Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 54 Киселевского городского округа
(ДЕТСКИЙ САД 54)

СОГЛАСОВАНО
на педагогическом совете
ДЕТСКИЙ САД 54

,
06^
o'0* Л^СКОГ°'Ь

Заведу
тс*"”

Протокол №1 30,08,2024 г

УТВЕРЖДАЮ
ТСКИЙ САД 54

В В. Вербицкая

*сая обо

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
старшей группы
на 2024 - 2025 учебный год.

Разработчики:
Мишанова А.В., воспитатель,
Пенькова Т.Е., воспитатель.

Киселевский городской округ, 2024

СОДЕРЖАНИЕ

I.
1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.2.
1.3.
1.4.
II.
2.1.

2.2.

2.3.

2.4.
2.5.
2.6.
2.7.
2.8.

2.9.
2.10.
Ш.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации рабочей программы
Принципы и подходы к формированию рабочей программы
Планируемые результаты реализации рабочей программы
Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Задачи и содержание образовательной деятельности по каждой из
образовательных областей (социально-коммуникативное, познавательное,
речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие)
Инструментарий (УМК) для инвариантной части и вариативной части по
решению задач по каждой из образовательных областей (социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое,
физическое развитие)
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации рабочей
программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников
Содержание формируемой части рабочей программы по образовательным
областям (региональный компонент)
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы с детьми
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями различных
целевых групп, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и
детей-инвалидов
Рабочая программа воспитания
Календарно-тематическое планирование
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Описание психолого-педагогических условий реализации рабочей программы
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Материально-техническое обеспечение рабочей программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Федеральной программы
Кадровые условия реализации рабочей программы
Режим и распорядок дня

2

3
3
4
4
6
7
10
10

32

37

39
50
54
57
58

63
80
88
88
90
101
117
122
123

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа построена на основе:
Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
 Федеральнго закона от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ “О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1
Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
 Приказа Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
 Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ п. 6 ст. 28;
 Закон «Об образовании в Российской Федерации» ст. 48 «Обязанности и
ответственность педагогических работников»;
 Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013
г. № 1155 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 14 ноября
2013 г., регистрационный № 30384), с изменениями, внесенными приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 21 января 2019 г. № 31
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 13 февраля 2019 г.,
регистрационный № 53776) в федеральном государственном образовательном стандарте
дошкольного образования,
 Конвенции о правах ребенка ООН;
 Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 "Об
утверждении федеральной образовательной рабочей программы дошкольного
образования"(Зарегистрирован 28.12.2022 № 71847)
 СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания
и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»
Рабочая программа соотнесена с образовательной программой ДЕТСКОГО САДА 54,
построенная на основе ФОП ДО и ФГОС ДО


1.1.1.

Цели и задачи реализации рабочей программы

Целью рабочей программы является разностороннее развитие ребёнка в период
дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных
традиций.
Цель рабочей программы достигается через решение следующих задач Федеральной
программы:
 обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной рабочей программы ДО;
 приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного
отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе
осмысления ценностей;
 построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе
учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития;

3

 создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
 обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития,
охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
 достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
1.1.2.

Принципы и подходы к формированию рабочей программы

Рабочая программа построена на следующих принципах Федеральной программы
ДО, установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе компонентов
своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста, а также педагогических работников (далее
вместе - взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в
различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
1.2.

Планируемые результаты реализации рабочей программы

К шести годам:
• ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам,
показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет представления
о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
• ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой,
демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет
упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении
несложных комбинаций из знакомых упражнений;
• ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание
других детей и организовать знакомую подвижную игру;
• ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе
ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
4

• ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован на
сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
• ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в
общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым
людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и
правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям
(законным представителям), демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи
и ДОУ;
• ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и
сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке
поступков опирается на нравственные представления;
• ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и
профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится
участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со
сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда;
• ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и
безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами,
безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного
поведения на улице;
• ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и
учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает
вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу или
образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
• ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания
загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства,
демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и
понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное
отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
• ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками
личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о
социальном, предметном и природном мире; ребёнок устанавливает закономерности причинноследственного характера, приводит логические высказывания; проявляет любознательность;
• ребёнок использует математические знания, способы и средства для познания
окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим операциям
анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим, оперируя
предметами разными по величине, форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в
пространстве и времени;
• ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности,
использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
• ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет,
знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской
жизни; знает название своей страны, её государственные символы;
• ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и
потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года, соблюдает
правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно относится к
ним;
• ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке,
изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественнотворческие способности;
5

• ребёнок принимает активное участие в праздничных Программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
• ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки,
создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и средства
выразительности, использует разнообразные материалы;
• ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности,
умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных
событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
• ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.
1.3.

Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста

Старшая группа (шестой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в шесть лет, у
девочек – от 18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет. Средняя длина тела у мальчиков от
110,4 см в пять лет до 115,9 см в шесть лет, у девочек – от 109,0 см в пять лет до 115,7 см в
шесть лет.
Функциональное созревание
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительно-моторной
координации позволяет ребенку значительно расширить доступный набор двигательных
стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно опосредованное
запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних средств (картинок,
пиктограмм) может возрастать в 2 раза.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети
способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта,
указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т.д. Эгоцентризм
детского мышления сохраняется. Основой развития мыслительных способностей в данном
возрасте является наглядно-схематическое мышление, начинают развиваться основы
логического мышления. Формируются обобщения, что является основой словесно-логического
мышления.
Интенсивно формируется творческое воображение. Наряду с образной креативностью,
интенсивно развивается и вербальная креативность по параметрам беглости, гибкости,
оригинальности и разработанности.
Увеличивается устойчивость, распределение, переключаемость внимания.
Развитие речи идет в направлении развития словаря, грамматической стороны речи,
связной речи, ребенку доступен фонематический анализ слова, что является основой для
освоения навыков чтения.
Проявляется любознательность ребенка, расширяется круг познавательных интересов.
Складывается первичная картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается существенное
расширение регулятивных способностей поведения, за счет усложнения системы
взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая игра имеет
сложную структуру. В игре могут принимать участие несколько детей (до 5-6 человек). Дети
шестого года жизни могут планировать и распределять роли до начала игры и строят свое
поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно. Нарушение логики игры не
принимается и обосновывается. При распределении ролей могут возникать конфликты,
связанные с субординацией ролевого поведения, а также нарушением правил. Сюжеты игр
становятся более разнообразными, содержание игр определяется логикой игры и системой
6

правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют
развитию творческого воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу, условию и
по замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и продуктивные
виды деятельности в пять-шесть лет приобретают целостные формы поведения, где требуется
целеполагание, планирование деятельности, осуществление действий, контроль и оценка.
Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в ходе совместной деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная форма общения. У детей
формируется потребность в самоутверждении через возможность соответствовать нормам,
правилам, ожиданиям, транслируемым со стороны взрослых.
Со сверстниками начинает формироваться внеситуативно-деловая форма общения, что
определяется возрастающим интересом к личности сверстника, появляются избирательные
отношения, чувство привязанности к определенным детям, дружба. Характер межличностных
отношений отличает выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость
сверстника, возрастанием просоциальных форм поведения. Детские группы характеризуются
стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивые
представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые становятся
внутренними регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность поведения,
социально значимые мотивы начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок
стремится к сохранению позитивной самооценки.
1.4. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе
полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
рабочей программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и
организацию образовательной деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются
требованиями ФГОС ДО. При реализации рабочей программы может проводиться оценка
индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической
диагностики.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы как
целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка на разных этапах дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в т.ч. и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
- освоение рабочей программы не сопровождается проведением промежуточных
аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку
индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется
эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
7

исключительно для решения следующих образовательных задач:
- индивидуализации образования (в т.ч. поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
- оптимизации работы с группой детей.
Педагогическая диагностика проводится на начальном этапе освоения ребёнком рабочей
программы в зависимости от времени его поступления в дошкольную группу (стартовая
диагностика) и на завершающем этапе освоения Рабочей программы его возрастной группой
(заключительная, финальная диагностика).
При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период
пребывания ребёнка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики
позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребёнка.
Периодичность педагогической диагностики:
- сентябрь - 3-4 неделя
- май – 2-4 неделя.
Объекты педагогической диагностики:
- освоение детьми ОП ДОУ;
- здоровье;
- готовность к школе.
Форма регистрации результатов педагогической диагностики:
«Индивидуальная карта развития ребенка».
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения,
свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке,
аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных диагностических ситуаций. При
необходимости педагог может использовать специальные методики диагностики физического,
коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для
наблюдения являются возрастные характеристики развития ребёнка. Они выступают как
обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в
соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребёнка в
деятельности (игровой, общении, познавательно-исследовательской, изобразительной,
конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на
прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В процессе
наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребёнком личностных качеств,
деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи,
поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту проявления
каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребёнка в деятельности. Частота
проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребёнка. Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности
ребёнка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает
самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения может являться карта
развития ребёнка. Педагог может составить её самостоятельно, отразив показатели возрастного
развития ребёнка и критерии их оценивания. Фиксация данных наблюдения позволит педагогу
выявить и проанализировать динамику в развитии ребёнка на определенном возрастном этапе, а
также скорректировать образовательную деятельность с учётом индивидуальных особенностей
развития ребёнка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, что
позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности,
уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
8

материалов портфолио ребёнка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке,
построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую
активную
творческую
деятельность
обучающихся,
составляет
индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной Рабочей программы, осознанно и
целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной рабочей программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребёнка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения
задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
Методологическая основа педагогической диагностики обеспечивается при помощи
методики: Наталья Верещагина: Педагогическая диагностика индивидуального развития
ребенка 5 – 6 лет в группе детского сада. ФГОС.

