Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 54 Киселевского городского округа
(ДЕТСКИЙ САД 54)

СОГЛАСОВАНО
на педагогическом совете

УТВЕРЖДАЮ
ТСКИЙ САД 54

ДЕТСКИЙ САД 54

В. Вербицкая

Протокол № 1 30,08,2024 г

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
младшей группы
на 2024 - 2025 учебный год.

Разработчики:
Воронцова С.Н., воспитатель,
Парфёнова Е.С., воспитатель.

Киселевский городской округ, 2024

СОДЕРЖАНИЕ

I.
1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.2.
1.3.
1.4.
II.
2.1.

2.2.

2.3.

2.4.
2.5.
2.6.
2.7.
2.8.

2.9.
2.10.
Ш.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации рабочей программы
Принципы и подходы к формированию рабочей программы
Планируемые результаты реализации рабочей программы
Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Задачи и содержание образовательной деятельности по каждой из
образовательных областей (социально-коммуникативное, познавательное,
речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие)
Инструментарий (УМК) для инвариантной части и вариативной части по
решению задач по каждой из образовательных областей (социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое,
физическое развитие)
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации рабочей
программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников
Содержание формируемой части рабочей программы по образовательным
областям (региональный компонент)
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы с детьми
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями различных
целевых групп, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и
детей-инвалидов
Рабочая программа воспитания
Календарно-тематическое планирование
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Описание психолого-педагогических условий реализации рабочей программы
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Материально-техническое обеспечение рабочей программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Федеральной программы
Кадровые условия реализации рабочей программы
Режим и распорядок дня

2

Стр.
3
3
3
4
4
6
7
10
10

29

33

35
47
49
53
54

59
74
82
82
84
92
101
105
106

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа построена на основе:
Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
 Федеральнго закона от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ “О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1
Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
 Приказа Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
 Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ п. 6 ст. 28;
 Закон «Об образовании в Российской Федерации» ст. 48 «Обязанности и
ответственность педагогических работников»;
 Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013
г. № 1155 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 14 ноября
2013 г., регистрационный № 30384), с изменениями, внесенными приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 21 января 2019 г. № 31
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 13 февраля 2019 г.,
регистрационный № 53776) в федеральном государственном образовательном стандарте
дошкольного образования,
 Конвенции о правах ребенка ООН;
 Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 "Об
утверждении федеральной образовательной рабочей программы дошкольного
образования"(Зарегистрирован 28.12.2022 № 71847)
 СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания
и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»
Рабочая программа соотнесена с образовательной программой ДЕТСКОГО САДА 54,
построенная на основе ФОП ДО и ФГОС ДО


1.1.1.

Цели и задачи реализации рабочей программы

Целью рабочей программы является разностороннее развитие ребёнка в период
дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных
традиций.
Цель рабочей программы достигается через решение следующих задач Федеральной
программы:
 обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной рабочей программы ДО;
 приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного
отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе
осмысления ценностей;
 построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе
учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития;

3

 создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
 обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития,
охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
 достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
1.1.2.

Принципы и подходы к формированию рабочей программы

Рабочая программа построена на следующих принципах Федеральной программы
ДО, установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе компонентов
своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста, а также педагогических работников (далее
вместе - взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в
различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
1.2.

Планируемые результаты реализации рабочей программы

Целевые ориентиры в младшем возрасте (к четырем годам)
• ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям
(бросание и ловля, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
• ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных ролей в
игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические
упражнения под музыку;
• ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений,
сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы,
переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
• ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому
подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах,
4

положительно влияющих на здоровье;
• ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в
первом лице;
• ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и
сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других
детей;
• ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует стремление к
положительным поступкам;
• ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со
сверстниками;
• ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные
способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
• ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной
деятельности;
• ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме
шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет за
педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3-4 предложений, пересказывает
знакомые литературные произведения, использует речевые формы вежливого общения;
• ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки,
стихотворения, эмоционально откликается на них;
• ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми:
понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные
предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
• ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
• ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции
удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со взрослыми
и сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего окружения,
задает вопросы констатирующего и проблемного характера;
• ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств
предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет
элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать
предметы по этим характеристикам; ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим
людям;
• ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его
названии, достопримечательностях и традициях;
• ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает
времена года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных
изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется природой, положительно
относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о
животных и растениях, не причиняет им вред;
• ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить
простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из
глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для
создания постройки с последующим её анализом;
• ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы,
передает их в движении;
5

• ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и
действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметы-заместители,
разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
• ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх
разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические
движения.
1.3.

Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста

Младшая группа (четвертый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у девочек – 16 кг. Средний
рост у мальчиков к четырем годам достигает 102 см, а у девочек - 100,6 см.
Функциональное созревание
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет
возможностьформирования осанки, свода стопы, базовых двигательных стереотипов.
Продолжается
формирование
физиологических
систем
организма:
дыхания,
кровообращения терморегуляции, обеспечения обмена веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
проекционной и ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный,
непосредственный характер. Наряду с непроизвольной памятью, начинает формироваться и
произвольная память. Ребенок запоминает эмоционально значимую информацию. На основе
накопления представлений о предметах окружающего мира у ребенка интенсивно
развивается
образное мышление, воображение. Продолжается формирование речи, накопление
словаря, развитие связной речи.
В три-четыре года внимание ребѐнка носит непроизвольный, непосредственный характер.
Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание регулируется восприятием
(увидел яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном возрасте развивается
перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц
восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно выработанным средствам
восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и более
форм предметов и до семи и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине,
ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации
образовательного процесса иво всех знакомых ему помещениях образовательной организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с социальной
средой определяется возможностями познавательной сферы, наличием образного мышления,
наличием самосознания и начальными формами произвольного поведения (действие по
инструкции, действие по образцу). Социальная ситуация развития характеризуется
выраженным интересом ребенка к системе социальных отношений между людьми (мама-дочка,
врач-пациент), ребенок хочет подражать взрослому, быть «как взрослый». Противоречие между
стремлением быть «как взрослый» и невозможностью непосредственного воплощения данного
стремления приводит к формированию игровой деятельности, где ребенок в доступной для него
форме отображает систему человеческих взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и
правила общения и взаимодействия человека в разных сферах жизни. Игра детей в три-четыре
года отличается однообразием сюжетов, где центральным содержанием игровой деятельности
является действие с игрушкой, игра протекает либо в индивидуальной форме, либо в паре,
нарушение логики игры ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности,
формируются первичные навыки рисования, лепки, конструирования. Графические образы пока
бедны, у одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более
детализированы. Дети начинают активно использовать цвет.
6

Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под
руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением
несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с ситуативно-деловой
формой общения, начинает интенсивно формироваться внеситуативно-познавательная форма
общения, формируются основы познавательного общения. Со сверстниками интенсивно
формируется ситуативно-деловая форма общения, что определяется становлением игровой
деятельности и необходимостью согласовывать действия с другим ребенком в ходе игрового
взаимодействия. Положительно-индифферентное отношение к сверстнику, преобладающее в
раннем возрасте, сменяется конкурентным типом отношения к сверстнику, где другой ребенок
выступает в качестве средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение, произвольное
поведение, в основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок может действовать по
инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени побудительную
функцию, по сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют регулирующую роль,
накапливается эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия самосознания,
дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании собственных умений, опирается на
оценку взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать свои достижения с
достижениями сверстников, что может повышать конфликтность между детьми. Данный
возраст связан с дебютом личности.
1.4. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе
полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
рабочей программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и
организацию образовательной деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются
требованиями ФГОС ДО. При реализации рабочей программы может проводиться оценка
индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической
диагностики.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы как
целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка на разных этапах дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в т.ч. и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
- освоение рабочей программы не сопровождается проведением промежуточных
аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку
индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется
эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
- индивидуализации образования (в т.ч. поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
7

- оптимизации работы с группой детей.
Педагогическая диагностика проводится на начальном этапе освоения ребёнком рабочей
программы в зависимости от времени его поступления в дошкольную группу (стартовая
диагностика) и на завершающем этапе освоения Рабочей программы его возрастной группой
(заключительная, финальная диагностика).
При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период
пребывания ребёнка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики
позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребёнка.
Периодичность педагогической диагностики:
- сентябрь - 3-4 неделя
- май – 2-4 неделя.
Объекты педагогической диагностики:
- освоение детьми ОП ДОУ;
- здоровье;
- готовность к школе.
Форма регистрации результатов педагогической диагностики:
«Индивидуальная карта развития ребенка».
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения,
свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке,
аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных диагностических ситуаций. При
необходимости педагог может использовать специальные методики диагностики физического,
коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для
наблюдения являются возрастные характеристики развития ребёнка. Они выступают как
обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в
соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребёнка в
деятельности (игровой, общении, познавательно-исследовательской, изобразительной,
конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на
прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В процессе
наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребёнком личностных качеств,
деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи,
поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту проявления
каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребёнка в деятельности. Частота
проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребёнка. Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности
ребёнка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает
самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения может являться карта
развития ребёнка. Педагог может составить её самостоятельно, отразив показатели возрастного
развития ребёнка и критерии их оценивания. Фиксация данных наблюдения позволит педагогу
выявить и проанализировать динамику в развитии ребёнка на определенном возрастном этапе, а
также скорректировать образовательную деятельность с учётом индивидуальных особенностей
развития ребёнка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, что
позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности,
уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребёнка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке,
построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
8

(изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую
активную
творческую
деятельность
обучающихся,
составляет
индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной Рабочей программы, осознанно и
целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной рабочей программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребёнка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения
задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
Методологическая основа педагогической диагностики обеспечивается при помощи
методики: Наталья Верещагина: Педагогическая диагностика индивидуального развития
ребенка 3-4 года в группе детского сада. ФГОС.

9

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Задачи и содержание образовательной деятельности по каждой из образовательных областей (социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие)
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Задачи образовательной деятельности
Содержание образовательной деятельности
В сфере социальных отношений:
В сфере социальных отношений
- развивать эмоциональную отзывчивость,
Педагог создает условия для формирования у детей образа Я: закрепляет умение
способность откликаться на ярко выраженные называть свое имя и возраст, говорить о себе в первом лице; проговаривает с детьми
эмоции сверстников и взрослых, различать и характеристики, отличающие их друг от друга (внешность, предпочтения в
понимать отдельные эмоциональные проявления, деятельности, личные достижения).
учить правильно их называть;
Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость, печаль,
- обогащать представления детей о грусть, гнев, страх, удивление) и пониманию ярко выраженных эмоциональных
действиях, в которых проявляются доброе состояний. При общении с детьми педагог интересуется настроением детей,
отношение и забота о членах семьи, близком предоставляет возможность рассказать о своих переживаниях, демонстрирует
окружении;
разнообразные способы эмпатийного поведения (поддержать, пожалеть, обнадежить,
поддерживать
в
установлении отвлечь и порадовать). При чтении художественной литературы педагог обращает
положительных
контактов
между
детьми, внимание на проявления, характеризующие настроения, эмоции и чувства героев,
основанных на общих интересах к действиям с комментирует их отношения и поведение, поощряет подражание детей позитивному
игрушками, предметами и взаимной симпатии;
опыту персонажей художественных произведений и мультипликации.
- оказывать помощь в освоении способов
Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в которых
взаимодействия со сверстниками в игре, в проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении, о
повседневном общении и бытовой деятельности;
животных, растениях; знакомит с произведениями, отражающими отношения между
приучать
детей
к
выполнению членами семьи.
элементарных правил культуры поведения в ДОО;
Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для объединения
детей, проводит игры и упражнения в кругу, где дети видят и слышат друг друга.
Педагог поощряет позитивный опыт взаимодействия детей, создает условия для
совместных игр, демонстрирует позитивный настрой и удовольствие, которое можно
испытывать от общения и совместной игры. Помогает детям обращаться друг к другу,
распознавать проявление основных эмоций и реагировать на них. Способствует
освоению детьми простых способов общения и взаимодействия: обращаться к детям по
именам, договариваться о совместных действиях, вступать в парное общение (спокойно
играть рядом, обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе
рассматривать картинки, наблюдать и прочее). В совместных игровых и бытовых
действиях педагог демонстрирует готовность действовать согласованно, создает
10

В
области
формирования
основ
гражданственности и патриотизма:
- обогащать представления детей о малой
родине и поддерживать их отражения в различных
видах деятельности;

В сфере трудового воспитания:
- развивать интерес к труду взрослых в ДОО
и в семье, формировать представления о
конкретных видах хозяйственно-бытового труда,
направленных на заботу о детях (мытье посуды,
уборка помещений группы и участка и прочее) и
трудовые навыки;
- воспитывать бережное отношение к
предметам и игрушкам как результатам труда
взрослых;
- приобщать детей к самообслуживанию
(одевание, раздевание, умывание), развивать
самостоятельность, уверенность, положительную
самооценку;

условия для возникновения между детьми договоренности.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения, упражняет в их
выполнении (здороваться, прощаться, благодарить), демонстрирует одобрение при
самостоятельном выполнении детьми правил поведения.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма
Педагог обогащает представления детей о малой родине: регулярно напоминает
название населенного пункта, в котором они живут; знакомит с близлежащим
окружением ДОО (зданиями, природными объектами), доступными для рассматривания
с территории.
Обсуждает с детьми их любимые места время препровождения в населенном
пункте. Демонстрирует эмоциональную отзывчивость на красоту родного края,
восхищается природными явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине в различных
видах деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх,
разворачивает сюжет и так далее).
В сфере трудового воспитания
Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы делаются
людьми, например, демонстрирует процессы изготовления атрибутов для игр.
В процессе взаимодействия с детьми выделяет особенности строения предметов и
знакомит с назначением их частей (например: ручка на входной двери нужна для того,
чтобы удобнее было открыть дверь и прочее).
Знакомит детей с основными свойствами и качествами материалов, из которых
изготовлены предметы, знакомые ребеёнку (картон, бумага, дерево, ткань), создает
игровые ситуации, вызывающие необходимость в создании предметов из разных
материалов, использует дидактические игры с предметами и картинками на
группировку по схожим признакам, моделирует ситуации для активизации желания
детей включиться в выполнение простейших действий бытового труда.
Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно-бытовом труде
взрослых дома и в группе ДОО, поощряет желание детей соблюдать порядок при
раздевании на дневной сон (аккуратное складывание одежды), уборке рабочего места
после продуктивных видов деятельности (лепки, рисования, аппликации) и тому
подобное.
Использует приемы одобрения и поощрения ребёнка при правильном выполнении
элементарных трудовых действий (убирает за собой посуду на раздаточный стол,
убирает рабочее место после занятий, собирает игрушки, помогает раздать наглядный
11

материал на занятие и тому подобное).
Педагог поддерживает стремления ребёнка самостоятельно выполнять отдельные
действия самообслуживания: одевание на прогулку, умывание после сна или перед
приемом пищи, элементарный уход за собой (расчесывание волос, поддержание
опрятности одежды, пользование носовым платком и тому подобное).
Педагог создает условия для приучения детей к соблюдению порядка, используя
приемы напоминания, упражнения, личного примера, поощрения и одобрения при
самостоятельном и правильном выполнении действий по самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой
моторики рук детей с целью повышения качества выполнения действий по
самообслуживанию.
В
области
формирования
основ
безопасного поведения:
- развивать интерес к правилам безопасного
поведения;
обогащать представления о правилах
безопасного поведения в быту, безопасного
использования бытовых предметов и гаджетов,
исключая
практическое
использование
электронных средств обучения.

В области формирования основ безопасного поведения
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их
назначение и правила использования, доброжелательно и корректно обращает
внимание, что несоблюдение правил использования бытовых предметов позволяет
создать ситуации, небезопасные для здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации и
формирования умений ребёнка пользоваться простыми бытовыми приборами,
обсуждает с детьми какими предметами быта детям можно пользоваться только вместе
со взрослыми: ножи, иголки, ножницы, лекарства, спички и так далее.
Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе,
рассказывает, почему игрушки нужно убирать на свои места, демонстрирует детям, как
безопасно вести себя за столом, во время одевания на прогулку, во время совместных
игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке ДОО, игровой
площадке рядом с домом. Обращает внимание детей на необходимость оповещать
взрослых (педагога, родителей (законных представителей)), если ребёнок хочет
покинуть игровую площадку, уйти с участка ДОО.
Обсуждает вместе с детьми их действия, дает возможность ребёнку рассказать о
своем опыте, как себя вести безопасно: рядом с бездомными животными (не нужно
подходить близко, пугать животных), рядом с незнакомыми растениями (без
разрешения взрослых не пробовать незнакомые ягоды, листья растений, если у ребёнка
появляется желание их попробовать, обязательно сначала спросить у взрослого, можно
ли их есть).
12

Задачи образовательной деятельности
В разделе сенсорные эталоны и познавательные
действия:
- формировать представления детей о сенсорных
эталонах цвета и формы, их использовании в
самостоятельной деятельности;
- развивать умение непосредственного попарного
сравнения предметов;
- развивать исследовательские умения.

В разделе математические представления:
- развивать умение непосредственного попарного
сравнения предметов по форме, величине и
количеству, определяя их соотношение между
собой;
- помогать осваивать чувственные способы
ориентировки в пространстве и времени;
развивать исследовательские умения;
- развивать исследовательские умения.

Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения,
поощряет вопросы детей дошкольного возраста, с готовностью на них отвечает,
привлекая к обсуждению всех детей. Использует приемы упражнения, напоминания,
личного примера для закрепления формируемых представлений.
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТЕ
Содержание образовательной деятельности
В разделе сенсорные эталоны и познавательные действия
Педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия: рассматривание,
поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание и
тому подобное, расширяет содержание представлений ребёнка о различных цветах
(красный, желтый, зеленый, синий, черный, белый), знакомит с оттенками (розовый,
голубой, серый) и закрепляет слова, обозначающие цвет. Организуя поисковую
деятельность, конкретизирует и обогащает познавательные действия детей, задает детям
вопросы, обращает внимание на постановку цели, определение задач деятельности,
развивает умения принимать образец, инструкцию взрослого, поощряет стремление
самостоятельно завершить начатое действие. Организует и поддерживает совместные
действия ребёнка со взрослым и сверстниками.
При сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет внимание
детей на выделение сходства, на овладение действием соединения в пары предметов с
ярко выраженными признаками сходства, группировкой по заданному предметному
образцу и по слову.
В разделе математические представления
Педагог продолжает работу по освоению детьми практического установления
простейших пространственно-количественных связей и отношений между предметами:
больше-меньше, короче-длиннее, шире-уже, выше-ниже, такие же по размеру; большеменьше, столько же, поровну, не поровну по количеству, используя приемы наложения и
приложения; организует овладение уравниванием неравных групп предметов путем
добавления одного предмета к меньшей группе или удаления одного предмета из
большей группы; расширяет диапазон слов, обозначающих свойства, качества предметов
и отношений между ними;
знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат, треугольник,
активизируя в их речи данные названия; обращает внимание на использование в быту
характеристик: ближе (дальше), раньше (позже); помогает на чувственном уровне
ориентироваться в пространстве от себя: впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева) и
13

времени (понимать контрастные особенности утра и вечера, дня и ночи).
В разделе окружающий мир:
- обогащать представления ребенка о себе,
окружающих
людях,
эмоциональноположительного отношения к членам семьи, к
другим взрослым и сверстникам;
- развивать исследовательские умения;
- конкретизировать представления детей об
объектах ближайшего окружения: о родном
населенном
пункте,
его
названии,
достопримечательностях и традициях, накапливать
эмоциональный опыт участия в праздниках.

В разделе окружающий мир
Педагог формирует у детей начальные представления и эмоциональноположительное отношение к родителям (законным представителям) и другим членам
семьи, людям ближайшего окружения, поощряет стремление детей называть их по имени,
включаться в диалог, в общение и игры с ними; побуждает ребёнка благодарить за
подарки, оказывать посильную помощь родным, приобщаться к традициям семьи.
Знакомит с населенным пунктом, в котором живет ребёнок, дает начальные
представления о родной стране, о некоторых наиболее важных праздниках и событиях.
Включая детей в отдельные бытовые ситуации, знакомит с трудом людей близкого
окружения, (ходят в магазин, убирают квартиру, двор, готовят еду, водят транспорт и
другое). Знакомит с трудом работников ДОО (помощника воспитателя, повара, дворника,
водителя). Демонстрирует некоторые инструменты труда, воспитывает бережное
отношение к предметам, сделанным руками человека. Поощряет детей за проявление
аккуратности (не сорить, убирать за собой, не расходовать лишние материалы зря и так
далее). Дает первые представления о разнообразии вещей: игрушек, видов транспорта
(машина, автобус, корабль и другие), книг (большие, маленькие, толстые, тонкие,
книжки-игрушки, книжки-картинки и другие). В ходе практического обследования
знакомит с некоторыми овощами и фруктами (морковка, репка, яблоко, банан, апельсин и
другие), их вкусовыми качествами (кислый, сладкий, соленый).

В разделе природа:
- расширять представления детей о многообразии
и особенностях растений, животных ближайшего
окружения, их существенных отличительных
признаках, знакомить с правилами поведения по
отношению к живым объектам природы;
- расширять представления детей о неживой
природе, явлениях природы и деятельности
человека в природе в разные сезоны года;
- развивать умение непосредственного попарного
сравнения предметов по форме, величине и
количеству, определяя их соотношение между
собой;

В разделе природа
Педагог расширяет представления о диких и домашних животных, деревьях,
кустарниках, цветковых, травянистых растениях, овощах и фруктах, ягодах данной
местности, помогает их различать и группировать на основе существенных признаков:
внешний вид, питание; польза для человека; знакомит с объектами неживой природы и
некоторыми свойствами воды, песка, глины, камней. Продолжает развивать способность
наблюдать за явлениями природы в разные сезоны года и изменениями в жизни
животных, растений и человека (выделять признаки времен года по состоянию листвы на
деревьях, почвенному покрову). Способствует усвоению правил поведения в природе (не
ломать ветки, не рвать растения, осторожно обращаться с животными, заботиться о них),
развивает умение видеть красоту природы и замечать изменения в ней в связи со сменой
времен года.
14

- знакомить с правилами поведения по отношению
к живым объектам природы.
Задачи образовательной деятельности
Формирование словаря:
- Закреплять у детей умение
1. различать и называть:
 части предметов,
 качества предметов,
 сходные по назначению предметы,
2. понимать обобщающие слова;
Активизация словаря
- активизировать в речи слова, обозначающие
названия предметов ближайшего окружения.
Звуковая культура речи:
- продолжать закреплять у детей умение внятно
произносить в словах все гласные и согласные
звуки, кроме шипящих и сонорных;
вырабатывать
правильный
темп
речи,
интонационную выразительность;
- продолжать закреплять умение отчетливо
произносить слова и короткие фразы.
Грамматический строй речи:
Продолжать
1. формировать у детей умения согласовывать
слова в
 роде,
 числе,
 падеже;
2. использовать в речи
 имена
существительные
вформе
единственного
и
множественного
числа,
обозначающие животных и их детенышей;

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
Содержание образовательной деятельности
Формирование словаря
Обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей за счет расширения
представлений о людях, предметах, частях предметов (у рубашки - рукава, воротник,
пуговица), качеств предметов (величина, цвет, форма, материал), некоторых сходных по
назначению предметов (стул - табурет), объектах природы ближайшего окружения, их
действиях, ярко выраженных особенностях, формирует у детей умение понимать
обобщающие слова (мебель, одежда).
Активизация словаря: педагог формирует у детей умение использовать в речи
названия предметов и объектов ближайшего окружения, знать их назначение, части и
свойства, действия с ними; названия действий гигиенических процессов умывания,
одевания, купания, еды, ухода за внешним видом и поддержания порядка; названия
некоторых качеств и свойств предметов; материалов; объектов и явлений природы.
Звуковая культура речи
Педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, умение правильно произносить гласные звуки; твердые и мягкие
согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать
специально интонируемый в речи педагога звук, формирует правильное речевое дыхание,
слуховое внимание, моторику речевого аппарата, совершенствует умение детей
воспроизводить ритм стихотворения.
Грамматический строй речи
Педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно
согласовывать прилагательные и существительные в роде, падеже, употреблять
существительные с предлогами (в, на, под, за), использовать в речи названия животных и
их детенышей в единственном и множественном числе (кошка - котенок, котята);
составлять простое распространенное предложение и с помощью педагога строить
сложные предложения.
Педагог закрепляет овладение детьми разными способами словообразования
(наименования предметов посуды с помощью суффиксов), формирует умение
образовывать повелительную форму глаголов (беги, лови), использовать приставочный
способ для образования глаголов (вошел - вышел), образовывать звукоподражательные
15

существительных в форме множественного числа
в родительном падеже;
- формировать умение правильно употреблять
существительные с предлогами;
- закреплять у детей умения образовывать
повелительную форму глаголов, использовать
приставочный способ для образования глаголов,
знакомить
детей
с
образованием
звукоподражательных глаголов;
- совершенствовать у детей умение пользоваться в
речи разными способами словообразования;
- формировать умение составлять предложения с
однородными членами.
Связная речь:
- продолжать закреплять у детей умение отвечать
на вопросы педагога при рассматривании
предметов, картин, иллюстраций;
- продолжать закреплять умение свободно
вступать в общение со взрослыми и детьми;
- закреплять пользоваться простыми формулами
речевого этикета;
- воспитывать умение повторять за педагогом
рассказ из 3-4 предложений об игрушке или по
содержанию картины;
- побуждать участвовать в драматизации отрывков
из знакомых сказок;
- подводить детей к пересказыванию литературных
произведений;
- формировать умение воспроизводить текст
знакомой сказки или короткого рассказа сначала
по вопросам педагога, а затем совместно с ним.
Интерес к художественной литертуре:
- обогащать опыт восприятия жанров фольклора

глаголы (чирикает).

