Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 54 Киселевского городского округа
(ДЕТСКИЙ САД 54)
ое дошкол
УТВЕРЖДАЮ
СОГЛАСОВАНО
щиц, ДЕТСКИЙ САД 54
В В. Вербицкая
на педагогическом совете
ДЕТСКИЙ САД 54
Протокол №1 30.08.2024 г
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
музыкального руководителя
младшая группа
(обучающиеся 3-4 года)
на 2024 - 2025 учебный год
Разработчики:
Агафонова А.В.,
музыкальный руководитель.
Киселевский городской округ, 2024
№
п/п
1
1.1
1.2
1.3
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
3
3.1
3.2
3.3
3.4
Содержание
Стр.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Планируемые результаты (целевые ориентиры) реализации
рабочей программы
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Содержание образования (обучения и воспитания) по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
(в части музыкально-творческого развития)
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
рабочей программы
Способы и направления поддержки детской инициативы
Организация коррекционно-развивающей работы
План образовательной деятельности
Особенности взаимодействия с семьями обучающихся
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Психолого-педагогические условия реализации рабочей программы
Особенности
организации
развивающей
предметнопространственной среды
Материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Кадровые условия реализации рабочей программы
3
3
7
8
11
11
13
18
19
31
32
35
35
36
40
47
2
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации рабочей программы
Рабочая программа разработана в соответствии:
- с Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
- с ФГОС дошкольного образования (утв. приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155);
- с Порядком организации и осуществления образовательной деятельности
по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования (утв. приказом Министерства просвещения РФ
от 31.07.2020 г. № 373);
- с Федеральной образовательной программой дошкольного образования
(утв. приказом Минпросвещения РФ от 25.11.2022 г. № 1028);
- c основной образовательной программой дошкольного образования муниципального бюджетного образовательного учреждения детского сада № 54
Киселевского городского округа (утверждена приказом от 31.08.2023г. № 108ОД)
Рабочая программа направлена на реализацию обязательной части основной образовательной программы ДО и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Программа является основой для преемственности образования детей дошкольного возраста и младшего школьного возраста.
Цель рабочей программы - развитие музыкально-творческих способностей ребёнка в период дошкольного детства с учётом его возрастных и индивидуальных особенностей и образовательных потребностей.
Задачи рабочей программы:
Основные задачи образовательной деятельности
1) приобщение к искусству:
- продолжать развивать художественное восприятие, подводить детей к
восприятию произведений искусства (разглядывать и чувствовать);
- воспитывать интерес к искусству;
- формировать понимание красоты произведений искусства, потребность
общения с искусством;
- развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки, изобразительного, народного декоративно-прикладного искусства; содействовать возникновению положительного эмоционального отклика на красоту окружающего мира, выраженного в произведениях искусства;
- формировать патриотическое отношение и чувство сопричастности к
природе родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
- знакомить детей с элементарными средствами выразительности в разных
видах искусства (музыке, изобразительном искусстве, театрализованной дея3
тельности);
- готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ
и так далее;
- приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и ДОО: исполнение танца, песни, чтение стихов;
2) музыкальная деятельность:
- развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку;
- знакомить детей с тремя жанрами музыкальных произведений: песней,
танцем, маршем;
- формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать; выражать свое настроение в движении под музыку;
- учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их настроение и характер;
- поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми, природными) и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты, длительности, динамики, тембра;
3) культурно-досуговая деятельность:
- способствовать организации культурно-досуговой деятельности детей по
интересам, обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых;
- помогать детям организовывать свободное время с интересом;
- создавать условия для активного и пассивного отдыха;
- создавать атмосферу эмоционального благополучия в культурнодосуговой деятельности;
- развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей, прослушиванию
музыкальных и литературных произведений;
- формировать желание участвовать в праздниках и развлечениях;
- формировать основы праздничной культуры и навыки общения в ходе
праздника и развлечения.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота», что предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского
народа, шедеврам мировой художественной культуры;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
- создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно-творческой деятельности;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
4
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми).
1.1.2. Принципы и подходы к формированию рабочей программы
Рабочая программа построена на следующих принципах дошкольного
образования, установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства, обогащение
(амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным
в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей 3-4 лет, а также педагогических работников (далее вместе - взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребёнка в различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
Основными подходами к формированию рабочей программы являются:
- деятельностный подход, предполагающий развитие ребенка в деятельности, включающей такие компоненты как самоцелеполагание, самопланирование, самоорганизация, самооценка, самоанализ;
- интегративный подход, ориентирующий на интеграцию процессов обучения, воспитания и развития в целостный образовательный процесс в интересах развития ребенка;
- индивидуальный подход, предписывающий гибкое использование педагогами различных средств, форм и методов по отношению к каждому ребенку;
- личностно-ориентированный подход, который предусматривает организацию образовательного процесса на основе признания уникальности личности
ребенка и создания условий для ее развития на основе изучения задатков, способностей, интересов, склонностей;
- cредовый подход, ориентирующий на использование возможностей внутренней и внешней среды образовательной организации в воспитании и развитии личности ребенка.
5
1.1.3. Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики, в т.ч. характеристики особенностей развития детей 3-4 лет
Характеристика контингента обучающихся 3-4 лет
В этот период, прежде всего, формируется восприятие музыки, характеризующееся эмоциональной отзывчивостью на произведения. Маленький ребёнок
воспринимает музыкальное произведение в целом. Постепенно он начинает
слышать и вычленять выразительную интонацию, изобразительные моменты,
затем дифференцирует части произведения.
На четвёртом году жизни у детей появляется дифференцированное восприятие музыки. У них возникает доброжелательное отношение к персонажам,
о которых поется в песне, они чувствуют радость при исполнении веселого
праздничного марша и успокаиваются во время слушания колыбельной. Дети
узнают и называют знакомые песни, пьесы, различают регистры. Совершенствуются
музыкально-сенсорные
способности, которые проявляются при
восприятии звуков, разных по высоте, слушании 2-3 детских музыкальных инструментов, выполнении ритма шага и бега (четверти и восьмые).
Исполнительская деятельность у детей данного возраста лишь начинает
своё становление. Голосовой аппарат ещё не сформирован, голосовая мышца не
развита, связки тонкие, короткие. У детей 3-4 лет начинает формироваться певческое звучание в его первоначальных формах. Подстраиваясь к голосу педагога, они правильно передают несложную мелодию, произнося слова вначале нараспев, затем появляется протяжность звучания. Голос ребёнка не сильный,
дыхание слабое, поверхностное. Поэтому репертуар отличается доступностью
текста и мелодии. Проводится работа над правильным произношением слов.
Малыши осваивают простейший ритмический рисунок мелодии. Можно установить певческий диапазон, наиболее удобный для детей этого возраста (ре1 ля1).
Поскольку малыши обладают непроизвольным вниманием, весь процесс
обучения надо организовать так, чтобы он воздействовал на чувства и интересы
детей. Дети проявляют эмоциональную отзывчивость на использование игровых приёмов и доступного материала.
Приобщение детей к музыке происходит и в сфере музыкальной ритмической деятельности, посредством доступных и интересных упражнений, музыкальных игр, танцев, хороводов, помогающих ребёнку лучше почувствовать и
полюбить музыку. Движения становятся более согласованными с музыкой.
Многие дети чувствуют метрическую пульсацию в ходьбе и беге, реагируют на
начало и окончание музыки, отмечают двухчастную форму пьесы, передают
контрастную смену динамики. Малыши выполняют различные образные движения в играх, в упражнениях используют предметы: погремушки, флажки,
платочки. Они более самостоятельны в свободной пляске.
6
На музыкальных занятиях уделяется внимание игре на детских музыкальных инструментах, где дети открывают для себя мир музыкальных звуков и их
отношений, различают красоту звучания различных инструментов.