9

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Задачи и содержание образовательной деятельности по каждой из образовательных областей (социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие)
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Задачи в сфере социальных отношений
Обогащать представления детей о формах
поведения и действиях в различных ситуациях в
семье и ДОО;
содействовать пониманию детьми собственных и
чужих эмоциональных состояний и переживаний,
овладению способами эмпатийного поведения в ответ
на разнообразные эмоциональные проявления
сверстников и взрослых;
поддерживать интерес детей к отношениям и
событиям в коллективе, согласованию действий
между собой и заинтересованности в общем
результате совместной деятельности;
обеспечивать умение детей вырабатывать и
принимать правила взаимодействия в группе,
понимание детьми последствий несоблюдения
принятых правил;
расширять представления о правилах поведения в
общественных местах; об обязанностях в группе;

Содержание в сфере социальных отношений
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить
собственные потребности и желания, воспитывает самоуважение и уверенность в себе,
подчеркивает достижения ребёнка. Знакомит детей с их правами. Обогащает
представления детей о расширении форм поведения и действий детей в ситуации
взросления (помощь взрослым дома и в группе, сочувствие и поддержка детей с ОВЗ в
ДОО; забота и поддержка младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением в
мимике, пантомимике, действиях, интонации речи. Анализирует с детьми причины и
события, способствующие возникновению эмоций, рассматривает примеры из
жизненного опыта детей, произведений литературы и изобразительного искусства,
кинематографа и мультипликации. Учит детей понимать свои и чужие эмоциональные
состояния, разговаривать о них, демонстрирует примеры эмоциональной поддержки и
адекватные возрасту способы регуляции эмоциональных состояний.
Обогащает представления о семье, семейных и родственных отношениях: члены
семьи, ближайшие родственники по линии матери и отца. Способствует пониманию того,
как поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения,
совместный отдых), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу.
Рассматривает проявления семейных традиций и отношения к пожилым членам семьи.
Обогащает представления детей о заботе и правилах оказания посильной помощи
больному члену семьи.
Педагог поддерживает стремление ребёнка быть членом детского коллектива:
иметь ближайшее окружение и предпочтения в общении; стремиться к деловому
сотрудничеству; в совместной деятельности ориентироваться на свои возможности и
сверстника. Способствует овладению детьми умений совместной деятельности:
принимать общую цель, договариваться о способах деятельности и материалах, в
процессе общего дела быть внимательными друг к другу, проявлять заинтересовать в
достижении результата, выражать свое отношение к результату и взаимоотношениям.
10

Задачи в области формирования основ
гражданственности и патриотизма
воспитывать уважительное отношение к Родине, к
людям разных национальностей, проживающим на
территории России, их культурному наследию;
знакомить детей с содержанием государственных
праздников и традициями празднования, развивать
патриотические чувства, уважение и гордость за
поступки героев Отечества, достижения страны;
поддерживать детскую любознательность по
отношению к родному краю, эмоциональный отклик
на проявления красоты в различных архитектурных
объектах и произведениях искусства, явлениях
природы;

Поддерживает предотвращение и самостоятельное преодоление конфликтных ситуаций,
уступки друг другу, уточнения причин несогласия. Обогащает опыт освоения детьми
групповых форм совместной деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и
установление правил взаимодействия в группе, способствует пониманию детьми
последствий несоблюдения принятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе. Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе утро,
добрый вечер, хорошего дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание детей соблюдать
порядок и чистоту в группе, преобразовывать пространство в зависимости от
предстоящих событий (праздники, мероприятия), воспитывает бережное отношение к
пространству и оборудованию ДОО. Включает детей в подготовку мероприятий для
родителей (законных представителей), пожилых людей, младших детей в ДОО.
Поддерживает чувство гордости детей, удовлетворение от проведенных мероприятий.
Содержание в области формирования основ гражданственности и патриотизма
Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России.
Расширяет представления о государственных символах России - гербе, флаге, гимне,
знакомит с историей их возникновения в доступной для детей форме. Обогащает
представления детей о том, что Россия - большая многонациональная страна, воспитывает
уважение к людям разных национальностей, их культуре. Развивает интерес к жизни
людей разных национальностей, проживающих на территории России, их образу жизни,
традициям и способствует его выражению в различных видах деятельности детей
(рисуют, играют, обсуждают). Уделяет особое внимание традициям и обычаям народов,
которые проживают на территории малой родины.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День
Победы, Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с содержанием
праздника, с традициями празднования, памятными местами в населенном пункте,
посвященными празднику. Воспитывает уважение к защитникам и героям Отечества.
Знакомит детей с яркими биографическими фактами, поступками героев Отечества,
вызывает позитивный эмоциональный отклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: поддерживает
11

любознательность по отношению к родному краю; интерес, почему именно так устроен
населенный пункт (расположение улиц, площадей, различных объектов инфраструктуры);
знакомит со смыслом некоторых символов и памятников населенного пункта, развивает
умения откликаться на проявления красоты в различных архитектурных объектах.
Поддерживает проявления у детей первичной социальной активности: желание принять
участие в значимых событиях, переживание эмоций, связанных с событиями военных лет
и подвигами горожан (чествование ветеранов, социальные акции и прочее).
Задачи в сфере трудового воспитания
Содержание в сфере трудового воспитания
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей
формировать представления о профессиях и
трудовых
процессах;
воспитывать
бережное дошкольного возраста с разными видами производительного (промышленность,
отношение к труду взрослых, к результатам их труда; строительство, сельское хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера
развивать самостоятельность и инициативу в культуры, медицина, торговля) труда. Создает образовательные ситуации по ознакомлению
трудовой деятельности по самообслуживанию, детей с конкретными профессиями взрослых, демонстрирует возможные связи между
хозяйственно-бытовому,
ручному
труду
и профессиями, обращает внимание детей на содержание каждой профессии в соответствии с
общей структурой трудового процесса (мотив, цель, инструменты и оборудование,
конструированию, труду в природе;
знакомить
детей
с
элементарными содержание действий, выбор трудовых действий в соответствии с целью, результат):
экономическими
знаниями,
формировать продавец продает товар покупателю, рабочий на фабрике изготавливает товар, шофер
первоначальные представления о финансовой развозит товар по магазинам, грузчик разгружает товар.
Педагог формирует представление детей о современной технике, в том числе
грамотности;
цифровой, её разнообразии, создает образовательные ситуации для знакомства детей с
конкретными техническими приборами, показывает, как техника способствует ускорению
получения результата труда и облегчению труда взрослых.
Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими знаниями,
рассказывает о назначении рекламы для распространения информации о товаре, формирует
представление о финансовой грамотности человека, обсуждает с детьми назначение денег и
их участие в процессе приобретения товаров или услуг, организует проблемные и игровые
ситуации для детей, развивает умения планировать расходы на покупку необходимых товаров
и услуг, формирует уважение к труду родителей (законных представителей).
Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей в процессах
самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в
зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений
выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач
родителей (законных представителей) с целью создания дома условий для развития умений
реализовывать элементы хозяйственно- бытового труда: вымыть тарелку после обеда,
вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок, покормить
домашнего питомца и тому подобное.
12

Задачи в области формирования основ
безопасного поведения
Формировать представления детей об основных
источниках и видах опасности в быту, на улице, в
природе, в информационно-телекоммуникационной
сети «Интернет» (далее - сеть Интернет) и способах
безопасного поведения; о правилах безопасности
дорожного движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства;
формировать осмотрительное отношение к
потенциально опасным для человека ситуациям;
знакомить с основными правилами пользования
сети Интернет, цифровыми ресурсами, исключая
практическое использование электронных средств
обучения индивидуального использования.

Задачи раздела «Сенсорные эталоны и
познавательные действия»
Развивать интерес детей к самостоятельному
познанию объектов окружающего мира в его
разнообразных
проявлениях
и
простейших
зависимостях;
формировать представления детей о цифровых

Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых поручений
во время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для
получения единого трудового результата.
Содержание в области формирования основ безопасного поведения

Педагог создает условия для закрепления представлений детей о правилах
безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в общении с людьми, в том числе в
сети Интернет. Обсуждает с детьми содержание детских книг, где герои попадают в
опасные ситуации, побуждает детей к рассуждениям, что нужно было сделать, чтобы
избежать опасности, обговаривает вместе с детьми алгоритм безопасного поведения.
Рассматривает с детьми картинки, постеры, где раскрывается связь между необдуманным
и неосторожным действиями человека и опасными последствиями разрешения ситуации
(наступил на люк - чуть не провалился в шахту, толкнул ребёнка на горке - мальчик упал
на острый лед и тому подобное). Инициирует проблемными вопросами желание детей
рассказать о том, как можно было избежать опасной ситуации, какие советы дети могли
бы дать героям, представленным на картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где можно было
бы применить навыки безопасного поведения: организует игровые и проблемные
ситуации, решая которые ребёнок может закрепить правила безопасного поведения.
Инициирует вместе с детьми создание общих правил безопасного поведения в группе, на
улице, в природе, в общении с людьми, поощряет интерес детей к данной теме,
поддерживает их творческие находки и предложения. Читает с детьми художественную
литературу, инициирует обсуждение с детьми тех эпизодов книги, где герои попадают в
опасную ситуацию, активизирует проблемными вопросами желание детей рассказать, как
нужно было себя вести в подобной ситуации, чтобы избежать опасности.
Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет, цифровыми
ресурсами.
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Содержание раздела «Сенсорные эталоны и познавательные действия»
Педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета спектра и
ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые и холодные оттенки; расширяет
знания об известных цветах, знакомит с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками
(голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый); развивает способность различать и
называть геометрические фигуры, осваивать способы воссоздания фигуры из частей,
13

средствах познания окружающего мира, способах их
безопасного использования;

Задачи раздела «Математические представления»
Развивать способность использовать математические
знания и аналитические способы для познания
математической стороны окружающего мира:
опосредованное сравнение объектов с помощью
заместителей (условной меры), сравнение по разным
основаниям, счет, упорядочивание, классификация,
сериация и тому подобное); совершенствовать
ориентировку в пространстве и времени;

Задачи раздела «Окружающий мир»
Развивать способы взаимодействия с членами семьи
и людьми ближайшего окружения в познавательной
деятельности, расширять самостоятельные действия

деления фигуры на части; выделять структуру плоских геометрических фигур,
использовать сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств предметов. Посредством
игровой и познавательной мотивации педагог организует освоение детьми умений
выделять сходство и отличие между группами предметов, сравнивать предметы по 3-5
признакам, группировать предметы по разным основаниям преимущественно на основе
зрительной оценки; совершенствует приемы сравнения, упорядочивания и классификации
на основе выделения их существенных свойств и отношений. Формирует представления о
том, как люди используют цифровые средства познания окружающего мира и какие
правила необходимо соблюдать для их безопасного использования;
педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов познавательной
деятельности, осуществления контроля, самоконтроля и взаимоконтроля результатов
деятельности и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, поощряет
проявление наблюдательности за действиями взрослого и других детей. В процессе
организации разных форм совместной познавательной деятельности показывает детей
возможности для обсуждения проблемы, для совместного нахождения способов её
решения, поощряет проявление инициативы, способности формулировать и отвечать на
поставленные вопросы.
Содержание раздела «Математические представления»
В процессе обучения количественному и порядковому счету в пределах десяти педагог
совершенствует счетные умения детей, понимание независимости числа от
пространственно-качественных признаков, знакомит с цифрами для обозначения
количества и результата сравнения предметов, с составом чисел из единиц в пределах
пяти; подводит к пониманию отношений между рядом стоящими числами;
педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды предметов,
различающихся по размеру, в возрастающем и убывающем порядке в пределах десяти на
основе непосредственного сравнения, показывает взаимоотношения между ними;
организует освоение детьми опосредованного сравнения предметов по длине, ширине,
высоте с помощью условной меры; обогащает представления и умения устанавливать
пространственные отношения при ориентировке на листе бумаги и временные
зависимости в календарных единицах времени: сутки, неделя, месяц, год.
Содержание раздела «Окружающий мир»
Педагог расширяет первичные представления о малой родине и Отечестве, о населенном
пункте, его истории, его особенностях (местах отдыха и работы близких, основных
достопримечательностях). Закрепляет представления о названии ближайших улиц,
14

различной направленности, закреплять позитивный
опыт в самостоятельной и совместной со взрослым и
сверстниками деятельности;

Задачи раздела «Природа»
Расширять представления о многообразии объектов
живой природы, их особенностях, среде обитания и
образе жизни, в разные сезоны года, их
потребностях; продолжать учить группировать
объекты живой природы;
Продолжать учить детей использовать приемы
экспериментирования для познания объектов живой
и неживой природы и их свойств и качеств;
продолжать знакомить с сезонными изменениями в
природе, и деятельностью человека в разные сезоны,
воспитывать положительное отношение ко всем
живым существам, желание их беречь и заботиться.