Связная речь
Педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого называть
членов своей семьи, знакомых литературных героев и их действия на картинках,
разговаривать о любимых игрушках; элементарно договариваться со сверстником о
совместных действиях в игровом общении; с помощью педагога определять и называть
ярко выраженные эмоциональные состояния детей, учитывать их при общении: пожалеть,
развеселить, использовать ласковые слова. Педагог закрепляет у детей умения
использовать основные формы речевого этикета в разных ситуациях общения.
Педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на вопросы
и обращения педагога; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в
условиях наглядно представленной ситуации общения. Педагог формирует умения у
детей использовать дружелюбный, спокойный тон, речевые формы вежливого общения
со взрослыми и сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу,
знакомиться, развивает у детей умения отвечать на вопросы, используя форму простого
предложения или высказывания из 2-3 простых фраз.
Педагог способствует освоению умений монологической речи: по вопросам
составлять рассказ по картинке из 3-4 предложений; совместно с педагогом
пересказывать хорошо знакомые сказки; читать наизусть короткие стихотворения,
слушать чтение детских книг и рассматривать иллюстрации.
Интерес к художественной литертуре
Педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова, закрепляет в речи
16

(потешки, песенки, прибаутки, сказки о животных) детей термины «слово», «звук» в практическом плане.
и художественной литературы (небольшие
авторские сказки, рассказы, стихотворения);
- формировать навык совместного слушания
выразительного чтения и рассказывания (с
наглядным сопровождением и без него);
- способствовать восприятию и пониманию
содержания и композиции текста (поступки
персонажей, последовательность событий в
сказках, рассказах);
- формировать умение внятно, не спеша
произносить небольшие потешки и стихотворения,
воспроизводить короткие ролевые диалоги из
сказок и прибауток в играх-драматизациях,
повторять за педагогом знакомые строчки и
рифмы из стихов, песенок, пальчиковых игр;
- поддерживать положительные эмоциональные
проявления (улыбки, смех, жесты) детей в
процессе совместного слушания художественных
произведений;
- поддерживать общение детей друг с другом и с
педагогом в процессе совместного рассматривания
книжек-картинок, иллюстраций.
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Задачи образовательной деятельности
Содержание образовательной деятельности
Приобщение к искусству:
- готовить детей к посещению кукольного театра,
выставки детских работ и так далее;
- воспитывать интерес к искусству;
формировать понимание красоты произведений
искусства, потребность общения с искусством;
развивать у детей эстетические чувства при
восприятии музыки;
- содействовать возникновению положительного

Приобщение к искусству
Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства, содействует
возникновению эмоционального отклика на музыкальные произведения, произведения
народного и профессионального изобразительного искусства. Знакомит детей с
элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук,
форма, движение, жесты, интонация), подводит к различению видов искусства через
художественный образ. Педагог формирует у детей умение сосредотачивать внимание на
эстетическую сторону предметно-пространственной среды, природных явлений.
Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства сопричастности к
17

эмоционального отклика на красоту окружающего
мира, выраженного в произведениях искусства;
- формировать патриотическое отношение и
чувство сопричастности к природе родного края, к
семье в процессе музыкальной, театрализованной
деятельности;
- знакомить детей с элементарными средствами
выразительности в разных видах искусства
(музыке, театрализованной деятельности);
- готовить детей к посещению кукольного театра,
- приобщать детей к участию в концертах,
праздниках в семье и ДОУ: исполнение танца,
песни, чтение стихов.

природе родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности.
Педагог в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными игрушками,
игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой малых форм;
репродукциями картин русских художников, с детскими книгами (иллюстрации
художников Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина), с близкими детскому опыту
живописными образами, формирует у ребёнка эстетическое и эмоциональнонравственное отношение к отражению окружающей действительности в изобразительном
искусстве и художественных произведениях.
Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и
своеобразие окружающего мира, вызывать у детей положительный эмоциональный
отклик на красоту природы, поддерживать желание отображать полученные впечатления
в продуктивных видах художественно-эстетической деятельности.
Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра, различных
детских художественных выставок.

Изобразительная деятельность» (рисование,
лепка, аппликация):
- формировать у детей интерес к занятиям
изобразительной деятельностью;
- формировать у
детей знания в области
изобразительной деятельности;
- знакомить детей с народной игрушкой
(филимоновской,
дымковской,
семеновской,
богородской)
для
обогащения
зрительных
впечатлений и показа условно - обобщенной
трактовки художественных образов;
- развивать у детей эстетическое восприятие;
- развивать положительный эмоциональный
отклик детей на эстетические свойства и качества
предметов, на эстетическую сторону явлений
природы и окружающего мира; отображать свои
представления и впечатления об окружающем
мире доступными графическими и живописными
средствами;

Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация)
Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
воспитывает у детей художественный вкус и чувство гармонии; продолжает развивать у
детей художественное восприятие, закрепляет у детей умение выделять цвет, форму,
величину как особые свойства предметов, группировать однородные предметы по
нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету, активно включая все органы
чувств; учит детей видеть и восхищаться красотой изображенных предметов (формой,
цветом) на картинах и при рассматривании народных игрушек, декоративно-прикладных
изделий.
Рисование:
педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках
красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками;
кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и тому
подобное).
Продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая
мышц и не сжимая сильно пальцы; формирует навык свободного движения руки с
карандашом и кистью во время рисования; учит детей набирать краску на кисть:
аккуратно обмакивать её всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о
край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем
18

вызывать
у
детей
положительный
эмоциональный отклик на красоту природы,
произведения искусства (книжные иллюстрации,
изделия народных промыслов, предметы быта и
другое);
- формировать умение у детей в рисовании, лепке,
аппликации изображать простые предметы и
явления, передавая их образную выразительность;
- формировать умение у детей видеть цельный
художественный образ в единстве изобразительно
- выразительных средств колористической,
композиционной и смысловой трактовки;
- формировать у детей способы зрительного и
тактильного обследования различных объектов
для обогащения и уточнения восприятия
особенностей их формы, пропорций, цвета,
фактуры;
- находить связь между предметами и явлениями
окружающего мира и их изображениями (в
рисунке, лепке, аппликации);
- формировать умение у детей создавать как
индивидуальные, так и коллективные композиции
в рисунках, лепке, аппликации;
поощрять
стремление
детей
делать
самостоятельный выбор, помогать другому,
уважать и понимать потребности другого
человека, бережно относиться к продуктам его
труда;
- переводить детей от рисования - подражания к
самостоятельному творчеству;
- формировать у детей умение сохранять
правильную позу при рисовании: не горбиться, не
наклоняться низко над столом, к мольберту;
сидеть свободно, не напрягаясь;
- воспитывать у детей желание проявлять

набрать краску другого цвета; приучает детей осушать промытую кисть о мягкую
тряпочку или бумажную салфетку; закрепляет знание названий цветов (красный, синий,
зеленый, желтый, белый, черный); знакомит детей с оттенками (розовый, голубой,
серый); педагог обращает внимание детей на подбор цвета, соответствующего
изображаемому предмету; учит детей ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен,
мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся
улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»).
Педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать
прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски,
ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и другое); подводит детей к
изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов,
состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок,
тележка, вагончик и другое); формирует у детей умение создавать несложные сюжетные
композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке,
неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и тому подобное
(в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и другое); учит детей
располагать изображения по всему листу.
Лепка:
Педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет представления детей о
свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки; учит детей
раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы
получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук; педагог
побуждает детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным
концом; учит детей создавать предметы, состоящие из 2-3 частей, соединяя их путем
прижимания друг к другу; закрепляет у детей умение аккуратно пользоваться глиной,
класть комочки и вылепленные предметы на дощечку; учит детей лепить несложные
предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и другие);
педагог предлагает объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию
(неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и так далее); педагог воспитывает у
детей способность радоваться от восприятия результата общей работы.
Аппликация:
Педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к этому
виду деятельности; учит детей предварительно выкладывать (в определенной
последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета,
составляя изображение (задуманное ребёнком или заданное педагогом), и наклеивать их;
19

дружелюбие при оценке работ других детей;
- приучать детей быть аккуратными: сохранять
свое рабочее место в порядке, по окончании
работы убирать все со стола.

педагог учит детей аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким
слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной
клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать
салфеткой; педагог формирует у детей навык аккуратной работы; учит детей создавать в
аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розетта и другое) предметные и
декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и
чередуя их по форме и цвету; развивает у детей чувство ритма; педагог закрепляет у
детей знание формы предметов и их цвета.
Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать
дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных педагогом (птичка, козлик, конь и
другие), и разных предметов (блюдечко, рукавички).

Конструктивная деятельность:
- развивать у детей интерес к конструктивной
деятельности;
- формировать умение у детей различать, называть
и использовать основные строительные детали
(кубики,
кирпичики, пластины,
цилиндры,
трехгранные призмы);
- формировать умение у детей использовать в
постройках детали разного цвета;
- знакомить детей с различными видами
конструкторов;
- развивать у детей художественно-творческие
способности и самостоятельную творческую
конструктивную деятельность детей;
- знакомить детей с профессиями строителя и
прочее;
знакомить детей с профессиями строителя и
прочее;
- подводить детей к простейшему анализу
созданных построек;
- формировать умение у детей сооружать новые
постройки, используя полученные ранее умения

Конструктивная деятельность
Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек; вызывает чувство
радости при удавшейся постройке. Учит детей располагать кирпичики, пластины
вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к
другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота). Педагог побуждает детей к
созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить
трехгранные призмы, рядом со столбами - кубики и другое). Учит детей изменять
постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту,
длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд). Развивает у детей желание
сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжает формировать умение у
детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома - улица; стол,
стул, диван - мебель для кукол. Педагог приучает детей после игры аккуратно складывать
детали в коробки. Педагог знакомит детей со свойствами песка, снега, сооружая из них
постройки.

20

(накладывание, приставление, прикладывание);
- продолжать учить детей обыгрывать постройки,
объединять их по сюжету: дорожка и дома —
улица; стол, стул, диван — мебель для кукол;
приучать детей после игры аккуратно складывать
детали в коробки;
- познакомить детей со свойствами бумаги;
- учить мастерить простейшие поделки из
природного материала (сотворчество детей и
педагога);
учить
бережно
относиться
к
материалам, аккуратно убирать их;
- воспитывать умение работать коллективно,
объединять свои поделки в соответствии с общим
замыслом, договариваться, кто какую часть работы
будет выполнять;
- формировать умение у детей использовать в
постройках детали разного цвета.
Музыкальная деятельность:
- развивать у детей эмоциональную отзывчивость
на музыку;
- знакомить детей с тремя жанрами музыкальных
произведений: песней, танцем, маршем; (Задачи не
соответствуют возрасту, эти задачи реализует
возраст 5-6)
- формировать у детей умение узнавать знакомые
песни, пьесы;
- чувствовать характер музыки (веселый, бодрый,
спокойный), эмоционально на нее реагировать; выражать свое настроение в движении под
музыку;
- учить детей петь простые народные песни,
попевки, прибаутки, передавая их настроение и
характер;
- поддерживать детское игровое, танцевальное
творчество;

Музыкальная деятельность
Слушание: педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца, понимать
характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении; выражать свои
впечатления после прослушивания словом, мимикой, жестом. Развивает у детей способность
различать звуки по высоте в пределах октавы - септимы, замечать изменение в силе звучания
мелодии (громко, тихо). Совершенствует у детей умение различать звучание музыкальных
игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка,
погремушка, барабан, бубен, металлофон и другие).
Пение: педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без
напряжения в диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить
слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
Песенное творчество: педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен на слог
«баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Способствует у детей формированию навыка
сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические движения:
педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и
силой её звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и её
21

- поддерживать детское экспериментирование с
немузыкальными (шумовыми, природными) и
музыкальными звуками и исследования качеств
музыкального звука: высоты, длительности,
динамики, тембра.

окончание. Совершенствует у детей навыки основных движений (ходьба и бег). Учит
детей маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и
быстром темпе под музыку. Педагог улучшает качество исполнения танцевальных
движений: притопывания попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивает у детей
умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и
согласно темпу и характеру музыкального произведения с предметами, игрушками и без
них. Педагог способствует у детей развитию навыков выразительной и эмоциональной
передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата,
скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и так далее.
Педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей; поддерживает у
детей самостоятельность в выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии;
учит детей точности выполнения движений, передающих характер изображаемых
животных;
педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических
движений, музыкальных игр в повседневной жизни и различных видах досуговой
деятельности (праздниках, развлечениях и других видах досуговой деятельности).
Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами:
дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их
звучанием; учит детей подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.
Формирует умение у детей сравнивать разные по звучанию детские музыкальные
инструменты (предметы) в процессе манипулирования, звукоизвлечения.
Поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в разных
видах деятельности, исследовании качества музыкального звука: высоты, длительности,
тембра.
Театрализованная деятельность:
Театрализованная деятельность
- воспитывать у детей устойчивый интерес детей к
Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности, знакомит
театрализованной игре, создавать условия для ее детей с различными видами театра (настольный, плоскостной, театр игрушек) и умением
проведения;
использовать их в самостоятельной игровой деятельности. Учит передавать песенные,
- формировать положительные,
танцевальные характеристики персонажей (ласковая кошечка, мишка косолапый,
доброжелательные, коллективные
маленькая птичка и так далее). Формирует умение использовать в игре различные
взаимоотношения;
шапочки, воротники, атрибуты. Педагог поощряет участие детей в играх-драматизациях,
- формировать умение следить за развитием
формирует умение следить за сюжетом.
действия в играх-драматизациях и кукольных
спектаклях, созданных силами взрослых и
22

старших детей;
- формировать умение у детей имитировать
характерные действия персонажей (птички летают,
козленок скачет);
- передавать эмоциональное состояние человека
(мимикой, позой, жестом, движением);
- познакомить детей с различными видами театра
(кукольным, настольным, пальчиковым, театром
теней, театром на фланелеграфе);
- знакомить детей с приемами вождения
настольных кукол;
- формировать у детей умение сопровождать
движения простой песенкой;
- вызывать желание действовать с элементами
костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и
атрибутами как внешними символами роли;
- формировать у детей интонационную
выразительность речи в процессе театральноигровой деятельности;
- развивать у детей диалогическую речь в процессе
театрально-игровой деятельности;
- формировать у детей умение следить за
развитием действия в драматизациях и кукольных
спектаклях;
- формировать у детей умение использовать
импровизационные формы диалогов действующих
лиц в хорошо знакомых сказках.
Культурно-досуговая деятельность:
способствовать
организации
культурнодосуговой деятельности детей по интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие и
отдых;
- помогать детям организовывать свободное время
с интересом;
- создавать условия для активного и пассивного

Культурно-досуговая деятельность
Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых.
Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой. Развивает умение
проявлять интерес к различным видам досуговой деятельности (рассматривание
иллюстраций, рисование, пение и так далее), создает атмосферу эмоционального
благополучия. Побуждает к участию в развлечениях (играх- забавах, музыкальных
рассказах, просмотрах настольного театра и так далее). Формирует желание участвовать в
23

отдыха;
праздниках. Педагог знакомит с культурой поведения в ходе праздничных мероприятий.
создавать
атмосферу
эмоционального
благополучия
в
культурно-досуговой
деятельности;
- развивать интерес к просмотру кукольных
спектаклей, прослушиванию музыкальных и
литературных произведений;
- формировать желание участвовать в праздниках
и развлечениях;
- формировать основы праздничной культуры и
навыки общения в ходе праздника и развлечения.
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Задачи образовательной деятельности
Содержание образовательной деятельности
В области Физическое культура:
В области Физическое культура
Педагог формирует умение организованно выполнять строевые упражнения,
- обогащать двигательный опыт детей, используя
упражнения основной гимнастики (строевые находить свое место при совместных построениях, передвижениях. Выполнять
упражнения,
основные
движения, общеразвивающие, музыкально-ритмические упражнения по показу; создает условия для
общеразвивающие, в том числе музыкально- активной двигательной деятельности и положительного эмоционального состояния
детей. Педагог воспитывает умение слушать и следить за показом, выполнять
ритмические упражнения),
предложенные задания сообща, действуя в общем для всех темпе. Организует подвижные
спортивные упражнения,
игры, помогая детям выполнять движения с эмоциональным отражением замысла,
подвижные игры,
соблюдать правила в подвижной игре.
помогая
согласовывать
свои
действия
с
Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к здоровому
действиями других детей, соблюдать правила в образу жизни, к овладению элементарными нормами и правилами поведения в
игре;
двигательной деятельности, формирует умения и навыки личной гигиены, воспитывает
- развивать психофизические качества,
полезные для здоровья привычки.
ориентировку в пространстве,
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и строевые
координацию,
упражнения).
Основные движения:
равновесие,
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками большого мяча
способность быстро реагировать на сигнал;
- формировать интерес и положительное вокруг предмета, подталкивая его сверху или сзади; скатывание мяча по наклонной
доске; катание мяча друг другу, сидя парами ноги врозь, стоя на коленях; прокатывание
отношение к
мяча в воротца, под дугу, стоя парами; ходьба вдоль скамейки, прокатывая по ней мяч
занятиям физической культурой и
двумя и одной рукой; произвольное прокатывание обруча, ловля обруча, катящегося от
активному отдыху,
педагога; бросание мешочка в горизонтальную цель (корзину) двумя и одной рукой;
24

воспитывать самостоятельность;
укреплять
здоровье
детей
средствами
физического воспитания,
создавать условия для формирования правильной
осанки,
способствовать усвоению правил безопасного
поведения в двигательной деятельности;
- закреплять культурно-гигиенические навыки и
навыки самообслуживания, формируя полезные
привычки, приобщая к здоровому образу жизни.

подбрасывание мяча вверх и ловля его; бросание мяча о землю и ловля его; бросание и
ловля мяча в парах; бросание, одной рукой мяча в обруч, расположенный на уровне глаз
ребёнка, с расстояния 1,5 м; метание вдаль; перебрасывание мяча через сетку;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4-5-6 м до кегли (взять
её, встать, выпрямиться, поднять двумя руками над головой); по гимнастической
скамейке, за катящимся мячом; проползание на четвереньках под 3-4 дугами (высота 50
см, расстояние 1 м); ползание на четвереньках с опорой на ладони и ступни по доске;
влезание на лесенку-стремянку или гимнастическую стенку произвольным способом (не
пропуская реек) и спуск с нее; подлезание под дугу, не касаясь руками пола;
ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за другом по
ориентирам (по прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную, «змейкой», с
поворотом и сменой направления); на носках; высоко поднимая колени, перешагивая
предметы, с остановкой по сигналу; парами друг за другом, в разных направлениях; с
выполнением заданий (присесть, встать, идти дальше); по наклонной доске; в
чередовании с бегом;
бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой темпа;
по кругу, обегая предметы, между двух или вдоль одной линии; со сменой направления, с
остановками, мелким шагом, на носках; в чередовании с ходьбой; убегание от ловящего,
ловля убегающего; бег в течение 50-60 сек; быстрый бег 10-15 м; медленный бег 120- 150
м;
прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперед на 2-3 м;
через линию, (вперед и, развернувшись, в обратную сторону); в длину с места (не менее
40 см); через 2 линии (расстояние 25-30 см), из обруча в обруч (плоский) по прямой;
через 4-6 параллельных линий (расстояние 15-20 см); спрыгивание (высота 10-15 см),
перепрыгивание через веревку (высота 2-5 см);
упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке (ширина 15-20
см, длина 2-2,5 м), обычным и приставным шагом; по гимнастической скамье, по
ребристой доске, наклонной доске; перешагивая рейки лестницы, лежащей на полу; по
шнуру, плоскому обучу, лежащему на полу, приставным шагом; с выполнением заданий
(присесть, встать и продолжить движение); на носках, с остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса:
поднимание и опускание прямых рук вперед, отведение их в стороны, вверх, на пояс, за
спину (одновременно, поочередно); перекладывание предмета из одной руки в другую;
хлопки над головой и перед собой; махи руками; упражнения для кистей рук;
25

упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
потягивание, приседание, обхватив руками колени; наклоны вперед и в стороны;
сгибание и разгибание ног из положения сидя; поднимание и опускание ног из положения
лежа; повороты со спины на живот и обратно;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: поднимание
и опускание ног, согнутых в коленях; приседание с предметами, поднимание на носки;
выставление ноги вперед, в сторону, назад;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных занятиях,
педагог включает в содержание физкультурных занятий, различные формы активного
отдыха и подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под музыку по прямой и по кругу,
держась за руки, на носках, топающим шагом, вперед, приставным шагом; поочередное
выставление ноги вперед, на пятку, притопывание, приседания «пружинки», кружение;
имитационные движения - разнообразные упражнения, раскрывающие понятный детям
образ, настроение или состояние (веселый котенок, хитрая лиса, шустрый зайчик и так
далее).
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну
по одному, в шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в колонну по два,
врассыпную, смыкание и размыкание обычным шагом, повороты направо и налево
переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных положений
(стоя, ноги слегка расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине, животе, с заданным
положением рук), с предметами (кубики двух цветов, флажки, кегли и другое).
Подвижные игры: педагог поддерживает активность детей в процессе
двигательной деятельности, организуя сюжетные и несюжетные подвижные игры.
Воспитывает умение действовать сообща, соблюдать правила, начинать и заканчивать
действия по указанию и в соответствии с сюжетом игры, двигаться определенным
способом и в заданном направлении, придавать своим движениям выразительность
(кошка просыпается, потягивается, мяукает).
Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках,
лыжах, велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной
деятельности в зависимости от имеющихся условий, а также региональных и
климатических особенностей.
Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг друга, и самостоятельно
26

с невысокой горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим шагом, с
поворотами переступанием.
Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами направо,
налево.
Плавание: погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо и по кругу, игры с
плавающими игрушками в воде.
Формирование основ ЗОЖ
Педагог поддерживает стремление ребёнка самостоятельно ухаживать за собой,
соблюдать порядок и чистоту, ухаживать за своими вещами и игрушками; формирует
первичные представления о роли чистоты, аккуратности для сохранения здоровья,
напоминает о необходимости соблюдения правил безопасности в двигательной
деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на друга, не толкать товарища, не нарушать
правила).

Формирование основ ЗОЖ:
- педагог поддерживает стремление ребенка
самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать
порядок и чистоту, ухаживать за своими вещами и
игрушками;
- формирует первичные представления о роли
чистоты, аккуратности для сохранения здоровья;
- напоминает о необходимости соблюдения правил
безопасности в двигательной деятельности (бегать,
не наталкиваясь друг на друга, не толкать
товарища, не нарушать правила.
«Активный отдых»:
Активный отдых
Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2 раза в месяц во второй половине дня
на свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют
подвижные игры и игровые упражнения, игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры с
пением, музыкально-ритмические упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе,
физкультурный досуг, спортивные упражнения, возможен выход за пределы участка
ДОО (прогулка-экскурсия). День здоровья проводится один раз в квартал.

2.2. Инструментарий (УМК) для инвариантной части и вариативной части по решению задач по каждой из образовательных областей
(социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие)
Образовательная
Инструментарий инвариативной части рабочей программы
Варитивная часть
область/задачи
- Концепция и программа
Социально-коммуникативное Социальные отношения
Губанова
Н.
Ф.
Развитие
игровой
деятельности:
Младшая
группа:
М.:
социально
развитие
МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016. – 144 с.
коммуникативного развития и
27

- Комратова Н.Г., Грибоева Л.Ф. Социально – нравственное воспитание
Труд
детей 3-4 лет: Игровая и продуктивная деятельность. – М.: ТЦ Сфера, 2006. –
ОБЖ
Социальные отношения 112с.
Формирование
гражданственности и
патриотизма
Задачи ссылка на ФОП ДО
Приказ
Министерства
просвещения
Российской
Федерации от 25.11.2022 №
1028
"Об утверждении федеральной
образовательной
Рабочей
программы
дошкольного
образования"
(Зарегистрирован 28.12.2022 №
71847)





Формирование гражданственности и патриотизма
-Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной
действительностью. Младшая группа.- М.: ЦГЛ, 2004.- 112 с.
- Дорогою добра Концепция и Программа социально-коммуникативного
развития и социального воспитания дошкольников. Соответствует ФГОС ДО
— М.: ТЦ Сфера, 2015. — 160 с. (Дорогою добра).
Труд
- Куцакова Л. В. Трудовое воспитание в детском саду. Программа и
методические рекомендации. Для занятий с детьми 2-7 лет / Л. В. Куцакова
— «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2005 — (Библиотека программы воспитания и
28

социального
воспитания
дошкольников
«Дорогою
добра»,
автор
Л.В.
Колимийченко.
- Л.В. Колимийченко, Г.И.
Чугаева, Л.И. Югова. Занятия
для детей 3-5 лет по
социальнокоммуникативному развитию.
- Л.В. Колимийченко, О.А.
Воронова.
Семейные
ценности в воспитании детей
3-7
лет.
Методическое
пособие.
Коломийченко
Л.В.
Комплект
настольнопечатных игр по развитию
социальных
компетенций
дошкольников.
Вторая
младшая группа, средняя
группа,
старшая
группа,
подготовительная
группа
ДОУ. — М.: БИНОМ.
Лаборатория знаний, 2018

- Примерная парциальная
образовательная программа
дошкольного образования
«Экономическое воспитание

обучения в детском саду)

дошкольников:
формирование предпосылок
финансовой
грамотности»,
авторы-составители: Шатова
А.Д., Аксенова Ю.А.
- Парциальная программа
ОБЖ
- Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения: «Основы безопасности детей
дошкольного возраста» под
Для занятий с детьми 3-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 112 с.
- Правила дорожного движения для детей дошкольного возраста / Сост. Н.А. ред. Р.Б. Стеркиной, О.Л.
Извекова, А.Ф. Медведева, Л.Б. Полякова, А.Н. Федотова., под ред. Е.А. Князевой, Н.Н. Авдеевой;
Романовой, А.Б. Малюшкина. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 64 с.
Наглядно-дидактические пособие
Внимание, дорога!
Сенсорные эталоны и познавательные действия
- Венгер Л.А Игры и упражнения по сенсерному воспитанию.
Математические представления
- Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных
математических представлений. Младшая группа (3-4 года).
Окружающий мир
- Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением.
Младшая группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019. – 80 с.
Наглядно-дидактические пособия
Насекомые, земноводные, пресмыкающиеся, рыбы
Домашние и дикие животные средней полосы.
Природа
- Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Младшая
группа (3–4 года).

Познавательное развитие
 Сенсорные эталоны и
познавательные
действия
 Математические
представления
 Окружающий мир
 Природа
Задачи ссылка на ФОП ДО
Приказ
Министерства
просвещения
Российской
Федерации от 25.11.2022 №
1028
"Об утверждении федеральной
образовательной
Рабочей
программы
дошкольного
образования"
(Зарегистрирован 28.12.2022 №
71847)
- Ушакова О.С., Струнина Е.М. Развитие речи детей 3-4 лет: программа:
Речевое развитие
Задачи ссылка на ФОП ДО методические рекомендации: конспекты занятий: игры и упражнения. М.:
Приказ
Министерства Вента Граф, 2015. – 224 с.
29

просвещения
Российской
Федерации от 25.11.2022 №
1028
"Об утверждении федеральной
образовательной
Рабочей
программы
дошкольного
образования"
(Зарегистрирован 28.12.2022 №
71847)
Художественно-эстетическое
развитие
Задачи ссылка на ФОП ДО
Приказ
Министерства
просвещения
Российской
Федерации от 25.11.2022 №
1028
"Об утверждении федеральной
образовательной
Рабочей
программы
дошкольного
образования"
(Зарегистрирован 28.12.2022 №
71847)

Формирование интереса к художественной литературе
- Ушакова О.С., Гавриш Н.В. Знакомство с литературой детей 3-5 лет.
Конспекты занятий.- М.: ТЦ Сфера, 2010. - 144 с.

