целостность и в то же время – трансформирующие детали, вызывающие у
детей живой интерес. Музыкальная предметная среда сомасштабна глазу, действиям руки, росту ребенка. Пособия развивающей среды эстетичны, привлекательны, просты в обращении, вызывают желание действовать с ними.
Старшая группа
- Фланелеграф, фишки (полоски длинные и короткие, кружки большие и
маленькие, цветочки, елочки -6 мал. и 4 крупных), картинки для фланелеграфа
для создания сюжета песни, танца (моделирование)
- Альбомы с рисунками к песням («Музыкальный букварь»)
- Альбомы с рисунками к песням, которые полюбили дети (возможно авторские, с рисунками одного ребенка)
- Атрибуты к муз. сказкам (картинки для фланелеграфа), для инсценирования («Репка», «Теремок»)
- Картинки для развития у детей поэтического и песенного творчества (например, к стихам А.Барто) «Пчела жужжит», «Пароход гудит», «Кукла танцу38

ет», «Кукла спит», «Лошадка скачет», «Мишка», «Самолет» «Волшебные картинки»
- Игрушечный микрофон.
- Фонотека с записью песен: звуки природы, музыкальные сказки сказки.
- СD проигрыватель
- Музыкально-дидактические игры: на развитие звуковысотного слуха «Три
медведя» или «Веселые матрешки», на развитие динамического слуха «Колокольчики», на развитие умения различать длительность звуков (долгий, короткий звуки, пунктирный ритм) «Петух, курица, цыпленок»; на различение жанров музыкальных произведений: песню, танец, марш «Три кита»
- Неозвученные инструменты: балалайка, немая клавиатура с подставкой,
гармошка ).
На картинке: дудочка, скрипка, саксофон, баян, аккордеон, гармонь, флейта, свистульки, триола.
- Инструменты: погремушки, ложки, барабан, бубен, металлофон, колокольчики, маракасы, румба, треугольник, трещотки, ксилофон, муз. молоточки,
различные шумовые самодельные инструменты: на вешалке ключи, бутылочки,
фломастеры, варежки с пуговицами. Баночки киндеров с разными наполнителями, несколько одинаковых .
- Пластмассовые кубики (на грани наклеить картинки по песням)
- Лесенка -5 ступенек (игрушка Б. и М.)
- Платочки, маски, ленточки, элементы ряжения.
- Ручные знаки (5ст.)
- Портрет композиторов Д.Кабалевского («Зайчик дразнит медвежонка»),
П.Чайковский («Болезнь куклы»), Р.Шуман («Солдатский марш»)

39

3.3. Материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
3.3.1. Перечень учебно-методических пособий
Комплексные
программы

Парциальные
программы и
технологии

Пособия

•

Программа «От рождения до школы» под редакцией
Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. - 2-е изд.,
исп. и доп.-М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014
1. Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник каждый день. Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста
«Ладушки», с аудиоприложением для всех возрастных групп.
СПб.: Изд-во «Композитор», 1999.
2. Радынова О.П. «Музыкальные шедевры». Авторская программа и методические рекомендации. - М.: «Издательство ГНОМ и
Д», 2000. - (Музыка для дошкольников и младших школьников.)
3. Сауко Т.Н., Буренина А.И. «Топ-хлоп, малыши»: программа
музыкально-ритмического воспитания детей 2-3 лет. - СПб.,
2001.
4.
1. Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду. - М.:
Просвещение, 1981. - 240 с., нот. - (Б-ка воспитателя детского сада).
Дзержинская И.Л., Музыкальное воспитание младших дошкольников: Пособие для воспитателя и муз.руководителя
дет. сада.
(из опыта работы) - М.: Просвещение , 1985 160c., нот.
2. Куцакова Л.В., Мерзлякова С И. Воспитание ребенка - дошкольника: развитого, образованного, самостоятельного, инициативного, неповторимого, культурного, активно-творческого: В мире
прекрасного: Програм.-метод. пособие. – М.: Гуманит. изд. центр
ВЛАДОС, 2004. - 368с.: ил. - («Росинка»).
3. Петрова В.А. Музыка-малышам. - М.: Мозаика-Синтез, 2001.
4. Петрова В.А., Мы танцуем и поем. - М.: Карапуз, 2003.
5. Тарасова К.В., Рубан Т.Г. Дети слушают музыку: методические
рекомендации к занятиям с дошкольниками по слушанию музыки. - М.: Мозаика-синтез, 2001.
6. Фольклор - музыка - театр: Программы и конспекты занятий для
педагогов дополнительного образования, работающих с дошкольниками: Программ.-метод. пособие / под ред. С. И. Мерзляковой. - М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2003г. - 216 с.: ил. (Воспитание и доп. образование детей)
7. Т.Ф. Коренева «Музыкально - ритмические движения для детей
дошкольного и младшего школьного возраста» в 2частях. –
Учеб.-метод. Пособие. - (Воспитание и дополнительное образование детей). (Б-ка музыкального руководителя и педагога музыки). - М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2001. - ч 1. - 112с.: ноты.