назначении некоторых общественных учреждений — магазинов, поликлиники, больниц,
кинотеатров, кафе. Развивает познавательный интерес к родной стране, к освоению
представлений о её столице, государственном флаге и гербе, о государственных
праздниках России, памятных исторических событиях, героях Отечества. Формирует
представления о многообразии стран и народов мира;
педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных национальностей особенностей их внешнего вида, одежды, традиций; развивает интерес к сказкам, песням,
играм разных народов; расширяет представления о других странах и народах мира,
понимание, что в других странах есть свои достопримечательности, традиции, свои флаги
и гербы.
Содержание раздела «Природа»

Задачи по формированию словаря

Педагог формирует представления о многообразии объектов животного и растительного
мира, их сходстве и различии во внешнем виде и образе жизни поведении в разные
сезоны года; совершенствует умения сравнивать, выделять признаки, группировать
объекты живой природы по их особенностям, месту обитания, образу жизни, питанию;
направляет внимание детей на наличие потребностей у животных и растений (свет, тепло,
вода, воздух, питание); создает ситуации для понимания необходимости ухода за
растениями и животными относительно их потребностей;
педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для ознакомления
детей со свойствами объектов неживой природы, расширяя представления об объектах
неживой природы, как среде обитания животных и растений (вода, почва, воздух, горы).
Уточняет представления о признаках разных времен года (погодные изменения,
состояние деревьев, покров, изменений в жизни человека, животных и растений); о
деятельности человека в разные сезоны года (выращивание растений, сбор урожая,
народные праздники и развлечения и другое);
способствует усвоению детьми правил поведения в природе, формируя понимание
ценности живого, воспитывает желание защитить и сохранить живую природу.
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
Содержание раздела «Формирование словаря»

Обогащение словаря: вводить в словарь детей
существительные,
обозначающие
профессии
(каменщик, тракторист, швея); названия техники
(экскаватор,
комбайн);
прилагательные,
обозначающие признаки предметов; наречия,

Педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения представлений о явлениях
социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей; за счет слов, обозначающих:
названия профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники,
помогающей в работе, трудовые действия и качество их выполнения; личностные
характеристики человека, его состояния и настроения, внутренние переживания;
15

характеризующие отношение людей к труду
(старательно, бережно); глаголы, характеризующие
трудовую деятельность людей. Упражнять детей в
умении подбирать слова со сходными значениями
(синонимы) и противоположными значениями
(антонимы);
активизация словаря: закреплять у детей
умение правильно, точно по смыслу употреблять в
речи существительные, прилагательные, глаголы,
наречия, предлоги, использовать существительные с
обобщающим значением (строитель, хлебороб).

социально-нравственные категории, оттенки цвета, тонкое дифференцирование формы,
размера и других признаков объекта; названия обследовательских действий,
необходимых для выявления качеств и свойств предметов. Педагог закрепляет у детей
умение обобщать предметы: объединять их в группы по существенным признакам.

Задачи по развитию звуковой культуры речи
Закреплять правильное, отчетливое произношение
всех звуков родного языка; умение различать на слух
и отчетливо произносить часто смешиваемые звуки
(с-ш, ж-з); определять место звука в слове.
Продолжать развивать фонематический слух.
Отрабатывать интонационную выразительность речи

Содержание раздела «Звуковая культура речи»
Педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический
слух, способствует освоению правильного произношения сонорных звуков ([л], [л'], [р],
[р']); упражняет в чистом звукопроизношении в процессе повседневного речевого
общения и при звуковом анализе слов; формирует умение использовать средства
интонационной выразительности при чтении стихов, пересказе литературных
произведений, в процессе общения (самостоятельное изменение темпа, ритма речи, силы
и тембра голоса в зависимости от содержания).

Задачи по развитию грамматического строя речи

Содержание раздела « Грамматический строй речи»

Совершенствовать умение детей согласовывать в
предложении существительные с числительными,
существительные с прилагательным, образовывать
множественное
число
существительных,
обозначающих детенышей животных. Развивать
умения
пользоваться
несклоняемыми
существительными (метро); образовывать по образцу
однокоренные
слова
(кот-котенок-котище),
образовывать существительные с увеличительными,
уменьшительными, ласкательными суффиксами и
улавливать оттенки в значении слов;
познакомить с разными способами образования слов.

Педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать в речи:
несклоняемые существительные, слова, имеющие только множественное или только
единственное число, глаголы «одеть» и «надеть», существительные множественного
числа в родительном падеже; образовывать слова, пользуясь суффиксами, приставками.

16

Продолжать совершенствовать у детей умение
составлять по образцу простые и сложные
предложения; при инсценировках пользоваться
прямой и косвенной речью.
Задачи по развитию связной речи
Совершенствовать диалогическую и монологическую
формы речи: закреплять умения поддерживать
непринужденную беседу, задавать вопросы, правильно
отвечать на вопросы педагога и детей; объединять в
распространенном ответе реплики других детей,
отвечать на один и тот же вопрос по-разному (кратко и
распространенно). Закреплять умение участвовать в
общей беседе, внимательно слушать собеседника, не
перебивать его, не отвлекаться. Поощрять разговоры
детей
по
поводу
игр,
прочитанных
книг,
просмотренных фильмов. Продолжать формировать у
детей умение использовать разнообразные формулы
речевого этикета, употреблять их без напоминания;
формировать культуру общения: называть взрослых по
имени и отчеству, на «вы», называть друг друга
ласковыми именами, во время разговора не опускать
голову, смотреть в лицо собеседнику, не вмешиваться в
разговор взрослых. Развивать коммуникативно-речевые
умения,
умение
связно,
последовательно
и
выразительно пересказывать небольшие литературные
произведения (сказки, рассказы) без помощи вопросов
педагога,
выразительно
передавая
диалоги
действующих лиц, характеристики персонажей,
формировать умение самостоятельно составлять по
плану и образцу небольшие рассказы о предмете, по
картине, набору картинок, составлять письма (педагогу,
другу); составлять рассказы из опыта, передавая
хорошо знакомые события. Формировать умение
составлять небольшие рассказы творческого характера
по теме, предложенной педагогом.

Содержание раздела «Связная речь»
Педагог способствует развитию у детей монологической речи, формирует умение замечать и
доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников, обогащает представления детей о
правилах речевого этикета, развивает умение соблюдать этику общения в условиях
коллективного взаимодействия, поддерживает интерес детей к рассказыванию по
собственной инициативе, поощряет использование в диалоге разных типов реплик;
педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора, столового, гостевого
этикета, этикет взаимодействия в общественных местах; использовать невербальные средства
общения (мимика, жесты, позы); принятые нормы вежливого речевого общения; участвовать
в коллективных разговорах, использовать разные виды деятельности и речевые ситуации для
развития диалогической речи;
педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и деловые диалоги;
пересказывать литературные произведения по ролям, по частям, правильно передавая идею и
содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью педагога определять и
воспроизводить логику описательного рассказа; в описательных рассказах о предметах,
объектах и явлениях природы использовать прилагательные и наречия; сочинять сюжетные
рассказы по картине, из личного опыта; с помощью педагога строить свой рассказ в
соответствии с логикой повествования; в повествовании отражать типичные особенности
жанра сказки или рассказа;
педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес к самостоятельному
сочинению, созданию разнообразных видов творческих рассказов: придумывание
продолжения и окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану педагога, по
модели. Педагог закрепляет у детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников,
замечать речевые ошибки и доброжелательно исправлять их; использовать элементы речи доказательства при отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в повседневном
общении, помогает детям осваивать умения находить в текстах литературных произведений
сравнения, эпитеты; использовать их при сочинении загадок, сказок, рассказов.

17

Задачи по подготовке детей к обучению грамоте
Формировать у детей умение производить анализ слов
различной звуковой структуры, выделять словесное
ударение и определять его место в структуре слова,
качественно характеризовать выделяемые звуки
(гласные, твердый согласный, мягкий согласный,
ударный гласный, безударный гласный звук),
правильно употреблять соответствующие термины.
Познакомить
детей
со
словесным
составом
предложения и звуковым составом слова.
Задачи по формированию интереса к
художественной литературе

Содержание раздела «Подготовка детей к обучению грамоте»
Педагог помогает детям осваивать представления о существовании разных языков,
термины «слово», «звук», «буква», «предложение», «гласный звук» и «согласный звук»,
проводить звуковой анализ слова, делить на слоги двух-, трехслоговые слова; осуществлять
звуковой анализ простых трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки в слове,
различать гласные и согласные звуки, определять твердость и мягкость согласных, составлять
схемы звукового состава слова; составлять предложения по живой модели; определять
количество и последовательность слов в предложении. Педагог развивает мелкую моторику
кистей рук детей с помощью раскрашивания, штриховки, мелких мозаик.
Содержание раздела по формированию интереса к художественной литературе

Обогащать опыт восприятия жанров фольклора
Формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту, поддерживать
(потешки, песенки, прибаутки, сказки о животных, положительные эмоциональные проявления детей (радость, удовольствие при слушании
волшебные сказки) и художественной литературы произведений);
(небольшие
авторские
сказки,
рассказы, развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера;
стихотворения);
знакомить с разнообразными по жанру и тематике художественными произведениями;
развивать интерес к произведениям познавательного формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением»
характера;формировать
положительное (сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
эмоциональное
отношение
к
«чтению
с
формировать представления о жанровых, композиционных и языковых особенностях
продолжением» (сказка-повесть, цикл рассказов со жанров литературы: литературная сказка, рассказ, стихотворение, басня, пословица,
сквозным персонажем); формировать избирательное небылица, былина;
отношение к известным произведениям фольклора и углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с
художественной
литературы,
поддерживать опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа;
инициативу детей в выборе произведений для развитие поэтического слуха);
совместного слушания (в том числе и повторное);
поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определенного жанра и
формировать представления о некоторых жанровых, тематики;
композиционных,
языковых
особенностях
развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений, метафор,
произведений:
поговорка,
загадка,
считалка, описательных и метафорических загадок, сочинение текстов сказочного и
скороговорка,
народная
сказка,
рассказ, реалистического характера, создание рифмованных строк).
стихотворение;
углублять восприятие содержания и формы
произведений (оценка характера персонажа с опорой
на его портрет, поступки, мотивы поведения и
18