Приобщение к искуству
- Народное искусство — детям. Методическое пособие / Под ред.
Комарова Т.С.
Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация, народное
декоративно-прикладное искусство, прикладное творчество)
- Лыкова И. А. Изобразительная деятельность детей в детском саду:
планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Младшая
группа. – М.: «КАРАПУЗ», 2009. – 144 с., переиздание дораб.и доп.
Конструктивная деятельность (строительный материал, конструктор,
бросовый материал, природный материал)
- Лыкова И. А Конструирование в детском саду. Вторая младшая группа. М.:
ИД «Цветной мир», 2015.144 с.
Музыкальная деятельность (слушание, пение, песенное творчество,
музыкально-ритмические движения, музыкально-игровое и танцевальное
творчество, игра на музыкальных инструментах)
- Программа «Ладушки» под редакцией Каплуновой И.М., Новосельцевой
И.М.
Театрализованная деятельность
- Губанова Н.Ф. Театрализованная деятельность дошкольников: 2-5 лет.
Методические рекомендации, конспекты занятий, сценарии игр и
спектаклей. - М.: ВАКО, 2011 - 256 с. - (Дошкольники: учим, развиваем,
воспитываем).
Культурно-досуговая деятельность
- Зацепина М.Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду.
Программа и методические рекомендации. Для работы с детьми 2-7 лет.
Серия «Библиотека программы воспитания и обучения в детском саду»
30

Физическое развитие
Задачи ссылка на ФОП ДО
Приказ
Министерства
просвещения
Российской
Федерации от 25.11.2022 №
1028
"Об утверждении федеральной
образовательной
Рабочей
программы
дошкольного
образования"
(Зарегистрирован 28.12.2022 №
71847)

Физическое развитие
-Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Младшая группа (3–
4 года).
- Полтавцева Н.В., Гордова Н.А. Физическая культура в дошкольном
детстве: пособие для инструкторов физкультуры и воспитателей,
работающих с детьми 3-4 лет. М.: Просвещение, 2007. – 176 с.
Формирование основ ЗОЖ
Гарнышева Т.П. ОБЖ для дошкольников. Планирование работы,конспекты
занятий,игры.
Активный отдых (туристическая деятельность)
Замонина В.Н. Организация активного отдыха в ДОУ. Формы работы

2.3.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации рабочей программы с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.
1
2
3
4
1
2

1

2

Образовательные технологии
в ДОУ
Технологии развивающего обучения
Игровые технологии
Данные технологие широко используются в ДОУ
Технологии исследовательской деятельности
Здоровьесозидающие и здоровьесберегающие технологии
Организационные технологии
В ДОУ
Технологии совместного (интегративного / инклюзивного) образования
Технологии универсального дизайна
Методы, используемые при организации воспитания и обучения ФОП ДО
ВОСПИТАНИЕ (п.23.6, стр.150)
ОБУЧЕНИЕ (п.23.6.1, стр. 150)
методы организации опыта поведения и деятельности 1
традиционные методы (словесные, наглядные, практические)
(приучение к положительным формам общественного
поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые 2
методы, в основе которых положен характер познавательной
методы)
деятельности детей
методы осознания детьми опыта поведения и деятельности 3
(рассказ на моральные темы, разъяснение норм и правил
поведения, чтение художественной литературы, этические
беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный
31

информационно-рецептивный метод: действия ребенка с
объектом изучения организуются по представляемой информации
(распознающее
наблюдение,
рассматривание
картин,
демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных

3

пример)
методы мотивации опыта поведения и деятельности 4
(поощрение, методы развития эмоций, игры, соревнования,
проектные методы)

5

6

7

8

презентаций, рассказы педагога или детей, чтение)
репродуктивный метод предполагает создание условий для
воспроизведения представлений и способов деятельности,
руководство их выполнением (упражнения на основе образца
педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную
или предметно-схематическую модель)
метод проблемного изложения представляет собой постановку
проблемы и раскрытие пути ее решения в процессе организации
опытов, наблюдений
эвристический метод: (частично-поисковая) проблемная задача
делится на части – проблемы, в решении которых принимают
участие дети (применение представлений в новых условиях)
исследовательский метод включает составление и предъявление
проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и
опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование)
метод проектов широко применяется для решения задач
воспитания и обучения, способствует развитию у детей
исследовательской активности, познавательных интересов,
коммуникативных и творческих способностей, навыков
сотрудничества и другое

Педагог осуществляет выбор методов воспитания и обучения, учитывая возрастные и личностные особенности детей, педагогический
потенциал каждого метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения задач
воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов (п.23.6.2).
Средства для реализации рабочей программы, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов
ФОП ДО
1
демонстрационные и раздаточные
2
визуальные, аудийные, аудиовизуальные
п.23.7
стр.151
3
естественные и искусственные
4
реальные и виртуальные
п.23.8,
Средства, используемые для развития следующих видов деятельности детей
стр.151
вид деятельности
предлагаемое оборудование
двигательная
оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и другое
предметная
образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое
32

игровая
игры, игрушки, игровое оборудование и другое
коммуникативная
дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое
познавательно-исследовательская
натуральные предметы и оборудование для исследования и образно-символический
материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и другое)
экспериментирование
чтение художественной литературы
книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал
трудовая
оборудование и инвентарь для всех видов труда
продуктивная
оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования
музыкальная
детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое
Дошкольное образовательное учреждение самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе
п.23.9.
технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование,
стр.152
инвентарь, необходимые для реализации рабочей программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации рабочей программы зависит не только от учета возрастных особенностей
п.23.10
обучающихся, их индивидуальных и особых образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий,
стр.152
желаний детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации рабочей программы педагоги учитывают субъектные проявления ребенка в
деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам
п.23.11
деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и
стр.152
осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Выбор педагогами педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации рабочей программы, адекватных
п.23.12
образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и
стр.152
обучения обеспечивает их вариативность.
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.1., стр.152)
(основные компоненты образовательной деятельности в ДОУ)
2
3

1
осуществляемая в процессе
организации различных видов
детской деятельности

осуществляемая в ходе режимных
процессов

самостоятельная деятельность
детей

4
взаимодействие с семьями детей
по реализации Программы

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.2., стр.152)
(совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей)
(этапы формирования самостоятельности)
33

1

2

3

4
5
совместная деятельность
самостоятельная, спонтанно
совместная
совместная деятельность
детей со сверстниками без
возникающая, совместная деятельность
совместная
группы детей под
участия педагога, но по его детей без всякого участия педагога. Это
деятельность
деятельность
руководством педагога,
заданию. Педагог в этой
могут быть самостоятельные игры
педагога с
ребенка с
который на правах
ситуации не является
детей (сюжетно-ролевые,
ребенком, где,
педагогом, при
участника деятельности на участником деятельности, но режиссерские, театрализованные, игры
взаимодействуя с
которой ребенок и всех этапах ее выполнения
выступает в роли ее
с правилами, музыкальные и другое),
ребенком, он
педагог –
организатора, ставящего
самостоятельная изобразительная
(от планирования до
выполняет
равноправные
задачу группе детей, тем
деятельность по выбору детей,
завершения) направляет
функции педагога:
самостоятельная познавательнопартнеры
совместную деятельность
самым, актуализируя
обучает ребенка
исследовательская деятельность
лидерские ресурсы самих
чему-то новому
группы детей
(опыты, эксперименты и другое)
детей
Данное описание образовательной деятельности иллюстрирует развивающую систему обучения Л.В. Занкова и Д. В. Эльконина – В.В.
Давыдова: возрастающая самостоятельность и компетентность обучающегося и изменение позиции педагога от прямого процесса обучения
«делай как я» к планированию детской деятельности и переходу к самостоятельной детской деятельности.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.10, стр.154, п.24.16, стр.155)
в утренний отрезок времени
во второй половине дня
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими элементарная трудовая деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт
подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские,
книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление
дидактические, подвижные, музыкальные и другие)
игрушек-самоделок для игр малышей)
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение
проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
педагога с детьми (в том числе в форме утреннего и вечернего настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные,
круга), рассматривание картин, иллюстраций
музыкальные и литературные досуги и другое)
практические, проблемные ситуации, упражнения (по
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
освоению культурно-гигиенических навыков и культуры
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и
здоровья, правил и норм поведения и другие
другие)
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом
опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты,
взрослых
коллекционирование и другое
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей, лучших
пищи, уход за комнатными растениями и другое)
образцов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так
далее
индивидуальная работа с детьми в соответствии с задачами
слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
разных образовательных областей
движения, музыкальные игры и импровизации
продуктивная деятельность детей по интересам детей
организация и (или) посещение выставок детского творчества,
34

(рисование, конструирование, лепка и другое)
оздоровительные и закаливающие процедуры,
здоровьесберегающие мероприятия, двигательная
деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое)

изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций картин
классиков и современных художников и другого
индивидуальная работа по всем видам деятельности и образовательным
областям
работа с родителями (законными представителями)

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
занятие
культурные практики
(п.24.11, стр.154, п.24.12, стр.155)
(п.24.18-24.22, стр.156-157)
дело, занимательное и интересное детям, развивающее их
организовывать культурные практики педагог может во вторую половину дня
деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с
использованием разнообразных форм и методов работы,
выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно
форма организации обучения, наряду с экскурсиями,
дидактическими играми, играми-путешествиями и другими
проводится в виде образовательных ситуаций, тематических
событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих
ситуаций, интегрирующих содержание образовательных
областей, творческих и исследовательских проектов и так
далее

расширяют социальные и практические компоненты содержания образования,
способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со
взрослым и самостоятельной деятельности
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества,
активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их
продуктивность
игровая практика
ребенок проявляет себя как творческий субъект
(творческая инициатива)
продуктивная
практика

ребёнок – созидающий и волевой субъект
(инициатива целеполагания)

в рамках отведенного времени педагог может
организовывать образовательную деятельность с учетом
интересов, желаний детей, их образовательных
потребностей, включая детей дошкольного возраста в
процесс сотворчества, содействия, сопереживания

познавательноисследовательская практика

ребёнок как субъект исследования
(познавательная инициатива)

коммуникативная практика

время проведения занятий, их продолжительность,
длительность перерывов, суммарная образовательная
нагрузка для детей дошкольного возраста определяются
СанПиН 1.2.3685-21

чтение художественной
литературы

ребёнок – партнер по взаимодействию и
собеседник (коммуникативная инициатива)
дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста
(игровой, познавательно-исследовательской,
продуктивной деятельности)

35

при организации занятий педагог использует опыт,
накопленный при проведении образовательной
деятельности в рамках сформировавшихся подходов
введение термина «занятие» не означает регламентацию
процесса; термин фиксирует форму организации
образовательной деятельности; содержание и педагогически
обоснованную методику проведения занятий педагог может
выбирать самостоятельно.

тематику помогают определить детские вопросы, проявленный интерес к
явлениям окружающей действительности или предметам, значимые события,
неожиданные явления, художественная литература и другое
организация предполагает подгрупповой способ объединения детей

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

в игре
(п.24.5.-24.8, стр.152-154)
занимает центральное место в жизни ребенка, являясь
преобладающим видом его самостоятельной деятельности
основной вид деятельности, в которой формируется личность
ребенка, развиваются психические процессы, формируется
ориентация в отношениях между людьми, первоначальные
навыки кооперации.

в совместной игре дети строят свои взаимоотношения, учатся
общению, проявляют активность, инициативу и другое.
выполняет различные функции:
 обучающую;
 познавательную;
 развивающую;
 воспитательную;
 социокультурную;
 коммуникативную;
 эмоциогенную;
 развлекательную;
 диагностическую;
 психотерапевтическую;
 другие

на прогулке
(п.24.15, стр.155).
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на
установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание
отношения к ней.
экспериментирование с объектами неживой природы.
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию
режима двигательной активности и укрепление здоровья детей
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с
природным материалом)
элементарная трудовая деятельность детей на участке ДОУ

36

выступает как:
 форма организации жизни и деятельности детей;
 средство разностороннего развития личности ребенка;
 метод или прием обучения;
 средство саморазвития;
 самовоспитания;
 самообучения;
 саморегуляции

свободное общение педагога с детьми, индивидуальная работа
проведение спортивных праздников (при необходимости)
проводится в отведённое время, предусмотренное в режиме дня, в
соответствии с требованиями СанПиН 1.2.3685-21 к её организации.

максимально используются все варианты её применения в
дошкольном образовании.
Содержание деятельности в рамках перехода от видов деятельности до культурных практик
Образовательная
область
Культурные
практики
Социальнокоммуникативное
развитие:
Духовнонравственная
культурная практика.
Культурная практика
безопасности
жизнедеятельности.
Культурная практика
самообслуживания и
общественно
полезного труда.
Культурная практика
игры и общения.

Направленность
содержания

Средства, формы, методы

Направлено на усвоение
норм
и
ценностей,
принятых в обществе,
включая моральные и
нравственные ценности;
- развитие общения и
взаимодействия ребенка
со
взрослыми
и
сверстниками;
становление
самостоятельности,
целенаправленности
и
саморегуляции
собственных действий;
- развитие социального и
эмоционального
интеллекта,

Духовно-нравственная культурная практика
Средства: культурные практики дошкольного детства, общение в сообществах, игровая
деятельность, чтение художественной литературы, познавательная деятельность;
Формы: ситуации повседневной жизни, занятия, самостоятельная деятельность детей,
праздники и досуговые мероприятия, экскурсии и целевые прогулки; кружковая работа;
музейная деятельность детского сада;
Методы: поискового диалога; практического дела; социокультурного тренинга; метод
проектов.
Культурная практика безопасности жизнедеятельности
Средства: общение в сообществах, игровая деятельность, чтение художественной
литературы, познавательная деятельность; Экспериментирование, Моделирование
Информационно-коммуникационные средства.
Формы: образовательно-развивающие ситуации в процессе разных видов детских
деятельностей (игры, конструирования, познания, исследования окружающего мира,
двигательной деятельности, общения с другими). Ситуативно-ролевые игры.
Творческие игры. Лэпбуки. Квест-игры и ребусы по правилам дорожного движения.
Детско-взрослые проекты.
37

эмоциональной
отзывчивости,
сопереживания;
формирование
готовности к совместной
деятельности
со
сверстниками;
формирование
уважительного
отношения и чувства
принадлежности к своей
семье и к сообществу
детей и взрослых в
организации;
формирование
позитивных установок к
различным видам труда
и творчества;
- формирование основ
безопасного поведения в
быту, социуме, природе.

Познавательное
развитие:

Направлено
формирование

Методы: метод прогнозирования ситуации; метод моделирования жизненно значимой
ситуации; мнемо- таблицы; алгоритмы; детские инструкции.
Культурная практика самообслуживания и общественно полезного труда
(самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд)
Средства: собственная трудовая деятельность детей; ознакомление с трудом взрослых;
художественные средства; образцы выполнения действий; демонстрация трудовых
действий;
Формы: различные виды деятельности (игровые, продуктивные, бытовые); организация
совместной деятельности взрослых и детей; поручения, дежурства; коллективный труд;
создание проблемной ситуации; привлечение интереса к теме через проведение
тематической беседы.
Методы: метод показа; метод практического действия (упражнения); метод общего
напоминания; игровой метод; художественная литература.
Культурная практика игры и общения
Формы: специально обучающие игры (показы-инсценировки, разнообразные
театрализованные игры; игры занятия, рекомендованные Р.И. Жуковской; сюжетнодидактические и сюжетно-подвижные и музыкальные игры); игра воспитателя с детьми,
когда участие педагога может быть длительным или фрагментарным; тематические
беседы экскурсии игры-импровизации с разыгрыванием сюжета (или нескольких
сюжетов) без предварительной подготовки постановки спектаклей по одному или
нескольким произведениям; дидактические игры в соответствии с содержанием
образовательной работы по соответствующим областям совместных с педагогом
сюжетных игр, способствующих обогащению игрового опыта детей; коммуникативные
игры; самостоятельная деятельность сопровождается организацией педагогической
поддержки самодеятельных детских игр (сюжетно-ролевых, режиссерских, игрэкспериментирований), а также организуемых по инициативе самих детей игр с
правилами, подвижных, досуговых, народных;
Методы: планомерное обогащение жизненного опыта детей; совместные обучающие
игры педагога с детьми, направленные на передачу детям игрового опыта, игровых
умений; своевременное изменение игровой среды с учетом обогащающегося
жизненного и игрового опыта; активизирующее общение взрослого с детьми в процессе
их игры, направленное на побуждение и самостоятельное применение детьми новых
способов решения игровых задач, на отражение в игре новых сторон жизни
на Культурная практика познания
Средства: событийно организованное пространство образовательной деятельности
38

Культурная практика
познания.
Культурная практика
конструирования.
Сенсомоторная
культурная практика.

познавательных
действий, становление
сознания;
- развитие воображения
и
творческой
активности;
формирование
первичных
представлений о себе,
других людях, объектах
окружающего мира, о
свойствах и отношениях
объектов окружающего
мира (форме, цвете,
размере,
материале,
звучании, ритме, темпе,
количестве, числе, части
и целом, пространстве и
времени, движении и
покое,
причинах
и
следствиях и др.), о
малой
родине
и
Отечестве,
представлений
о
социокультурных
ценностях
нашего
народа,
об
отечественных
традициях и праздниках,
о планете Земля как
общем доме людей, об
особенностях
ее
природы, многообразии
стран и народов мира.

детей и взрослых, ориентированное на проявление у детей самостоятельности и
творчества в познавательной деятельности культурные способы получения событийного
опыта как в режимных моментах, так и в самостоятельной деятельности детей
,культурные способы получения событийного опыта в режимных моментах,
самостоятельной деятельности детей, игровая деятельность, чтение художественной
литературы наглядные, информационные средства
Формы: занятия и экскурсии; подгрупповые занятия и организация самостоятельной
деятельности детей; конкурсы детско-родительского творчества (традиционно),
организация подгрупповой работы детей в лаборатории (нетрадиционно); проектная
деятельность детей и взрослых; тематические альбомы, лепбуки; исследовательская
деятельность; познание особенностей региона через ценностные ориентиры («Семья»,
«Здоровье», «Труд и творчество», «Социальная солидарность»); опыты, эксперименты,
проблемные ситуации, творческие мастерские;
Методы: наглядно-практические, сериации и классификации (традиционные),
формирования ассоциаций, установления аналогии, выявления противоречий
(нетрадиционные), словесные и практические игровой (прием аналогии, «оживления»,
изменения агрегатного состояния, увеличение-уменьшение, «матрешки», «наоборот»,
обращения вреда в пользу); метод фокальных объектов, усовершенствования игрушки,
развития творческого мышления и творческого конструирования; диалоговые методы и
методы экспериментирования; методы проблематизации, мозгового штурма, развития
творческого воображения.
Культурная практика конструирования
Формы: развивающие образовательные ситуации; специальные конструируемые
образовательные ценностно-развивающие ситуации через ценностные ориентиры
(«Семья», «Здоровье», «Труд и творчество», «Социальная солидарность»); образовательное предложение для целой группы детей (занятия); выполнение
индивидуальных поделок; работа в парах над созданием общей конструкции; в
микрогруппах, каждая из которых выполняет свою часть работы по созданию единой
коллективной композиции.
Методы: Наглядные: показ настольного театра; подробный показ взрослым всех этапов
изготовления поделки; показ взрослым отдельных этапов выполнения поделки в
сочетании с речевой инструкцией и опорой на рисунки-схемы этапов;
Словесные: сказка-история, рассказанная взрослым от лица сказочного персонажа или
от собственного лица; беседа-диалог по развивающим вопросам (наводящим,
уточняющим, обобщающим); художественное слово (стихотворение, загадка,
39

пословица); речевая инструкция взрослого; музыкальное сопровождение;
Практические: воспроизведение поделки с опорой только на схемы, чертежи этапов
изготовления; анализ и синтез; проблемная ситуация; игровое упражнение; анализ и
обыгрывание готовых детских работ;
Игровые: разыгрывание сценки с героями настольного театра, куклами би-ба-бо;
пояснение от лица кукольных, сказочных персонажей мотива предстоящей
деятельности, советы, подсказки, оценка детски работ;
Сенсомоторная культурная практика
Средства: - общение (взрослый партнер и советник, фасилитатор общения);
- ППРС (игровые панели (напольные, настольные, настенные, для рук, для ног…),
подбор заданий на совершенствование органов чувств, мнемотаблицы, алгоритмы,
схемы и матрицы. Круги Луриа. Картотеки развивающих игр и упражнений,
пальчиковых игротренингов для графомоторной координации. Конструкторы «Лего»,
«Тико» и др. разной тематики; элементы атрибутов для художественноизобразительного, музыкально-театрального и литературного творчества, оборудование
для экспериментальной деятельности);
- труд (атрибуты, инструменты, материалы для индивидуального и совместного труда);
- поддержка инициативы и самостоятельности
- элементарные опыты, проекты с презентациями
- результативный труд
Формы: игровая, познавательно-исследовательская, конструктивная и художественнотворческая деятельность; создание дизайн-объектов определенной формы, цвета,
величины, пропорций по образцу, по условиям, по замыслу с использованием
различных материалов, оборудования, инструментов и техник, в том числе используя
собственное тело (руки, ноги, голос) для создания и передачи выразительного образа.
методы: аналогии с помощью иллюстративного материала; сравнение; систематизации,
отождествлении внешних свойств и внутренних качеств предметовс основными
сенсорными эталонами и их разновидностями; поощрение за результат
Включает
владение Речевая культурная практика (развитие словаря; формирование грамматической
Речевое развитие:
Речевая культурная речью как средством стороны речи; воспитание звуковой культуры речи; формирование разговорной
общения и культуры.
(диалогической) речи; обучение рассказыванию (монологической речи); подготовка
практика.
детей к обучению грамоте).
Культурная практика
Средства: сценарии активизирующего общения, речевая развивающая среда; общение
литературного
взрослых и детей; обучение родной речи и языку на специально организованной
детского творчества.
образовательной деятельности; художественная литература; различные виды искусства
40

(изобразительное, музыка, театр).
Формы: игровые обучающие ситуации: ситуации-проблемы, ситуации-оценки (игрыпутешествия, игры-беседы, игры-драматизации, игры-импровизации). Образовательные
ситуации ООД; образовательные ситуации сопровождения в процессе режимных
моментов; ситуации общения в разных видах деятельности; совместные словесные и
дидактические игры. Игровые обучающие ситуации; образовательные ситуации
сопровождения в литературном центре активности и центре художественно-творческой
деятельности; образовательные ситуации поддержки в самостоятельной деятельности;
ситуации общения в процессе подготовки и проведения игр-драматизаций,
режиссерских и театрализованных игр, показе спектаклей посредством различных видов
театров. Образовательная ситуация поддержки; ситуации общения.
Методы: пересказ литературных произведений; моделирование; рассказывание по
схеме; образец рассказа; анализ образца рассказа; составление плана рассказа; анализ
плана монолога; рассказы по плану; составление диафильмов; совместное
рассказывание; коллективное составление рассказа; составление рассказа подгруппами
– «командами»; составление рассказа по частям. Сочинение рассказов по аналогии;
придумывание окончания к рассказу (описательному или повествовательному);
придумывание продолжения и окончания к рассказу; сочинение рассказа или сказки по
плану или по схеме; сочинение сюжетного рассказа по игрушкам; сочинение рассказа на
тему; сочинение рассказа по пословице; сочинение загадок; сочинения с
использованием методов теории решения изобретательских задач (ТРИЗ). Методы
внешней педагогической оценки: анализ-оценка взрослого; анализ-оценка сверстника;
самоанализ – самооценка. Методы сущностной оценки: оперативная диагностика
речевых и коммуникативных умений детей.
Культурная практика литературного детского творчества
Средства: специальные конструируемые образовательные ценностные ситуации для
организации «встречи» детей с ценностным миром устного народного творчества
народов России, авторскими произведениями российских писателей; выделение в
художественных произведениях средств художественной выразительности (эпитетов,
сравнений) и их активное использование в специальных игровых упражнениях и
собственной речи; групповое обсуждение поступков, поведения персонажей
литературных произведений, реальных поступков самих детей; драматизация и
театрализация по литературным произведениям и обсуждение прочитанного,
увиденного с ценностной точки зрения; разбор реальных ситуаций, проговаривание и
обоснование выборов в конкретной жизненной ситуации, разбор конфликтных ситуаций
41

Художественноэстетическое
развитие:
Культурная практика
изобразительного
детского творчества.
Культурная практика
музыкального
детского творчества.
Культурная практика
театрализации.

Предполагает развитие
предпосылок ценностносмыслового восприятия
и
понимания
произведений искусства
(словесного,
музыкального,
изобразительного), мира
природы;
становление
эстетического
отношения
к
окружающему миру.