Задачи: воспитывать у детей слуховую сосредоточенность и эмоциональную отзывчивость на музыку разного характера, желание слушать ее, замечать
изменения в звучании; поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми, природными) и музыкальными звуками и исследования
качеств музыкального звука: высоты, длительности, динамики, тембра; учить
различать звуки по высоте (в пределах октавы, септимы); тембр 2-3 музыкальных инструментов, передавать разный ритм (шаг и бег), узнавать знакомые
песни и пьесы, уметь вслушиваться при исполнении песни, точно ее воспроизводить, формировать протяжность звучания, навык коллективного пения, развивать согласованность движений с музыкой на основе освоения детьми несложных гимнастических, танцевальных, образных движений.
1.2. Планируемые результаты реализации рабочей программы
Содержание и планируемые результаты ООП ДО должны быть не ниже
соответствующих содержания и планируемых результатов Федеральной образовательной программы для детей к 4 годам.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного
возраста конкретных образовательных достижений.
Поэтому планируемые результаты освоения ООП ДО представляют собой
возрастные характеристики возможных достижений ребёнка к 4 годам.
Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным
темпом психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребёнок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики
развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений
может различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы.
Обозначенные различия не являются основанием для констатации трудностей ребёнка в освоении образовательной программы ДО и не подразумевают
его включения в соответствующую целевую группу.
Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения ООП ДО (к
4 годам):
- ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы, передает их в движении;
-ребенок имеет определённый объём музыкальных впечатлений (узнаёт,
называет музыкальные произведения);
7
-ребенок способен различать и воспринимать выразительные и изобразительные особенности музыки; умеет элементарно выражать свои музыкальные
впечатления и отношение к прослушанной музыке в высказываниях;
-ребёнок самостоятельно исполняет большинство песен, освоенных в течение года;
-ребенок эмоционально передаёт содержание и характер песни;
-ребенок может выразительно передавать в движении характер музыки,
старается выполнять движение ритмично, умеет элементарно двигаться в пространстве;
-ребенок проявляет стойкий интерес к игре на детских музыкальных инструментах и игрушках.
1.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Оценивание качества образовательной деятельности по программе осуществляется в форме педагогической диагностики.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона от 29 декабря 2012 г.» № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», а также ФГОС ДО, в котором определены государственные
гарантии качества образования.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов:
1. Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов
направлена на изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия
со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
2. Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения
определяются требованиями ФГОС ДО. Может проводиться оценка индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики.
3. Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС
ДО:
- планируемые результаты освоения ООП ДО заданы как целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на разных этапах дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в т.ч. и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
- освоение программы не сопровождается проведением промежуточных
8
аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
4. Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в т.ч. поддержки ребёнка, построения
его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
5. Педагогическая диагностика проводится на начальном этапе освоения
ребёнком программы в зависимости от времени его поступления в группу
(стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения программы возрастной группой (заключительная, финальная диагностика).
Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребёнка.
6. Педагогическая диагностика индивидуального музыкально-творческого
развития детей проводится музыкальным работником в произвольной форме на
основе малоформализованных диагностических методов:
- наблюдения,
- свободных бесед с детьми,
- анализа продуктов детской деятельности,
- специальных диагностических ситуаций,
- специальных методик диагностики музыкально-творческого развития.
7. Основным методом педагогической диагностики является наблюдение.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики музыкально-творческого развития ребёнка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений ребенка в области музыкального развития.
Музыкальный руководитель наблюдает за поведением ребёнка в музыкальной деятельности в разных ситуациях.
В процессе наблюдения он отмечает особенности проявления ребёнком
личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребёнка, музыкальный руководитель обращает
внимание на частоту проявления каждого показателя, самостоятельность и
инициативность ребёнка в деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребёнка. Инициативность свидетельствует о
проявлении субъектности ребёнка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются.
Фиксация данных наблюдения позволяет выявить и проанализировать динамику в развитии ребёнка на определенном возрастном этапе, а также скор9
ректировать образовательную деятельность с учётом индивидуальных особенностей развития ребёнка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к
определенному виду деятельности, уточнить знания и другое.
8. Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных,
на основе которых музыкальный руководитель выстраивает взаимодействие с
детьми, организует РППС, мотивирующую активную музыкальную деятельность обучающихся, составляет индивидуальные образовательные маршруты
освоения программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
Основной параметр – проявление активности.
1-е полугодие
1. Движение: двигается ли с детьми, принимает ли участие в играх и плясках.
2. Подпевание: принимает ли участие.
3. Чувство ритма: хлопает ли в ладоши, принимает ли участие в дидактических играх, берет ли музыкальные инструменты сам, принимает ли их из рук
воспитателя, пытается ли на них играть.
2-е полугодие
1. Движение: принимает ли участие в играх, плясках, ритмично ли двигается.
2. Подпевание: принимает ли участие.
3. Чувство ритма: ритмично ли хлопает в ладоши, принимает ли участие в
дидактических играх, узнает ли некоторые инструменты, ритмично ли на них
играет.
4. Слушание музыки: узнает ли музыкальные произведения, может ли
подобрать к ним картинку или игрушку.
10
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Содержание образования (обучения и воспитания) по образовательной области «художественно-эстетическое развитие» (в части музыкально-творческого развития)
Содержание образовательной деятельности направлено на реализацию основных задач образовательной деятельности в области «Художественноэстетическое развитие» (в части музыкально-творческого развития)
(см. п.1.1.1).
Содержание образовательной деятельности
1. Приобщение к искусству
1) Музыкальный руководитель подводит детей к восприятию произведений искусства, содействует возникновению эмоционального отклика на музыкальные произведения, произведения народного и профессионального изобразительного искусства. Знакомит детей с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты, интонация), подводит к различению видов искусства через художественный образ.
Формирует у детей умение сосредотачивать внимание на эстетическую сторону
предметно-пространственной среды, природных явлений.
2) Музыкальный руководитель формирует у детей патриотическое отношение и чувства сопричастности к природе родного края, к семье в процессе
музыкальной деятельности.
3) Музыкальный руководитель в процессе ознакомления с народным искусством формирует у ребёнка эстетическое и эмоционально-нравственное отношение к отражению окружающей действительности.
4) Музыкальный руководитель развивает у детей эстетическое восприятие,
умение видеть красоту и своеобразие окружающего мира, вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы, поддерживать желание отображать полученные впечатления в продуктивных видах художественно-эстетической деятельности.
5) Музыкальный руководитель начинает приобщать детей к посещению
кукольного театра и пр.
2. Музыкальная деятельность
1) Слушание: музыкальный руководитель учит детей слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять,
сколько частей в произведении; выражать свои впечатления после прослушивания словом, мимикой, жестом. Развивает у детей способность различать звуки
по высоте в пределах октавы - септимы, замечать изменение в силе звучания
мелодии (громко, тихо). Совершенствует у детей умение различать звучание
музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и другие).
2) Пение: музыкальный руководитель способствует развитию у детей певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном
темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни
11
(весело, протяжно, ласково, напевно).
3) Песенное творчество: музыкальный руководитель учит детей допевать
мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог
«ля-ля». Способствует у детей формированию навыка сочинительства веселых
и грустных мелодий по образцу.
4) Музыкально-ритмические движения:музыкальный руководитель учит
детей двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой её звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и её окончание.
Совершенствует у детей навыки основных движений (ходьба и бег). Учит детей
маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и
быстром темпе под музыку. Улучшает качество исполнения танцевальных движений: притопывания попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивает у
детей умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения с предметами, игрушками и без них. Способствует у детей развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют
зернышки цыплята, летают птички и так далее.
Активизирует танцевально-игровое творчество детей; поддерживает у детей самостоятельность в выполнение танцевальных движений под плясовые
мелодии; учит детей точности выполнения движений, передающих характер
изображаемых животных;
Поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических движений, музыкальных игр в повседневной жизни и различных видах досуговой
деятельности (праздниках, развлечениях и других видах досуговой деятельности);
5) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием; учит детей подыгрывать на детских ударных
музыкальных инструментах. Формирует умение у детей сравнивать разные по
звучанию детские музыкальные инструменты (предметы) в процессе манипулирования, звукоизвлечения;
поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в
разных видах деятельности, исследовании качества музыкального звука: высоты, длительности, тембра.
3. Культурно-досуговая деятельность
1) Музыкальный руководитель организует культурно-досуговую деятельность детей по интересам, обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых.