другие средства раскрытия образа; ритм в
поэтическом тексте; рассматривание иллюстраций
разных художников к одному и тому же
произведению);
совершенствовать
художественно-речевые
и
исполнительские умения (выразительное чтение
наизусть потешек, прибауток, стихотворений;
выразительное чтение по ролям в инсценировках;
пересказ близко к тексту);
развивать образность речи и словесное творчество
(умения выделять из текста образные единицы,
понимать их значение; составлять короткие рассказы
по потешке, прибаутке).
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Задачи раздела «Приобщение к искусству»
Содержание раздела «Приобщение к искусству»
Продолжать развивать эстетическое восприятие,
эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус,
интерес к искусству; умение наблюдать и оценивать
прекрасное в окружающей действительности,
природе;
развивать эмоциональный отклик на проявления
красоты в окружающем мире, произведениях
искусства и собственных творческих работах;
способствовать освоению эстетических оценок,
суждений;
формировать духовно-нравственные качества, в
процессе ознакомления с различными видами
искусства духовно-нравственного содержания;
формировать бережное отношение к произведениям
искусства; активизировать проявление эстетического
отношения к окружающему миру (искусству,
природе, предметам быта, игрушкам, социальным
явлениям);
развивать эстетические интересы, эстетические

Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи, народному
искусству, воспитывать бережное отношение к произведениям искусства. Развивает у детей
эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений
искусства, формирует умение выделять их выразительные средства. Учит соотносить
художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах
искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной
деятельности. Формирует у детей умение выделять, называть, группировать произведения
по видам искусства: литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр,
цирк.
Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных традиций
через творческую деятельность (изобразительную, музыкальную, театрализованную,
культурно-досуговую).
Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе ознакомления с
различными видами искусства духовно-нравственного содержания;
Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами изобразительного
искусства: графика, декоративно-прикладное искусство, живопись, скульптура,
фотоискусство. Педагог продолжает знакомить детей с основными жанрами
изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж, портрет. Формирует у детей умение
выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной
19

предпочтения, желание познавать искусство и
осваивать
изобразительную
и
музыкальную
деятельность;
продолжать развивать у детей стремление к
познанию культурных традиций своего народа через
творческую деятельность;
продолжать
формировать
умение
выделять,
называть, группировать произведения по видам
искусства (литература, музыка, изобразительное
искусство, архитектура, балет, театр, цирк,
фотография);
продолжать
знакомить
детей
с
жанрами
изобразительного и музыкального искусства;
продолжать знакомить детей с архитектурой;
расширять представления детей о народном
искусстве, музыкальном фольклоре, художественных
промыслах; развивать интерес к участию в
фольклорных праздниках;
продолжать формировать умение выделять и
использовать в своей изобразительной, музыкальной,
театрализованной
деятельности
средства
выразительности разных видов искусства, знать и
называть
материалы
для
разных
видов
художественной деятельности;
уметь называть вид художественной деятельности,
профессию и людей, которые работают в том или
ином виде искусства;
поддерживать личностные проявления детей в
процессе освоения искусства и собственной
творческой
деятельности:
самостоятельность,
инициативность, индивидуальность, творчество.
организовать посещение выставки, театра, музея,
цирка;

деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть материалы для
разных видов художественной деятельности.
Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин, И.И. Левитан, В.А.
Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и другими), изображением родной природы в
картинах художников. Расширяет представления о графике (ее выразительных средствах).
Знакомить с творчеством художников- иллюстраторов детских книг (Ю.А. Васнецов, Е.М.
Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин и другие). Знакомит с творчеством русских и
зарубежных композиторов, а также детских композиторов-песенников (И.С. Бах, В.А.
Моцарт, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, С.С. Прокофьев, В.Я. Шаинский и другими).
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у детей знания о том,
что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры,
кинотеатры и другое. Обращает внимание детей на сходства и различия архитектурных
сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения декор и так далее). Подводит детей к пониманию зависимости конструкции здания от его
назначения: жилой дом, театр, храм и так далее. Развивает у детей наблюдательность,
учит внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности,
разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей. При чтении литературных
произведений, сказок обращает внимание детей на описание сказочных домиков (теремок,
рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и
художественных промыслах. Педагог знакомит детей с видами и жанрами фольклора.
Поощряет участие детей в фольклорных развлечениях и праздниках.
Педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности как по
собственному желанию, так и под руководством взрослых.
Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их значении,
особенностях: художник, композитор, музыкант, актер, артист балета и другие. Педагог
закрепляет и расширяет знания детей о телевидении, музеях, театре, цирке, кино,
библиотеке; формирует желание посещать их.

20

Задачи раздела «Изобразительная деятельность»

Содержание раздела «Изобразительная деятельность»
Рисование

Продолжать развивать интерес детей к изобразительной
деятельности;
развивать
художественно-творческих
способностей в продуктивных видах детской
деятельности;
обогащать у детей сенсорный опыт, развивая
органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание,
вкус;
закреплять у детей знания об основных формах
предметов и объектов природы;
развивать у детей эстетическое восприятие,
желание созерцать красоту окружающего мира;
в процессе восприятия предметов и явлений
развивать у детей мыслительные операции: анализ,
сравнение, уподобление (на что похоже), установление
сходства и различия предметов и их частей, выделение
общего и единичного, характерных признаков,
обобщение;
формировать умение у детей передавать в
изображении не только основные свойства
предметов (форма, величина, цвет), но и характерные
детали, соотношение предметов и их частей по
величине, высоте, расположению относительно друг
друга;
совершенствовать у детей изобразительные
навыки и умения, формировать художественнотворческие способности;
развивать у детей чувство формы, цвета,
пропорций;
поддерживать у детей стремление
самостоятельно сочетать знакомые техники,
помогать осваивать новые, по собственной
инициативе объединять разные способы

Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Выявляет
задатки у детей и развивает на их основе художественно- творческие способности в
продуктивных видах детской деятельности.
Педагог обогащает сенсорный опыт детей; закрепляет знания об основных формах
предметов и объектов природы.
Развивает у детей эстетическое восприятие, учит созерцать красоту окружающего мира.
Развивает у детей способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и
объекты природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет
медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером
венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени). В процессе
восприятия предметов и явлений развивает у детей мыслительные операции: анализ,
сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и
их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщения.
Развивает у детей чувство формы, цвета, пропорций, учит передавать в изображении
основные свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение
предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга.
Педагог продолжает совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки,
лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять
выразительные решения изображений.
Предметное рисование: педагог продолжает совершенствовать у детей умение передавать
в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений.
Обращает внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям
частей; побуждает их передавать эти отличия в рисунках. Учит передавать положение
предметов в пространстве на листе бумаги, обращает внимание детей на то, что предметы
могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые
существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день - наклоняться и так
далее). Учит детей передавать движения фигур. Способствует у детей овладению
композиционным умениям: учит располагать предмет на листе с учётом его пропорций
(если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут
в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по
горизонтали). Закрепляет у детей способы и приемы рисования различными
изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки,
пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и тому
21

изображения;
обогащать содержание изобразительной
деятельности в соответствии с задачами
познавательного и социального развития детей;
инициировать выбор сюжетов о семье, жизни
в ДОО, а также о бытовых, общественных и
природных явлениях (воскресный день в семье,
группа на прогулке, профессии близких взрослых,
любимые праздники, средства связи в их атрибутном
воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг, аквариум,
герои и эпизоды из любимых сказок и
мультфильмов);
продолжать знакомить детей с народным
декоративно-прикладным искусством (Городецкая
роспись, Полховско-майданская роспись, Гжельская
роспись), расширять представления о народных
игрушках (городецкая игрушка, богородская
игрушка, матрешка, бирюльки);
развивать декоративное творчество детей (в
том числе коллективное); поощрять детей воплощать
в художественной форме свои представления,
переживания, чувства, мысли; поддерживать
личностное творческое начало;
формировать у детей умение организовывать
свое рабочее место, готовить все необходимое для
занятий; работать аккуратно, экономно расходовать
материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по
окончании работы приводить его в порядок;

подобное). Вырабатывает у детей навыки рисования контура предмета простым
карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании
изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с её спецификой (прозрачностью
и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой). Учит рисовать кистью
разными способами: широкие линии - всем ворсом, тонкие - концом кисти; наносить
мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие
пятнышки. Педагог закрепляет знания детей об уже известных цветах, знакомить с
новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый,
сиреневый), развивать чувство цвета. Учит детей смешивать краски для получения новых
цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду
(при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учит передавать оттенки цвета,
регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя
нажим, передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование: педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы
окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок»,
«Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и другие). Развивает у детей
композиционные умения, учит располагать изображения на полосе внизу листа, по всему
листу. Обращает внимание детей на соотношение по величине разных предметов в
сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше
растущих на лугу цветов). Педагог учит располагать на рисунке предметы так, чтобы они
загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его загораживающие
и тому подобное).
Декоративное рисование: педагог продолжает знакомить детей с изделиями народных
промыслов, закрепляет и углубляет знания о дымковской и филимоновской игрушках и
их росписи; предлагает создавать изображения по мотивам народной декоративной
росписи, знакомит с её цветовым строем и элементами композиции, поощряет детей за
разнообразие используемых элементов. Продолжает знакомить детей с городецкой
росписью, её цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов (как
правило, не чистых тонов, а оттенков), учит использовать для украшения оживки.
Продолжает знакомить детей с росписью Полхов-Майдана. Педагог включает
городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую работу детей, помогает
осваивать специфику этих видов росписи. Знакомит детей с региональным (местным)
декоративным искусством. Учит детей составлять узоры по мотивам городецкой, полховмайданской, гжельской росписи: знакомит с характерными элементами (бутоны, цветы,
22

листья, травка, усики, завитки, оживки). Педагог учит создавать узоры на листах в форме
народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и другое). Для развития творчества в
декоративной деятельности, педагог учит детей использовать декоративные ткани,
предоставляя детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок,
свитер и другое), предметов быта (салфетка, полотенце), учит ритмично располагать узор.
Педагог предлагает детям расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.
Лепка:
педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и
пластической массы. Развивает у детей умение лепить с натуры и по представлению
знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их
характерные особенности. Педагог продолжает формировать умение у детей лепить
посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом. Закрепляет у детей
умение лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами.
Учит сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми. Учит детей
передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в
движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в
коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли
сыр», «Дети на прогулке» и другие. Формировать у детей умения лепить по
представлению героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик,
Машенька и Медведь и тому подобное). Педагог развивает у детей творчество,
инициативу. Продолжает формировать у детей умение лепить мелкие детали; пользуясь
стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки
птицы, узор, складки на одежде людей и тому подобное. Продолжает формировать у
детей технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки;
побуждает использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и так
далее). Педагог закрепляет у детей навыки аккуратной лепки. Закрепляет у детей навык
тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка: педагог продолжает знакомить детей с особенностями декоративной
лепки. Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к предметам народного
декоративно-прикладного искусства. Учит детей лепить птиц, животных, людей по типу
народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и другие). Формирует у
детей умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учит детей
расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом,
использовать стеку. Педагог учит детей обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить
неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.
23