Формы: создание и/или просмотр мультфильмов, видеофильмов; разучивание и/или
обыгрывание стихотворений; литературная квест-игра; лэпбук; чтение по ролям.
Фольклор: песенки, потешки, прибаутки, считалки, пословицы, поговорки, загадки,
дразнилки, заклички, пестушки. Народные и авторские сказки, стихи, рассказы. Беседа о
писателях. Утренники, вечера досуга, посвященные творчеству писателя или поэта.
Вечера сказок, загадок, литературные викторины (по народным сказкам, по
произведениям одного автора, по хорошо знакомым книгам разных писателей).
Методы: метод «словесного рисования»; метод «Моделирование сказки, истории»;
метод «Пиктографические изображения»; метод «Заканчиваем сказку, историю»; метод
«Изменение конца сказки, истории»; метод «Сказка наизнанку»; сторителлинг
(сказительство); метод составления сказок «Каталог»; метод Луллия
Культурная практика изобразительного детского творчества
Средства: совместная деятельность взрослого с детьми (изобразительная деятельность,
детское изобразительное творчество) Коллективная изобразительная
Формы:
1.Совместно-индивидуальная.
2.Совместно-последовательная.
3.Совместно-взаимодействующая.
Изготовление художественных панно и макетов; выполнение подарочных плакатов;
изготовление атрибутов к совместным играм; иллюстрирование сказок и рассказов;
художественное оформление выставок;
изготовление костюмов, театральных декораций
Методы: Работа по образцам; Работа с незавершенным продуктом; Работа по
графическим схемам; Работа по словесному описанию
Культурная практика музыкального детского творчества
Средства: специальные конструируемые образовательные ценностные ситуации и
«концентрированное» их проживания (модель становления и развития ценностных
ориентаций, освоения ценностей детьми («Семья», «Здоровье», «Труд и творчество»,
«Социальная солидарность») посредством специально подобранных произведений
музыкального искусства); образовательно-развивающие ситуации различных форм
музыкально-исполнительской деятельности, проведение совместной рефлексии с
детьми значимых событий происходящих с героями музыкального произведения;
творческие задания, сказочные сюжеты; режиссерские игры, игры-фантазии, игры с
правилами, игры-драматизации, музыкально-двигательная импровизация, музыкальнодидактические игры, пластические этюды, разные виды театров, использование
42

наглядности, аудиовизуальных видов искусства; традиции музыкальной «атмосферы» в
детском саду («Музыкальные вечера», «Музыкальные гостиные, «Праздник Частушки»,
«Битва хоров» и др.); проектирование музыкально-творческой среды развития
дошкольников (разнообразным и богатым предметным и информационным
наполнением);
Формы: совместная партнерская деятельность взрослого с детьми, свободная
самостоятельная деятельности самих детей; музыкально-игровая, музыкальнотеатрализованная, музыкально-сочинительская деятельности
Методы: методы и приемы, стимулирующие формирование индивидуальной
ценностной позиции, активной поведенческой позиции и создании ситуаций успеха
каждого обучающегося в образовательном процессе: методы пластического
моделирования (фантазирования), сопровождаемого идеомоторной деятельностью,
приемы «активного слушания»; музыкально-дидактическая игра «Камерный оркестр»,
педагогические приемы «Умышленная ошибка», метода «размышления о музыке»,
система ассоциативных игр; прием сопоставления собственных жизненных эмоций с
художественными, задания на установление ассоциативных связей; метод
пластического моделирования, сопровождаемый идеомоторной деятельностью;
методы
музыкального
обобщения,
музыкального
размышления,
создания
художественного контекста, игры «Темы героев сказок», «Волшебное озеро»; приемы
временной, пространственной и содержательной синхронизации образовательных
проекций, дополнительного конструирования незаконченной образовательной модели
(А.С.Белкин),
«музыкальных
секретов»
(Н.Г.Тагильцева),
«несуразиц»
(В.К.Белобородова).
Культурная практика театрализации
Средства: игровые, познавательные образовательно-развивающие ситуации, несущие
ценное содержание в привлекательной для детей форме, с помощью культурносмысловых
контекстов,
служащих
своеобразными
посредниками
между
педагогическими интересами и интересами детей (модель становления и развития
ценностных ориентаций, освоения ценностей детьми («Семья», «Здоровье», «Труд и
творчество», «Социальная солидарность»), игровые мотивационные ситуации;
народные сказки, пословицы, поговорки, потешки, сказки народов; разыгрывание
стихов, песен, потешек, мини-сценок, сказок, басен, владение куклой, игрушкой всеми
доступными видами театров (би-ба-бо, теневой, театра игрушки, плоскостной,
пальчиковой и др.); аудио, видеозаписи, электронные презентации; игровая сюжетная
ситуация; дидактические игры; игры-имитации, игры-драматизации, игры43

Физическое
развитие:
Культурная практика
здоровья.
Двигательная
культурная практика.

Направлено
на
становление
целенаправленности
и
саморегуляции
в
двигательной
сфере;
становление ценностей
здорового образа жизни,
овладение
его
элементарными нормами
и правилами (в питании,
двигательном
режиме,
закаливании,
при
формировании полезных
привычек и др.)

импровизации; упражнения на парное взаимодействие партнеров-исполнителей (один
ведущий, другой ведомый); на координацию действий партнеров; на освоение действий
с воображаемыми предметами; образно-пластические композиции, передающие
развернутый сюжет; творческие задания на построение образно-пластических
композиций с заданным словесным сюжетом (персонажи, последовательность событий,
концовка);
Формы: коллективная партнерская образовательная деятельность детей и взрослых, в
том числе в организованных формах обучения (театрализованные общеразвивающие
игры, занятия, праздники, развлечения), индивидуальная деятельность ребенка.
Методы: показ (используется при первичном знакомстве с образом эстетической
действительности), наблюдение, объяснение, анализ, упражнение, метод поисковых
ситуаций пример взрослого
Программы по обучению заботе о своем здоровье и формированию культуры здоровья
детей, мотивации их к ведению здорового образа жизни, предупреждению вредных
привычек, развитию физических качеств (силовых, скоростных, в том числе гибкости,
выносливости, координации); солнечные и воздушные ванны, водные процедуры,
фитотерапия, ароматерапия, витаминизация пищевого рациона;
физические упражнения, физкультминутки и подвижные перемены, эмоциональные
разрядки и «минутки покоя», гимнастика (оздоровительная гимнастика, пальчиковая,
корригирующая, дыхательная, для профилактики простудных заболеваний, для
бодрости), подвижные игры, специально организованная двигательная активность
ребенка (занятия оздоровительной физкультурой, своевременное развитие основ
двигательных навыков), массаж, самомассаж, психогимнастика, тренинг, игровые,
песенные, танцевальные импровизации; развивающие тематические карточки для
самостоятельной работы ребенка (детей); игровые, исследовательские, творческие
проекты; создание взрослыми разнообразной предметно-пространственной среды (при
активном участии, и инициировании самих детей), обеспечивающей для них широкий
выбор двигательной активности ребенка, соответствующей их интересам.

44

2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
(форма самостоятельной инициативной деятельности) (п.25, стр.157)

Формы:
- самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование.
- свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры.
- игры-импровизации и музыкальные игры.
- речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками.
- логические игры, развивающие игры математического содержания.
- самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование.
- самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных движений.
Условия:
- уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребенка получать новые знания и умения,
осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы.
- организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в деятельности, побуждающие детей к применению
знаний, умений при выборе способов деятельности
- расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач, которые ребенок способен и
желает решить самостоятельно; уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов
- поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в ДОУ, используя приемы поддержки, одобрения,
похвалы.
- создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых
усилий, поддержку готовности и желания ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата.
- поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на важность стремления к качественному
результату, подсказывать ребенку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие
приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата.
- внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но
стремиться к ее дозированию. Если ребенок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка
или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную
активность и смекалку ребенка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае.
- поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и
45

достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
Рекомендуемые способы и приёмы для поддержки детской инициативы
1.
Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному
решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребенку, педагог сначала
стремится к ее минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт.
2.
У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать
разные варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с
решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве
результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных,
инициативных действий.
3.
Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления кризиса семи лет: характерные для ребенка изменения в
поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребенком. Важно уделять внимание ребенку, уважать его
интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень
чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4.
Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных умений организации своей деятельности и
формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или принять ее от педагога), обдумать способы ее достижения, осуществить
свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах
деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы,
наглядные модели, пооперационные карты.
5.
Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде также
способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и
проблемы привлекает ребенка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6.
Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности ребенка. В пространстве группы
появляются предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые
таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать
свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной инициативной деятельности детей
является утро, когда ребенок приходит в дошкольное учреждение и вторая половина дня.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому атрибуты и оборудование для детских
видов деятельности должны быть достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).

46

Возрастные характеристики детской самостоятельной инициативности и педагогические действия по поддержке детской
инициативы 3-4 года
Ребёнок активно проявляет потребность в общении со взрослым, ребенок стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир,
узнать об интересующих его действиях, сведениях.
Важно поддержать данное стремление ребенка, поощрять познавательную активность детей младшего дошкольного возраста, использовать
педагогические приемы, направленные на развитие стремлений ребенка наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и
качества.
Ребенок задает различного рода вопросы. Педагогу важно проявлять внимание к детским вопросам, поощрять и поддерживать их
познавательную активность, создавать ситуации, побуждающие ребенка самостоятельно искать решения возникающих проблем,
осуществлять деятельностные пробы.
При проектировании режима дня педагог уделяет особое внимание организации вариативных активностей детей, чтобы ребенок получил
возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в общении, в творчестве (имитации, танцевальные
импровизации и тому подобное), в двигательной деятельности.
К основным направлениям поддержки детской инициативы можно отнести постоянные и временные компоненты детской
субкультуры, которые одновременно являются и средствами развития, и атрибутами пространства, помогающие дошкольникам глубже познать
и раскрыть свои возможности и возможности сверстников, освоить социальные роли и взаимоотношения, партнерство, уяснить ценности
окружающего мира и адаптироваться в социально мире:
1. Персональные выставки детского творчества – именные недели, в рамках которых презентуются реализованные творческие замыслы,
собранные в отдельную экспозицию.
2. Творческие выставки совместного творчества в холле детского сада, в рамках тематического планирования образовательной
деятельности по плану годового плана ДОУ.
3. Презентация портфолио ребенка - личных достижений в разнообразных видах деятельности, его успехов на протяжении пребывания в
детском саду.
4. «Семейное древо», способствующее поддержанию связи ребенка с домом и позитивному эмоциональному настрою в течение дня.
5. «Уголки уединения» - это место, где ребёнок может успокоиться, расслабиться, поиграть с любимой игрушкой, рассмотреть
фотографии, книги, «позвонить» маме или просто помечтать.
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников
Деятельность педагогического коллектива ДОУ по построению взаимодействия с родителями (законными представителями)
обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:
2.6.

47

Направление

Содержание деятельности

1.
Диагностико- Получение
и анализ данных о семье каждого
аналитическое
обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья
направление
и развития ребёнка;
Об уровне психолого-педагогической компетентности
родителей (законных представителей);
А также планирование работы с семьей с учётом
результатов проведенного анализа;
Согласование воспитательных задач;
2.
Просветительское Просвещение родителей (законных представителей) по
направление
вопросам особенностей психофизиологического и
психического развития детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
Выбора эффективных методов обучения и воспитания
детей определенного возраста;
Ознакомление
с актуальной информацией о
государственной политике в области ДО, включая
информирование о мерах господдержки семьям с детьми
дошкольного возраста;
Информирование об особенностях реализуемой в ДОУ
образовательной Программы;
Условиях пребывания ребёнка в группе ДОУ;
Содержании
и методах образовательной работы с
детьми;
3. Консультационное Консультирование родителей (законных представителей)
направление
по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в
том числе с ООП в условиях семьи;
Особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со
сверстниками и педагогом;
Возникающих проблемных ситуациях;
Способам
воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми младенческого, раннего и
48

Инструментарий
Опросы , социологические срезы, индивидуальные
блокноты, "почтовый ящик", педагогические беседы с
родителями (законными представителями); дни (недели)
открытых дверей, открытые просмотры занятий и
других видов деятельности детей;

Групповые
родительские собрания, конференции,
круглые столы, семинары-практикумы, тренинги и
ролевые игры, консультации, педагогические гостиные,
родительские клубы и другое; информационные
проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для
родителей ;
Журналы и газеты, издаваемые ДОУ для родителей ,
педагогические библиотеки для родителей (законных
представителей); сайты ДОУ и социальные группы в
сети
Интернет;
медиарепортажи
и
интервью;
фотографии, выставки детских работ, совместных работ
родителей (законных представителей) и детей.
Включают также и досуговую форму - совместные
праздники и вечера, семейные спортивные и
тематические мероприятия, тематические досуги,
знакомство с семейными традициями и другое.
Специально
разработанные
(подобранные)
дидактические материалы для организации совместной
деятельности родителей с детьми в семейных условиях в
соответствии
с
образовательными
задачами,
реализуемыми в ДОУ. Эти материалы должны
сопровождаться подробными инструкциями по их
использованию и рекомендациями по построению
взаимодействия с ребёнком
Использовать воспитательный потенциал семьи для

дошкольного возрастов;
решения образовательных задач, привлекая родителей
Способам
организации и участия в детских (законных
представителей)
к
участию
в
деятельностях, образовательном процессе и другому.
образовательных мероприятиях, направленных на
решение познавательных и воспитательных задач.
В соответствии с направлениями взаимодействия с родителями составлено календарное планирование.
Календарное планирование работы с родителями
№
п/п

Название и форма проведения
мероприятия
Сентябрь
Папки передвижки:
«Возрастныеособенности детей 3 –
4 лет года жизни»; «Осень –
золотая», «Как одеть ребенка
осенью»
Родительское собрание
«Возрастные особенности детей 3 –
4 лет»
Октябрь
Выставка поделок из природного
материала «В гостях у Осени»
Памятка «Книга в жизни ребенка»
Ноябрь
Папка-передвижка:
«Воспитание сказкой»
Развлечение «День Матери»
Декабрь
Буклеты: «Меры профилактики
гриппа», «Осторожно, гололед!»

Цель

Участники

Ответственные

Родители

Воспитатели

Ознакомление
родителей
с
возрастными
особенностями детей младшего возраста

Воспитатели, родители

Воспитатели

Привлечь и заинтересовать родителей созданием
совместных работ с
осенней тематикой
Предоставить наглядную информацию,
раскрывающую данную тему

Родители

Воспитатели

Родители

Воспитатели

Дать рекомендации родителям по домашнему
чтению
Демонстрация творческих способностей детей,
сформированных творческих умений и навыков

Родители

Воспитатели

Родители

Воспитатели

Представить наглядно информацию, отражающею
особенности данных тем

Родители

Воспитатели

Представить наглядно информацию,
отражающею особенности данных тем

49

Родительское собрание:
«Развитие речи детей 3-4 лет»
Январь
Консультация «Осторожно, грипп!»
Консультация по
организацииподвижных игр
на свежем воздухе: «Зимние
забавы»

просвещению

Родители

Воспитатели

Сообщить необходимые знания о симптомах и мерах
борьбы с гриппом
Дать рекомендации родителям по организации
прогулок в зимнее время. Расширить представление
у родителей о важной роли подвижных игр в
физическом развитии, укреплении иммунитета,
формировании выносливости и
ловкости

Родители

Медсестра

Родители

Воспитатели

Родители

Воспитатели

Родители

Воспитатели

Родители

Воспитатели

Способствовать
родителей

педагогическому

Март
Папка-передвижка:
Поздравить мам группы с праздником, привлечь к
Поздравление к 8 марта «Наши совместной творческой деятельности
милые мамы»
Беседа «Прогулки и их значение»
Дать рекомендации родителям по соблюдению
режима дома
Апрель
Выставка
творческих Привлекать родителей к совместной творческой
работ «Космические дали»
деятельности
Памятка:
«Обучаем
детей Привлечь родителей к проблеме безопасности детей
безопасному поведению на улице»
Май
Выставка: «Спасибо доблестным
Приобщение родителей и детей к
солдатам, что отстояли мир когдавыставке, посвященной великой победе
то!» (к празднику «День Победы») – (рисунки, поделки)
рисунки, поделки
Родительское собрание. Итоговое. Рассказать об итогах работы с детьми
«Наши успехи и достижения»
Июнь
Консультации:
«Осторожно
- Проконсультировать родителей по
насекомые!»,
«Закаливание
в данным темам
домашних условиях», «Игры на
50

Воспитатели
Родители

Воспитатели

Родители

Воспитатели

Родители

Воспитатели

природе»
Информационный стенд: памятка
«Как сделать зарядку любимой
привычкой ребенка»
Июль
Беседа «Роль игрушек в развитии
ребенка»
Консультация «Поиграем со своим
ребенком по пути домой»

Способствовать здоровьюсбережению воспитанников
в домашних условиях

Родители

Воспитатели

Дать рекомендации родителям по подбору игрушек

Родители

Воспитатели

Расширение педагогического опыта родителей через
знакомство с речевыми играми. Обогащение детей и
родителей опытом эмоционального общения

Родители

Воспитатели

Родители

Воспитатели

Родители

Воспитатели

Август
Консультации:
«Упрямство
и Проконсультировать родителей по данным темам
капризы»,
«Согласие
между
родителями – это важно»
Папка-передвижка «Экологическое Формировать
у
родителей
интерес
к
воспитание детей»
экологическому воспитанию детей

2.7. Содержание формируемой части рабочей программы по образовательным областям (региональный компонент)
Направления деятельности региональной Программы заключаются в триединстве: природы, история и культура родного края, искусство
родного края. Для того что бы реализовать данные направления нами разработан план.
№
Тема
1 Я, моя семья
2 Родной город
3

Природа родного края

4

Быт, традиции

5
6

Русский народный костюм
Народная игрушка

Младшая группа
Понятия: «семья», «члены семьи». Место ребенка в семье (сын, дочь, брат, сестра, внук, внучка).
Город, в котором я живу. Представления детей о малой родине: название населенного пункта, в
котором они живут; с близлежащим окружением ДОО (зданиями, природными объектами), доступными для
рассматривания с территории. Любимые места время препровождения в населенном пункте.
Растения сада, огорода, цветника, характерные для Кемеровской области. Домашние и дикие животные,
среда их обитания.
Знакомство с русской избой и домашней утварью (печь, стол, лавки, полки, колыбелька, чугунок, скалка,
ухват, кочерга, деревянные ложки, самовар). Загадки о предметах быта. Знакомство с традиционными
народными праздниками (Новый год, Рождество, Масленица). Произведения устного народного творчества.
Знакомство с народным костюмом. Материал, из которого изготовлен костюм. Детали костюма.
Народные игрушки.
51

7

Народные игры

Русские народные игры, традиционные.

2.8. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста с особыми образовательными
потребностями различных целевых групп, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов.
(КРР - коррекционно-развивающая работ. ООП - особые образовательные потребности. ОВЗ - ограниченные возможности здоровья.)
Задачи коррекционно-развивающей работы на уровне ДОУ:
- определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения Федеральной программы и социализации в ДОО;
- своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации, обусловленными различными причинами;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи обучающимся с учётом особенностей их
психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии или психолого - педагогического консилиума образовательной организации (далее - ППК);
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной психолого-педагогической помощи по вопросам
развития и воспитания детей дошкольного возраста;
- содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
- выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
- реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или устранению отклонений в развитии и
проблем поведения.
Содержание коррекционно-развивающей работы на уровне ДОУ:
Коррекционно-развивающая
Консультативная работа
ИнформационноДиагностическая работа
включает:
просветительская работа
работа включает:
включает:
предусматривает:
- своевременное выявление
- выбор оптимальных для
- разработку рекомендаций по
различные
формы
детей,
нуждающихся
в развития
обучающегося основным направлениям работы просветительской деятельности
психолого-педагогическом
коррекционно-развивающих
с обучающимся с трудностями в (лекции,
беседы,
сопровождении;
программ (методик) психолого- обучении
и
социализации, информационные
стенды,
- раннюю (с первых дней педагогического сопровождения единых для всех участников печатные
материалы,
пребывания обучающегося в в соответствии с его особыми образовательных отношений;
электронные
ресурсы),
ДОО) диагностику отклонений в (индивидуальными)
консультирование направленные на разъяснение
развитии и анализ причин образовательными
специалистами педагогов по участникам
образовательных
трудностей
социальной потребностями;
выбору
индивидуально отношений - обучающимся (в
адаптации;
- организацию, разработку и ориентированных методов и доступной для дошкольного
- комплексный сбор сведений проведение
специалистами приемов работы с обучающимся; возраста форме), их родителям
об обучающемся на основании индивидуальных и групповых
- консультативную помощь (законным
представителям),
диагностической информации от коррекционно-развивающих
семье
в
вопросах
выбора педагогам - вопросов, связанных
52

специалистов разного профиля;
определение
уровня
актуального и зоны ближайшего
развития обучающегося с ОВЗ, с
трудностями в обучении и
социализации, выявление его
резервных возможностей;
- изучение уровня общего
развития обучающихся (с учётом
особенностей
нозологической
группы),
возможностей
вербальной
и
невербальной
коммуникации со сверстниками и
взрослыми;
изучение
развития
эмоционально-волевой сферы и
личностных
особенностей
обучающихся;
- изучение индивидуальных
образовательных и социальнокоммуникативных потребностей
обучающихся;
изучение
социальной
ситуации развития и условий
семейного воспитания ребёнка;
- изучение уровня адаптации и
адаптивных
возможностей
обучающегося;
изучение
направленности
детской
одаренности;
- изучение, констатацию в
развитии ребёнка его интересов и
склонностей, одаренности;
- мониторинг развития детей и
предупреждение возникновения

занятий,
необходимых
для оптимальной
стратегии
преодоления
нарушений воспитания и приемов КРР с
поведения
и
развития, ребёнком.
трудностей
в
освоении
образовательной программы и
социализации;
- коррекцию и развитие
высших психических функций;
- развитие эмоциональноволевой и личностной сферы
обучающегося
и
психологическую коррекцию его
поведения;
- развитие коммуникативных
способностей, социального и
эмоционального
интеллекта
обучающихся, формирование их
коммуникативной
компетентности;
- коррекцию и развитие
психомоторной
сферы,
координации
и
регуляции
движений;
создание
условий,
обеспечивающих
развитие,
обучение и воспитание детей с
ярко
выраженной
познавательной
направленностью,
высоким
уровнем умственного развития
или
иной
направленностью
одаренности;
- создание насыщенной PП-ПС
для разных видов деятельности;
формирование
инклюзивной
53

с
особенностями
образовательного процесса и
психолого-педагогического
сопровождения обучающихся, в
том числе с ОВЗ, трудностями в
обучении и социализации;
- проведение тематических
выступлений,
онлайнконсультаций для педагогов и
родителей
(законных
представителей) по разъяснению
индивидуально - типологических
особенностей
различных
категорий обучающихся, в том
числе с ОВЗ, трудностями в
обучении и социализации.

психологопедагогических
проблем в их развитии;
- выявление детей-мигрантов,
имеющих трудности в обучении
и социально- психологической
адаптации,
дифференциальная
диагностика
и
оценка
этнокультурной
природы
имеющихся трудностей;
- всестороннее психологопедагогическое
изучение
личности ребёнка; выявление и
изучение
неблагоприятных
факторов социальной среды и
рисков образовательной среды;
- системный разносторонний
контроль
специалистов
за
уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за
созданием
необходимых
условий,
соответствующих
особым
(индивидуальным)
образовательным потребностям
обучающегося.

№
1.

образовательной среды, в том
числе
обеспечивающей
включение детей иностранных
граждан
в
российское
образовательное пространство с
сохранением
культуры
и
идентичности, связанных со
страной исхода (происхождения);
- оказание поддержки ребёнку
в
случаях
неблагоприятных
условий
жизни,
психотравмирующих
обстоятельствах при условии
информирования
соответствующих
структур
социальной защиты;
- преодоление педагогической
запущенности
в
работе
с
обучающимся,
стремление
устранить неадекватные методы
воспитания
в
семье
во
взаимодействии
родителей
(законных представителей) с
детьми;
- помощь в устранении
психотравмирующих ситуаций в
жизни ребёнка.

Категории целевых групп
обучающихся
Нормотипичные
дети
с
нормативным кризисом развития.

Количество
обучающихся
в группе*
16

Направленность КРР на уровне ДОУ:
Работа организуется
программой.
54

в

соответствии

с

Инструментарий
рабочей

2.

Обучающиеся с ООП (особые нет
образовательные потребности):
2.1.
Обучающиеся
с
ОВЗ (ограниченные
возможности
здоровья) и (или) инвалидностью
2.2. Обучающиеся находящиеся под диспансерным наблюдением,
часто
болеющие
(большое
количество пропусков ДОУ)

2.3. Обучающиеся испытывающие трудности
в
освоении
образовательных
программ,
развитии, социальной адаптации
2.4. Одаренные обучающиеся
-

- коррекция (развитие) коммуникативной, личностной,
эмоционально-волевой сфер, познавательных процессов;
- снижение тревожности;
- помощь в разрешении поведенческих проблем;
- создание условий для успешной социализации,
оптимизация межличностного взаимодействия со
взрослыми и сверстниками.

- определение вида одаренности, интеллектуальных и
личностных особенностей детей, прогноз возможных
проблем и потенциала развития.
- вовлечение родителей (законных представителей) в
образовательный процесс и установление с ними
отношений сотрудничества как обязательного условия
поддержки и развития одаренного ребёнка, как в ДОО,
так и в условиях семенного воспитания;
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и
уважения по отношению к ребёнку, обстановки,
формирующей у ребёнка чувство собственной
значимости,
поощряющей
проявление
его
индивидуальности;
- сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка,
развитие его индивидуальных способностей и
творческого потенциала как субъекта отношений с
людьми, миром и самим собой;
- формирование коммуникативных навыков и развитие
55

3.

4.

5.

6.

Дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации,
признанные
таковыми
в
нормативно
установленном
порядке.
Дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении
(безнадзорные,
беспризорные,
склонные
к
бродяжничеству),
признанные
таковыми
в
нормативно
установленном
порядке.
Обучающиеся «группы риска»**
-

Билингвальные обучающиеся, дети мигрантов,
испытывающие
трудности
с
пониманием
государственного
языка
Российской
Федерации
на
дошкольном уровне образования

эмоциональной устойчивости;
- организация предметно-развивающей, обогащённой
образовательной среды в условиях ДОО, благоприятную
для развития различных видов способностей и
одаренности.

- коррекция (развитие) социально-коммуникативной,
личностной, эмоционально-волевой сферы;
- помощь в решении поведенческих проблем;
- формирование адекватных, социально-приемлемых
способов поведения;
- развитие рефлексивных способностей;
- совершенствование способов саморегуляции.
- развитие коммуникативных навыков, формирование
чувствительности к сверстнику, его эмоциональному
состоянию, намерениям и желаниям;
- формирование уверенного поведения и социальной
успешности;
- коррекцию деструктивных эмоциональных состояний,
возникающих вследствие попадания в новую языковую
и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и
уважения по отношению к ребёнку;
- работу по социализации и языковой адаптации детей
56

рекомендуется организовывать с учётом особенностей
социальной ситуации каждого ребёнка персонально;
*Включение детей в программу КРР, определение индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется
на основании медицинского заключения и рекомендаций ППК по результатам психологической и педагогической диагностики.
**К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети, имеющие проблемы с психологическим здоровьем;
эмоциональные проблемы (повышенная возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие проблемы
(грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря аппетита); проблемы общения (стеснительность,
замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная нереализованная потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера
(расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение произвольности
внимания).
2.9. Рабочая программа воспитания
В содержательный раздел рабочей программы группы входит рабочая программа воспитания, которая раскрывает задачи
и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая
культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Цель воспитания

Задачи воспитания

Общая цель воспитания в ДОУ - личностное развитие каждого ребёнка
с учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной
социализации детей на основе традиционных ценностей российского
общества, что предполагает:
1)
формирование
первоначальных
представлений
о традиционных ценностях российского народа, социально
приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру
(природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения
в соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе
нормами и правилами.

1) Содействовать развитию личности, основанному на принятых в
обществе
представлениях
о
добре и
зле,
должном
и недопустимом;
2) Способствовать становлению нравственности, основанной на
духовных отечественных традициях, внутренней установке
личности поступать согласно своей совести;
3) Создавать условия для развития и реализации личностного
потенциала
ребёнка,
его
готовности
к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) Осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка
посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей
среды, создания воспитывающих общностей.

Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и воспитательными задачами, реализуемыми в рамках
образовательных областей
57

Направления
воспитания и
базовые ценности
Патриотическое
направление
воспитания.
В основе лежат
ценности:
«Родина»
и
«Природа»

Духовно-

Цель
Формирование у ребёнка
личностной
позиции
наследника традиций и
культуры,
защитника
Отечества
и
творца
(созидателя),
ответственного
за
будущее своей страны.

Формирование

Задачи

Формировать
«патриотизм
наследника»,
испытывающего
чувство
гордости за наследие своих
предков
(предполагает
приобщение детей к истории,
культуре и традициям нашего
народа: отношение к труду,
семье, стране и вере)

Формировать
«патриотизм
защитника»,
стремящегося сохранить это
наследие
(предполагает
развитие у детей готовности
преодолевать трудности ради
своей семьи, малой родины)

Воспитывать
«патриотизм
созидателя
и
творца»,
устремленного
в
будущее,
уверенного
в
благополучии и процветании
своей Родины (предполагает
конкретные
каждодневные
дела, направленные, например,
на поддержание чистоты и
порядка,
опрятности
и
аккуратности, а в дальнейшем на развитие всего своего
населенного пункта, района,
края, Отчизны в целом)

Развивать
ценностно58

Задачи образовательных
областей

Образовательные
области

 Воспитывать
ценностное
отношения
к
культурному
наследию
своего
народа,
к
нравственным
и
культурным
традициям России.

Приобщать к отечественным
традициям и праздникам, к
истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию
народов России.

Воспитывать уважительное
отношение к государственным
символам страны (флагу, гербу,
гимну).
 Приобщать к традициям и
великому культурному наследию
российского народа.

Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие

Художественноэстетическое
развитие

 Воспитывать любовь к своей Социально-

Направления
воспитания и
базовые ценности
нравственное
направление
воспитания.
В основе лежат
ценности:
«Жизнь»,
«Добро»,
«Милосердие»

Социальное
направление
воспитания.
В основе лежат

Цель
способности к духовному
развитию, нравственному
самосовершенствованию,
индивидуальноответственному
поведению.

Формирование
ценностного отношения
детей к семье, другому
человеку,
развитие

Задачи
смысловую
сферу
дошкольников
на
основе
творческого взаимодействия в
детско- взрослой общности.

Способствовать
освоению
социокультурного
опыта
в
его
культурноисторическом и личностном
аспектах.

Задачи образовательных
областей

семье, своему населенному пункту,
родному краю, своей стране.
 Воспитывать
уважительное
отношение
к
ровесникам,
родителям
(законным
представителям), соседям, другим
людям вне зависимости от их
этнической принадлежности.
 Воспитывать социальные чувства
и
навыки:
способность
к
сопереживанию, общительность,
дружелюбие.
 Формировать
навыки
сотрудничества, умения соблюдать
правила, активной личностной
позиции.
 Создавать
условия
для
возникновения
у
ребёнка
нравственного,
социально
значимого поступка, приобретения
ребёнком опыта милосердия и
заботы;
 Воспитывать
отношение
к
родному языку как ценности,
развивать умение чувствовать
красоту
языка,
стремление
говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).

Способствовать
 Содействовать
становлению
освоению детьми моральных целостной
картины
мира,
ценностей.
основанной на представлениях о
добре и зле, прекрасном и
59

Образовательные
области
коммуникативное
развитие

Речевое развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

Направления
воспитания и
Цель
базовые ценности
ценности:
дружелюбия,
умения
«Человек»,
находить общий язык с
«Семья»,
другими людьми
«Дружба»,
«Сотрудничество»

Познавательное
Формирование ценности
направление
познания.
воспитания.
В основе лежит
ценность:
«Познание»

Задачи

Формировать у детей
нравственные
качества
и
идеалов.

Воспитывать стремление
жить
в
соответствии
с
моральными принципами и
нормами и воплощать их в
своем поведении.

Воспитывать уважение к
другим людям, к законам
человеческого общества.

Способствовать
накоплению у детей опыта
социально-ответственного
поведения.

Развивать нравственные
представления,
формировать
навыки культурного поведения.


Воспитывать у ребёнка
стремление
к
истине,
способствовать
становлению
целостной картины мира, в
которой
интегрировано
ценностное,
эмоционально
окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности
60

Задачи образовательных
областей
безобразном, правдивом и ложном
 Воспитывать уважения к людям –
представителям разных народов
России
независимо
от
их
этнической принадлежности;
 Способствовать
овладению
детьми формами речевого этикета,
отражающими
принятые
в
обществе правила
и
нормы
культурного поведения.
 Создавать
условия
для
выявления, развития и реализации
творческого потенциала каждого
ребёнка
с
учётом
его
индивидуальности.
 Поддерживать готовности детей к
творческой
самореализации
и
сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми)
 Воспитывать
активность,
самостоятельность, уверенности в
своих
силах,
развивать
нравственные и волевые качества
 Воспитывать
отношение
к
знанию как ценности, понимание
значения
образования
для
человека, общества, страны.
 Воспитывать
уважительное,
бережное
и
ответственное
отношения к природе родного края,
родной страны.

Образовательные
области
Познавательное
развитие
Речевое развитие

Художественноэстетическое
развитие

Физическое
развитие
Познавательное
развитие

Направления
воспитания и
базовые ценности

Цель

Задачи
человека.

Физическое
и
оздоровительное
направление
воспитания.
В основе лежат
ценности:
«Здоровье»,
«Жизнь»

Формирование
ценностного отношения
детей к здоровому образу
жизни,
овладение
элементарными
гигиеническими
навыками и правилами
безопасности.


Способствовать
становлению
осознанного
отношения к жизни как
основоположной ценности.

Воспитывать отношение
здоровью как совокупности
физического,
духовного
и
социального
благополучия
человека.

Трудовое
направление
воспитания.
В основе лежит
ценность: «Труд»

Формирование
ценностного отношения
детей
к
труду,
трудолюбию
и
приобщение ребёнка к
труду.


Поддерживать привычку
к
трудовому
усилию,
к
доступному
напряжению
физических, умственных и
нравственных сил для решения
трудовой задачи;

Воспитывать стремление
приносить пользу людям.

61

Задачи образовательных
областей
 Способствовать
приобретению
первого опыта действий по
сохранению природы.
Формировать целостную картину
мира
на
основе
интеграции
интеллектуального
и
эмоционально-образного способов
его освоения детьми.
 Развивать навыки здорового
образа жизни.
 Формировать
у
детей
возрастосообразных представлений
о жизни, здоровье и физической
культуре.
 Способствовать
становлению
эмоционально-ценностного
отношения к здоровому образу
жизни, интереса к физическим
упражнениям, подвижным играм,
закаливанию
организма,
к
овладению гигиеническим нормам
и правилами.
 Поддерживать трудовое усилие,
формировать
привычку
к
доступному
дошкольнику
напряжению
физических,
умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи.
 Формировать
способность
бережно и уважительно относиться
к результатам своего труда и труда
других людей.

Образовательные
области

Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

Направления
воспитания и
Цель
базовые ценности
Эстетическое
Становление у детей
направление
ценностного отношения к
воспитания.
красоте.
В основе лежат
ценности:
«Культура»
и
«Красота»

Задачи

Воспитывать любовь к
прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в
искусстве,
в
отношениях,
развивать у детей желание и
умение творить.

62

Задачи образовательных
областей

Образовательные
области

 Воспитывать
эстетические Художественночувства
(удивление,
радость, эстетическое
восхищение, любовь) к различным развитие
объектам и явлениям окружающего
мира
(природного,
бытового,
социокультурного),
к
произведениям
разных
видов,
жанров и стилей искусства (в
соответствии
с
возрастными
особенностями).
 Приобщать к традициям и
великому культурному наследию
российского народа, шедеврам
мировой художественной культуры
с целью раскрытия ценностей
«Красота»,
«Природа»,
«Культура».
 Способствовать
становлению
эстетического,
эмоциональноценностного
отношения
к
окружающему
миру
для
гармонизации внешнего мира и
внутреннего мира ребёнка.
 Формировать целостную картину
мира на основе интеграции
интеллектуального
и
эмоционально-образного способов
его освоения детьми.
 Создавать
условия
для
выявления, развития и реализации
творческого потенциала каждого
ребёнка
с
учётом
его

Направления
воспитания и
базовые ценности

Цель

Задачи

Задачи образовательных
областей

Образовательные
области

индивидуальности.
 Поддерживать готовность детей к
творческой самореализации.

Целевые ориентиры рабочей программы воспитания.
Направление
воспитания

Ценности

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы

Патриотическое

Родина,
природа

Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране - России, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье, близким людям.

Духовнонравственное

Жизнь,
милосердие,
добро

Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и общества, правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку. Способный не оставаться равнодушным к чужому горю, проявлять заботу;

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Проявляющий ответственность за свои действия и поведение; принимающий и уважающий различия
между людьми. Владеющий основами речевой культуры. Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника, способный взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и дел.

Познавательное

Познание

Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении, в том числе
творческом. Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в самообслуживании. Обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных ценностей.

Физическое и
оздоровительное

Здоровье,
жизнь

Понимающий ценность жизни, владеющий основными способами укрепления здоровья - занятия
физической культурой, закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены и безопасного
поведения и другое; стремящийся к сбережению и укреплению собственного здоровья и здоровья
окружающих. Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным играм, стремление к
личной и командной победе, нравственные и волевые качества. Демонстрирующий потребность в
двигательной деятельности. Имеющий представление о некоторых видах спорта и активного отдыха.
63

Трудовое

Труд

Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к людям труда, результатам
их деятельности. Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности

Эстетическое

Культура и
Красота

Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности.

Уклад образовательной организации
Ключевые
правила ДОУ

Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
- педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
- улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
- педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
- педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в детском саду;
- тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
- уважительное отношение к личности воспитанника;
- умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
- умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
- уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
- умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не торопиться с выводами о
поведении и способностях воспитанников;
- умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
- умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
- знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
- соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Ключевые правила ДОУ

Регулярная зарядка для детей в группе.

Прием воспитанников, впервые поступающих в дошкольное ДОУ, осуществляется на основании медицинского
заключения.

Родители (законные представители) обязаны приводить ребенка в организацию здоровым и информировать
воспитателей о каких-либо изменениях, произошедших в его состоянии здоровья дома.

Ежедневный утренний прием воспитанников (утренний фильтр) проводится воспитателями или медицинским
работником, которые должны опрашивать родителей (законных представителей) о состоянии здоровья детей, а также
64

проводить бесконтактную термометрию. Заболевшие дети, а также дети с подозрением на наличие инфекционного
заболевания к посещению детского сада не допускаются.

После перенесенного заболевания, детей принимают в ДОУ только при наличии справки с указанием диагноза,
длительности заболевания, сведений об отсутствии контакта с инфекционными больными.

Категорически запрещается приносить в детский сад:
- острые, режущие, стеклянные предметы, а также мелкие предметы (бусинки, пуговицы и т.д.).
- продукты питания для угощения воспитанников.
- какие - либо лекарства, витамины, самостоятельно принимать ребенку лекарственные средства.

Если у ребёнка есть аллергия или другие особенности здоровья и развития, то родители (законные представители)
должны поставить в известность воспитателя и предоставить соответствующее медицинское заключение.
Правила для семьи:

Родители (законные представители) воспитанников должны знать о том, что своевременный приход в ДОУ необходимое условие качественной и правильной организации воспитательно - образовательной деятельности.

Родители (законные представители) обязаны лично передать воспитанника в руки воспитателю группы и забирать
ребенка лично.

Нельзя забирать ребенка из детского сада, не поставив в известность воспитателя группы, а также поручать это
детям, подросткам в возрасте до 18 лет, лицам в нетрезвом состоянии, наркотическом опьянении.

Родители (законные представители) обязаны забрать своего ребенка до 19.00. В случае неожиданной задержки,
родитель (законный представитель) должен незамедлительно связаться с воспитателем группы.

Если родитель не может лично забрать ребенка из ДОУ, то требуется заранее оповестить об этом администрацию
ДОУ и сообщить, кто будет забирать из числа тех лиц, на которых представлено личное заявление родителя (законного
представителя).
Павила по организации режима дня и образовательной деятельности воспитанника:

Основу режима ДОУ составляет установленный распорядок непосредственно образовательной деятельности,
прогулок, приемов пищи, гигиенических и оздоровительных процедур, сна и бодрствования и самостоятельной
деятельности воспитанников.

Режим ДОУ скорректирован с учетом работы с контингентом воспитанников и их индивидуальных особенностей,
климата и времени года в соответствии с действующим СанПиНом.

Режим обязателен для соблюдения всеми участниками образовательной деятельности. При организации режима
пребывания воспитанников в ДОУ недопустимо использовать занятия в качестве преобладающей формы организации
обучения.

В течение дня предусмотрено сбалансированное чередование специально организованных занятий,
нерегламентированной деятельности, свободного времени и отдыха детей. Не допускать напряженности,
65

«поторапливания» детей во время питания, пробуждения, выполнения ими каких – либо заданий.
Права воспитанников ДОУ
ДОУ реализует право воспитанников на образование, гарантированное государством.
Воспитанники, посещающие ДОУ, имеют право на:

Уважение человеческого достоинства, защиту от всех форм физического, психологического насилия, от
оскорбления личности.

Охрану жизни и здоровья воспитанника.

Свободное выражение собственных взглядов и убеждений.

Предоставление условий для разностороннего развития с учётом возрастных и индивидуальных особенностей.

Своевременное прохождение комплексного психолого-медикопедагогического обследования в целях выявления и
ранней диагностики в развитии и (или) состояний декомпенсации особенностей в физическом и (или) психическом
развитии и (или) отклонений в поведении.

Получение психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи в ДОУ в соответствии с
образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и
нервно - психического здоровья воспитанников.

Перевод для получения дошкольного образования в форме семейного образования.

Развитие творческих способностей и интересов, включая участие в конкурсах, смотрах-конкурсах, олимпиадах,
выставках, физкультурных и спортивных мероприятиях.

Поощрение за успехи в образовательной, творческой, спортивной деятельности.

Бесплатное пользование необходимыми учебными пособиями, средствами обучения и воспитания,
предусмотренными реализуемой в ДОУ основной образовательной программой дошкольного образования.

Пользование имеющимися в ДОУ объектами культуры и спорта, лечебно-оздоровительной инфраструктурой в
установленном порядке.

Получение дополнительных образовательных услуг.
Защита несовершеннолетних воспитанников ДОУ:

Дисциплина в ДОУ поддерживается на основе уважения человеческого достоинства всех участников
образовательных отношений.

Спорные и конфликтные ситуации нужно решать только в отсутствии воспитанников.

В целях защиты прав воспитанников их родителей (законных представителей) самостоятельно или через своих
представителей вправе:
- направить в органы управления ДОУ обращение о нарушении и (или) ущемлении прав свобод и социальных гарантий
несовершеннолетних воспитанников;
- использовать незапрещенные законодательством Российской Федерации иные способы защиты своих прав законных
66

интересов.
Меры социальной защиты

В целях материальной поддержки воспитания и обучения воспитанников, посещающих ДОУ, предоставляется
компенсация родительской платы родителям (законным представителям) всех воспитанников.

Несовершеннолетним воспитанникам, испытывающим трудности в освоении Программы, социальной адаптации
и развития, оказывается педагогическая, медицинская и психологическая помощь на основании заявления или согласия в
письменной форме их родителей (законных представителей).

Проведение комплексного психолого – медико – педагогического обследования воспитанников для
своевременного выявления особенностей в физическом и (или) психическом развитии и (или) отклонений в поведении
детей осуществляется психолого – медико - педагогическим консилиумом по письменному согласию родителей
(законных представителей)
Правила по сотрудничеству с родителями
По вопросам, касающимся развития и воспитания ребёнка, родители (законные представители) воспитанников могут
обратиться за консультацией к педагогам и специалистам ДОУ в специально отведённое на это время.
Каждый родитель (законный представитель) имеет право:
- быть избранным в родительский совет группы;
- повышать педагогическую культуру;
- если возникли вопросы по организации образовательного процесса, пребывания ребенка в группе, следует обсудить с
воспитателем группы, если не удовлетворен ответом, необходимо обратиться к старшему воспитателю, заведующему
ДОУ.
Традиции и
ритуалы, особые
нормы этикета в
ДОУ
Ритуал –
установленный
порядок
действий.
Традиция – то,
что перешло от
одного поколения
к другому, что

Личное приветствие каждого ребенка и родителей. Воспитатель лично встречает родителей и каждого ребенка.
Здоровается с ними. Выражает радость по поводу того, что они пришли. Говорит ребенку, что его прихода с
нетерпением ждут другие дети.
Цель: осознание ребенком собственной значимости, установление в группе благоприятного микроклимата.
Ежедневная утренняя гимнастика для всех возрастных групп под музыкальное сопровождение (08.00 часов)
Утреннее приветствие всех детей группы. Перед началом дня общей жизни группы воспитатель собирает детей вместе
в круг и проводит утренний ритуал приветствия (посредством игры, стихов с действиями), выражая радость от встречи с
детьми и надежду провести вместе приятный и интересный день. Обсуждает содержание их совместной деятельности на
текущий день. В процессе обсуждения учитывает пожелания и предложения детей. Цель: установление в группе
благоприятного микроклимата, развитие функции планирования, становление позиции субъекта деятельности.
Новоселье группы отмечается каждый раз, когда в группу набирают новых детей. С давних времен у многих народов
сложилась традиция отмечать переезд на новое местожительство новосельем. Это светлый и радостный праздник не
67

унаследовано от
предшествующих
поколений.

только для тех, кто переехал на новое место, но и для их друзей. На новоселье дети знакомятся с правилами группы,
воспитатели рассказывают о том, что есть в группе, чем они будут заниматься в детском саду, кто работает в нашем
учреждении. Все это помогает детям быстрее и легче адаптироваться в новых условиях.
Цель: формирование «чувства дома» по отношению к своей группе, участие каждого в ее оборудовании и оформлении.
Поздравление именинников. В каждой группе принято поздравлять именинников. Организуются музыкальные
поздравления, пожелания и подарки от детей. Именинники в ответ готовят угощение. Эта традиция носит
воспитательный характер: учат детей находить хорошее в каждом человеке, подбирать (изготовлять) подарки, дарить и
принимать их. Благодаря этой традиции дети учатся принимать и занимать гостей, усваивают правила этикета.
«Умелые ручки». Изготовление подарков к празднику, выполнение коллективных работ своими руками. Эта традиция
помогает осознавать ребенку собственную значимость, устанавливает в группе благоприятный климат, развивает
творческие навыки.
Календарные и народные праздники. Приобщение детей к народным традициям помогает воспитывать здоровую,
гармоничную личность, способную преодолевать жизненные препятствия и сохранить бодрым тело и дух до глубокой
старости.
Цель: развивать способность к сопереживанию радостных событий, вызывать положительные эмоции.
Взаимодействие детского и семьи
Цель: расширение контакта между педагогом и родителями; моделирование перспектив взаимодействия на новый
учебный год; повышение педагогической культуры родителей.
Выставки совместного творчества детей и родителей
Осенняя сказка
Мастерская Деда Мороза
Зимние забавы
Весенняя капель
Папа – может все и другие
Праздники благотворно влияют на развитие психических процессов ребенка: памяти, внимания; создают прекрасную
атмосферу для развития речи ребенка, для закрепления знаний, полученных на различных занятиях; способствуют его
нравственному воспитанию, развитию социально-коммуникативных навыков.
Акции Ежегодно проводятся экологические акции: «Покормим птиц», «Батарейку принеси – Ёжика спаси»» и др. Акции,
посвященные миру искусства и литературы «День книги», «День театра» и др.

Особенности РП-ПС, отражающие образ и ценности ДОУ, учитывающие социокультурный контекст, внешнюю социальную и
культурную среду ДОУ (учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности)
68

Отражение ценностей в РП-ПС.
Ценности: Жизнь, Красота, Милосердие, Добро, Дружба, Сотрудничество реализуются и
взаимопроникают во все нижеперечисленные ценности жизни дошкольника.
Родина: Галерея с портретами героев. Мини-музей русской культуры и быта. Магнитные карты (путешествий по России). Патриотические
уголки. Стенды по краеведению, о военных профессиях. Государственные символы РФ. Фото первых лиц РФ и области. Папки-передвижки
«День России», «День флага». Художественная литература с региональным компонентом. Самиздатовские сборники. Народные костюмы,
изделия народных промыслов.
Семья: Фотоколлажи «Семья». Выставки творческих работ. «Семейное древо». Творческие совместные поделки. Уголки для родителей.
Тематические экспозиции к праздничным датам о семье (День матери, День отца, День пожилого человека) Музей семьи. Семейный стол и
игра, хобби семьи. Библиотека «Моя семья». Видеотека «Семейные традиции» (для просмотра детьми). Афиша куда пойти с ребенком в
выходной, о поездках, экскурсиях, походах. Семейные альбомы, родословные, семейные гербы и др.
Труд: Стенд «Профессии наших родителей». Мастерские (швейные, кулинарные, столярные и др.) Уголки дежурства.
Культура: Визуализация правил поведения в ДОУ. Народные костюмы, изделия народных промыслов, заготовки для творчества по
народным промыслам. Набор картинок «Правила поведения в библиотеке», «Правила поведения в театре». Полочка красоты (в группах).
Мини-музеи в группах, холлах (народные, музыкальные, книг…). Эстетика группы. Красота комнатных растений. Эстетика интерьеров, штор
в помещении. Психогигиена изображений. Выстраивание социокультурного пространства в рекреациях ДОУ (библиотека, театр и др.)
Центры театральной и музыкальной деятельности, ИЗО. Костюмерная. Музыкальный зал.
Познание: Центр познавательно-исследовательской деятельности. Метеоплощадка на территории ДОУ.
Здоровье: Уголки здоровья, правила поведения. О здоровом образе жизни (стенды, плакаты). Закаливание. Уголки безопасности. Спортивная
площадка. Тематические уголки по ПДД. Тематические уголки о спорте, о проведении Олимпийских игр. Уголок уединения, уголок
Природа: Макеты природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра и другие). Таблицы культурных, лекарственных растений, приборы для
наблюдений за природными явлениями, живимыми и неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию, наблюдению и другим
способам деятельности для познания свойств объектов неживой природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы, камней и других), водных
ресурсов (моря, океаны, озера, реки, водопады). Коллекции камней и минералов, некоторых полезных ископаемых региона проживания
(нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и другие); Ветряные мельницы, водохранилища, солнечные часы. Приспособления для углубления
представлений о характерных явлениях природы в разные сезоны года (изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в
природе), изменениях в жизни животных, растений и человека, о влиянии деятельности человека на природу.
Воспитывающая среда образовательной организации.
Условия
воспитывающей среды

Образовательные модели (проекты) осуществления условий

69

Условия
для формирования
эмоционально-ценностного
отношения
ребёнка
к
окружающему миру, другим
людям, себе.

Модели личностно-ориентированного взаимодействия педагога и ребенка-дошкольника на основе позиций
его участников:
Субъект - объектная модель – взрослый находится по отношению к детям в позиции учителя, ставя перед
ними определенные задачи и предлагая конкретные способы и действия их разрешения.
Объект - субъектная модель – взрослый создает окружающую развивающую среду, своеобразный
предметный мир, в котором дети действуют свободно и самостоятельно.
Субъект - субъектная модель – позиция равных партнеров, включенных в общую совместную
деятельность.
Роль педагога в создании ненасильственной развивающей педагогической среды совместно с семьями
воспитанников. В работе с родителями просвещение и пропаганда личностно-ориентированной модели
взаимодействия.

Условия
для обретения
ребёнком первичного опыта
деятельности и поступка в
соответствии с традиционными
ценностями
российского
общества.

Проекты по созданию мастерских:
Пекарня
Музыкальная гостиная
Опытно-экспериментальная мастерская (вода, песок и др.)

Условия
для становления
самостоятельности,
инициативности и творческого
взаимодействия
в
разных
детско-взрослых и детскодетских общностях, включая
разновозрастное
детское
сообщество.

Воспитатели создают условия для самостоятельной активности детей ( «организующие моменты»):
- тематические недели;
- события и праздники страны;
- реализация проектов;
- сезонные явления в природе;
- праздники, акции, конкурсы, выставки, концерты ДОУ;

Формы совместной деятельности в образовательной организации.
Совместная деятельность педагогов и родителей с детьми

Месяц

Обсуждение итогов летнего отдыха. Презентация проекта «Как мы отдыхали и трудились летом».
Сентябрь
Цели: изучение воспитательных возможностей семьи в летний период, объединение в совместную деятельность
воспитывающих взрослых в контексте сопровождения ребенка в постижении им культурных практик человека.
70

Мастер-класс: «Родной дом: строительство и уб ранство»
Цели : познакомить детей и взрослых с культурой построения и убранства русского дома, обратить внимание взрослых на те
традиции, которые соблюдаются и в современном мире, являются ценностями и нормами современной семьи.
Семейная гостиная «Мужское воспитание».
Цели : показать воспитывающим взрослым значение отцовского, мужского воспитания в семье; развивать сотворчество,
отцов и детей; показывать образцы мужского воспитания родительской и педагогической общественности.
Мастер-класс: «Народная игрушка»
Цели : образование родительской общественности в рамках приобщения ребенка к культурным ценностям человека;
объединение воспитательного потенциала семьи и детского сада в совместную деятельность.
Гостиная «Мать и дитя»
Цели : объединение детей и взрослых в контексте искусства; поддержка семейного воспитания.
Совместная организация выставки-презентации в группе на тему «Праздники в моей семье» (фотографии, рисунки по
темам Нового года и Рождества). Рассматривание альбомов, книг, поделок, обмен впечатлениями.
Цели: ознакомление с традициями семей воспитанников; способствование совместной деятельности взрослых и детей.
Работа творческой группы педагогов и родителей по подготовке семейного праздника 8 Марта.
Цель : развитие конструктивного взаимодей ствия воспитывающих взрослых.
Театральная мастерская «Фольклорный театр дома» (ко Дню театра).
Цели: показать воспитательные возможности домашнего театра семьям дошкольников; предложить практически на
мастерской отработать методы и способы взаимодействия с ребенком.
Вечер за чашкой чая с любимой выпечкой семей воспитанников.
Презентация результатов проекта «Секреты хлеба».
Цели: передача старшими поколениями (бабушками, прабабушками) опыта культурных практик человека детям
дошкольного возраста, родителям, воспитателям.

Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май

Организация предметно-пространственной среды
Компоненты П-ПС воспитательной системы

Представленность в П-ПС групп и ДОУ

Знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОУ;

Уголок патриотизма

Компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и
другие особенности социокультурных условий, в которых находится
ДОУ;

Мастерская краеведения

71

Компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и
безопасность;

Экологическая лаборатория

Компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры
и совместной деятельности;

Центры игры: сюжетно-ролевой игры, конструирования,
театральная студия

Компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных
поколений, радость общения с семьей;

Музей семей воспитанников «Из поколения в поколение»,
«традиции и хоби моей семьи», «Мастера и мастерицы моей
семьи». Практические лаборатории мамы и папы, дедушки и
бабушки (через увлечения взрослых к развитию творчества
дошкольника)
Центры моделирования и конструирования
Опытно-экспериментальная мастерская «Хочу все знать»

Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность
познавательного развития, экспериментирования, освоения новых
технологий, раскрывающие красоту знаний, необходимость научного
познания, формирующие научную картину мира;
Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного
труда, а также отражающие ценности труда в жизни человека и
государства;
Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для
укрепления здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни,
физической культуры и спорта;
Компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения
в культуру России, знакомства с особенностями традиций
многонационального российского народа.

72

Профессиональные мастерские родителей
Видеонаблюдение за трудом взрослых
Ролевые игры в профессии
Сюжетно-ролевые игры
Центры двигательной активности
Спортивные атрибуты для игр
Сказки разных народов, куклы в нацинальных одеждах
Центры по ознакомлению с национальностями жителей РФ
Дидактические и семейные игры

2.10. Календарно-тематическое планирование
Тема
сезона
1
ОСЕНЬ.
МИР
ЧЕЛОВЕК
А.

Совместная
деятельность в
Тема недели
образовательных
ситуациях
5
2
3
4
6
1
сентября:
День
знаний;
Развлечение
«Вот
и
стали
Создание
коллекций
Сентябрь
1 неделя:
мы на год взрослей»
«Школьные
«Здравствуй, детский сад!»
принадлежности»
Мой детский
сад.
9
сентября: Конкурс
поделок Создание коллекций
Дары и
Международный
день «Красота своими руками» любимых красивых
краски
красоты;
предметов «Красота,
осени.
здоровье, жизнь»
21 сентября: «Осенины»; Праздник «В гости Осень
2 неделя
к нам пришла»
«Что нам осень принесла?
Фрукты»
Тема
месяца

Октябрь
Мой родной
край.
Россия –
дружная
страна.

Праздники, памятные
даты

27
сентября:
День
3 неделя
и
всех
«Осень золотая в гости к нам воспитателя
дошкольных работников.
пришла»
1
октября:
1 неделя
Международный
день
«Я – человек»
пожилых людей;

Событие
(название и форма)

Экскурсия по детскому
саду
Конкурс
голосок»

Международный
день
музыки;
4 октября: День защиты Викторина
животных;
животных»
2 неделя
«Ты и я – друзья»

73

«Серебристый

«В

Изготовление
открыток для
бабушек и дедушек

мире Создание коллекций
«Животные нашего
края»

3 неделя
«Край родной»

4 неделя
«Город, в котором я живу»
Ноябрь
Безопасност
ь на дорогах
города.
.Достоприме
чательности
родного края
(города,
района):
природа
края,
история
края, труд
взрослых.)

ЗИМА.
МИР
МОЕЙ
МАЛОЙ
РОДИНЫ

Декабрь

1 неделя
«Улицы нашего города»
2 неделя
«Дом, где я живу. Мебель»
3 неделя
«Домашние животные»

4 неделя
«Дикие животные»

1 неделя
«Время весёлых игр»

Моя семья.
Транспорт.
Новый год.
2 неделя

16 октября: Всемирный
день хлеба;
Третье
октября:
России

воскресенье Тематические беседы
Фотоколлаж « Мой
День отца в «Буду как папа сильным и папа самый
смелым»
лучший»

4 ноября: День народного Тематические беседы
«Россия великая наша
единства;
держава!»
12 ноября: Синичкин
день;
16
ноября:
Международный
день
толерантности
Последнее
воскресенье
ноября: День матери в
России;

Экологический праздник
«Синичкин день»
Праздник «Мы такие
разные!»

Изготовление
кормушек
Создание коллекции
«Положительные
герои
книг,
мультфильмов,
кинофильмов»
Конкурс чтецов «Милой Продуктивная
мамочке
моей
это деятельность
«Подарок маме»
поздравление»
Праздник «День
Создание семейного
государственного герба»
герба

30
ноября:
День
Государственного герба
Российской Федерации.
3
декабря:
День Тематические беседы
неизвестного
солдата; «Если добрый ты…»
Международный
день
инвалидов;
8

декабря: Беседа о творчестве
74

Создание коллекций
«Народы России»

Просмотр и
обсуждение
мультфильма
«Цветиксемицветик»
Виртуальная

«Хотим всё знать»

3 неделя
«Скоро праздник»

Январь
Зимние
забавы.
Лес зимой.
Этикет.

Февраль
Юные
исследовате
ли.
Наша армия
родная.
Домашние
правила и

Международный
художника;

день художников

9 декабря: День Героев Презентация
Отечества;
Отечества»

экскурсия
«Музеи России»
«Герои Фотовыставка
«Герои Отечества»

4 неделя
«Новый год настаёт»

31 декабря: Новый год.

Новогодний утренник

1 неделя
«Зима. Зимние забавы»

7 января: Рождество;

Развлечение
«Рождественские
встречи»

2 неделя
«Звери зимой»
3 неделя
«Белоснежная зима»

15
января:
День Беседа «Птицы»
зимующих птиц России;

4 неделя
«Уроки вежливости и этикета»

27 января: День снятия Беседа-рассказ с
элементами презентации
блокады Ленинграда;

«Одежда»

1 неделя

2 неделя
«Военные профессии»
3 неделя
«Праздник пап»

Беседа «Одежда»
8
февраля:
российской науки;

День Беседа-рассказ с
элементами презентации

21
февраля: Конкурс чтецов «Читаем
Международный
день стихи на родном языке»
родного языка;
75

Изготовление
кормушек для птиц

ВЕСНА.

заботы

4 неделя
«Бабушка родная»

Март

1 неделя
«Моя мама лучше всех»

Наши мамы.
Берегите
природу.
Искусство и
народная
игрушка.

Апрель
Птицы
весной.
Книга - наш
верный друг
Космос.

23
февраля:
День Праздник
«День Создание коллекций
защитника Отечества.
защитника Отечества»
«Военная техника»,
«Рода войск» и др.
Беседа
мама»

«Какая

ваша

2 неделя
«Матрёшкины посиделки»

8 марта: Международный Праздник 8 Марта
женский день;

3 неделя
«Народные игрушки»

20 марта: Всемирный
день воды;
21 марта: Всемирный
день
Земли;
Международный
день
леса; День весеннего
равноденствия;

4 неделя
«Русские народные сказки»

27 марта:
день театра.

1 неделя
«Весна – красна»

1
апреля
Международный
день
птиц;
2
апреля: Беседа-рассказ «Как
Международный
день книга к нам пришла»
детской книги;
7 апреля - Всемирный Физкультурные досуги
день здоровья.

76

Всемирный

Проект
«Подарок
девочкам
к
празднику 8 Марта»
Развлечение «Праздник Создание коллекций
воды»
«Водоемы»
Праздник «День земли»
Создание коллекций
«Водоемы»,
Праздник»День леса»
«Красная
книга
растений Кузбасса»
и др.
Чтение книг «Куда
Проект «Здравствуй,
пойдем? В кукольный
театр»
театр!», «Какие бывают
профессии».
Беседы-презентации о
творческих профессиях
Праздник «Птицы- наши
друзья!»
Создание выставки
детских книг
Создание коллекций
«Полезные
для
здоровья
травы»,
«Полезные
для

2 неделя
«Птицы весной»
3 неделя
«Насекомые»
«Цветы»
Май

4 неделя

Июнь
Активный
отдых

12
апреля:
космонавтики;

День Развлечение,
посвященное
Дню космонавтики
15 апреля: День защиты Досуг для детей «Земля – Рисование «Берегите
от
экологической наш общий дом»
природу»
опасности;
коллективная работа

1 мая: Праздник Весны и Акция «Зеленая планета»
1 неделя
(субботник)
«Подарки весны. День победы» Труда;

Создание коллекций
«Профессии»

2 неделя
«Волшебница – вода»

9 мая: День Победы;

3 неделя
«Мои любимые игрушки»

Беседа
«Игрушки,
которые живут в нашей
группе»
24 мая: День славянской Беседа-рассказ с
письменности
и элементами презентации
культуры.
«Волшебные буквы»
1 июня: День защиты Праздник, посвященный
Создание коллекции
детей;
дню защиты детей
«Дети разных стран
и народов»
5 июня: День эколога
Развлечение
«Эколятадрузья
и
защитники
природы»
6 июня: День русского
Создание коллекции
языка; Пушкинский день;
«Герои сказок А.С.

4 неделя
«Хорошо у нас в саду»
ЛЕТО.
МИР
ЗДОРОВЬ
Я
И
КУЛЬТУР
Ы

здоровья продукты»,
«Полезные
для
здоровья напитки» и
т. П.

1 неделя
«Здравствуй, лето!»

77

Праздник, посвященный
Дню Победы

2 неделя
«Домашние животные»

12 июня: День России;

3 неделя
«Дикие животные»

Июль
Спортивные
достижения
России

Август
Туристские
прогулки и
экскурсии

Викторнина
животых»

«В

мире

4 неделя
«Посуда»
- 4-5 л. «В мире насекомых»

22 июня: День памяти и
скорби.

1 неделя
«Безопасность на дороге»

7 июля: Иван Купала;

2 неделя
«Витамины на столе»

8 июля: День семьи, Конкурс
детского
любви и верности.
рисунка
«Увлечения
нашей семьи»
Чтение
С.Я.Маршак
«Детям о театре»
30 июля: Международный Конкурс
плакатов
день дружбы;
«Дружат дети на планете»

3 неделя
«Приглашаем вас в театр»
4 неделя
«Виды транспорта»
1 неделя
«Физкульт-привет»
«Одежда»

2 неделя

12
августа:
физкультурника;

3 неделя
«В гостях у сказки»
4 неделя
«Мы уже подросли»

22
августа:
Государственного
78

Развлечение
Купала»

«Иван

Пушкина»
Фотовыставка
«Наши
семейные
поездки по России»

Участие в акции
«Свеча
памяти»
совместно
с
родителями

Спортивный
праздник
«Папа,
мама,
я
–
спортивная семья»
День Спортивные
конкурсы Создание коллекции
«Веселые старты»
«Зимние и летние
виды спорта»

День Тематический праздник
флага

Просмотр
мультфильмов «Как

Российской Федерации;

Петр-Царевич искал
цвета для флага»

24
августа:
День
народной игрушки;

Создание коллекции
народных игрушек

79

Ш. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Описание психолого-педагогических условий реализации рабочей программы
Условия
Содержательные характеристики
Признание детства как уникального периода в понимание
неповторимости
личности
становлении человека
каждого ребёнка, принятие воспитанника
таким, какой он есть, со всеми его
индивидуальными
проявлениями;
проявление уважения к развивающейся
личности, как высшей ценности, поддержка
уверенности в собственных возможностях и
способностях у каждого воспитанника
Решение
образовательных
задач
с проектная деятельность, образовательная
использованием как новых форм организации ситуация,
образовательное
событие,
процесса образования
обогащенные игры детей в центрах
активности,
проблемно-обучающие
ситуации
в
рамках
интеграции
образовательных областей и другое), так и
традиционных
(фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий.
При этом занятие рассматривается как дело,
занимательное
и
интересное
детям,
развивающее
их;
деятельность,
направленная на освоение детьми одной
или нескольких образовательных областей,
или их интеграцию с использованием
разнообразных
педагогически
обоснованных форм и методов работы,
выбор которых осуществляется педагогом;
Обеспечение преемственности содержания и
форм организации образовательного процесса в
ДОУ, в том числе дошкольного и начального
общего уровней образования

опора на опыт детей, накопленный на
предыдущих этапах развития, изменение
форм и методов образовательной работы,
ориентация на стратегический приоритет
непрерывного образования - формирование
умения учиться
Учёт специфики возрастного и индивидуального использование
форм
и
методов,
психофизического развития обучающихся
соответствующих
возрастным
особенностям детей; видов деятельности,
специфических для каждого возрастного
периода, социальной ситуации развития
Создание
развивающей
и
эмоционально способствующей
эмоциональнокомфортной для ребёнка образовательной среды ценностному,
социально-личностному,
познавательному, эстетическому развитию
ребёнка
и
сохранению
его
индивидуальности, в которой ребёнок
реализует право на свободу выбора
деятельности, партнера, средств и прочее
Построение образовательной деятельности на ориентированного
на
интересы
и
основе взаимодействия взрослых с детьми
возможности
каждого
ребёнка
и
80

учитывающего социальную ситуацию его
развития;
в том числе поддержка ребёнка, построение
его
образовательной
траектории)
и
оптимизация работы с группой детей,
основанные на результатах педагогической
диагностики
на
основе
специальных
психологопедагогических
подходов,
методов,
способов
общения
и
условий,
способствующих
получению
ДО,
социальному развитию этих детей, в том
числе
посредством
организации
инклюзивного образования
на основе результатов выявления запросов
родительского
и
профессионального
сообщества
в вопросах обучения, воспитания и
развитии детей, охраны и укрепления их
здоровья;

Индивидуализация образования

Оказание ранней коррекционной помощи детям
с ООП, в том числе с ОВЗ

Совершенствование образовательной работы

Психологическая,
педагогическая
и
методическая
помощь
и
поддержка,
консультирование
родителей
(законных
представителей)
Вовлечение
родителей
(законных построение отношений сотрудничества в
представителей)
в
процесс
реализации соответствии
с
образовательными
образовательной Программы
потребностями и возможностями семьи
обучающихся
Формирование и развитие профессиональной Через создание оразовательных программ
компетентности
педагогов,
психолого- для воспитывающих взрослых
педагогического
просвещения
родителей
(законных представителей) обучающихся;
Непрерывное
психолого-педагогическое обеспечение
вариативности
его
сопровождение участников образовательных содержания, направлений и форм, согласно
отношений в процессе реализации Федеральной запросам
родительского
и
Программы в ДОУ
профессионального сообществ
Взаимодействие с различными социальными сферы образования, культуры, физкультуры
институтами
и
спорта,
другими
социальновоспитательными субъектами открытой
образовательной системы), использование
форм
и
методов
взаимодействия,
востребованных
современной
педагогической практикой и семьей,
участие всех сторон взаимодействия в
совместной
социально-значимой
деятельности;
Использование
широких
возможностей
как
дополнительного
средства
социальной среды, социума
развития личности, совершенствования
процесса её социализации;
Предоставление информации о Федеральной
заинтересованным
лицам,
программе семье
вовлеченным
в
образовательную
деятельность,
а
также
широкой
общественности;
81

Обеспечение возможностей для обсуждения
поиска, использования материалов,
Федеральной Программы
обеспечивающих её реализацию, в том
числе в информационной среде.
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда в группах организована таким образом,
чтобы ребенок с самого начала располагал необходимыми «степенями свободы» не только в
проявлении уже сложившихся у него духовно-практических возможностей, но и в освоении
новых горизонтов развития.
Организация предметной среды по возрастам
Предметная среда для игровой деятельности
Младшая группа
Материалы для сюжетной игры Сюжетообразующие
Материалы для игры с
С трех лет дети становятся более наборы материала и его правилами
требовательными к «похожести» размещение
В возрасте 3 лет ребенок
Для игры детей 3 лет, почти овладевает элементарным
игрушек на реальные вещи.
зависящих
от действием по правилу
Игрушки-предметы оперирования всецело
начинают обрастать большим внешней
обстановки, (осуществлять одинаковые
наборы действия
одновременно
числом деталей (увеличивается необходимы
игрового или поочередно с другими
так
же
их (комплексы)
в
которых участниками игры). Это
тематическое/разнообразие), т.е. материала,
по параметру внешнего облика представлены все типы только предтеча игры с
правилами. Материальной
игрушки
осуществляется сюжетообразующих
(персонажи, опорой таких действий
движение в сторону ее большей игрушек
оперирования, служат
разнообразные
реалистичности. Вместе с тем, в предметы
мячи, шары, воротца и
соответствии с усложнением игры маркеры пространства).
ребенка, условность игрушек по В пространстве группового желоба для прокатывания
достаточно шаров,
симметричные
параметрам размера и готовности, помещения
напротив, должна усиливаться иметь 3-4 таких целостных тележки, машины, звери на
(от
одного
(это могут быть уже игрушки комплекса (традиционно в колесиках
меньших размеров, соразмерные дошкольной педагогике их ребенка к другому и
тематическими обратно).
Добавляется
не самому ребенку, а небольшой называют
разнообразный
кукле, по отношению к которой зонами). Это комплексы более
(и
часть материал для игры с
осуществляется
орудийное материалов
для правилами на физическую
действие –ее кормят, катают в пространства)
бытовой компетенцию
–ловкость,
машине и т.п.). Игрушки-маркеры развертывания
требующей поочередных
условного пространства для детей тематики:
этого возраста также должны быть 1) шкафчик с посудой, действий играющих. Это
прототипическими, крупными и кухонная плита и несколько настольные наборы типа
готовыми к использованию. В кукол на стульчиках вокруг «Поймай рыбку» и т.п.
основном,
это
предметы, стола;
пара
кукольных
имитирующие
бытовую 2)
шкафчик
с
обстановку: крупная игрушечная кроватей,
мебель,
соразмерная
самому «постельными
ребенку и большим куклам принадлежностями»,
(кроватка, стол, стулья), кухонный диванчик, на котором могут
шкафчик, кухонная плита и т.п. сидеть и куклы, и дети. Еще
82

Это могут бытьтакже имитаторы
жилища (ширма-домик, теремок),
крупные
предметы,
моделирующие
пространство
транспортного средства («остов»
автомобиля, автобуса с рулем и
узнаваемым
«фасадом»),
в
которые дети могут заходить и
размещаться внутри. Их состав
может
быть
обогащен
прототипической
ширмой«прилавком»
(имеющей
многофункциональное значение –
магазина, аптеки и пр., в
зависимости от расширяющихся
детских
игровых
интересов).
Наряду
с
прототипическим
маркером многофункционального
«транспортного
средства»
–
ширмой-автомобилем, или вместо
него,
может
использоваться
скамеечка со съемным рулем на
одном конце (на ней помещаются
«водитель» и пара пассажиров).
Игрушки-персонажи (куклы и
антропоморфные
мягкие
животные) для детей 3-4 лет
приобретают
больше
реалистических
черт
и
уменьшаются в размерах (до
среднего). Также для этого
возраста
полезны
прототипические
по
облику
игрушки-персонажи из известных
народных и авторских сказок,
мультфильмов,
детских
телепередач (среднего размера –до
10 -15 см.), с которыми ребенок
может
разыгрывать
соответствующие
сюжетные
события.
Для
такой
игры
необходим набор персонажей (по
крайней мере, два персонажа) из
одного смыслового контекста
(например, Филя, Хрюша и
Каркуша
из
телепередачи
«Спокойной
ночи, малыши»;
Красная шапочка и Серый волк;
крокодил Гена и Чебурашка и
т.п.).
Полезны
будут
эти
персонажи как в виде обычных
кукол, так и в виде наручных

один
тематический
комплекс: домик-теремок –
ширма, со скамеечкой или
модулями внутри, где могут
«жить» мягкие игрушкизвери,
прятаться
и
устраивать свой «дом»
дети; здесь же может
развертываться
игра
взрослого с детьми по
мотивам простых сказок. И
наконец,
тематический
комплекс
для
разнообразных «поездок»:
автобус-каркас с модулямисидениями внутри и рулем
на фасадной секции.
Остальные
игровые
материалы размещаются в
низких
стеллажах,
передвижных ящиках на
колесиках, пластмассовых
емкостях, вдвигающихся в
нижние открытые полки
шкафов
и
т.п.
Все
материалы, находящиеся в
поле зрения, должны быть
доступны детям. группе, но
сюжетообразующие наборы
становятся
более
мобильными. Воспитатель
предлагает
детям
перемещать
маркеры
игрового
пространства
(чтобы не мешать другим
играющим), соединять их
по смыслу сюжета, т.е.
постепенно
направляет
детей
на
частичную
переорганизацию
обстановки.

83

кукол
би-ба-бо,
плоскостных
фигур на подставках (все –
среднего
размера).
Полифункциональные материалы,
которыми
замещаются
недостающие
прототипические
игрушки,
необходимы
для
обеспечения игры взрослого с
детьми и их самостоятельной
игры. Для детей данного возраста
круг
полифункциональных
материалов
невелик.
Это
небольшое количество надувных и
набивных
модулей,
которые
маленький
ребенок
может
свободно перемещать (валики,
кубы,
параллепипеды).
Они
используются для огораживания
«домика», «автобуса» и пр., как
сидения в них, для устройства
кроватей для кукол и т.п. Кроме
того,
целесообразно
иметь
емкость
с
разрозненными
пластмассовыми и деревянными
кубиками, брусками, шарами
разных цветов и размеров. В
качестве заместителей можно
также использовать элементы
конструкторов,
строительных
наборов,
дидактических
материалов, которые имеются в
группе для продуктивной и
исследовательской деятельности
детей. Все большее значение
приобретают
крупные
строительные наборы, элементы
которых
используются
как
маркеры игрового пространства
(для обозначения домов для
кукол, зверей, для гаражей,
зоопарков и пр., в связи с
расширяющейся
тематикой
детской игры).
Предметная среда для продуктивной деятельности
Младшая группа
Дети трех лет уже могут на короткое время сдерживать свои Размещение материала
действия и желания. Однако по-прежнему легко возбуждаются и Все
материалы
для
утомляются. Однообразие обстановки, отсутствие условий, продуктивной
пособий и оборудования для активной продуктивной деятельности должны быть
деятельности детей часто является причиной нарушений доступны
детям.
возбудимости их нервной системы.
Материалы и пособия для
84

Появление у детей целенаправленной деятельности9 позволяет
им проявлять особую активность в продуктивной деятельности.
Действуя с изобразительными материалами или конструируя,
ребенок ощущает себя «созидателем», способным ставить
множество целей. А для этого детям необходимо много
разнообразных материалов и оборудования.
Но дети стали старше и уже понимают разницу между успешной
и неуспешной деятельностью. Их уже не устраивает просто
результат, а нужен результат с определенными качествами.
Так как в основном жизнь и деятельность ребенка 3-4 лет
связана с игрой, то и требования к результату определяются,
прежде всего, возможностью использования созданного
продукта в играх: конструкции и поделки должны быть
прочными, надежными и позволяющими играть с ними.
Благодаря этому в процессе конструирования ребенок получает
значительно более полные представления о различных свойствах
деталей конструктора. Так, например, начиная возводить какуюлибо постройку, ребенок на опыте убеждается, что одни детали
устойчивы, как бы их ни поставили, а другие устойчивы лишь в
определенном положении. Ребенок накладывает одни детали на
другие и видит, что различные сочетания их в постройке
обусловливают ее различную прочность. Трудно создать
прочную постройку из одних пластин, но, определенным
образом сочетая кубики и пластины, можно сделать прочный
домик. Но, для того чтобы ребенок смог сам сделать
соответствующие выводы, педагогу нужно обеспечить его
разнообразными материалами. Кроме того, процесс обучения
конструированию в младшей группе существенно отличается от
занятий в остальных группах. Каждую тему педагог должен
осваивать с детьми постепенно, предлагая им для построек
целый ряд усложняющихся объектов, а затем перевести детей от
подражательной деятельности к творческой. Для этого требуется
значительное количество материала. В этом возрасте детям уже
необходим строительный материал для коллективных игр. С
этой целью могут использоваться наборы мелких и средних
деталей, а также крупных, соответствующих росту детей.
Все элементы строительного набора должны быть соразмерны
исходному кубу и даваться в двух размерах (большие и
маленькие): куб, кирпичик, призма, сфера, полусфера, цилиндр и
т.п. Для того чтобы происходило развитие ребенка в рисовании,
педагогу необходимо позаботиться об увеличении количества
цветов в изобразительных материалах, которыми будут
пользоваться. Так, например, дети четвертого года при создании
образа широко используют цвет. И для того, чтобы дети могли
выразить свое эмоциональное отношение к образу, они должны
иметь возможность широкого выбора различных цветов среди
имеющихся у них красок, карандашей, фломастеров.