2) Музыкальный руководитель учит детей организовывать свободное время с пользой. Развивает умение проявлять интерес к различным видам досуговой деятельности (пение, танцы и др.), создает атмосферу эмоционального благополучия. Побуждает к участию в развлечениях (играх-забавах, музыкальных
рассказах, танцах и др.). Формирует желание участвовать в праздниках. Знако12
мит с культурой поведения в ходе праздничных мероприятий.
Для реализации содержания образования по образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» используется Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста «Ладушки» с аудиоприложением
для всех возрастных групп. / Под ред. И. Каплуновой, И. Новоскольцевой Изд-во «Композитор», 1999.
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации рабочей
программы
Рабочая программа реализуется в течение всего времени пребывания ребенка в ДОО. Она предполагает построение образовательного процесса в формах, специфических для детей дошкольного возраста в соответствии с ФГОС
ДО (п.2.5.).
Основание выбора форм, способов, методов и средств
реализации рабочей программы
Формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы определяются в соответствии:
- с задачами воспитания и обучения;
- возрастными и индивидуальными особенностями детей;
- спецификой их образовательных потребностей и интересов;
- с учетом сформировавшейся практики воспитания и обучения детей;
- с учетом результативности форм, методов, средств образовательной деятельности применительно к возрастной группе детей 5-6 лет.
Вариативность форм, методов и средств реализации рабочей программы
зависит не только от учёта возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых образовательных потребностей, но и от личных интересов,
мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъектной позиции ребёнка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации рабочей программы учитываются субъектные проявления ребёнка в деятельности:
- интерес к миру и культуре;
- избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам
деятельности;
- инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью;
- самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности;
- творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов
деятельности.
Формы реализации рабочей программы
Согласно ФГОС ДО при реализации рабочей программы используются
различные формы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей 3-4 лет:
- игровая деятельность;
- общение со взрослым и сверстниками;
13
- речевая деятельность;
- двигательная деятельность;
- музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Методы обучения и воспитания
Для достижения задач воспитания в ходе реализации рабочей программы
используются следующие методы:
- организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
- осознания детьми опыта поведения и деятельности (разъяснение норм и
правил поведения, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
- мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры, соревнования и др.).
При организации обучения используются следующие методы:
- традиционные методы (словесные, наглядные, практические);
- методы, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей (информационно-рецептивный, репродуктивный, метод проблемного
изложения, частично-поисковый (эвристический), исследовательский).
При выборе методов воспитания и обучения учитываются:
- возрастные и личностные особенности детей,
- педагогический потенциал каждого метода,
- условия его применения,
- реализуемые цели и задачи,
- планируемые результаты.
Для решения задач воспитания и обучения используется комплекс методов.
Средства реализации рабочей программы
При реализации рабочей программы используются различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
- демонстрационные и раздаточные;
- визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
- естественные и искусственные;
- реальные и виртуальные.
Средства используются для развития следующих видов деятельности детей: двигательной, предметной, игровой, коммуникативной, музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое).
- Музыкальные произведения
- Оборудование и атрибуты музыкальной зоны,
- Различные виды искусства,
- ТСО,
14
- ИКТ
Использование ИКТ в работе музыкального руководителя
-демонстрационный материал к праздникам, развлечениям, концертам,
родительским собраниям;
-партитуры для оркестров;
-видеоэнциклопедии;
интерактивные игры, викторины, видеодидактика;
-иллюстративный материал к слушанию музыки.
•
•
•
•
•
•
Задачи использования ИКТ
в музыкально-образовательной
деятельности
Развитие творческих и музыкальных
способностей
Развитие навыка самоконтроля
Развитие собранности, усидчивости,
сосредоточенности
Приобщение к сопереживанию от
увиденного/услышанного
Активизация познавательной деятельности
Повышение мотивации к обучению
•
•
•
•
Преимущества перед традиционными методами подачи образовательной информации
Информационные технологии значительно расширяют возможности
предъявления информации
Применение цвета, графики, звука
воссоздают реальную обстановку
действительности
ИКТ помогают качественно изменить контроль за усвоением образовательной программы
ИКТ позволяют наглядно представить результат своих действий
Вариативность форм, методов, средств реализации
рабочей программы
Выбор педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации
рабочей программы, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и
обучения обеспечивает их вариативность.
К основным формам организации музыкальной деятельности дошкольников в детском саду относятся:
музыкальные занятия;
совместная музыкальная деятельность взрослых (музыкального руководителя, воспитателя, специалиста дошкольного образования) и детей в
повседневной жизни ДОУ в разнообразии форм;
праздники и развлечения;
самостоятельная музыкальная деятельность детей.
В работе музыкального руководителя основной формой организации
организованной образовательной музыкальной деятельности детей традиционно являются музыкальные занятия.
Музыкальные занятия имеют несколько разновидностей:
15
16
Виды занятий
Индивидуальные
музыкальные занятия
Подгрупповые
музыкальные занятия
Фронтальные занятие
Объединенные занятия
Типовое (или традиционное) музыкальное занятия
Доминантное занятие
Тематическое
музыкальное занятие
Комплексные
музыкальные занятия
Характеристика
Проводятся отдельно с ребенком. Это типично для
детей раннего и младшего дошкольного возраста.
Продолжительность такого занятия 5-10 минут, 2
раза в неделю. Для детей старшего дошкольного
возраста организуется с целью совершенствования
и развития музыкальных способностей. Умений и
навыков музыкального исполнительства; индивидуальные сопровождения воспитанника в музыкальном воспитании и развитии.
Проводятся с детьми 2-3 раза в неделю по 10-20
минут, в зависимости от возраста дошкольников.
Проводиться со всеми детьми возрастной группы,
их продолжительность также зависит от возрастных возможностей воспитанников.
Организуются с детьми нескольких возрастных
групп.
Включает в себя все виды музыкальной деятельности детей (восприятие, исполнительство и творчество) и подразумевает последовательно их чередование. Структура музыкального занятия может
варьироваться.
Это занятие с одним преобладающим видом музыкальной деятельности. Направленное на развитие какой-либо одной музыкальной способности
детей (ладовое чувство, чувство ритма, звуковысотного слуха). В этом случае оно может включать
разные виды музыкальной деятельности , но при
одном условии - каждая из них направленна на совершенствование доминирующей способности у
ребенка).
Определяется наличием конкретной темы, которая
является сквозной для всех видов музыкальной
деятельности детей.
Основываются на взаимодействии различных видов искусства - музыки, живописи, литературы,
театра, архитектуры и т.д. Их цель - объединять
разные виды художественной деятельности детей
(музыкальную, театрализованную, художественно- речевую, продуктивную) обогатить представление детей о специфики различных видов искусства и особенностях выразительных средств; о
взаимосвязи искусств.
17
Интегрированные занятия
Отличается наличием взаимовлияния и взаимопроникновения (интеграцией)содержание разных
образовательных областей программы, различных
видов деятельности, разных видах искусства, работающих на раскрытие в первую очередь идеи
или темы, какого-либо явления, образа.
Исходя из возникновения развития музыкальной деятельность детей дошкольного возраста, можно определить оптимальные формы организации музыкальной деятельности дошкольников.
3-5 лет
Игровая
(сюжетноролевая игра)
• Музыкально-сюжетно-ролевые игры (песняигра);
• Музыкальные игры-фантазирования;
• Игровые проблемные ситуации на музыкальной основе;
• Усложняющиеся игры-эксперименты и игры-путешествия;
• Музыкально-дидактические игры;
• Игры-этюды по мотивом музыкальных произведений;
• Сюжетные проблемные ситуации или ситуации с ролевым взаимодействием;
• Концерты-загадки;
• Беседы, в т.ч. по вопросам детей о музыке.
Структура музыкального занятия
1. Вводная часть.
Приветствие. Музыкально-ритмические упражнения.
Цель: настроить детей на занятие. Развивать навыки основных танцевальных движений. которые будут использоваться в плясках, танцах и хороводах.
2. Основная часть.
2.1. Слушание музыки.
Цель: учить детей вслушиваться в звучание мелодии и аккомпанемента,
создающих художественно-музыкальный образ, и эмоционально на него реагировать.