Аппликация:
педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и
длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников,
преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат - в два - четыре
треугольника, прямоугольник - в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники),
создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.
Учит детей вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной
гармошкой, а симметричные изображения - из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза,
цветок и другое). С целью создания выразительного образа, педагог учит детей приему
обрывания. Побуждает детей создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять
их деталями, обогащающими изображения. Педагог формирует у детей аккуратное и
бережное отношение к материалам.
Прикладное творчество:
педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в
разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик,
кошелек). Закрепляет у детей умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить
квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам
(домик, корзинка, кубик). Закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры из
природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в
цветной обмотке, пустые коробки и другое), прочно соединяя части. Формирует умение
самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки,
шапочки, салфетки и другое); сувениры для родителей (законных представителей),
сотрудников ДОО, елочные украшения. Педагог привлекает детей к изготовлению
пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал),
ремонту книг, настольно-печатных игр. Закрепляет умение детей экономно и
рационально расходовать материалы.
Задачи раздела «Конструктивная деятельность»
Продолжать развивать умение детей устанавливать
связь между создаваемыми постройками и тем, что
они видят в окружающей жизни; создавать
разнообразные постройки и конструкции;
поощрять
у
детей
самостоятельность,
творчество, инициативу, дружелюбие;

Конструктивная деятельность
Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали конструкций. Помогает
детям анализировать сделанные педагогом поделки и постройки; на основе анализа находить
конструктивные решения и планировать создание собственной постройки. Знакомит детей с
новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами,
конусами и другое. Учит детей заменять одни детали другими. Педагог формирует у детей
умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта.
Учит детей строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный
24

Задачи раздела «Музыкальная деятельность»
Продолжать формировать у детей эстетическое
восприятие музыки, умение различать жанры
музыкальных произведений (песня, танец, марш);
развивать у детей музыкальную память, умение
различать на слух звуки по высоте, музыкальные
инструменты;
формировать у детей музыкальную культуру на основе
знакомства с классической, народной и современной
музыкой; накапливать представления о жизни и
творчестве композиторов;
продолжать развивать у детей интерес и любовь к
музыке, музыкальную отзывчивость на нее;
продолжать
развивать
у
детей
музыкальные
способности детей: звуковысотный, ритмический,
тембровый, динамический слух;
развивать у детей умение творческой интерпретации
музыки
разными
средствами
художественной
выразительности;
способствовать дальнейшему развитию у детей
навыков пения, движений под музыку, игры и
импровизации мелодий на детских музыкальных
инструментах; творческой активности детей;
развивать у детей умение сотрудничества в
коллективной музыкальной деятельности;

материал. Продолжает развивать у детей умение работать коллективно, объединять свои
поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет
выполнять.
Содержание раздела «Музыкальная деятельность»
Слушание: педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений (песня,
танец, марш). Совершенствует у детей музыкальную память через узнавание мелодий по
отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза).
Развивает у детей навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания
музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка,
виолончель, балалайка). Знакомит с творчеством некоторых композиторов.
Пение: педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким звуком в
диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом
песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно
начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь
умеренно, громко и тихо. Способствует развитию у детей навыков сольного пения, с
музыкальным сопровождением и без него. Педагог содействует проявлению у детей
самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера. Развивает у детей
песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество: педагог учит детей импровизировать мелодию на заданный текст. Учит
детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый
марш, плавный вальс, веселую плясовую.
Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей чувство ритма, умение
передавать через движения характер музыки, её эмоционально- образное содержание. Учит
детей свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения,
самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять
движения в соответствии с музыкальными фразами. Педагог способствует у детей
формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног
вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение;
приседание с выставлением ноги вперед). Знакомит детей с русским хороводом, пляской, а
также с танцами других народов. Продолжает развивать у детей навыки инсценирования
песен; учит изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц,
журавль, ворон и другие) в разных игровых ситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог развивает у детей танцевальное
творчество; помогает придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию
танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Учит детей самостоятельно придумывать
движения, отражающие содержание песни. Побуждает детей к инсценированию содержания
25

Задачи раздела «Театрализованная деятельность»
Знакомить детей с различными видами театрального
искусства (кукольный театр, балет, опера и прочее);
знакомить детей с театральной терминологией (акт,
актер, антракт, кулисы и так далее);
развивать интерес к сценическому искусству;
создавать атмосферу творческого выбора и
инициативы для каждого ребёнка; развивать
личностные качеств (коммуникативные навыки,
партнерские взаимоотношения;
воспитывать доброжелательность и контактность в
отношениях со сверстниками;
развивать навыки действий с воображаемыми
предметами; способствовать развитию навыков
передачи образа различными способами (речь,
мимика, жест, пантомима и прочее);
создавать условия для показа результатов творческой
деятельности,
поддерживать
инициативу
изготовления декораций, элементов костюмов и
атрибутов;
Задачи раздела «Культурно-досуговая
деятельность»
Развивать желание организовывать свободное время
с интересом и пользой. Формировать основы
досуговой культуры во время игр, творчества,
прогулки и прочее;
создавать условия для проявления культурных

песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах: педагог учит детей исполнять простейшие
мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и
небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп. Развивает творчество
детей, побуждает их к активным самостоятельным действиям.
Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в повседневной жизни
и различных видах досуговой деятельности для реализации музыкальных способностей
ребёнка.
Содержание раздела «Театрализованная деятельность»
Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального искусства
(кукольный театр, балет, опера и прочее); расширяет представления детей в области
театральной терминологии (акт, актер, антракт, кулисы и так далее). Способствует
развитию интереса к сценическому искусству, создает атмосферу творческого выбора и
инициативы для каждого ребёнка, поддерживает различные творческие группы детей.
Развивает личностные качеств (коммуникативные навыки, партнёрские взаимоотношения.
Способствует развитию навыков передачи образа различными способами (речь, мимика,
жест, пантомима и прочее). Создает условия для показа результатов творческой
деятельности, поддерживает инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и
атрибутов

Содержание раздела «Культурно-досуговая деятельность»
Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и пользой,
реализуя собственные творческие потребности (чтение книг, рисование, пение и так
далее). Формирует у детей основы праздничной культуры. Знакомит с историей
возникновения праздников, учит бережно относиться к народным праздничным
традициям и обычаям. Поддерживает желание участвовать в оформлении помещений к
26

потребностей и интересов, а также их использования
в организации своего досуга;
формировать понятия праздничный и будний день,
понимать их различия;
знакомить с историей возникновения праздников,
воспитывать бережное отношение к народным
праздничным традициям и обычаям;
развивать интерес к участию в праздничных
программах и вызывать желание принимать участие
в подготовке помещений к ним (украшение
флажками, гирляндами, цветами и прочее);
формировать
внимание
и
отзывчивость
к
окружающим людям во время праздничных
мероприятий (поздравлять, приглашать на праздник,
готовить подарки и прочее);
воспитывать интерес к народной культуре,
продолжать знакомить с традициями народов
страны; воспитывать интерес и желание участвовать
в народных праздниках и развлечениях;
поддерживать интерес к участию в творческих
объединениях дополнительного образования в ДОО
и вне её.

празднику. Формирует внимание и отзывчивость ко всем участникам праздничного
действия (сверстники, педагоги, гости). Педагог знакомит с русскими народными
традициями, а также с обычаями других народов страны. Поощряет желание участвовать
в народных праздниках и развлечениях.

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Основные задачи образовательной деятельности в
области «Физическое развитие»
Основные
задачи
образовательной
деятельности в области физического развития:
обогащать двигательный опыт, создавать условия
для оптимальной двигательной деятельности,
развивая умения осознанно, технично, точно,
активно
выполнять
упражнения
основной
гимнастики, осваивать спортивные упражнения,
элементы спортивных игр, элементарные туристские
навыки;

Содержание образовательной деятельности в области «Физическое развитие»
Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает
психофизические качества, обогащает двигательный опыт детей разнообразными
физическими упражнениями, поддерживает детскую инициативу. Закрепляет умение
осуществлять самоконтроль и оценку качества выполнения упражнений другими детьми;
создает условия для освоения элементов спортивных игр, использует игры-эстафеты;
поощряет осознанное выполнение упражнений и соблюдение правил в подвижных играх;
поддерживает предложенные детьми варианты их усложнения; поощряет проявление
нравственно-волевых качеств, дружеских взаимоотношения со сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом образ
27

развивать психофизические качества, координацию,
мелкую моторику ориентировку в пространстве,
равновесие, точность и меткость, воспитывать
самоконтроль и самостоятельность, проявлять
творчество при выполнении движений и в
подвижных играх, соблюдать правила в подвижной
игре, взаимодействовать в команде

жизни, начинает формировать элементарные представления о разных формах активного
отдыха, включая туризм, способствует формированию навыков безопасного поведения в
двигательной деятельности. Организует для детей и родителей (законных
представителей) туристские прогулки и экскурсии, физкультурные праздники и досуги с
соответствующей тематикой.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая
гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по гимнастической скамейке,
направляя его рукой (правой и левой); прокатывание обруча, бег за ним и ловля;
прокатывание набивного мяча; передача мяча друг другу стоя и сидя, в разных
построениях; перебрасывание мяча друг другу и ловля его разными способами стоя и
сидя, в разных построениях; отбивание мяча об пол на месте 10 раз; ведение мяча 5-6 м;
метание в цель одной и двумя руками снизу и из-за головы; метание вдаль предметов
разной массы (мешочки, шишки, мячи и другие); перебрасывание мяча из одной руки в
другую; подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4-5 раз подряд; перебрасывание мяча
через сетку, забрасывание его в баскетбольную корзину;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на ладони и
колени, на ступни и ладони, предплечья и колени), ползание на четвереньках по прямой,
толкая головой мяч (3-4 м), «змейкой» между кеглями; переползание через несколько
предметов подряд, под дугами, в туннеле; ползание на животе; ползание по скамейке с
опорой на предплечья и колени; ползание на четвереньках по скамейке назад;
проползание под скамейкой; лазанье по гимнастической стенке чередующимся шагом;
ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким подниманием колен,
приставным шагом в сторону (направо и налево), в полуприседе, мелким и широким
шагом, перекатом с пятки на носок, гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3-4 м;
ходьба «змейкой» без ориентиров; в колонне по одному и по два вдоль границ зала,
обозначая повороты;
бег: бег в колонне по одному, «змейкой», с перестроением на ходу в пары, звенья, со
сменой ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и увертыванием; высоко поднимая
колени; между расставленными предметами; группами, догоняя убегающих, и убегая от
ловящих; в заданном темпе, обегая предметы; мелким и широким шагом; непрерывный
бег 1,5-2 мин; медленный бег 250-300 м; быстрый бег 10 м 2-3-4 раза; челночный бег 2x10
м, 3x10 м; пробегание на скорость 20 м; бег под вращающейся скакалкой;
прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад, ноги скрестно-ноги
28