40











Методическое обеспечение программы В.А. Петровой
«Малыш»:
В.А. Петрова «Музыка-малышам». - М.: Мозаика-Синтез,
2001.
В.А. Петрова «Мы танцуем и поем». - М.: «Карапуз», 1998.
«Хрестоматия музыкального репертуара» (сост. В. А. Петрова). - М.: Центр «Гармония», 1995.
Аудиокассеты с записями музыкальных произведений (сост.
В. А. Петрова). - М.: ГДРЗ, 1995.
Методическое обеспечение программы О.П. Радыновой
«Музыкальные шедевры»:
О.П. Радынова «Музыкальное развитие детей» в двух частях.
- М.: «Владос», 1997.
«Баюшки-баю». Методическое пособие. - М.: «Владос»,
1995.
О.П. Радынова «Беседы о музыкальных инструментах».
Комплект из 3 аудиокассет с дидактическим альбомом. - М.,
1997.
«Мы слушаем музыку». Учебное пособие. Комплект из 6 аудиокассет с методическими рекомендациями (сост. О. П. Радынова). - М.: 1997.


1. «Щелкунчик» - серия «Играем с музыкой». / Медиахауз
2. «Алиса в стране чудес» - серия «Играем с музыкой». / Медиахауз
Компьютерные 3. «Волшебная флейта» - серия «Играем с музыкой». / Медиахауз
4. «Алиса и времена года» - серия «Играем с музыкой». / Медиахаобучающие
уз
программы
5. «Давайте сочинять музыку»./Улица Сезам
6. Камиль Сен-Санс «Карнавал животных»./Акелла
7. «Клиффорд. Угадай мелодию». /Акелла и т.д.

3.3.2. Перечень музыкальных произведений для реализации рабочей программы
Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня», из цикла «Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. ЛьвоваКомпанейца, сл. З. Петровой; «Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой;
«Детская полька», муз. М. Глинки; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Мотылек»,
муз. С. Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н. РимскогоКорсакова.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Ворон», рус. нар. песня, обраб.
Е. Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой; «Паровоз», «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.
Песни. «К нам гости пришли», муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен;
«Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; «Голубые
41

санки», муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. А. Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой.
Песенное творчество
Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева;
«Дили-дили! Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки»,
муз. Р. Глиэра («Вальс», фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки», муз. С. Майкапара.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой;
«Вальс», муз. Ф. Бургмюллера.
Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Приглашение», рус. нар. мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Круговая пляска»,
рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова.
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек», «Танец Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра.
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар. песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры
Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина;
«Ищи игрушку», «Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар.
песня, обраб. Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где
мои детки?», «Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму»,
«Ритмические полоски», «Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным», «Буратино», «Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар.
мелодия, обраб. М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева;
«Полянка» (музыкальная играсказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества «Я полю, полю лук»,
муз. Е. Тиличеевой; «Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!»,
рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова; «А я по лугу», рус. нар. мелодия, обраб.
Т. Смирновой.
42

Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар. песня,
обраб. Р. Рустамова; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; ««Часики»,
муз. С. Вольфензона.
3.3.3. Средства реализации программы
Перечень оборудования для реализации целей и задач
образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
(в части музыкально-творческого развития) (5-6 лет)
№
1
•
•
•
•
2

3

Материально-техническое оборудование
ТСО:
Ноутбук
Компьютер
Колонки
Видеопроектор с экраном

Мебель:
• Стулья взрослые
• Стулья детские
Музыкальные инструменты (взрослые):
• Фортепиано

4
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

Игры и игровое оборудование (папки):
Игры и пособия по музыкальной грамоте
Игры и пособия по логоритмике
Пособия и игры на развитие мелкой моторики
Игры и упражнения на развитие воздушной
струи
Портреты советских композиторов
Портреты зарубежных композиторов
Иллюстрации
Музыкальные инструменты
Фланелеграф (театр)
Танцы и ритмические упражнения
Чистоговорки, скороговорки
Считалки, физкультминутки, подговорки
«Научи меня слышать» (игры на развитие внимания)
Азбука имён
Артикуляционная гимнастика
Загадки «от А до Я»
Игры и игровые упражнения по логоритмике
Чайковский «Детский альбом»
43