2.2. Подпевание и пение.
Цель: развивать вокальные задатки детей, учить их правильно интонировать мелодию, петь без напряжения в голосе, начинать и заканчивать пение
вместе с педагогом.
2.3. Музыкально-дидактические игры.
Цель: знакомить детей с музыкальными инструментами, развивать их па18
мять и воображение, музыкально-сенсорные способности.
3. Заключительная часть.
Игра или пляска.
Цель: доставить детям эмоциональное наслаждение, вызвать чувство радости от совершаемых действий, интерес и желание заниматься на музыкальных
занятиях.
Структура занятия может варьироваться в зависимости от образовательных задач, степени усвоения детьми музыкального материала на предыдущих
занятиях, а также от общего психофизиологического состояния детей.
2.3. Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы используются следующие основные
способы:
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности;
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих
чувств и мыслей;
- недирективная помощь детям, поддержка детской инициативы и самостоятельности на музыкальных занятиях.
В образовательном процессе ребёнок и взрослые выступают как субъекты педагогической деятельности, в которой взрослые определяют содержание,
задачи, способы их реализации, а ребёнок творит себя и свою природу, свой
мир.
Детям предоставляется широкий спектр специфических для дошкольников
видов деятельности, выбор которых осуществляется при участии взрослых с
ориентацией на интересы, способности ребёнка.
Ситуация выбора важна для дальнейшей социализации ребёнка, которому
предстоит во взрослой жизни часто сталкиваться с необходимостью выбора.
Задача педагога в этом случае - помочь ребёнку определиться с выбором, направить и увлечь его той деятельностью, в которой, с одной стороны, ребёнок в
большей степени может удовлетворить свои образовательные интересы и овладеть определёнными способами деятельности, с другой - педагог может решить
собственно педагогические задачи.
Уникальная природа ребёнка дошкольного возраста может быть охарактеризована, как деятельностная. Включаясь в разные виды деятельности, ребёнок
стремится познать, преобразовать мир самостоятельно за счёт возникающих
инициатив.
Все виды деятельности, предусмотренные программой ДОУ, используются
в равной степени и моделируются в соответствии с теми задачами, которые
реализует педагог в совместной деятельности, в режимных моментах и др. Воспитателю важно владеть способами поддержки детской инициативы.
Взрослым необходимо научиться тактично, сотрудничать с детьми: не стараться всё сразу показывать и объяснять, не преподносить сразу какие-либо неожиданные сюрпризные, шумовые эффекты и т.п. Необходимо создавать усло19
вия, чтобы дети о многом догадывались самостоятельно, получали от этого
удовольствие.
Обязательным условием взаимодействия педагога с ребёнком является
создание развивающей предметно-пространственной среды, насыщенной социально значимыми образцами деятельности и общения, способствующей формированию таких качеств личности, как: активность, инициативность, доброжелательность и др. Важную роль здесь играет сезонность и событийность образования дошкольников. Чем ярче будут события, происходящие в детской жизни,
тем больше вероятность того, что они найдут отражение в деятельности ребёнка, в его эмоциональном развитии.
3 - 4 года
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является игровая и
продуктивная деятельность. Для поддержания инициативы ребенка 3 - 4 лет
взрослым необходимо:
- создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка;
- рассказывать детям о из реальных, а также возможных в будущем достижениях;
- отмечать и публично поддерживать любые успехи детей;
- всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять её сферу;
- помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных
целей;
- способствовать стремлению научиться делать что-то и поддерживать радостное ощущение возрастающей умелости;
- в ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относится к затруднениям ребенка, позволять действовать ему в своем темпе;
- не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих; ограничить критику исключительно результатами продуктивной деятельности, используя в качестве субъекта критики игровые персонажи;
- учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход
к застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям;
- уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и недостатков;
- создавать в группе положительный психологический микроклимат, в
равной мере проявлять любовь ко всем детям: выражать радость при встрече,
использовать ласку и теплые слова для выражения своего отношения к каждому ребенку, проявлять деликатность и терпимость;
- всегда предоставлять детям возможность для реализации замыслов в творческой игровой и продуктивной деятельности.
2.4. ОРГАНИЗАЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Воспитательная работа в осуществляется в соответствии с рабочей программой воспитания ДОО и календарным планом воспитательной работы.
20
В рамках образовательной области «Художественно-эстетическое воспитание» приоритетным направлением воспитания является «Эстетическое воспитание».
Целевыми ориентирами воспитания по направлению «Эстетическое воспитание» на этапе завершения освоения программы дошкольного образования
являются:
- способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве;
- стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура»,
«Красота».
Это предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского
народа, шедеврам мировой художественной культуры;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
- создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно-творческой деятельности;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми).
Содержание воспитательной работы по направлению
«Эстетическое воспитание»
Ценности: «Культура» и «Красота».
Цель этико-эстетического воспитания: формирование ценностного отношения детей к культуре и красоте, формирование у них эстетического вкуса,
развитие стремления создавать прекрасное.
Задачи:
- формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
- воспитание представлений о значении опрятности и внешней красоты, ее
влиянии на внутренний мир человека;
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
21
- воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и других народов;
- развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей
ребенка действительности;
- формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.
Виды и формы деятельности:
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с воспитательной работой через развитие восприятия, образных
представлений, воображения и творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их произведений в жизнь организации;
- организация выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на русском и родном языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми
по разным направлениям эстетического воспитания;
- воспитание культуры поведения.
Формы проведения досуговой деятельности
Праздники и
развлечения
1. Обрядовые
2. Различной тематики
календаря
праздников
Спортивные доПознавательсуги
ные
Проводятся совместно с родителями
Детского
1. Соревно1. Акции
творчествания
2. Путешева
2. Весёлые
ствия
Совместстраты
3. Походы
ного
3. Олимпиа4. Сюжетнотворчестды
игровые
ва взрос4. Парады
лых и детей
Педагогов
Родителей
Выставки
1.
2.
3.
4.
Творческие
1. Проекты
2. Площадки
3. Мастерские
4. Клубы
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Задачи:
- показывать театрализованные представления
- проводить развлечения различной тематики (для закрепления пройденного материала), вызывать интерес к новым темам, стремиться, чтобы дети получали удовольствие
- приобщать детей к праздничной культуре
- отмечать государственные праздники (Новый год, 8 Марта)
- содействовать созданию обстановки общей радости, хорошего настроения.
22
Праздники: Новогодняя елка, «Мамин праздник», День защитника Отечества, «Осень», «Весна», «Лето».
Тематические праздники и развлечения: «Здравствуй, осень!», «В весеннем лесу», «Здравствуй, лето!», «Ой, бежит ручьем вода», «На бабушкином
дворе», «Во саду ли, в огороде», «На птичьем дворе».
Театрализованные представления: «Маша и медведь», «Теремок»,
«Волк и козлята», «Заюшкина избушка» (по мотивам рус. нар. сказок); «Потешки да шутки», «Были-небылицы», «Бабушка- загадушка» (по мотивам русского фольклора).
Музыкально-литературные развлечения: Концерт для кукол, представление «Мы любим петь и танцевать».
Спортивные развлечения: «Кто быстрее?», «Зимние радости», «Мы растем сильными и смелыми». Забавы. «Музыкальные заводные игрушки», «Сюрпризные моменты»; забавы с красками, карандашами и т. д.
Фокусы: «Цветная водичка», «Волшебная коробочка».
Комплексно-тематическое планирование
Не
деля
Тематика
раздела
Задачи
(краткое
содержание работы)
Рекомендуемые праздники
1
Здравствуй
детский сад
Развивать познавательную
мотивацию, интерес к детскому саду, желание
жить в большой
дружной семье –
детский сад, группа.
Формировать
положительные представления о профессии воспитателя и
др. работников д/с.
Воспоминания о лете в продуктивной
деятельности.
1.09. – День
знаний
21.09 – Международный
день Мира
27.09 – День
дошкольного
работника
2-4
Мой
дом,мой
город,
моя
страна
Закреплять знания
детей об основах
безопасности жизнедеятельности
(ПДД, ПБ, антитеррор и т.д.) Знакомить с родным городом, краем, его
истории, культуре,
Сентябрь*
Ме
ся
ц
23
Октябрь
1-4
Осень
видах транспорта.