врозь; на одной ноге; подпрыгивание с хлопками перед собой, над головой, за спиной;
подпрыгивание с ноги на ногу, продвигаясь вперед через начерченные линии, из кружка в
кружок; перепрыгивание с места предметы высотой 30 см; спрыгивание с высоты в
обозначенное место; подпрыгивание на месте 30-40 раз подряд 2 раза; подпрыгивание на
одной ноге 10-15 раз; прыжки на двух ногах с продвижением вперед на 3-4 м; на одной
ноге (правой и левой) 2-2,5 м; перепрыгивание боком невысокие препятствия (шнур,
канат, кубик); впрыгивание на возвышение 20 см двумя ногами; прыжки в длину с места;
в высоту с разбега; в длину с разбега;
прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную скакалку (высота 3-5
см); перепрыгивание через скакалку с одной ноги на другую с места, шагом и бегом;
прыжки через скакалку на двух ногах, через вращающуюся скакалку;
упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно, приставляя пятку
одной ноги к носку другой; стойка на гимнастической скамье на одной ноге; поднимание
на носки и опускание на всю стопу, стоя на скамье; пробегание по скамье; ходьба
навстречу и расхождение вдвоем на лежащей на полу доске; ходьба по узкой рейке
гимнастической скамейки (с поддержкой); приседание после бега на носках, руки в
стороны; кружение парами, держась за руки; «ласточка».
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям, которые дети
самостоятельно и творчески используют в игровой и повседневной деятельности.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх (одновременно,
поочередно, последовательно); махи руками вперед-назад с хлопком впереди и сзади
себя; перекладывание предмета из одной руки в другую впереди и сзади себя;
поднимание рук со сцепленными в замок пальцами (кисти повернуть тыльной стороной
внутрь); сжимание и разжимание кистей;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь её затылком, лопатками и
ягодицами или лежа на спине; наклоны вперед, касаясь ладонями пола, наклоны вправо и
влево; поднимание ног, сгибание и разгибание и скрещивание их из исходного положения
лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: приседание,
обхватывая колени руками; махи ногами; поочередное поднимание и опускание ног из
положения лежа на спине, руки в упоре; захватывание предметов ступнями и пальцами
ног и перекладывание их с места на место.
29

Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с разнообразными
предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и другими). Подбирает
упражнения из разнообразных исходных положений: сидя, лежа на спине, боку, животе,
стоя на коленях, на четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя ноги вместе,
врозь; руки вниз, на поясе, перед грудью, за спиной). Педагог поддерживает инициативу,
самостоятельность и поощряет комбинирование и придумывание детьми новых
общеразвивающих упражнений.
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики и другие формы
физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий,
некоторые из упражнений в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы
активного отдыха и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег в
соответствии с общим характером музыки, в разном темпе, на высоких полупальцах, на
носках, пружинящим, топающим шагом, «с каблука», вперед и назад (спиной), с высоким
подниманием колена (высокий шаг) с ускорением и замедлением темпа легкий
ритмичный бег на носках, различные виды галопа (прямой галоп, боковой галоп,
кружение); подскоки на месте и с продвижением вперед, вокруг себя, в сочетании с
хлопками и бегом, кружение по одному и в парах, комбинации из двух-трех освоенных
движений.
Строевые упражнения:
педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям: построение по росту,
поддерживая равнение в колонне, шеренге; построение в колонну по одному, в шеренгу, в
круг; перестроение в колонну по три, в две шеренги на месте и при передвижении;
размыкание в колонне на вытянутые вперед руки, в шеренге на вытянутые руки в
стороны; повороты налево, направо, кругом переступанием и прыжком; ходьба
«змейкой», расхождение из колонны по одному в разные стороны с последующим
слиянием в пары.
Подвижные игры: педагог продолжает закреплять и совершенствовать основные
движения детей в сюжетных и несюжетных подвижных играх, в играх с элементами
соревнования, играх-эстафетах, оценивает качество движений и поощряет соблюдение
правил, помогает быстро ориентироваться в пространстве, наращивать и удерживать
скорость, проявлять находчивость, целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание помощи и
30

взаимовыручки, инициативы при организации игр с небольшой группой сверстников,
младшими детьми; воспитывает и поддерживает проявление нравственно-волевых
качеств, самостоятельности и сплоченности, чувства ответственности за успехи команды,
стремление к победе, стремление к преодолению трудностей; развивает творческие
способности, поддерживает инициативу детей в играх (выбор игр, придумывание новых
вариантов, комбинирование движений). Способствует формированию духовнонравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности в подвижных
играх.
Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся
в спортивном зале или на спортивной площадке в зависимости отимеющихся условий и
оборудования, а также региональных и климатическихособенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5-6 м) и полукона (2-3 м);
знание 3-4 фигур.
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча правой и
левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра по упрощенным
правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении;
ведение мяча ногой между и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку; передача мяча
ногой друг другу (3-5 м); игра по упрощенным правилам.
Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке
или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимостиотусловий:
наличия оборудования и климатических условий региона.
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в гору, с
торможением при спуске с горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м); скользящим шагом; повороты на
месте (направо и налево) с переступанием; подъем на склон прямо «ступающим шагом»,
«полуёлочкой» (прямо и наискось), соблюдая правила безопасного передвижения.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с разворотом, с
разной скоростью; с поворотами направо и налево, соблюдая правила безопасного
передвижения.
Плавание: с движениями прямыми ногами вверх и вниз, сидя на бортике и лежа в воде,
держась за опору; ходьба по дну вперед и назад, приседая, погружаясь в воду до
подбородка, до глаз, опуская лицо в воду, приседание под водой, доставая предметы, идя
за предметами по прямой в спокойном темпе и на скорость; скольжение на груди,
31

Задачи раздела «Формирование основ ЗОЖ»
Укреплять
здоровье
ребёнка,
формировать
правильную осанку, укреплять опорно-двигательный
аппарат,
повышать
иммунитет
средствами
физического воспитания;
расширять представления о здоровье и его ценности,
факторах на него влияющих, оздоровительном
воздействии физических упражнений, туризме как
форме активного отдыха;
воспитывать бережное и заботливое отношение к
своему здоровью и здоровью окружающих,
осознанно соблюдать правила здорового образа
жизни и безопасности в двигательной деятельности и
во время туристских прогулок и экскурсий
Задачи раздела « Активный отдых»
Воспитывать патриотические чувства и нравственноволевые качества в подвижных и спортивных играх,
формах активного отдыха;
продолжать развивать интерес к физической
культуре, формировать представления о разных
видах
спорта
и
достижениях
российских
спортсменов;

плавание произвольным способом/
Содержание образовательной деятельности в области «Формирование
ЗОЖ»

основ

Формирование основ здорового образа жизни: педагог продолжает уточнять и расширять
представления детей о факторах, положительно влияющих на здоровье (правильное
питание, выбор полезных продуктов, занятия физкультурой, прогулки на свежем
воздухе). Формировать представления о разных видах спорта (футбол, хоккей, баскетбол,
бадминтон, плавание, фигурное катание, художественная и спортивная гимнастика,
лыжный спорт и другие) и выдающихся достижениях российских спортсменов, роли
физкультуры и спорта для укрепления здоровья. Уточняет и расширяет представления о
правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (при активном беге,
прыжках, взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической
палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны инвентарем и
оборудованием) и учит их соблюдать в ходе туристских прогулок. Продолжает
воспитывать заботливое отношение к здоровью своему и окружающих (соблюдать
чистоту и правила гигиены, правильно питаться, выполнять профилактические
упражнения для сохранения и укрепления здоровья).
Содержание образовательной деятельности в области «Активный отдых»
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников составляют ранее
освоенные движения, в том числе, спортивные и гимнастические упражнения, подвижные
и спортивные игры.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем
воздухе, продолжительностью 30-40 минут. Содержание составляют: подвижные игры,
игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому
образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, олимпиаде и другим спортивным событиям, включать
подвижные игры народов России.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день проводятся оздоровительные
мероприятия и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей непродолжительные
пешие прогулки и экскурсии с постепенно удлиняющимися переходами - на стадион, в
32

парк, на берег моря и другое. Время перехода в одну сторону составляет 30-40 минут,
общая продолжительность не более 1,5-2 часов. Время непрерывного движения 20 минут,
с перерывом между переходами не менее 10 минут. Педагог формирует представления о
туризме как виде активного отдыха и способе ознакомления с природой и культурой
родного края; оказывает помощь в подборе снаряжения (необходимых вещей и одежды)
для туристской прогулки, организует наблюдение за природой, обучает ориентироваться
на местности, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения, осторожность в
преодолении препятствий; организует с детьми разнообразные подвижные игры во время
остановки.