Количество
1
1
1
1

10
33
1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
5
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

Чайковский «Времена года»
Содержание дисков
«Звуковая дорожка»
Дыхательная гимнастика А.Н.Стрельниковой
«Путешествие в прекрасное»
«Домисолька»
Народные игры "Зима"
Народные игры "Весна"
Народные игры "Лето"
Народные игры" Осень"
Музыкальные игры
Игры, эстафеты на утренниках
Музыкально-дидактические игры:
Игры на развитие звуковысотного слуха:
«Три поросёнка»
«Пеньки»
«Кукла»
«Труба»
«Качели»
«Весёлые гармошки»
«Курица»
«Птица и птенчики»
«Лестница»
«Весёлый кузнечик»
«Весёлые колокольчики»
«Солнышко»
«Зонтик»
Игры на развитие тембрового слуха:
«Музыкальный домик»
«Найди свой инструмент»
«Кого встретил Колобок?»
«Узнай свой инструмент»
Игры на определение характера музыки:
«Азбука настроений»
«Зеркало»
«Цветы настроений»
«Колобки»
«Солнышко и дождик»
«Море»
«Весело – грустно»
«Три цветка»
«Удивительный светофор»
Игры на определение жанров музыки:
«Зайцы»
44

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

6

7
8
9
10
11
12
13
14
15
16

• «Танец – колыбельная – марш»
• «Марш – полька – бег»
Игры на развитие чувства ритма:
• «Кто как идёт?»
• «Ритмическое лото»
• «Три медведя»
• «Весёлые подружки»
• «Весёлые гудки»
Игры на динамические изменения в музыке:
• «Звенящие колокольчики»
Игры на развитие памяти и слуха:
• «Весёлая пластинка»
• «Сколько нас поёт?»
• «Цветик-семицветик»
Игры на закрепление знаний о длительности
звуков:
• «Сладкое дерево»
• «Воздушные шары»
• «Сказка о дружной семейке»
Игры на закрепление знаний о постепенном
движении мелодии вверх-вниз:
• «Домик-крошечка»
Игры на развитие диатонического слуха:
• «Найди щенка»
Детские музыкальные инструменты:
• Металлофон
• Деревянные ложки
• Колокольчик
• Трещотки
• Дудочка
• Погремушка
• Бубен
• Гармошка
• Маракас
Нотный материал
Сборники сценариев и развлечений
Раздаточный материал
Маски
Костюмы детские
Костюмы взрослые
Куклы (би-ба-бо)
Фонотека
Видеотека
Компьютерные программы и презентации
45

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1

4
30
15
5
10
20
5
2
8
В наличии
В наличии
В наличии
В наличии
В наличии
В наличии
В наличии
В наличии
В наличии
В наличии

о музыке

46

3.4. Кадровые условия реализации рабочей программы
Рабочая программа музыкального руководителя реализуется педагогом с
высшем образованием по направлению подготовки «Образование и педагогика» и по специальности «музыкальное образование», высшей квалификационной категории, а так же прошедшим курсы повышения квалификации по программам: «Профессиональная деятельность музыкального руководителя современной дошкольной образовательной организации», «ФОП ДО: детальное изучение содержания, методик, практик».
Наименование должности (в соответствии
со штатным расписанием)
Действующий профессиональный стандарт
Музыкальный руководитель
Приказ Минтруда России от 18.10.2013 N
544н
(ред.
от
05.08.2016) «Об утверждении
профессионального
стандарта
"Педагог (педагогическая деятельность в
сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)"» (Зарегистрировано в Минюсте России
06.12.2013 N 30550)

Функционал, связанный с организацией и реализацией воспитательного процесса.
- обеспечивает занятие обучающихся творчеством,
медиа, физической культурой;
- формирование у обучающихся активной гражданской позиции, сохранение и приумножение
нравственных, культурных и научных ценностей в
условиях современной жизни, сохранение традиций ДОУ;
– организация работы по формированию общей
культуры будущего школьника;
- внедрение здорового образа жизни;
- внедрение в практику воспитательной деятельности научных достижений, новых технологий
образовательного процесса;
- организация участия обучающихся в мероприятиях, проводимых районными, городскими и другими структурами в рамках воспитательной деятельности;

47

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)