Расширять
представления о родной
стране, государственных праздниках,
о флаге, гербе, гимне России, о столице
Москве, о людях
прославивших Россию. Воспитывать
любовь к «малой
Родине», гордость
за достижения своей
страны, города.
Расширять и систематизировать знания о домашних,
диких, декоративных животных, о
пользе, которую они
приносят
людям,
заботе о них человека.
Формировать элементарные экологические представления.
Расширять
представления детей об
осени.
Развивать
умение
замечать
красоту
осенней
природы, вести наблюдения за погодой
Закрепить
обобщающие понятия
«овощи»,
«фрукты», «ягоды».
Говорить о пользе
даров
природы..
Воспитывать
бережное отношение к
природе,
которая
щедро
одаривает
нас своими богатствами (представления о сборе урожая
осенью).
Воспитывать уважение к
сельскохозяйственному
труду людей.
1.10Международный день пожилого человека.
1.10
Международный день музыки
4.10- Международный день
домашних животных.
16.10Всемирный
день хлеба;
Третье воскресенье октября:
День отца в
России
24
Я и моя
семья
1-4
Зима
Декабрь
Ноябрь
1-5
Расширять
представление о своей
семье, о родственных
отношениях,
профессиях родителей,
традициях.
Развивать интерес к
традициям и интересам своей семьи.
Знакомить с родным
городом, краем, его
истории, культуре,
видах транспорта.
Расширять
представления детей об
истории семьи в
контексте
родной
страны.
Воспитывать желание заботиться о
близких,
чувство
гордости за свою
семью.
Закрепить
знания о правах и
обязанностях в семье.
Учить называть своё
отчество, домашний
адрес и телефон.
Воспитывать
уважение к людям разных национальностей и их обычаям
(толерантность).
4.11. – День
народного
единства
7.11. – Международный день
песен
12.11.Синички
н день;
16.11. – День
дружбы (Международный
день толерантности)
25.11. – День
Матери
30.11. День Государственного герба Российской Федерации
Расширять
пред- 1.12 -Праздник наставление детей о
родных игр.
зиме, зимней при31.12 – Новый
роде.
Развивать
год
умение устанавливать
простейшие
связи между явлениями живой и неживой
природы.
Формировать
исследовательский и
познавательный интерес в ходе экспериментирования с
водой, снегом и
25
льдом. Расширять
представления
о
местах, где всегда
зима, о животных
Арктики и Антарктики.
Организовать все виды детской деятельности
вокруг темы Нового
года и новогоднего
праздника,
знакомить с традициями
празднования Нового года в разных
странах.
Вызвать
эмоциональноположительное отношение к предстоящему празднику. Закладывать основы праздничной
культуры. Формировать
у
детей
представление
о
Новом годе, как веселом и добром
празднике (утренники;
новогодние
спектакли; сказки;
каникулы; совместные с семьей новогодние развлечения
и поездки; пожелания счастья, здоровья, добра; поздравления и подарки).
2-3
Январь
Оценка индивидуального развития
4
Зима
7.01. – Рождество Христово
11.0.1–
Всемирный день
«Спасибо»
13.01. – Старый новый год
15.01.
День
зимующих
птиц России;
27.01.
День
снятия блокады Ленинграда;
Знакомить с зимни26
Февраль
1
Человек
и окружающий
мир
ми видами спорта.
Прививать
детям
ответственность за
собственное здоровье и здоровье окружающих, воспитывать тягу к ЗОЖ,
занятиям физкультурой и спортом.
Формировать представление о безопасном поведении
людей зимой.
Формировать
познавательные
потребности у детей,
развивать способности к экспериментированию,
расширять исследовательский и познавательный интерес в
ходе экспериментирования с природным
материалом,
песком, водой. Расширять и уточнять
представления детей
о предметном мире
ближайшего окружения.
Углублять
представления о существенных характеристиках предметов, о
свойствах и качествах различных материалов.
Систематизировать
знания о видах мебели, посуды, их назначении.
Расширять у детей представления о материалах, инструментах, их свойствах, и
их назначении.
Сформировать элементарные
представления о мире
технического творчества.
17.02. – День
Доброты
21.02.Междуна
родный день
родного языка;
23.02. – День
защитников
Отечества
27
Март
2-4
Защитника
Отечества
1-3
Весенняя капель
Продолжать формировать основы безопасного поведения
дошкольников, самостоятельность и
ответственность за
свое поведение.
Учить
выполнять
основные правила
безопасного
поведения: предвидеть опасность, по
возможности избегать опасности, при
необходимости
действовать.
Осуществлять гендерное воспитание
(формировать
у
мальчиков умение
быть
сильными,
смелыми, защитниками Родины; воспитывать в девочках
женственность,
уважение к мальчикам, как к будущим
защитникам Родины).
Формировать первичные ценностные
представления о добре и зле.
Формировать представления о Российской армии, о мужчинах как защитниках Родины, воспитывать уважение к
защитникам Отечества. Организовать
вокруг данной темы
различные
виды
деятельности (продуктивную, музыкальную,
двигательную и др.)
Формировать у де- 8 марта – Междунатей
обобщенные родный
женский
представления
о день.
весне как времени
28
Ап
ре
ль
года, приспособленности растений и
животных к изменениям в природе, о
весенних изменениях в природе. Расширять знания о
характерных
признаках весны, о
прилете птиц, о связи между явлениями
живой и неживой
природы. Организовать все виды детской деятельности
(игровой, коммуникативный, трудовой,
познавательноисследовательской,
продуктивной, музыкальнохудожественной,
чтение) вокруг темы
семьи, любви и
уважения к маме,
бабушке.
4-5
Народная
культура и
традиции
1-2
Наш
дом -
Знакомить детей с
народными традициями, обычаями.
Расширять
представления о народной игрушке, художественных
промыслах.
Продолжать знакомить с
народными песнями, плясками, устным
народным
творчествам.
Рассказывать о русской
избе, ее внутреннем
убранстве, предметах быта, одежды.
Знакомить с искусством родного края.
Воспитывать интерес и бережное отношение к произведениям искусства.
Расширять
представления детей о
21 марта: Всемирный
день Земли; Международный день леса;
День весеннего равноденствия;
22 марта – Всемирный день воды.
27 марта – Всемирный день театра.
1.04. –
Смеха
День
29
3-4
Земля
роли солнца, воздуха и воды в жизни
человека и их влиянии на здоровье.
Формировать интерес и любовь к
спорту, рациональному
питанию.
Расширять
представления о правилах и видах закаливания, о пользе данных процедур.
Формировать первичные представления о планетах,
звездах,
выдающихся людях и достижениях России в
освоении космоса.
Способствовать
систематизации
представлений детей о многообразии
окружающей природы,
бережного
отношения к ней:
«Земля – наш общий
дом»; роль воды в
жизни человека, почему Земля - «голубая планета?
Формировать представления о красоте
(видеть, ценить и
созидать красоту в
окружающем мире в
разнообразных
ее
проявлениях), взаимосвязи красоты и
здоровья, красоты и
доброты человека, о
внутренней и внешней красоте человека.
Весна
пришла
- красоту
принесла…
Продолжить
формировать обобщенные представления
о весне, как времени
года.
Приспособленности растений,
2.04. – Международный день
книги
1.04. – День
птиц
7.04. – Всемирный день
Здоровья
12.04. – День
космонавтики
15
апреля
– Пасха.
18.04. – Международный
день памятников и исторических мест
23апреля
–
Всемирный
день книг.
30.04. – День
пожарной охраны
30
май
1-3
4-5
Скоро
лето…
насекомых к изменениям в природе.
Расширять знания о
характерных
признаках весны, о
прилете птиц, о связи между явлениями
живой и неживой
природы и сезонными видами труда;
о весенних изменениях в природе.
Воспитывать
патриотизм, любовь к
Родине. Расширять
знания о героях Великой Отечественной войны о победе
нашей страны в
войне.
Формировать у детей
обобщенные
представления о лете, как времени года,
первоцветах.