85

изобразительной
деятельности ежедневно,
после вечернего приема
пищи, размещаются на
столах, которые имеются в
группе.
В
рабочем
состоянии все материалы,
пособия, оборудование и
незаконченные
детские
работы сохраняются до
завтрака следующего дня.
Постройки
детей
из
строительного материала и
конструкции сохраняются
до тех пор, пока не будут
разрушены или разобраны
самими детьми. Рисунками
и поделками дети имеют
право распорядиться сами
–забрать
домой
или
использовать
в
игре,
поместить на выставку. Все
материалы
и
пособия
должны иметь постоянное
место.
Малыши
не
умеют
взаимодействовать
и
предпочитают игры рядом,
но не вместе, поэтому надо
размещать строительный
материал в нескольких
местах группы.
Напольный строительный
материал требует много
места, поэтому его лучше
поместить отдельно на
низко
расположенных
навесных полках и рядом
постелить ковер, дорожку.
Мелкий
строительный
материал можно насыпать
в корзины, ящики или
коробки.
Конструкторы
размещаются на столах в
открытых
коробках
и
деревянных ящиках. По
окончании работы надо
побуждать
детей
к
совместной
уборке
материала, раскладывая его
по цвету и форме

Предметная среда для познавательно-исследовательской деятельности
Младшая группа
В возрасте 3 лет исследовательские действия ребенка встроены в предметно-манипулятивную
деятельность. Ребенок находится во власти внешней ситуации, его действия зависят от
окружающих вещей. Поэтому материалы для познавательно-исследовательской деятельности,
в основном, должны быть представлены объектами для исследования в реальном действии,
яркими и привлекательными, которые вызывают интерес ребенка. Эти объекты со специально
выделенными, как бы подчеркнутыми физическими свойствами (цвет, форма, величина)
заключают всебе возможности освоения внешних свойств вещей (в процессе простой
группировки с ориентацией на одно из свойств, парного соотнесения и т.п.), а также
возможности освоения действий с простыми орудиями, опосредствующими человеческую
деятельность. Действия с такими объектами необходимы для сенсорного развития и развития
наглядно-действенного мышления, координации руки и глаза, развития моторики. К таким
объектам относятся наборы объемных геометрических тел, различающихся по цвету
(основные цвета) и величине (контрастные размеры), доски-вкладыши с основными формами
(круг, квадрат, треугольник), крупные цветные мозаики, пирамидки, стержни для нанизывания
колец, шнуровки, молоточки для вбивания втулок и т.п. В число объектов для исследования
полезно также включить несколько игрушек-забав с простой однозначной зависимостью
эффекта (светового, звукового, двигательного) от производимого действия. Большое поле для
исследования в действии открывает оборудование для игры с песком и водой, которым, по
возможности, следует оснастить групповое помещение. Для детей данного возраста
необходимы также простые материалы, относящиеся к типу образно-символических,
позволяющие расширять круг представлений ребенка, развивать речь, продвигающие ребенка
на уровень образной репрезентации мира. Это наборы картинок с изображениями простых
геометрических форм, бытовых предметов, животных, растений и плодов, разрезные
(складные) кубики и картинки (из 2 -4 элементов), парные картинки для сравнения, простые
сюжетные картинки, серии картинок (истории в картинках) с последовательностью из 2-3
событий или бытовых действий и т.п. Этот материал стимулирует исследование и
упорядочение в виде простых группировок (по сенсорным свойствам и по смыслу
изображенных предметов), установление простых отношениймежду элементами (целое –
части) и временных отношений (сначала – потом). Для расширения круга представлений и
простой группировки могут использоваться и разнообразные образные игрушки –объемные и
плоскостные фигурки животных, наборы муляжей фруктов и овощей и т.п. (см. в разделе
«Материалы для игровой деятельности»). Размещение материала для познавательноисследовательской деятельности должно быть мозаичным, в нескольких спокойных местах
группового помещения, чтобы дети не мешали друг другу. Часть объектов для исследования в
действии может быть стационарно расположена на специальном дидактическом столе (или
паре обычных столиков, приспособленных для этой цели). Остальные объекты для
исследования и образно-символический материал воспитатель располагает в поле зрения детей
непосредственно перед началом их свободной деятельности. Целесообразно разделить весь
материал на несколько функционально равнозначных комплектов и периодически в течение
года менять их, чтобы вызывать волны интереса детей кновым или немного «подзабытым»
материалам. Дети 3-4 лет могут открывать новые возможности действия с ними, их
группировки, упорядочения, соотнесения элементов и целого.
Объекты для исследования в действии содержат в себе возможности более тонкой
дифференцировки внешних свойств (цвета, формы, величины), позволяя ребенку осваивать
общепринятые представления о свойствах вещей и их отношениях (сенсорные эталоны). Это
наборы для группировки и сериации с более широким диапазоном геометрических форм (до
пяти форм), цветов (до 6 -8), более сложными отношениями величин (сериационные ряды из 3
-5 элементов). Усложняются и объекты для ориентировки в соотношении частей и целого
(доски-вкладыши с составными формами –из 2-3 частей, простые объекты-головоломки –
сборно-разборные игрушки из нескольких элементов и т.п.). При этом элементы, из которых
86

составляется целое, должны быть очевидны, открыты для восприятия ребенка. Усложняется по
содержанию и образно-символический материал, расширяется его диапазон как по тематике,
так и по охвату репрезентированных в каждой теме предметов и явлений. Этот тип материала
представлен большим разнообразием наборов картинок для группировки (с геометрическими
формами разного цвета, величины и с изображениями различных реальных предметов
окружения, до 4 -6 каждой группы), сюжетными картинками, сериями картинок для
выстраивания последовательностей событий (до 3-4), простыми парными картинками и
парными картинками типа «лото», разрезными картинками (из 4 - 6 элементов) и т.п. Полезны
также наборы карточек, дающих возможность группировки по 2-3 признакам-основаниям
последовательно (например, по назначению предметов, затем те же карточки –по цвету и т. д.).
Образно-символический материал расширяет круг представлений ребенка, стимулирует
развитие речи, способствует поиску и установлению признаков сходства и различия,
пространственных отношений (целое-части) и временных отношений. Размещение материала
для познавательно-исследовательской деятельности должно быть мозаичным, в нескольких
спокойных местах группового помещения, чтобы дети не мешали друг другу. Часть объектов
для исследования в действии может быть стационарно расположена на специальном
дидактическом столе (или паре обычных столиков, приспособленных для этой цели).
Остальные объекты для исследования и образно-символический материал воспитатель
располагает в поле зрения детей непосредственно перед началом их свободной деятельности.
Целесообразно разделить весь материал на несколько функционально равнозначных
комплектов и периодически в течение года менять их, чтобы вызывать волны интереса детей к
новым или немного «подзабытым» материалам.
Предметная среда для организации двигательной активности детей
Младшая группа
Дети третьего года жизни очень активны, стараются Размещение
действовать самостоятельно, совершая большое разнообразие физкультурного
движений с использованием разных пособий (ходьба по оборудования
скамейке, лазанье и ползание под столом, стульями, В
групповой
комнате
прокатывание шарика, мяча, бросание мяча и различных следует освободить место,
предметов, ходьба по ограниченной опоре с сохранением соответствующим образом
равновесия и др.).
расположить оборудование,
Самостоятельная двигательная активность детей 3-х лет предоставив малышам в
связана с обыгрыванием разных предметов и игрушек. Дети свободное
пользование
тянутся за игрушкой, наклоняются, влезают на куб, прилагают разные игрушки и пособия,
определенные усилия, чтобы достать тот или иной предмет или стимулирующие
их
пособие.
двигательную активность.
Существенное значение для развития моторики детей имеет Все пособия должны быть
возникновение сюжетной игры. Однако, наблюдения доступны детям, побуждать
показывают, что часто в этих играх малыши двигаются их делать самим все, что им
недостаточно. Их игры носят малоподвижный характер, так, посильно и интересно. Для
все действия с куклой, мишкой, зайчиком и др. выполняются, этого советуем некоторые
главным образом, в процессе сидения, стояния или в ходьбе.
мелкие пособия (резиновые
Движения ребенка 3-го года жизни еще недостаточно кольца, шарики, массажные
сформированы как произвольные, они часто хаотичны и мячи и т. д.) расположить на
непреднамеренны. В освоении движений и проявлении своей подвесной полке так, чтобы
двигательной активности значительную роль у малышей играет ребенок с пола мог их
способность действовать по подражанию знакомым образам, достать. Под полкой следует
взрослому, имитируя животных, птиц, транспорт и т. д. поставить устойчивый ящик
Имитационные движения занимают у детей важное место в их или куб (высотой 10 -15 см),
самостоятельной деятельности. Можно наблюдать, как ребенок на который ребенок может
проявляет свою двигательную активность в играх с образными встать
и
взять
87

игрушками. Например, ребенок с зайчиком прыгает, убегает от
волка, подлезает под дуги, прячется в туннеле и т. д.
Малыши стараются подражать действиям взрослого, но при
этом они не придерживаются точно заданной формы движения.
Для них главное многократно самостоятельно повторять
движения и действия, при этом ощущая огромную радость.
Значительно увеличивается двигательная активность детей 3
лет в процессе игр с использованием физкультурных пособий.
Их действия с пособиями достаточно просты, они обычно
обыгрывают их. Например, ребенок берет обруч, лежащий на
полу, садится в него, представляя, что это домик, затем бежит к
лисичке и садится вместе с ней. Потом берет зайку, мишку и
пр. и опять кладет их в свой «домик» и т.д. Другой ребенок
может использовать обруч в качестве руля автомобиля. Из
веревки, скакалки дети могут также соорудить дом (выложить
на полу круг), построить заборчик из гимнастических палок,
при этом используя такие действия, как перешагивание,
подлезание.
Если проанализировать действия ребенка, то можно заметить,
что они выполняются в различных комбинациях и
пространственно-временных
соотношениях
(разное
направление, скорость, темп и т.д.). Важно педагогу находить
рациональное сочетание пособий и движений, не допускать их
однообразия. В таких условиях у детей быстро появляется
умение переносить уже хорошо знакомые движения в новую
обстановку.
В процессе руководства двигательной активностью детей
следует обращать внимание на то, чем заняты дети, и, в случае
необходимости, переключать их с одного вида деятельности на
другой.
Учитывая быструю утомляемость младших дошкольников от
однообразных движений и поз, их неумение регулировать свою
двигательную активность, важно постоянно следить за сменой
движений и чередованием их с отдыхом.
Трехлетние дети любят выполнять поручения взрослых,
поэтому чаще надо привлекать малышей к расстановке и
уборке пособий.
Двигательная
активность
детей
4-го
года
жизни
характеризуется
достаточно
высоким
уровнем
самостоятельности действий с различными предметами и
физкультурными пособиями (мячом, обручем, резиновыми
кольцами и т.д.), так как они уже имеют необходимый
двигательный опыт.
Движения детей более разнообразны и координированы.
У детей на четвертом году жизни формируются элементарные
навыки совместной двигательной и игровой деятельности.
В самостоятельной деятельности дети начинают все больше
использовать разные упражнения в ходьбе, беге, прыжках,
бросании и ловле мяча, ползании и лазании.
Детям
младшего
дошкольного
возраста
свойственна
подражательная деятельность. Это объясняется тем, что
накопленный ребенком двигательный опыт позволяет ему
88

интересующий его предмет.
С
целью
увеличения
двигательной
активности
детей любимые игрушки
(зайчик, мишка, лисичка)
целесообразно расставлять
на
крупных
пособиях
(гимнастической лесенке и т.
д.).
Физкультурные
пособия
важно разместить таким
образом,
чтобы
они
способствовали проявлению
двигательной
активности
детей.
Так,
рядом
с
кукольным уголком можно
поставить
игрушкидвигатели
(машины,
тележки).
Крупное
физкультурноеоборудование
требует
много
места,
поэтому
его
лучше
расставить вдоль одной
свободной стены.
Для
хранения
физкультурных пособий в
групповых комнатах может
быть
использована
секционная
мебель
с
выдвижными ящиками или
тележка
«Физкультурный
уголок». У детей второй
младшей группы быстро
падает интерес к одному и
тому же пособию, поэтому
советуем постоянно его
обновлять (перестановка его
с одного места на другое,
внесение нового пособия и т.
д.). Крупное оборудование
требует
много
места,
поэтому
его
лучше
расставить вдоль стен.
Мелкое
физкультурное
оборудование (массажные
мячи, шарики, резиновые
кольца и др.) следует
держать в корзинах или
открытых ящиках таким
образом, чтобы дети могли
им свободно пользоваться

управлять своими движениями, ориентируясь на образец.
В младшей группе сюжеты подвижных игр становятся более
разнообразными. Однако основным их содержанием
продолжает оставаться воспроизведение действий животных,
птиц, движения транспортных средств различных видов,
предметной деятельности людей.
Проявляя самостоятельную двигательную активность, дети 4-го
года жизни выполняют довольно сложные движения
(взбираются на горку и сбегают с нее, подползают под разные
предметы и т.д.) и сочетания разных движений (прокатывание
мяча по «дорожке» и бег за ним, прыжки вверх, стараясь
поймать комара и др.).
В связи с увеличивающейся самостоятельностью дети умеют
ориентироваться в пространстве, улучшается согласованность
их действий в коллективе.
Проявляя самостоятельную двигательную активность, дети 4-го
года жизни выполняют довольно сложные движения
(взбираются на горку и сбегают с нее, подползают под разные
предметы и т.д.) и сочетания разных движений (прокатывание
мяча по «дорожке» и бег за ним, прыжки вверх, стараясь
поймать комара и др.).
В связи с увеличивающейся самостоятельностью дети умеют
ориентироваться в пространстве, улучшается согласованность
их действий в коллективе.
К четырем годам дети уже способны самостоятельно
объединяться небольшой группой для выполнения игровых
упражнений, используя разные пособия и предметы. Однако,
большинство детей затрудняется в выборе игр и могут
длительное время находится в «бездеятельном состоянии». Им
необходима помощь со стороны педагога.
В самостоятельной двигательной деятельности детей младшего
дошкольного возраста можно увидеть игры разной
подвижности (с мячом, со скакалкой, с обручем, с сюжетными
игрушками).
К четырем годам у детей происходит развертывание разных
видов детской деятельности, что способствует значительному
увеличению двигательной активности за день их пребывания в
детском саду.
Одним из средств повышения двигательной активности детей
являются двигательные импровизации под музыку. Огромную
радость приносят детям такие движения, как притопывание,
кружение, различные подскоки. Поэтому чаще следует
использовать музыкальное сопровождение в разных видах
занятий по физической культуре.
Увеличению двигательной активности малышей способствует
благоприятная окружающая обстановка: много свободного
места в группе, большое разнообразие предметов и игрушек,
непосредственное участие воспитателя в подвижных играх и
упражнениях.

89

3.3. Материально-техническое обеспечение рабочей программы,
методическими материалами и средствами обучения и воспитания

№ п/п

Рекомендованное
количество
оборудования

Наименование оборудования

ед.
изм.

обеспеченность
Инвари
антная
часть

Вариат
ивная
часть

количес
тво

2. Раздел 2. Комплекс оснащения групповых помещений ДОУ
2.2. Младшая группа (3-4 года)
2.2.1.
Раздевальная
2.2.1.1. Зеркало травмобезопасное
шт.
2.2.1.2.
Комплект для проведения спортивных
шт.
мероприятий
2.2.1.3.
Набор для подвижных игр и игр с песком –
шт.
комплект
2.2.1.4.
Система хранения вещей обучающихся со
шт.
скамьей в комплекте
2.2.1.5.
Система хранения и сушки вещей
шт.
воспитанников
2.2.1.6.
Стеллаж для хранения игр и оборудования
шт.
2.2.1.7.
Стенд информационный
шт.
2.2.2.
Игровая для младшей группы (3-4 года)
2.2.2.1.
Специализированная мебель и системы хранения
2.2.2.1.1. Доска магнитно-маркерная
шт.
2.2.2.1.2. Мягконабивные модули, комплект
шт.
2.2.2.1.3. Система хранения конструкторов
шт.
2.2.2.1.4. Стеллажи для хранения игр
шт.
2.2.2.1.5. Стол модульный, регулируемый по высоте
шт.
2.2.2.1.6. Стул, регулируемый по высоте
шт.
2.2.2.2.
2.2.2.2.1.
2.2.2.2.2.
2.2.2.2.3.
2.2.2.2.4.

2.2.2.2.5.
2.2.2.2.6.
2.2.2.2.7.
2.2.2.2.8.

Игры и игрушки
Автомобили (крупного размера)
Автомобили (среднего размера)
Альбом с наглядными заданиями для
пальчиковой гимнастики
Большой настольный конструктор
деревянный с неокрашенными и
цветными элементами
Витрина /Лестница для работ по лепке
Горки (наклонные плоскости) для шариков –
комплект
Деревянная игрушка с желобами для
прокатывания шарика
Деревянная основа с повторяющимися
образцами с различным количеством
отверстий
90

1
1

+
+

1
4***

+
+

1

+

1
1

+
+

1
1
2
6
5***

+
+

по колвудетей
в
группе

шт.
шт.
шт.

4
8

шт.

1

шт.
шт.

1
1

шт.

1

шт.

1

+
+
+
+

+
+
+

1
+

+
+
+
+

2.2.2.2.9. Деревянная основа с размещенными на ней
неподвижными
изогнутыми
направляющими со скользящими по ним
фигурными элементами и подвижными
фигурками
персонажей
(различной
тематики)
2.2.2.2.10 Доска с прорезями для перемещения
.
подвижных элементов к установленной в
задании цели
2.2.2.2.11 Доска с ребристой поверхностью
.
2.2.2.2.12 Доска-балансир с рельефной поверхностью
.
2.2.2.2.13 Доска-основа с вкладышами и с
.
изображением в виде пазла – комплект
2.2.2.2.14 Звери и птицы объемные и плоскостные
.
(из разного материала, мелкого размера) –
комплект
2.2.2.2.15 Игра на выстраивание логических цепочек
.
из трех частей «до и после»
2.2.2.2.16 Игровая панель с тематическими
.
изображениями, сенсорными
элементами исоответствующим
звучанием
2.2.2.2.17 Игровой модуль в виде мастерской с
.
подвижными элементами, звуковыми и
световыми эффектами
2.2.2.2.18 Игрушка на колесах на палочке или с
.
веревочкой с подвижными или озвученными
элементами
2.2.2.2.19 Игрушка: грибочки-втулки на стойке (4–6
.
элементов), 4-х цветов
2.2.2.2.20 Игрушка-качалка
.
2.2.2.2.21 Игрушки-забавы с зависимостью эффекта от
.
действия – комплект
2.2.2.2.22 Изделия народных промыслов – комплект
.
2.2.2.2.23 Каталка (соразмерная росту ребенка)
.
2.2.2.2.24 Каталки – с палочкой или шнурком
.
2.2.2.2.25 Качалка - балансир сферической формы
.
2.2.2.2.26 Книги детских писателей – комплект
.
2.2.2.2.27 Коврик массажный
.
2.2.2.2.28 Кольцеброс
.
2.2.2.2.29 Коляска прогулочная (среднего размера)
91

+
шт.

1

шт.

1

шт.

1

+

шт.

2

+

шт.

1

шт.

1

шт.

1

+

+
+

+
+

шт.

1

шт.

1

шт.

3

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.

2

+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

1

шт.

1

шт.

2

+

шт.

3

+

+

+

+
+
+
+

+
+

.
2.2.2.2.30
.
2.2.2.2.31
.
2.2.2.2.32
.

Комплект «Первые конструкции»

шт.

1

Комплект деревянных игрушек-забав

шт.

1

шт.

1

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

1

шт.

2

шт.

2

шт.

2

+

шт.

4

+

шт.

4

шт.

2

+

шт.

1

+

шт.

1

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

1

шт.

5

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.

1

Комплект из стержней разной длины на
единой основе и шариков для нанизывания и
сортировки по цвету
2.2.2.2.33 Комплект конструкторов напольный
.
2.2.2.2.34 Комплект мячей-массажеров
.
2.2.2.2.35 Конструктор из мягких деталей среднего
.
размера
2.2.2.2.36 Куб с прорезями основных геометрических
.
форм для сортировки объемных тел
2.2.2.2.37 Кукла-девочка с комплектом одежды,
.
обуви,
аксессуаров
2.2.2.2.38 Кукла-мальчик с комплектом одежды,
.
обуви,
аксессуаров
2.2.2.2.39 Куклы (крупного размера)
.
2.2.2.2.40 Куклы (среднего размера)
.
2.2.2.2.41 Куклы-младенцы разных рас, с аксессуарами
.
2.2.2.2.42 Кукольная кровать
.
2.2.2.2.43 Кукольный дом с мебелью (дерево) –
.
комплект
2.2.2.2.44 Кукольный стол со стульями (крупного
.
размера) – комплект
2.2.2.2.45 Кухонная плита (соразмерная росту ребенка)
.
2.2.2.2.46 Кухонный шкафчик (соразмерный росту
.
ребенка)
2.2.2.2.47 Ландшафтный макет (коврик)
.
2.2.2.2.48 Лейка пластмассовая детская
.
2.2.2.2.49 Логическая игра на подбор цветных,
.
теневых и контурных изображений
2.2.2.2.50 Лодка (среднего размера)
.
2.2.2.2.51 Лото с разной тематикой – комплект
.
2.2.2.2.52 Магнитная доска настенная
.
92

+
+
+

+
+

+

+

+

+
+
+
+
+
+

2.2.2.2.53 Магнитные лабиринты для развития
.
зрительно-моторной
координации
и межполушарного
взаимодействия – комплект
2.2.2.2.54 Матрешка семикукольная
.
2.2.2.2.55 Мешочки для метания и упражнений на
.
балансировку – комплект
2.2.2.2.56 Мозаика с крупно габаритной
.
основой образцами изображений и
крупными фигурами
2.2.2.2.57 Мольберт двухсторонний
.
2.2.2.2.58 Музыкальные цифровые записи для детей
.
дошкольного возраста
2.2.2.2.59 Мягкая «кочка» с массажной поверхностью
.
Мягкая дидактическая игрушка (крупная
2.2.2.2.60 напольная)
.
2.2.2.2.61 Мяч для игры в помещении, с резиновым
.
шнуром
2.2.2.2.62 Мяч надувной
.
2.2.2.2.63 Мяч футбольный

шт.

.
2.2.2.2.64
.
2.2.2.2.65
.
2.2.2.2.66
.
2.2.2.2.67
.
2.2.2.2.68
.
2.2.2.2.69
.

+
1

шт.

2

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.

6

+

шт.

1

+

шт.

2

+

шт.

2

+

шт.

1

+

Набор «Гладильная доска и утюг»

шт.

1

+

Набор «Железная дорога»

шт.

1

+

шт.

1

шт.

1

шт.

1

Набор для завинчивания из элементов
разных форм, размеров и цветов
Набор для построения произвольных
геометрических фигур
Набор для уборки с тележкой

Набор для экспериментирования с водой:
стол-поддон, емкости 2–3-х размеров и
разной формы, предметы- орудия для
переливания и вылавливания – черпачки,
сачки
2.2.2.2.70 Набор для экспериментирования с песком
.
2.2.2.2.71 Набор ёмкостей с крышками разного размера
.
и цвета
2.2.2.2.72 Набор игрушек для игры с песком
.
2.2.2.2.73 Набор из мягкого пластика для
.
плоскостного конструирования

93

+
+
+

+
+

+
+
+
++

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.

5

шт.

1

+
+
+

2.2.2.2.74 Набор из объемных элементов разных
.
повторяющихся форм, цветов и размеров на
общем основании длясравнения
2.2.2.2.75 Набор из русских шумовых инструментов
.
(детский)
2.2.2.2.76 Набор инструментов для ремонтных
работ
.
(пластмассовый)
2.2.2.2.77 Набор картинок для группировки и
.
обобщения – комплект
2.2.2.2.78 Набор кубиков среднего размера
.
2.2.2.2.79 Набор кукольных постельных
.
принадлежностей
2.2.2.2.80 Набор машинок разного назначения, для
детей от 2-х до 4-х лет
.
2.2.2.2.81 Набор медицинских принадлежностей
.
2.2.2.2.82 Набор муляжей овощей и фруктов
.
2.2.2.2.83 Набор мягких модулей
.
2.2.2.2.84 Набор мячей (разного размера, резина)
.
2.2.2.2.85 Набор объемных тел (кубы, цилиндры,
.
бруски, шары, диски)
2.2.2.2.86 Набор объемных элементов для установки
.
на голову для упражнений на балансировку
2.2.2.2.87 Набор пазлов – комплект
.
2.2.2.2.88 Набор парикмахера
.
2.2.2.2.89 Набор парных картинок (предметные) для
.
сравнения различной тематики
2.2.2.2.90 Набор принадлежностей для ухода за куклой
.
2.2.2.2.91 Набор разноцветных кеглей с мячом
.
2.2.2.2.92 Набор разрезных овощей и фруктов с
.
ножом и разделочной доской
2.2.2.2.93 Набор репродукций картин о природе
.
2.2.2.2.94 Набор репродукций картин русских
художников – иллюстраций к
.
художественным произведениям
2.2.2.2.95 Набор самолетов (мелкого размера)
.
2.2.2.2.96 Набор солдатиков (среднего размера)
.
2.2.2.2.97 Набор столовой посуды для игры с куклой
94

+

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.

1

+

шт.

2

+

шт.

1

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

1

шт.

1

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

1

шт.

1

шт.

2

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.

1

+
+

+

+

+
+

+
+
+
+
+
+

++

+

.
2.2.2.2.98
.
2.2.2.2.99
.
2.2.2.2.10
0.

Набор чайной посуды

шт.

1

Наборы авторских игровых материалов

шт.

10

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.

6

шт.

4

шт.

1

шт.

1

+

шт.

2

+

шт.

1

+

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.

1

Наборы объемных элементов для развития
основных движений и балансировки комплект
2.2.2.2.10 Наборы одежды для разной погоды для
кукол-младенцев девочек и мальчиков –
1.
комплект
2.2.2.2.10 Наборы продуктов, хлеба, выпечки для
сюжетных игр – комплект
2.
2.2.2.2.10 Напольный конструктор деревянный цветной
3.
2.2.2.2.10 Настенный планшет «Погода» с набором
карточек
4.
2.2.2.2.10 Настенный планшет «Распорядок дня» с
набором карточек
5.
2.2.2.2.10 Настенный планшет«Мы дежурим» с
набором карточек
6.
2.2.2.2.10 Настольно-печатные игры для детей второй
младшей группы – комплект
7.
2.2.2.2.10 Неваляшки разных размеров – комплект
8.
2.2.2.2.10 Обруч (малого диаметра)
9.
2.2.2.2.11 Объемные вкладыши из 3–4 элементов
(миски, конусы)
0.
2.2.2.2.11 Парные картинки типа «лото» различной
тематики – комплект
1.
2.2.2.2.11 Перчаточные куклы – комплект
2.
Пирамида настольная, окрашенная в
основные
цвета
2.2.2.2.11
3.
2.2.2.2.11 Пожарная машина (среднего размера)
4.
2.2.2.2.11 Разрезные картинки, на различное
количество частей по прямой – комплект
5.
2.2.2.2.11 Ракета (среднего размера)
6.
2.2.2.2.11 Рамка с одним видом застежки на каждой –
комплект
7.
2.2.2.2.11 Рамки-вкладыши с различными формами,
разными по величине, различных цветов –
8.
комплект
95

+
+
+

+

+
+
+
+
+
+
+

+
+

+
+
+
+

2.2.2.2.11 Руль игровой
9.
2.2.2.2.12 Ручные балансиры для развития ловкости и
зрительно-моторной координации –
0.
комплект
2.2.2.2.12 Серии из 2–3 и 4–6 картинок для
установления последовательности действий
1.
и событий – комплект
2.2.2.2.12 Серии из 4–6 картинок: части суток
(деятельность людей ближайшего
2.
окружения) - комплект
2.2.2.2.12 Серии картинок: времена года (пейзажи,
жизнь
3.
животных, характерные виды работ и
отдыха людей) -комплект
2.2.2.2.12 Скакалка детская
4.
2.2.2.2.12 Складные кубики с предметными
5.
картинками (4–6 частей)
2.2.2.2.12 Стол для ухода за куклой
6.
2.2.2.2.12 Стол для экспериментирования с песком и
7.
водой
2.2.2.2.12 Строительно-эксплуатационный транспорт
8.
(пластмассовый) – комплект
2.2.2.2.12 Сухой бассейн с комплектом шаров
9.
2.2.2.2.13 Сюжетные картинки (с различной тематикой
0.
крупного формата) – комплект
2.2.2.2.13 Тележка-ящик (крупная)
1.
2.2.2.2.13 Телефон игровой
2.
2.2.2.2.13 Тренажер для формирования воздушной
3.
струи разной интенсивности для развития
речи
2.2.2.2.13 Фигурки домашних животных с
4.
реалистичными изображением и
пропорциями – комплект
2.2.2.2.13 Цифровое хранилище с видеофильмами,
5.
народными песнями и плясками
2.2.2.2.13 Ширма для кукольного театра,
6.
трансформируемая
2.2.2.2.13 Шкаф для кукольной одежды
7.
2.2.2.2.13 Шнуровка различного уровня сложности –
комплект
8.
с
2.2.2.2.13 Электронный носитель данных
русскими
9.
народными песнями для детей дошкольного
96

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.

1

+
+

+

+

+

шт.

1

шт.

3

шт.

4

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.

2

шт.

1

шт.

2

шт.

1

шт.