2.2. Инструментарий (УМК) для инвариантной части и вариативной части по решению задач по каждой из образовательных областей
(социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие)
Образовательная
область/задачи
Социально-коммуникативное
развитие
 Труд
 ОБЖ
 Социальные отношения
 Формирование
гражданственности и
патриотизма
Задачи ссылка на ФОП ДО
Приказ
Министерства
просвещения
Российской
Федерации от 25.11.2022 №
1028
"Об утверждении федеральной
образовательной
Программы
дошкольного
образования"
(Зарегистрирован 28.12.2022 №

Инструментарий инвариативной части программы

Вариативная часть

- Концепция и программа
Социальные отношения
социально - Абрамова Л.В.,Слепцова И.Ф. Социально –коммуникативное развитие
коммуникативного развития и
дошкольников .Стапшая группа (5-6 лет.)
социального воспитания
-Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением:
дошкольников «Дорогою
старшая группа (5-6 лет.)
- Коломийченко Л.В., Чугаева Г.И., Югов Л.И. Занятия для детей 5-6 лет по добра», автор Л.В.
Колимийченко..
социально-коммуникативному развитию
- Л.В. Колимийченко, Г.И.
Чугаева, Л.И. Югова. Занятия
для детей 5-6 лет по
социальнокоммуникативному развитию.
- Л.В. Колимийченко, О.А.
Воронова. Семейные
ценности в воспитании детей
3-7 лет. Методическое
пособие.
33

71847)

Познавательное развитие
 Сенсорные эталоны и
познавательные
действия
 Математические
представления
 Окружающий мир
 Природа
Задачи ссылка на ФОП ДО
Приказ
Министерства
просвещения
Российской
Федерации от 25.11.2022 №
1028
"Об утверждении федеральной
образовательной
Программы

Формирование гражданственности и патриотизма
-Зеленова Н.Г.,Осипова Л.Е.Мы живем в России.Гражданскопатриотическое воспитание дошкольников (старшая группа)
Князева О.Л. ,Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской
народной культуры : Программа .Учебно- методическое пособие.-2 издание.
Труд:
-Куцакова Л.В Трудовое воспитание в детском саду: для занятий с детьми 3-7
лет
-Рыжова Н.А. Труд и наблюдения в природе: методическое пособие для
воспитателей и учителей начальной школы. — М.: Цветной мир, 2015.
ОБЖ
-Белая К. Ю Формирование основ безопасности у дошкольников (для
занятий с детьми 2-7 лет)
-Бордачева И.Ю. Безопасность на дороге: Плакаты для оформления
родительского уголка в ДОУ. Бордачева И.Ю. Дорожные знаки: Для работы
с детьми 4-7 лет.
-Гарнышева Т.П. ОБЖ для дошкольников 3-7 лет
ОБЖ опасные предметы и явления (беседы с ребенком)
-Саулина Т.Ф. знакомим дошкольников с правилами дорожного движеня
для занятий с детьми 3-7 лет
Сенсорные эталоны и познавательные действия
Венгер Л.А Игры и упражнения по сенсерному воспитанию.
Математические представления
- Помораева И.А. Мозайка – исинтез Москва 2015
-Колесникова Е.В. Я считаю до десяти математика для детей 5-6 лет
Окружающий мир
-Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной
действительностью.
-Учебно-методическое пособие под редакцией О.Н.Каушкаль,М.В.
Карпеевой .Формирование целостной картины мира (старшая группа)
-Рыжова Н.А. Наш дом-природа
-Шорыгина Т.А. Какие месяцы в году?
Природа
- Соломенникова О.А. Экологическое воспитание в детском саду.
- Соломенникова О.А Ознакомление с природой в детском саду.(старшая
34

- Парциальная программа
«Основы безопасности детей
дошкольного возраста» под
ред. Р.Б. Стеркиной, О.Л.
Князевой, Н.Н. Авдеевой;

дошкольного
образования"
(Зарегистрирован 28.12.2022 №
71847)
Речевое развитие
Задачи ссылка на ФОП ДО
Приказ
Министерства
просвещения
Российской
Федерации от 25.11.2022 №
1028
"Об утверждении федеральной
образовательной
Программы
дошкольного
образования"
(Зарегистрирован 28.12.2022 №
71847)
Художественно-эстетическое
развитие
Задачи ссылка на ФОП ДО
Приказ
Министерства
просвещения
Российской
Федерации от 25.11.2022 №
1028
"Об утверждении федеральной
образовательной
Программы
дошкольного
образования"
(Зарегистрирован 28.12.2022 №
71847)

группа)
Развитие речи (формирование словаря, развитие ЗКР, развитие
грамматического строя речи, развитие связной речи, подготовка к
обучению грамоте)
-Ушакова О.С. Развитие речи детей 5-6 лет (старшая группа)
-Ушакова О.С. Рабочая тетрадь по развитию речи для детей 5-6 лет.
Формирование интереса к художественной литературе.
Христоматии
Христоматия для чтения в детском саду и дома 5-6 лет

Приобщение к искуству.
Народное искусство — детям. Методическое пособие / Под ред.
Комарова Т.С.
Наглядные пособия: «Городецкая роспись», «Дымковская игрушка»,
«Золотая хохлома», «Полхов-Майдан», «Сказочная гжель», «Филимоновская
игрушка». Работы современных мастеров», «Филимоновская свистулька.
Примеры узоров и орнаментов», «Филимоновская свистулька. Работы
современных мастеров», «Хохлома. Примеры узоров и орнаментов»,
«Хохлома.
Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация)
-Лыкова И.А. Изообразительная деятельность в детском саду
-Штейнле Н.Ф. Изобразительная деятельность старшая и подготовительная
группа .Разработки занятий
Конструктивная деятельность (строительный материал, конструктор,
бросовый материал, природный материал)
-Куцакова Л.В. конструирование из строительного материала Старшая
группа(5-6 лет)
Лыкова И.А. конструирование в детском саду старшая группа (5-6)
Музыкальная деятельность (слушание, пение, песенное творчество,
музыкально-ритмические движения, музыкально-игровое и танцевальное
35

творчество, игра на музыкальных инструментах)
- Поддубная Е. А. Музыкальные пальчиковые игры. Учебное пособие.
-Поддубная Е.А.Музыкальные игры.Учебное пособие.
Театрализованная деятельность.
- Петрова Т.Н.,Сергеева Е.А. Театрализованные игры в детском саду
-Нерясова В.И. Играем в театр. Сценарии детских спектаклей о жиывотных
Культурно-досуговая деятельность.
-Михайлова Н.А. Праздники в детском саду.Сценарии ,игры,аттракционы.
Физическое развитие
Задачи ссылка на ФОП ДО
Приказ
Министерства
просвещения
Российской
Федерации от 25.11.2022 №
1028
"Об утверждении федеральной
образовательной
Программы
дошкольного
образования"
(Зарегистрирован 28.12.2022 №
71847)

Физическое развитие.
-Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: старшая группа.
-Пензулаева Л.И Утренняя гимнастика
Формирование основ ЗОЖ
-Гарнышева Т.П. ОБЖ для дошкольников. Планирование работы,конспекты
занятий,игры.
Активный отдых (туристическая деятельность)
Замонина В.Н. Организация активного отдыха в ДОУ. Формы работы

2.3.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации рабочей программы с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.
1
2
3
4
1
2

Образовательные технологии
в ДОУ
Технологии развивающего обучения
Игровые технологии
Данные технологие широко используются в ДОУ
Технологии исследовательской деятельности
Здоровьесозидающие и здоровьесберегающие технологии
Организационные технологии
В ДОУ
Технологии совместного (интегративного / инклюзивного) образования
Технологии универсального дизайна
Методы, используемые при организации воспитания и обучения ФОП ДО
ВОСПИТАНИЕ (п.23.6, стр.150)
ОБУЧЕНИЕ (п.23.6.1, стр. 150)
36

1

методы организации опыта поведения и деятельности 1
(приучение к положительным формам общественного
поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые 2
методы)

традиционные методы (словесные, наглядные, практические)

методы, в основе которых положен характер познавательной
деятельности детей
2
методы осознания детьми опыта поведения и деятельности 3
информационно-рецептивный метод: действия ребенка с
(рассказ на моральные темы, разъяснение норм и правил
объектом изучения организуются по представляемой информации
поведения, чтение художественной литературы, этические
(распознающее
наблюдение,
рассматривание
картин,
беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный
демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных
пример)
презентаций, рассказы педагога или детей, чтение)
3
методы мотивации опыта поведения и деятельности 4
репродуктивный метод предполагает создание условий для
(поощрение, методы развития эмоций, игры, соревнования,
воспроизведения представлений и способов деятельности,
проектные методы)
руководство их выполнением (упражнения на основе образца
педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную
или предметно-схематическую модель)
5
метод проблемного изложения представляет собой постановку
проблемы и раскрытие пути ее решения в процессе организации
опытов, наблюдений
6
эвристический метод: (частично-поисковая) проблемная задача
делится на части – проблемы, в решении которых принимают
участие дети (применение представлений в новых условиях)
7
исследовательский метод включает составление и предъявление
проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и
опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование)
8
метод проектов широко применяется для решения задач
воспитания и обучения, способствует развитию у детей
исследовательской активности, познавательных интересов,
коммуникативных и творческих способностей, навыков
сотрудничества и другое
Педагог осуществляет выбор методов воспитания и обучения, учитывая возрастные и личностные особенности детей, педагогический
потенциал каждого метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения задач
воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов (п.23.6.2).
Средства для реализации рабочей программы, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов
ФОП ДО
1
демонстрационные и раздаточные
п.23.7
стр.151
2
визуальные, аудийные, аудиовизуальные
37

3
4

естественные и искусственные
реальные и виртуальные

Средства, используемые для развития следующих видов деятельности детей
вид деятельности

п.23.8,
стр.151

предлагаемое оборудование
двигательная
оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и другое
предметная
образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое
игровая
игры, игрушки, игровое оборудование и другое
коммуникативная
дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое
познавательно-исследовательская
натуральные предметы и оборудование для исследования и образно-символический
материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и другое)
экспериментирование
чтение художественной литературы
книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал
трудовая
оборудование и инвентарь для всех видов труда
продуктивная
оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования
музыкальная
детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое
Дошкольное образовательное учреждение самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе
п.23.9.
технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование,
стр.152
инвентарь, необходимые для реализации рабочей программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации рабочей программы зависит не только от учета возрастных особенностей
п.23.10
обучающихся, их индивидуальных и особых образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий,
стр.152
желаний детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации рабочей программы педагоги учитывают субъектные проявления ребенка в
деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам
п.23.11
деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и
стр.152
осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Выбор педагогами педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации рабочей программы, адекватных
п.23.12
образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и
стр.152
обучения обеспечивает их вариативность.

38

2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

1
осуществляемая в процессе
организации различных видов
детской деятельности

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.1., стр.152)
(основные компоненты образовательной деятельности в ДОУ)
2
3
осуществляемая в ходе режимных
процессов

самостоятельная деятельность
детей

4
взаимодействие с семьями детей
по реализации Программы

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.2., стр.152)
(совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей)
(этапы формирования самостоятельности)
1
2
3
4
5
совместная деятельность
самостоятельная, спонтанно
совместная
совместная деятельность
детей со сверстниками без
возникающая, совместная деятельность
деятельность
совместная
группы детей под
участия педагога, но по его детей без всякого участия педагога. Это
педагога с
деятельность
руководством педагога,
заданию. Педагог в этой
могут быть самостоятельные игры
ребенком, где,
ребенка с
который на правах
ситуации не является
детей (сюжетно-ролевые,
взаимодействуя с
педагогом, при
участника деятельности на участником деятельности, но режиссерские, театрализованные, игры
выступает в роли ее
ребенком, он
которой ребенок и всех этапах ее выполнения
с правилами, музыкальные и другое),
педагог –
организатора, ставящего
(от планирования до
выполняет
самостоятельная изобразительная
равноправные
задачу группе детей, тем
функции педагога:
завершения) направляет
деятельность по выбору детей,
партнеры
совместную деятельность
самым, актуализируя
обучает ребенка
самостоятельная познавательночему-то новому
группы детей
лидерские ресурсы самих
исследовательская деятельность
детей
(опыты, эксперименты и другое)
Данное описание образовательной деятельности иллюстрирует развивающую систему обучения Л.В. Занкова и Д. В. Эльконина – В.В.
Давыдова: возрастающая самостоятельность и компетентность обучающегося и изменение позиции педагога от прямого процесса обучения
«делай как я» к планированию детской деятельности и переходу к самостоятельной детской деятельности.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.10, стр.154, п.24.16, стр.155)
в утренний отрезок времени
во второй половине дня
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими элементарная трудовая деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт
подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские,
книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление
дидактические, подвижные, музыкальные и другие)
игрушек-самоделок для игр малышей)
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение
проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
39