Расширять и уточнять представления
детей о
травянистых растениях, растениях луга, сада, леса.
Обобщать и систематизировать представления детей о
семье.
Углублять знания о
летних видах спорта,
продолжать
формировать основы безопасного поведения дошкольников в природе,
самостоятельность и
ответственность за
свое поведение.
1.05. – Празд-
ник труда
9.05. – День
Победы
15.05. – День
семьи
27.05. – День
библиотек
Оценка индивидуального развития
2.5. План образовательной деятельности
31
Рабочая программа, опираясь на образовательную программу ДОО, предполагает проведение музыкальной организованной образовательной деятельности (далее ООД) 2 раза в неделю в каждой возрастной группе в соответствии с
требованиями СанПиН.
С детьми 3-4 лет занятия проводятся 2 раза в неделю по 15 мин.
Группа
Возраст
младшая
3-4 года
Продолжительность Кол-во в Кол-во
занятия
неделю
в год
15 минут
2
72
Группа
Вторник Четверг
Вторая группа раннего возраста
8.50
8.50
Младшая группа
9.00
9.00
Средняя группа
9.15
9.15
Старшая группа
9.35
9.35
Подготовительная к школе группа
10.20
10.20
ЧАСТИ
вводная
основная
заключительная
вход
муз.ритмич.
упраж.
восприя.
музыки,
слушание
пение
муз.
творч.
игра
пляска
выход
используя
ранее
выученные
движения
основные и
танц.
движения,
ритмика
слушание
музыки,
пластические
импровизаци
и, рисование
музыки
распевки,
упражнения
пение
песен,
подпевание
импровизаци
и (вокальные,
танцевальные
инструмент.)
дидактич.
муз. игра
на ДМИ
хоровод,
танец ,
инсценир.
песен
используя
ранее
выученные
движения
Музыкальная образовательная деятельность состоит из трех частей
Вводная часть. Музыкально-ритмические упражнения.
Цель: настроить ребенка на занятие и развивать навыки основных и танцевальных движений, которые будут использованы в плясках, танцах, хороводах.
Основная часть. Восприятие музыки.
32
Цель: приучать ребенка вслушиваться в звучание мелодии и аккомпанемента,
создающих художественно-музыкальный образ, эмоционально на них реагировать.
Подпевание и пение.
Цель: развивать вокальные задатки ребенка, учить чисто интонировать мелодию, петь без напряжения в голосе, а также начинать и заканчивать пение вместе с воспитателем.
В основную часть занятий включаются и музыкально-дидактические игры, направленные на знакомство с детскими музыкальными инструментами,
развитие памяти и воображения, музыкально-сенсорных способностей.
Заключительная часть.
Игра или пляска.
Здоровьесберегающие компонеты включают в себя элементы, имеющие
оздоровительную направленность.
Элементы, имеющие оздоровительную направленность
- общеразвивающие упражнения
- развитие певческого голоса, певческого дыхания
- дыхательная гимнастика
- простейшие приёмы массажа
- гимнастика для глаз
- пальчиковые игры, массаж пальцев рук и т.д.
Применение на музыкальных занятиях здоровьесберегающих компонентов
выполняет профилактическую функцию (предупреждает усталость, создаёт
благоприятный эмоциональный настрой.)
2.6. Особенности взаимодействия с семьями обучающихся
Цели и задачи взаимодействия с семьями обучающихся
Главными целями взаимодействия с семьями обучающихся дошкольного
возраста являются:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность дополняет, поддерживает и тактично направлять воспитательные действия родителей (законных представителей) детей дошкольного возраста.
Достижение этих целей осуществляется через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) о программе;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их компетентности в вопросах физического развития, охраны и укрепления здоровья
детей;
33
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства
как базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста для решения задач физического развития детей;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс.
Принципы взаимодействия с родителями
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями)
придерживается следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка;
2) открытость;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей);
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье;
5) возрастосообразность.
Вид
1
Формы организации
2
1. Анкетирование родителей
2. Собеседование
Организатор деятельности
3
музыкальный руководитель,
воспитатели
воспитатели,
музыкальный руководитель
3. Наблюдение
воспитатели,
музыкальный руководитель
Пропедевтическая
Просветительская
1.Наглядная агитация
(стенды, памятки, папки-передвижки с практическим материалом)
2. Практические рекомендации по приобретению родителями музыкальнообразовательных знаний, умений и навыков
(собрания и беседы, семинары-практикумы)
3.Показ открытых
музыкальных мероприятий
музыкальный руководитель
воспитатели
Музыкальный руководитель,
воспитатели.
Музыкальный руководитель,
педагоги ДОУ
34
Интегративная
Индивидуальная
1.Совместное обсуждение проблем (родитель- Музыкальный руководитель,
ские собрания, круглые
педагоги ДОУ
столы)
2. Совместные мероприятия (утренники,
музыкальноспортивные праздники,
Музыкальный руководитель,
участие в районных
педагоги ДОУ
конкурсах,
театрализованные
представления, концерты)
1.Консультативная индивидуальная помощь
(по запросам родитеМузыкальный руководитель,
лей)
воспитатели
2. Беседы с небольшой
группой родителей.
3. Индивидуальные беседы с родителями.
35
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации рабочей программы
Успешная реализация рабочей программы обеспечивается следующими
психолого-педагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека,
понимание неповторимости личности каждого ребёнка, принятие воспитанника
таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка
уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках интеграции образовательных
областей и другое), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело, занимательное
и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение
детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с
использованием разнообразных педагогически обоснованных форм и методов
работы, выбор которых осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов образовательной работы, ориентация
на стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения учиться);
4) учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого
возрастного периода, социальной ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, социальноличностному, познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению
его индивидуальности, в которой ребёнок реализует право на свободу выбора
деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в т.ч. поддержка ребёнка, построение
его образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с особыми образовательными потребностями на основе специальных психолого-педагогических
подходов, методов, способов общения и условий, способствующих получению
36
ДО, социальному развитию этих детей, в т.ч. посредством организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов
выявления запросов родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной программы и построение отношений сотрудничества в
соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психолого-педагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений в процессе реализации рабочей программы, обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам
родительского и профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры, физкультуры и спорта, другими социальновоспитательными субъектами открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной
социально-значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса её
социализации;
16) предоставление информации об особенностях организации образовательного процесса семье, заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения рабочей программы, поиска, использования материалов, обеспечивающих её реализацию, в т.ч. в информационной среде.
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
Содержание предметно-пространственной развивающей среды
Развивающие
Наименование оборудоЦель
центры
вания и материалов
Обучать анализу, сравнению Фортепиано
Центр
восприятия музы- и сопоставлению при разборе Портреты композиторов
музыкальных форм и средств Репродукции картин или
ки и пения
37
музыкальной выразительности.
Развивать восприятие музыки различного характера.
Развивать певческие умения.
Воспитывать слушательскую
культуру, развивать умение
понимать и интерпретировать выразительные средства
музыки.
Накапливать представления о
жизни и творчестве русских
и зарубежных композиторов.
Обучать игре на различных
музыкальных инструментах.
Развивать мелкую моторику
при обучении приемам игры
Центр игры на му- на инструментах.
зыкальных инст- Воспитывать интерес к музицированию, желание имрументах
провизировать.
Центр танца и
музыкальноритмических
движений
Центр дидактических игр
иллюстрации
Наборы детских шумовых
и музыкальных инструментов
Мультимедийное оборудование
Мольберт
Микрофон
Набор детских шумовых
инструментов
Маракасы
Погремушки
Бубен
Колокольчики
Бубенцы
Треугольники
Металлофон
Деревянные ложки
Свистульки
Цветы
Платочки
Снежинки
Листочки
Погремушки
Султанчики
Флажки
Рули
Развивать двигательноактивные виды музыкальной
деятельности.
Развивать координированность движений.
Осваивать элементы танца и
ритмопластики для создания
музыкальных двигательных
образов.
Воспитывать желание двигаться под музыку, импровизировать движения.
Осваивать в доступной игро- Карточки
вой форме представления о
Диски с записями
музыке и ее выразительных
возможностях, пробудить к
ней интерес.