1

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

1

+
+

+
+
+
+
+
+

+

+

+

возраста
2.2.2.2.14
0.
2.2.2.2.14
1.
2.2.2.2.14
2.
2.2.2.2.14
3.
2.2.2.2.14
4.
2.2.2.2.14
5.
2.2.2.2.14
6.
2.2.2.2.14
7.
2.2.2.2.14
8.
2.2.2.2.14
9.
2.2.2.2.14
5.
2.2.2.2.14
6.
2.2.2.2.14
7.
2.2.2.2.14
8.
2.2.2.2.14
9.
2.2.2.2.15
0.
2.2.2.2.15
1.
2.2.2.2.15
2.
2.2.2.2.15
3.
2.2.2.2.15
4.
2.2.2.2.15
5.
2.2.2.2.15
6.

Электронный носитель данных со звуками
природы
Элементы костюма для уголка ряженья –
комплект
Юла или волчок

шт.

1

шт.

1

+

шт.

2

+

Безопасные ножницы

шт.

25**

+

Бумага для рисования

шт.

25*

+

Бумага разного цвета и формата

шт.

25**

+

Доска для работы с пластилином

шт.

25**

+

Карандаши цветные (6 цветов)

шт.

25*

+

Кисточка № 10

шт.

25**

+

Кисточка № 5

шт.

25**

+

Кисточка № 8

шт.

25**

+

Кисточка щетинная

шт.

25**

+

Клей

шт.

25*

+

Краски гуашь

шт.

25*

+

Краски пальчиковые

шт.

25*

+

Пластилин, не липнущий к рукам

шт.

25*

+

Поднос детский для раздаточных материалов

шт.

25**

+

Стаканчики (баночки) пластмассовые

шт.

25**

+

Точилка для карандашей

шт.

3**

+

Трафареты для рисования

шт.

10**

+

Фартук детский

шт.

25**

+

Воздушные шары

шт.

20**

+

97

+

2.2.3.
2.2.3.1.
2.2.3.2.
2.2.4.
2.2.4.1.

Рабочее место воспитателя
Кресло педагога
Стол педагога
Спальня
Кровать

2.2.4.2.

по 3 комплекта на
каждого ребенка

+

по кол-ву детей вгруппе

+

2.2.5.2.

Постельное белье (наволочка, простынь,
пододеяльник)
Постельные
принадлежности (матрас,
два
наматрасника, подушка, одеяло)
Туалетная комната
Емкости для хранения и разведения
дезинфицирующих средств, уборочный
инвентарь, ерши для обработки горшков,
емкости для обработки игрушек, емкости
для обработки расчесок, термометры для
воды
Полотенце для ног

по 3 комплекта на
каждого ребенка

+

2.2.5.3.

Полотенце для рук

по 3 комплекта на
каждого ребенка

+

по кол-ву детей в
группе

+

2.2.4.3.

2.2.5.
2.2.5.1.

шт.
шт.

Шкафчики для полотенец с
индивидуальными ячейками
3. Раздел 3. Комплекс оснащения территории ДОУ
2.2.5.4.

3.1. Прогулочный участок
3.1.1.
Дом игровой
Модель (различной тематики) – МАФ
3.1.2.
Песочница с крышкой
3.1.3.
Беседка с теневым навесом площадью из
3.1.4.
расчета не менее 1 м2 на одного ребенка, но
не менее 20 м2
Вазоны и клумбы
3.1.5.
3.1.6.

Деревья, кустарники

1
1

+
+

по кол-ву детей в
группе

+

+
Комплект

шт.
шт.
шт.

1
3
1

шт.

1

шт

1

шт

1-3

3.2. Спортивная площадка
3.2.1.
Зона с оборудованием для подвижных игр
3.2.1.1.
Ворота для футбола/хоккея
шт.
2
Стойки волейбольные
шт.
2
3.2.1.2.
Стойка с кольцом баскетбольная
шт.
2
3.2.1.3.
3.2.2.
Зона с гимнастическим оборудованием и спортивными снарядами
3.2.2.
Бревно горизонтальное
шт.
3
Бревно наклонное
шт.
1
3.2.2.1.
Гимнастическая стенка (5–6 пролетов)
шт.
2
3.2.2.2.
Мишень для бросания/метания
шт.
4
3.2.2.3.
Теннисный стол
шт.
1
3.2.2.4.
Прыжковая яма
шт.
1
3.2.2.5.
1.3. Экологическая тропа
Карта-схема экологической тропы
3.3.1.
шт.
1
98

+
+
+
+

+
+

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

3.3.2.
3.3.3.
3.3.4.
3.3.5.
3.3.6.
3.3.7.
3.3.8.
3.3.9.
3.3.10.
3.3.11.
3.3.12.
3.3.13.
3.3.13.1.
3.3.13.2.
3.3.13.3.
3.3.13.4.
3.3.13.5.
3.3.13.6.
3.3.13.7.
3.3.13.8.
3.3.13.9.
3.3.13.10.
3.3.13.11.
3.3.13.12.
3.3.13.13.

Стенд «Правила поведения в природе»
Солнечные часы
Альпийская горка
Вазон с цветами
Искусственный пруд
Скворкчник
Кормушки для птиц
Огород
Метеостанция
Старый пень
Муравейник

Деревья, кустарники
Береза
Рябина
Кедр
Сосна
Сирень
Дуб
Карагач
Лиственница
Миндаль
Пихта
Яблоня
Липа
Шиповник

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
10
1
5
5
1
1
1
1

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

6
3
1
16
5
3
2
1
2
7
7
1
1

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+


Расходные
материалы
приобретаются
из
расчета
на
каждого
воспитанника
обновляются/дополняются по мере необходимости, но не реже 1 раза в год.
** Приобретаются из расчета количества воспитанников и обновляются по мере необходимости.
*** Зависит от размера помещения и количества детей в группе.

и

3.4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Федеральной программы
От 3 до 4 лет.
Малые формы фольклора. "Ай, качи-качи-качи...", "Божья коровка...", "Волчок-волчок,
шерстяной бочок...", "Дождик, дождик, пуще...", "Еду-еду к бабе, к деду...", "Жили у бабуси...",
"Заинька, попляши...", "Заря-заряница..."; "Как без дудки, без дуды...", "Как у нашего кота...",
"Кисонька-мурысенька...", "Курочка-рябушечка...", "На улице три курицы...", "Ночь пришла...",
"Пальчик-мальчик...", "Привяжу я козлика", "Радуга-дуга...", "Сидит белка на тележке...",
"Сорока, сорока...", "Тень, тень, потетень...", "Тили-бом! Тили-бом!..", "Травка-муравка...",
"Чики-чики-чикалочки...".
Русские народные сказки. "Бычок - черный бочок, белые копытца" (обраб. М. Булатова);
"Волк и козлята" (обраб. А.Н. Толстого); "Кот, петух и лиса" (обраб. М. Боголюбской); "Лиса и
заяц" (обраб. В. Даля); "Снегурочка и лиса" (обраб. М. Булатова); "У страха глаза велики"
(обраб. М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. "Кораблик", "Храбрецы", "Маленькие феи", "Три
зверолова" англ., обр. С. Маршака; "Что за грохот", пер. с латыш. С. Маршака; "Купите лук...",
пер. с шотл. И. Токмаковой; "Разговор лягушек", "Несговорчивый удод", "Помогите!" пер. с
чеш. С. Маршака.
99

Сказки. "Два жадных медвежонка", венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; "Упрямые
козы", узб. обр. Ш. Сагдуллы; "У солнышка в гостях", пер. со словац. С. Могилевской и Л.
Зориной; "Храбрец-молодец", пер. с болг. Л. Грибовой; "Пых", белорус. обр. Н. Мялика:
"Лесной мишка и проказница мышка", латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Бальмонт К.Д. "Осень"; Благинина Е.А. "Радуга"; Городецкий С.М. "Кто это?";
Заболоцкий Н.А. "Как мыши с котом воевали"; Кольцов А.В. "Дуют ветры..." (из стихотворения
"Русская песня"); Косяков И.И. "Все она"; Майков А.Н. "Колыбельная песня"; Маршак С.Я.
"Детки в клетке" (стихотворения из цикла по выбору), "Тихая сказка", "Сказка об умном
мышонке"; Михалков С.В. "Песенка друзей"; Мошковская Э.Э. "Жадина"; Плещеев А.Н.
"Осень наступила...", "Весна" (в сокр.); Пушкин А.С. "Ветер, ветер! Ты могуч!..", "Свет наш,
солнышко!..", по выбору); Токмакова И.П. "Медведь"; Чуковский К.И. "Мойдодыр", "Мухацокотуха", "Ёжики смеются", "Ёлка", Айболит", "Чудо-дерево", "Черепаха" (по выбору).
Проза. Бианки В.В. "Купание медвежат"; Воронкова Л.Ф. "Снег идет" (из книги "Снег
идет"); Дмитриев Ю. "Синий шалашик"; Житков Б.С. "Что я видел" (1-2 рассказа по выбору);
Зартайская И. "Душевные истории про Пряника и Вареника"; Зощенко М.М. "Умная птичка";
Прокофьева С.П. "Маша и Ойка", "Сказка про грубое слово "Уходи"", "Сказка о невоспитанном
мышонке" (из книги "Машины сказки", по выбору); Сутеев В.Г. "Три котенка"; Толстой Л.Н.
"Птица свила гнездо..."; "Таня знала буквы..."; "У Вари был чиж...", "Пришла весна..." (1-2
рассказа по выбору); Ушинский К.Д. "Петушок с семьей", "Уточки", "Васька", "ЛисаПатрикеевна" (1-2 рассказа по выбору); Хармс Д.И. "Храбрый ёж".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Виеру Г. "Ёжик и барабан", пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. "Хитрый ёжик",
пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. "Лама красная пижама", пер. Т. Духановой; Забила Н.Л.
"Карандаш", пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. "Кто скорее допьет", пер. с арм.
Спендиаровой; Карем М. "Мой кот", пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С. "Знаешь, как я
тебя люблю", пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. "Быстроножка и серая Одежка", пер. с
болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова X. "Капустный лист", пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. "Лягушка в
зеркале", пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. "Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду", пер. с
англ. О. Образцовой; Чапек Й. "В лесу" (из книги "Приключения песика и кошечки"), пер.
чешск. Г. Лукина.
Примерный перечень музыкальных произведений.
От 3 до 4 лет.
Слушание. "Осенью", муз. С. Майкапара; "Ласковая песенка", муз. М. Раухвергера, сл. Т.
Мираджи; "Колыбельная", муз. С. Разаренова; "Мишка с куклой пляшут полечку", муз. М.
Качурбиной; "Зайчик", муз. Л. Лядовой; "Резвушка" и "Капризуля", муз. В. Волкова; "Воробей",
муз. А. Руббах; "Дождик и радуга", муз. С. Прокофьева; "Со вьюном я хожу", рус. нар. песня;
"Лесные картинки", муз. Ю. Слонова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Лю-лю, бай", рус. нар. колыбельная; "Я иду с
цветами", муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; "Маме улыбаемся", муз. В. Агафонникова, сл. З.
Петровой; пение народной потешки "Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл. Народные.
Песни. "Петушок" и "Ладушки", рус. нар. песни; "Зайчик", рус. нар. песня, обр. Н.
Лобачева; "Зима", муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; "Наша елочка", муз. М. Красева, сл. М.
Клоковой; "Прокати, лошадка, нас", муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой;
"Маме песенку пою", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Цыплята", муз. А. Филиппенко, сл.
Т. Волгиной.
Песенное творчество. "Бай-бай, бай-бай", "Лю-лю, бай", рус. нар. колыбельные; "Как тебя
зовут?", "Спой колыбельную", "Ах ты, котенька-коток", рус. нар. колыбельная; придумывание
колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
100

Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку "Марш и бег" A. Александрова; "Скачут
лошадки", муз. Т. Попатенко; "Шагаем как физкультурники", муз. Т. Ломовой; "Топотушки",
муз. М. Раухвергера; "Птички летают", муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д.
Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации. "Зайцы и лиса", муз. Е. Вихаревой; "Медвежата", муз. М. Красева,
сл. Н. Френкель; "Птички летают", муз. Л. Банниковой; "Жуки", венгер. нар. мелодия, обраб. Л.
Вишкарева.
Игры. "Солнышко и дождик", муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; "Жмурки с Мишкой",
муз. Ф. Флотова; "Где погремушки?", муз. А. Александрова; "Заинька, выходи", муз. Е.
Тиличеевой; "Игра с куклой", муз. В. Карасевой; "Ходит Ваня", рус. нар. песня, обр. Н.
Метлова.
Хороводы и пляски. "Пляска с погремушками", муз. и сл. В. Антоновой; "Пальчики и
ручки", рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус. нар. плясовую
мелодию; "Пляска с листочками", муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; "Танец около елки",
муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; "Помирились",
муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. Бекмана; "Фонарики", муз. Р. Рустамова;
"Танец зайчиков", рус. нар. мелодия; "Вышли куклы танцевать", муз. В. Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Пляска", муз. Р. Рустамова; "Зайцы", муз. Е.
Тиличеевой; "Веселые ножки", рус. нар. мелодия, обраб. B. Агафонникова; "Волшебные
платочки", рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Веселые матрешки", "Три
медведя".
Развитие ритмического слуха. "Кто как идет?", "Веселые дудочки". Развитие тембрового и
динамического слуха. "Громко - тихо", "Узнай свой инструмент"; "Колокольчики".
Определение жанра и развитие памяти. "Что делает кукла?", "Узнай и спой песню по
картинке".
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
От 3 до 4 лет.
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин "Рассказы о животных"; Ю.А. Васнецов к книге
Л.Н. Толстого "Три медведя".
Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский "Клубника", "Сирень в корзине";
К.С. Петров-Водкин "Яблоки на красном фоне"; Н.Н. Жуков "Ёлка в нашей гостиной"; М.И.
Климентов "Курица с цыплятами".
Примерный перечень анимационных произведений.
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра,
бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в качестве
иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и правил
конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения
эмоционального опыта ребёнка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к
окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного
просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОУ. Время просмотра
ребёнком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями (законными
представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые анимационные
произведения требуют особого внимания к эмоциональному состоянию ребёнка и не
101

рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний ребёнка. Ряд фильмов
содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев поведения на протяжении
длительного экранного времени, что требует предварительного и последующего обсуждения с
детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных фильмов,
должен осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими защиту детей от
информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации12.
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет).
Анимационный сериал "Тима и Тома", студия "Рики", реж. А.Борисова, A. Жидков, О.
Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
Фильм "Паровозик из Ромашкова", студия Союзмультфильм, реж. B. Дегтярев, 1967.
Фильм "Как львенок и черепаха пели песню", студия Союзмультфильм, режиссер И.
Ковалевская, 1974.
Фильм "Мама для мамонтенка", студия "Союзмультфильм", режиссер О. Чуркин, 1981.
Фильм "Катерок", студия "Союзмультфильм", режиссёр И. Ковалевская, 1970.
Фильм "Мешок яблок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Бордзиловский, 1974.
Фильм "Крошка енот", ТО "Экран", режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм "Гадкий утенок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев.
Фильм "Котенок по имени Гав", студия Союзмультфильм, режиссер Л. Атаманов.
Фильм "Маугли", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм "Кот Леопольд", студия "Экран", режиссер А. Резников, 1975 - 1987.
Фильм "Рикки-Тикки-Тави", студия "Союзмультфильм", режиссер A. Снежко-Блоцкой,
1965.
Фильм "Дюймовочка", студия "Союзмульфильм", режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм "Пластилиновая ворона", ТО "Экран", режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм "Каникулы Бонифация", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм "Последний лепесток", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1977.
Фильм "Умка" и "Умка ищет друга", студия "Союзмультфильм", режиссер B. Попов, В.
Пекарь, 1969, 1970.
Фильм "Умка на ёлке", студия "Союзмультфильм", режиссер А. Воробьев, 2019.
Фильм "Сладкая сказка", студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов "Чебурашка и крокодил Гена", студия "Союзмультфильм", режиссер Р.
Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов "38 попугаев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Уфимцев, 1976-91.
Цикл фильмов "Винни-Пух", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф.Хитрук, 1969-1972.
Фильм "Серая шейка", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Амальрик, В.
Полковников, 1948.
Фильм "Золушка", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм "Новогодняя сказка", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев, 1972.
Фильм "Серебряное копытце", студия Союзмультфильм, режиссер Г. Сокольский, 1977.
Фильм "Щелкунчик", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1973.
Фильм "Гуси-лебеди", студия Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов-Вано, А. СнежкоБлоцкая, 1949.
Цикл фильмов "Приключение Незнайки и его друзей", студия "ТО Экран", режиссер
коллектив авторов, 1971-1973.
. Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет).
Фильм "Малыш и Карлсон", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм "Лягушка-путешественница", студия "Союзмультфильм", режиссеры В.
Котеночкин, А. Трусов, 1965.
Фильм "Варежка", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1967.
Фильм "Честное слово", студия "Экран", режиссер М. Новогрудская, 1978.
102

Фильм "Вовка в тридевятом царстве", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев,
1965.

Фильм "Заколдованный мальчик", студия "Союзмультфильм", режиссер A. СнежкоБлоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм "Золотая антилопа", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1954.
Фильм "Бременские музыканты", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Ковалевская,
1969.
Фильм "Двенадцать месяцев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Иванов-Вано, М.
Ботов, 1956.
Фильм "Ёжик в тумане", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн, 1975.
Фильм "Девочка и дельфин", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Зельма, 1979.
Фильм "Верните Рекса", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Пекарь, B. Попов. 1975.
Фильм "Сказка сказок", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн, 1979.
Фильм Сериал "Простоквашино" и "Возвращение в Простоквашино" (2 сезона), студия
"Союзмультфильм", режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал "Смешарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов, 2004.
Сериал "Малышарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов, 2015.
Сериал "Домовенок Кузя", студия ТО "Экран", режиссер А. Зябликова, 2000-2002.
Сериал "Ну, погоди!", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал "Фиксики" (4 сезона), компания "Аэроплан", режиссер В. Бедошвили, 2010.
Сериал "Оранжевая корова" (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е. Ернова.
Сериал "Монсики" (2 сезона), студия "Рики", режиссер А. Бахурин.
Сериал "Смешарики. ПИН-КОД", студия "Рики", режиссёры: Р. Соколов, А. Горбунов, Д.
Сулейманов и другие.
Сериал "Зебра в клеточку" (1 сезон), студия "Союзмультфильм", режиссер А. Алексеев, А.
Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет).
Полнометражный анимационный фильм "Снежная королева", студия "Союзмультфильм",
режиссёр Л. Атаманов, 1957.
Полнометражный
анимационный
фильм
"Аленький
цветочек",
студия
"Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм "Сказка о царе Салтане", студия
"Союзмультфильм", режиссер И. Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм "Белка и Стрелка. Звёздные собаки", киностудия
"Центр национального фильма" и ООО "ЦНФ-Анима, режиссер С. Ушаков, И. Евланникова,
2010.
Полнометражный анимационный фильм "Суворов: великое путешествие" (6+), студия
"Союзмультфильм", режиссер Б. Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм "Бемби", студия Walt Disney, режиссер Д. Хэнд,
1942.
Полнометражный анимационный фильм "Король Лев", студия Walt Disney, режиссер Р.
Аллерс, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм "Мой сосед Тоторо", студия "Ghibli", режиссер X.
Миядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм "Рыбка Поньо на утесе", студия "Ghibli",
режиссер X. Миядзаки, 2008.
3.5. Кадровые условия реализации рабочей программы
Рабочая программа младшей группы реализуется педагогами высшего и среднего
профессионального образования по направлению подготовки «Образование и
педагогика», первой квалификационной категории, а так же прошедшие курсы повышения
квалификации по программе «Профессиональная компетентность педагога (воспитателя)
103

ДОО: психолого-педагогические и методические аспекты образовательной деятельности»,
«ФОП ДО: детальное изучение содержания, методик, практик».
Наименование должности (в
соответствии со штатным
расписанием)
Действующий
профессиональный стандарт
Воспитатель
Приказ Минтруда России от
18.10.2013 N 544н (ред. от
05.08.2016) «Об утверждении
профессионального стандарта
"Педагог (педагогическая
деятельность в сфере
дошкольного, начального
общего, основного общего,
среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)"»
(Зарегистрировано в Минюсте
России 06.12.2013 N 30550)
Младший воспитатель

Функционал, связанный с организацией и реализацией
воспитательного процесса.
- обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа,
физической культурой;
- формирование у обучающихся активной гражданской
позиции, сохранение и приумножение нравственных,
культурных и научных ценностей в условиях современной
жизни, сохранение традиций ДОУ;
– организация работы по формированию общей культуры
будущего школьника;
- внедрение здорового образа жизни;
- внедрение в практику воспитательной деятельности
научных достижений, новых технологий образовательного
процесса;
- организация участия обучающихся в мероприятиях,
проводимых районными, городскими и другими
структурами в рамках воспитательной деятельности;
Создание социальной ситуации развития обучающихся,
соответствующей специфике дошкольного возраста.
Обеспечение совместно с воспитателем занятий
обучающихся творчеством, трудовой деятельностью.
Участие в организации работы по формированию
общей культуры будущего школьника.

3.6. Режим и распорядок дня
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в
соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребёнка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21,
условий реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные
периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребёнка физиологически переключаться между теми или иными видами
деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке,
занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей: они
становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит,
плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче всего
вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это
104

необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время приема
пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного
сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных
и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребёнка в течение дня,
обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время образовательной
деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные
по содержанию виды деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной
их произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и
физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса должны
соответствовать требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность
переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при
температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность
прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо
учитывать также индивидуальные особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые
предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
Распорядок дня
холодный период (с 1 сентября по 31 мая)
Название режимных мероприятий.
Содержание.

Время

Утренний прием
Осмотр детей, термометрия;
Игры детей

7.00 - 8.00

Утренняя зарядка
Упражнения со спортивным инвентарем и без него

8.00 -8.10

Свободная самостоятельная деятельность
Игры детей

8.10 – 8.30

Завтрак
Подготовка к приему пищи: гигиенические процедуры, посадка детей за
столами;
Прием пищи;
Гигиенические процедуры после приема пищи

8.30 – 8.50

Образовательная нагрузка
Занятие
Перерыв (физминутки 10 мин)
Занятие

8.50 -9.30

Свободная самостоятельная деятельность
Игры по интересам детей

9.30-10.00

Прогулка 1
Подготовка к прогулке: переодевание;

10.00-12.00
105

Прогулка: совместная деятельность, подвижные игры, наблюдения;
Возвращение с прогулки: переодевание
Обед
Подготовка к приему пищи: гигиенические процедуры, посадка детей за
столами;
Прием пищи;
Гигиенические процедуры после приема пищи.

12.00-12.30

Дневной сон
Подготовка ко сну: поход в туалет, переодевание, укладывание в кровати;
Дневной сон;
Пробуждение: постепенный подъем, переодевание

12.30-15.30

Полдник
Подготовка к приему пищи: гигиенические процедуры, посадка детей за
столами;
Прием пищи;
Гигиенические процедуры после приема пищи

15.30-15.40

Самостоятельная деятельность
Спокойный досуг
Образовательная нагрузка
Занятие в старшей группе

15.40-16.30

Прогулка 2
Подготовка к прогулке: переодевание;
Прогулка: подвижные игры
Возвращение с прогулки: переодевание

16.30-18.30

Ужин
Подготовка к приему пищи: гигиенические процедуры, посадка детей за
столами;
Прием пищи;
Гигиенические процедуры после приема пищи

18.30-18.50

Уход домой
Переодевание

18.50-19.00
Распорядок дня
теплый период (с 1 июня по 31 августа)
Название режимных мероприятий
Содержание

Время

Утренний прием
Осмотр детей, термометрия;
Игры детей

7.00 - 8.00

Утренняя зарядка
Упражнения со спортивным инвентарем и без него

8.00 -8.10

Свободная самостоятельная деятельность
Игры детей

8.10 – 8.30

106

Завтрак
Подготовка к приему пищи: гигиенические процедуры, посадка детей за
столами;
Прием пищи;
Гигиенические процедуры после приема пищи

8.30 – 8.50

Свободная самостоятельная деятельность
Игры по интересам детей

8.50 -9.30

Прогулка 1
Подготовка к прогулке: переодевание;
Прогулка: совместная деятельность, подвижные игры, наблюдения;
Возвращение с прогулки: переодевание

9.30-12.00

Обед
Подготовка к приему пищи: гигиенические процедуры, посадка детей за
столами;
Прием пищи;
Гигиенические процедуры после приема пищи.

12.00-12.30

Дневной сон
Подготовка ко сну: поход в туалет, переодевание, укладывание в кровати;
Дневной сон;
Пробуждение: постепенный подъем, переодевание

12.30-15.30

Полдник
Подготовка к приему пищи: гигиенические процедуры, посадка детей за
столами;
Прием пищи;
Гигиенические процедуры после приема пищи

15.30-15.40

Самостоятельная деятельность
Спокойный досуг

15.40-16.00

Прогулка 2
Подготовка к прогулке: переодевание;
Прогулка: подвижные игры
Возвращение с прогулки: переодевание

16.00-18.30

Ужин
Подготовка к приему пищи: гигиенические процедуры, посадка детей за
столами;
Прием пищи;
Гигиенические процедуры после приема пищи

18.30-18.50

Уход домой
Переодевание

18.50-19.00

Образовательный процесс в учреждении планируется и осуществляется в соответствии с
учебным планом, который является нормативным актом Учреждения, устанавливающим
перечень образовательных областей, основных видов организованной образовательной
деятельности и объём времени, отводимого на их проведение с детьми.

107

Образовательная
область
Социальнокоммуникативное
развитие

Познавательное
развитие

Образовательная деятельность

Длительность занятий
15 мин.

Социальные отношения

в режимных моментах

Основы гражданственности и патриотизма

в режимных моментах

Трудовое воспитание

в режимных моментах

Формирование основ безопасного поведения

в режимных моментах

Сенсорные эталоны и познавательные действия

в режимных моментах

Математические представления

1

Окружающий мир

1

Природа
Формирование словаря
Звуковая культура речи
Речевое развитие

1

Грамматический строй речи
Связная речь
Интерес к художественной литературе

в режимных моментах

подготовка к обучению грамоте

в режимных моментах

Приобщение к искусству

в режимных моментах

Изобразительная
деятельность
Художественноэстетическое
развитие

рисование

1

лепка/ аппликация

1

Конструктивная деятельность

в режимных моментах

Музыкальная деятельность

2

Театрализованная деятельность

в режимных моментах

Культурно - досуговая деятельность

в режимных моментах

Физическая культура
Физическое
развитие

3

Формирование основ ЗОЖ

в режимных моментах

Активный отдых

в режимных моментах
Итого в неделю

10

Нагрузка в день (мин.)

30

Нагрузка в неделю (мин.)

150

108

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)