Научить различать настроения, чувства, переданные музыкой, развивать общие му-
38
зыкальные способности.
Развивать умение ориентироваться в пространстве.
Развивать двигательную активность.
Формировать внимание и
Центр подвиж- выдержку.
Формировать умение менять
ных игр
движение со сменой музыки.
Повышать интерес к подвижным играм.
Воспитывать дружеское отношение друг к другу.
Формировать творческое мировосприятие жизни, художественную зоркость, развивать воображение, эмоциональную сферу, игровые
умения.
Центр театраль- Стимулировать двигательной деятельности ную, интонационно-речевую,
творческую активность детей.
Приобщать к миру игры и
театра, развивать потребность в активном самовыражении, в творчестве.
«Физическое развитие»
Развивать физические качества в процессе музыкальноритмической деятельности,
используя музыкальные произведения как сопровождение в зарядке и на физкульЦентр интегратурных занятиях.
ции с образоваСохранять и укреплять физительными обласческое и психическое здоротями
вье детей, формировать
представления о здоровом
образе жизни через музыкально-игровые образы, релаксация.
«Социальнокоммуникативное развитие»
Мягкие игрушки
Маски
Рули
Куклы бибабо
Пальчиковый театр
Ширма настольная
Ширма большая
Фланелеграф
Мягкие игрушки
Мячи
Скакалки
Обручи
Флажки
Диски с музыкой
Альбомы
Карандаши
Краски
Куклы в национальных
костюмах
Неваляшки
39
Рабочий центр
музыкального руководителя
Развивать свободное общение со взрослыми и детьми в
области музыки; развивать
все компоненты устной речи
в театрализованной деятельности.
Формировать основы безопасности собственной жизнедеятельности в различных
видах музыкальной деятельности.
«Познавательное развитие»
Расширять кругозор детей в
области музыки; сенсорное
развитие, формировать целостную картину мира в сфере
музыкального искусства,
творчества.
Формировать представления
о музыкальной культуре и
музыкальном искусстве; развивать игровую деятельность.
«Художественноэстетическое развитие»
Развивать детское творчество, приобщать к различным
видам искусства, использовать художественные произведения для обогащения области «Музыка», закреплять
результаты восприятия музыки.
Формировать интерес к эстетической стороне окружающей действительности.
Использовать музыкальные
произведения с целью усиления эмоционального восприятия художественных произведений.
Планирование и организация
профессиональной деятельности музыкального руково-
Стол
Стул
Компьютер
40
дителя.
Колонки
Магнитофон
Фортепиано
3.3. Материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
3.3.1. Перечень учебно-методических пособий
Комплексные
программы
Парциальные
программы и
технологии
Пособия
•
Программа «От рождения до школы» под редакцией
Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. - 2-е изд.,
исп. и доп.-М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014
1. Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник каждый день. Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста
«Ладушки», с аудиоприложением для всех возрастных групп.
СПб.: Изд-во «Композитор», 1999.
2. Радынова О.П. «Музыкальные шедевры». Авторская программа и методические рекомендации. - М.: «Издательство ГНОМ и
Д», 2000. - (Музыка для дошкольников и младших школьников.)
3. Сауко Т.Н., Буренина А.И. «Топ-хлоп, малыши»: программа
музыкально-ритмического воспитания детей 2-3 лет. - СПб.,
2001.
1. Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду. - М.:
Просвещение, 1981. - 240 с., нот. - (Б-ка воспитателя детского сада).
Дзержинская И.Л., Музыкальное воспитание младших дошкольников: Пособие для воспитателя и муз.руководителя
дет. сада.
(из опыта работы) - М.: Просвещение , 1985 160c., нот.
2. Куцакова Л.В., Мерзлякова С И. Воспитание ребенка - дошкольника: развитого, образованного, самостоятельного, инициативного, неповторимого, культурного, активно-творческого: В мире
прекрасного: Програм.-метод. пособие. – М.: Гуманит. изд. центр
ВЛАДОС, 2004. - 368с.: ил. - («Росинка»).
3. Петрова В.А. Музыка-малышам. - М.: Мозаика-Синтез, 2001.
4. Петрова В.А., Мы танцуем и поем. - М.: Карапуз, 2003.
5. Тарасова К.В., Рубан Т.Г. Дети слушают музыку: методические
рекомендации к занятиям с дошкольниками по слушанию музыки. - М.: Мозаика-синтез, 2001.
6. Фольклор - музыка - театр: Программы и конспекты занятий для
педагогов дополнительного образования, работающих с дошкольниками: Программ.-метод. пособие / под ред. С. И. Мерзляковой. - М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2003г. - 216 с.: ил. (Воспитание и доп. образование детей)
7. Т.Ф. Коренева «Музыкально - ритмические движения для детей
дошкольного и младшего школьного возраста» в 2частях. –
Учеб.-метод. Пособие. - (Воспитание и дополнительное образо41
вание детей). (Б-ка музыкального руководителя и педагога музыки). - М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2001. - ч 1. - 112с.: ноты.
1.
2.
Компьютерные 3.
4.
обучающие
программы
5.
6.
7.
Методическое обеспечение программы В.А. Петровой
«Малыш»:
В.А. Петрова «Музыка-малышам». - М.: Мозаика-Синтез,
2001.
В.А. Петрова «Мы танцуем и поем». - М.: «Карапуз», 1998.
«Хрестоматия музыкального репертуара» (сост. В. А. Петрова). - М.: Центр «Гармония», 1995.
Аудиокассеты с записями музыкальных произведений (сост.
В. А. Петрова). - М.: ГДРЗ, 1995.
Методическое обеспечение программы О.П. Радыновой
«Музыкальные шедевры»:
О.П. Радынова «Музыкальное развитие детей» в двух частях.
- М.: «Владос», 1997.
«Баюшки-баю». Методическое пособие. - М.: «Владос»,
1995.
О.П. Радынова «Беседы о музыкальных инструментах».
Комплект из 3 аудиокассет с дидактическим альбомом. - М.,
1997.
«Мы слушаем музыку». Учебное пособие. Комплект из 6 аудиокассет с методическими рекомендациями (сост. О. П. Радынова). - М.: 1997.
«Щелкунчик» - серия «Играем с музыкой». / Медиахауз
«Алиса в стране чудес» - серия «Играем с музыкой». / Медиахауз
«Волшебная флейта» - серия «Играем с музыкой». / Медиахауз
«Алиса и времена года» - серия «Играем с музыкой». / Медиахауз
«Давайте сочинять музыку»./Улица Сезам
Камиль Сен-Санс «Карнавал животных»./Акелла
«Клиффорд. Угадай мелодию». /Акелла и т.д.
Предметно-пространственная среда (по возрастным группам)
Музыкальная предметная среда в группах ориентирована на пройденный
материал занятий и индивидуальные возможности детей. Ни один вид музыкальной деятельности не может полноценно развиваться на чистом вербальном
уровне, вне предметно- пространственной среды.
Содержание музыкальной развивающей среды ориентируется на ведущий
42
вид деятельности дошкольников, системно усложняется по возрастам, носит
проблемный характер. Все это позволяет детям, действуя со знакомыми и мало
знакомыми предметами, размышлять, думать, сравнивать, моделировать и решать проблемные ситуации, творить.
Музыкальная предметно-развивающая среда в группах ДОУ организуется
по трем основным блокам:
• восприятие музыки
• воспроизведение музыки
• музыкально-творческая деятельность.
Каждый блок, в свою очередь, предусматривает ориентацию на целостность определенного вида детской музыкальной деятельности. Оформление музыкальных мини-центров в группах младшего дошкольного возраста имеет
сюжетную основу, в старшем – дидактическую.
Структура музыкальных мини – центров оформляется в виде модулей,
имеющих целостность и в то же время – трансформирующие детали, вызывающие у детей живой интерес. Музыкальная предметная среда сомасштабна глазу,
действиям руки, росту ребенка. Пособия развивающей среды эстетичны, привлекательны, просты в обращении, вызывают желание действовать с ними.
Младшая группа
- Альбомы с картинками к песням, выученных на музыкальных занятиях
- Фланелеграф, фигурки для фланелеграфа (большие и маленькие животные, птицы, музыкальные инструменты, транспорт)
- Фонотека с записью детских песен (записи песен, выученных и разучиваемых с детьми в исполнении музыкального руководителя, детей, воспитателя,
звуки природы)
- СD проигрыватель
- Атрибуты к музыкально – дидактическим упражнениям на развитие у детей звуковысотного, динамического и ритмического слуха. Например, на развитие звуковысотного слуха – «Птица и птенчики»; тембрового слуха – «К нам
гости пришли», ритмического слуха –«Кто как идет», динамического слуха
«Колокольчики».
- Незвучащие инструменты: балалайка, немая клавиатура с подставкой, гармошка.
- Звучащие: гармошка, барабан, бубен, ложки, погремушки, ритмические кубики, колокольчики, поющие волчки.
- Лесенка из 3-х ступенек, ручные знаки.
- Любые игрушки (2 уточки, 2 матрешки - большая и маленькая), платочки,
маски, ленточки, султанчики, элементы ряженья.
- Шумовые инструменты – баночки, варежки с пуговицами, бутылочки с
разными наполнителями: горох, желуди, камушки.
43
3.3.2. Перечень музыкальных произведений для реализации рабочей программы
Слушание. «Осенью», муз. С. Майкапара; «Ласковая песенка»,
муз. М. Раухвергера, сл. Т. Мираджи; «Колыбельная», муз. С. Разаренова;
«Мишка с куклой пляшут полечку», муз. М. Качурбиной; «Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Резвушка» и «Капризуля», муз. В. Волкова; «Воробей», муз. А. Руббах;
«Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня;
«Лесные картинки», муз. Ю. Слонова.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная; «Я иду с цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В. Агафонникова, сл. З. Петровой; пение народной потешки «Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл. Народные.
Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня, обр. Н. Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; «Маме песенку пою», муз.
Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные; «Как тебя зовут?», «Спой колыбельную», «Ах ты, котенька-коток»,
рус. нар. колыбельная; придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку «Марш и бег» A. Александрова; «Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как физкультурники»,
муз. Т. Ломовой; «Топотушки», муз. М. Раухвергера; «Птички летают», муз. Л.
Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка);
бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации. «Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата»,
муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки
с Мишкой», муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. А. Александрова; «Заинька, выходи», муз. Е. Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр. Н. Метлова.
Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой;
«Пальчики и ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус. нар. плясовую мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; «Танец около елки», муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; «Помирились», муз. Т. Вилькорейской.
44
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз.
Р. Рустамова; «Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать»,
муз. В. Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р. Рустамова;
«Зайцы», муз. Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар. мелодия, обраб.
B. Агафонникова; «Волшебные платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Веселые матрешки», «Три медведя».
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки». Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко - тихо», «Узнай свой инструмент»; «Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и
спой песню по картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии.
3.3.3. Средства реализации программы
Перечень оборудования для реализации целей и задач
образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
(в части музыкально-творческого развития) (3-4 года)
№
1
•
•
•
•
2
3
Материально-техническое оборудование
ТСО:
Ноутбук
Компьютер
Колонки
Видеопроектор с экраном
Мебель:
• Стулья взрослые
• Стулья детские
Музыкальные инструменты (взрослые):
• Фортепиано
4
•
•
•
•
•
Игры и игровое оборудование (папки):
Игры и пособия по музыкальной грамоте
Игры и пособия по логоритмике
Пособия и игры на развитие мелкой моторики
Игры и упражнения на развитие воздушной
струи
Портреты советских композиторов
45
Количество
1
1
1
1
10
33
1
1
1
1
1
1
1
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
5
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Портреты зарубежных композиторов
Иллюстрации
Музыкальные инструменты
Фланелеграф (театр)
Танцы и ритмические упражнения
Чистоговорки, скороговорки
Считалки, физкультминутки, подговорки
«Научи меня слышать» (игры на развитие внимания)
Азбука имён
Артикуляционная гимнастика
Загадки «от А до Я»
Игры и игровые упражнения по логоритмике
Чайковский «Детский альбом»
Чайковский «Времена года»
Содержание дисков
«Звуковая дорожка»
Дыхательная гимнастика А.Н.Стрельниковой
«Путешествие в прекрасное»
«Домисолька»
Народные игры "Зима"
Народные игры "Весна"
Народные игры "Лето"
Народные игры" Осень"
Музыкальные игры
Игры, эстафеты на утренниках
Музыкально-дидактические игры:
Игры на развитие звуковысотного слуха:
«Три поросёнка»
«Пеньки»
«Кукла»
«Труба»
«Качели»
«Весёлые гармошки»
«Курица»
«Птица и птенчики»
«Лестница»
«Весёлый кузнечик»
«Весёлые колокольчики»
«Солнышко»
«Зонтик»
Игры на развитие тембрового слуха:
«Музыкальный домик»
«Найди свой инструмент»
46
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
6
• «Кого встретил Колобок?»
• «Узнай свой инструмент»
Игры на определение характера музыки:
• «Азбука настроений»
• «Зеркало»
• «Цветы настроений»
• «Колобки»
• «Солнышко и дождик»
• «Море»
• «Весело – грустно»
• «Три цветка»
• «Удивительный светофор»
Игры на определение жанров музыки:
• «Зайцы»
• «Танец – колыбельная – марш»
• «Марш – полька – бег»
Игры на развитие чувства ритма:
• «Кто как идёт?»
• «Ритмическое лото»
• «Три медведя»
• «Весёлые подружки»
• «Весёлые гудки»
Игры на динамические изменения в музыке:
• «Звенящие колокольчики»
Игры на развитие памяти и слуха:
• «Весёлая пластинка»
• «Сколько нас поёт?»
• «Цветик-семицветик»
Игры на закрепление знаний о длительности
звуков:
• «Сладкое дерево»
• «Воздушные шары»
• «Сказка о дружной семейке»
Игры на закрепление знаний о постепенном
движении мелодии вверх-вниз:
• «Домик-крошечка»
Игры на развитие диатонического слуха:
• «Найди щенка»
Детские музыкальные инструменты:
• Металлофон
• Деревянные ложки
• Колокольчик
• Трещотки
• Дудочка
47
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
4
30
15
5
10
•
•
•
•
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
Погремушка
Бубен
Гармошка
Маракас
Нотный материал
Сборники сценариев и развлечений
Раздаточный материал
Маски
Костюмы детские
Костюмы взрослые
Куклы (би-ба-бо)
Фонотека
Видеотека
Компьютерные программы и презентации
о музыке
20
5
2
8
В наличии
В наличии
В наличии
В наличии
В наличии
В наличии
В наличии
В наличии
В наличии
В наличии
3.4. Кадровые условия реализации рабочей программы
Рабочая программа музыкального руководителя реализуется педагогом с
высшем образованием по направлению подготовки «Образование и педагогика» и по специальности «музыкальное образование», высшей квалификационной категории, а так же прошедшим курсы повышения квалификации по программам: «Профессиональная деятельность музыкального руководителя современной дошкольной образовательной организации», «ФОП ДО: детальное изучение содержания, методик, практик».
Наименование должности (в соответствии
со штатным расписанием)
Действующий профессиональный стандарт
Музыкальный руководитель
Приказ Минтруда России от 18.10.2013 N
544н
(ред.
от
05.08.2016) «Об утверждении
профессионального
стандарта
"Педагог (педагогическая деятельность в
сфере дошкольного, начального общего, основного общего, сред-
Функционал, связанный с организацией и реализацией воспитательного процесса.
- обеспечивает занятие обучающихся творчеством,
медиа, физической культурой;
- формирование у обучающихся активной гражданской позиции, сохранение и приумножение
нравственных, культурных и научных ценностей в
условиях современной жизни, сохранение традиций ДОУ;
– организация работы по формированию общей
культуры будущего школьника;
- внедрение здорового образа жизни;
- внедрение в практику воспитательной деятельности научных достижений, новых технологий
образовательного процесса;
48
него общего образования) (воспитатель, учитель)"» (Зарегистрировано в Минюсте России
06.12.2013 N 30550)
- организация участия обучающихся в мероприятиях, проводимых районными, городскими и другими структурами в рамках воспитательной деятельности;
49
Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)