педагога с детьми (в том числе в форме утреннего и вечернего
круга), рассматривание картин, иллюстраций
практические, проблемные ситуации, упражнения (по
освоению культурно-гигиенических навыков и культуры
здоровья, правил и норм поведения и другие
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом
взрослых
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему
пищи, уход за комнатными растениями и другое)
индивидуальная работа с детьми в соответствии с задачами
разных образовательных областей
продуктивная деятельность детей по интересам детей
(рисование, конструирование, лепка и другое)
оздоровительные и закаливающие процедуры,
здоровьесберегающие мероприятия, двигательная
деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое)

настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные,
музыкальные и литературные досуги и другое)
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и
другие)
опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты,
коллекционирование и другое
чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей, лучших
образцов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так
далее
слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации
организация и (или) посещение выставок детского творчества,
изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций картин
классиков и современных художников и другого
индивидуальная работа по всем видам деятельности и образовательным
областям
работа с родителями (законными представителями)

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
занятие
культурные практики
(п.24.11, стр.154, п.24.12, стр.155)
(п.24.18-24.22, стр.156-157)
дело, занимательное и интересное детям, развивающее их
организовывать культурные практики педагог может во вторую половину дня
деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с
использованием разнообразных форм и методов работы,
выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно
форма организации обучения, наряду с экскурсиями,
дидактическими играми, играми-путешествиями и другими
проводится в виде образовательных ситуаций, тематических
событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих
ситуаций, интегрирующих содержание образовательных

расширяют социальные и практические компоненты содержания образования,
способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со
взрослым и самостоятельной деятельности
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества,
активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их
продуктивность
игровая практика
ребенок проявляет себя как творческий субъект
(творческая инициатива)

40

областей, творческих и исследовательских проектов и так
далее

продуктивная
практика

ребёнок – созидающий и волевой субъект
(инициатива целеполагания)

в рамках отведенного времени педагог может
организовывать образовательную деятельность с учетом
интересов, желаний детей, их образовательных
потребностей, включая детей дошкольного возраста в
процесс сотворчества, содействия, сопереживания

познавательноисследовательская практика

ребёнок как субъект исследования
(познавательная инициатива)

коммуникативная практика

время проведения занятий, их продолжительность,
длительность перерывов, суммарная образовательная
нагрузка для детей дошкольного возраста определяются
СанПиН 1.2.3685-21
при организации занятий педагог использует опыт,
накопленный при проведении образовательной
деятельности в рамках сформировавшихся подходов
введение термина «занятие» не означает регламентацию
процесса; термин фиксирует форму организации
образовательной деятельности; содержание и педагогически
обоснованную методику проведения занятий педагог может
выбирать самостоятельно.

чтение художественной
литературы

ребёнок – партнер по взаимодействию и
собеседник (коммуникативная инициатива)
дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста
(игровой, познавательно-исследовательской,
продуктивной деятельности)

тематику помогают определить детские вопросы, проявленный интерес к
явлениям окружающей действительности или предметам, значимые события,
неожиданные явления, художественная литература и другое
организация предполагает подгрупповой способ объединения детей

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

в игре
(п.24.5.-24.8, стр.152-154)
занимает центральное место в жизни ребенка, являясь
преобладающим видом его самостоятельной деятельности
основной вид деятельности, в которой формируется личность
ребенка, развиваются психические процессы, формируется
ориентация в отношениях между людьми, первоначальные
навыки кооперации.

в совместной игре дети строят свои взаимоотношения, учатся
общению, проявляют активность, инициативу и другое.

на прогулке
(п.24.15, стр.155).
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на
установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание
отношения к ней.
экспериментирование с объектами неживой природы.
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию
режима двигательной активности и укрепление здоровья детей

41

выполняет различные функции:
 обучающую;
 познавательную;
 развивающую;
 воспитательную;
 социокультурную;
 коммуникативную;
 эмоциогенную;
 развлекательную;
 диагностическую;
 психотерапевтическую;
 другие
выступает как:
 форма организации жизни и деятельности детей;
 средство разностороннего развития личности ребенка;
 метод или прием обучения;
 средство саморазвития;
 самовоспитания;
 самообучения;
 саморегуляции

сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с
природным материалом)
элементарная трудовая деятельность детей на участке ДОУ

свободное общение педагога с детьми, индивидуальная работа
проведение спортивных праздников (при необходимости)
проводится в отведённое время, предусмотренное в режиме дня, в
соответствии с требованиями СанПиН 1.2.3685-21 к её организации.

максимально используются все варианты её применения в
дошкольном образовании.
Содержание деятельности в рамках перехода от видов деятельности до культурных практик
Образовательная
область
Культурные
практики
Социальнокоммуникативное
развитие:
Духовно-

Направленность
содержания

Средства, формы, методы

Направлено на усвоение
норм
и
ценностей,
принятых в обществе,
включая моральные и

Духовно-нравственная культурная практика
Средства: культурные практики дошкольного детства, общение в сообществах, игровая
деятельность, чтение художественной литературы, познавательная деятельность;
Формы: ситуации повседневной жизни, занятия, самостоятельная деятельность детей,
42

нравственная
культурная практика.
Культурная практика
безопасности
жизнедеятельности.
Культурная практика
самообслуживания и
общественно
полезного труда.
Культурная практика
игры и общения.

нравственные ценности;
- развитие общения и
взаимодействия ребенка
со
взрослыми
и
сверстниками;
становление
самостоятельности,
целенаправленности
и
саморегуляции
собственных действий;
- развитие социального и
эмоционального
интеллекта,
эмоциональной
отзывчивости,
сопереживания;
формирование
готовности к совместной
деятельности
со
сверстниками;
формирование
уважительного
отношения и чувства
принадлежности к своей
семье и к сообществу
детей и взрослых в
организации;
формирование
позитивных установок к
различным видам труда
и творчества;
- формирование основ
безопасного поведения в
быту, социуме, природе.

праздники и досуговые мероприятия, экскурсии и целевые прогулки; кружковая работа;
музейная деятельность детского сада;
Методы: поискового диалога; практического дела; социокультурного тренинга; метод
проектов.
Культурная практика безопасности жизнедеятельности
Средства: общение в сообществах, игровая деятельность, чтение художественной
литературы, познавательная деятельность; Экспериментирование, Моделирование
Информационно-коммуникационные средства.
Формы: образовательно-развивающие ситуации в процессе разных видов детских
деятельностей (игры, конструирования, познания, исследования окружающего мира,
двигательной деятельности, общения с другими). Ситуативно-ролевые игры.
Творческие игры. Лэпбуки. Квест-игры и ребусы по правилам дорожного движения.
Детско-взрослые проекты.
Методы: метод прогнозирования ситуации; метод моделирования жизненно значимой
ситуации; мнемо- таблицы; алгоритмы; детские инструкции.
Культурная практика самообслуживания и общественно полезного труда
(самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд)
Средства: собственная трудовая деятельность детей; ознакомление с трудом взрослых;
художественные средства; образцы выполнения действий; демонстрация трудовых
действий;
Формы: различные виды деятельности (игровые, продуктивные, бытовые); организация
совместной деятельности взрослых и детей; поручения, дежурства; коллективный труд;
создание проблемной ситуации; привлечение интереса к теме через проведение
тематической беседы.
Методы: метод показа; метод практического действия (упражнения); метод общего
напоминания; игровой метод; художественная литература.
Культурная практика игры и общения
Формы: специально обучающие игры (показы-инсценировки, разнообразные
театрализованные игры; игры занятия, рекомендованные Р.И. Жуковской; сюжетнодидактические и сюжетно-подвижные и музыкальные игры); игра воспитателя с детьми,
когда участие педагога может быть длительным или фрагментарным; тематические
беседы экскурсии игры-импровизации с разыгрыванием сюжета (или нескольких
сюжетов) без предварительной подготовки постановки спектаклей по одному или
нескольким произведениям; дидактические игры в соответствии с содержанием
образовательной работы по соответствующим областям совместных с педагогом
43

Познавательное
развитие:
Культурная практика
познания.
Культурная практика
конструирования.
Сенсомоторная
культурная практика.

Направлено
на
формирование
познавательных
действий, становление
сознания;
- развитие воображения
и
творческой
активности;
формирование
первичных
представлений о себе,
других людях, объектах
окружающего мира, о
свойствах и отношениях
объектов окружающего
мира (форме, цвете,
размере,
материале,
звучании, ритме, темпе,
количестве, числе, части
и целом, пространстве и
времени, движении и
покое,
причинах
и
следствиях и др.), о
малой
родине
и

сюжетных игр, способствующих обогащению игрового опыта детей; коммуникативные
игры; самостоятельная деятельность сопровождается организацией педагогической
поддержки самодеятельных детских игр (сюжетно-ролевых, режиссерских, игрэкспериментирований), а также организуемых по инициативе самих детей игр с
правилами, подвижных, досуговых, народных;
Методы: планомерное обогащение жизненного опыта детей; совместные обучающие
игры педагога с детьми, направленные на передачу детям игрового опыта, игровых
умений; своевременное изменение игровой среды с учетом обогащающегося
жизненного и игрового опыта; активизирующее общение взрослого с детьми в процессе
их игры, направленное на побуждение и самостоятельное применение детьми новых
способов решения игровых задач, на отражение в игре новых сторон жизни
Культурная практика познания
Средства: событийно организованное пространство образовательной деятельности
детей и взрослых, ориентированное на проявление у детей самостоятельности и
творчества в познавательной деятельности культурные способы получения событийного
опыта как в режимных моментах, так и в самостоятельной деятельности детей
,культурные способы получения событийного опыта в режимных моментах,
самостоятельной деятельности детей, игровая деятельность, чтение художественной
литературы наглядные, информационные средства
Формы: занятия и экскурсии; подгрупповые занятия и организация самостоятельной
деятельности детей; конкурсы детско-родительского творчества (традиционно),
организация подгрупповой работы детей в лаборатории (нетрадиционно); проектная
деятельность детей и взрослых; тематические альбомы, лепбуки; исследовательская
деятельность; познание особенностей региона через ценностные ориентиры («Семья»,
«Здоровье», «Труд и творчество», «Социальная солидарность»); опыты, эксперименты,
проблемные ситуации, творческие мастерские;
Методы: наглядно-практические, сериации и классификации (традиционные),
формирования ассоциаций, установления аналогии, выявления противоречий
(нетрадиционные), словесные и практические игровой (прием аналогии, «оживления»,
изменения агрегатного состояния, увеличение-уменьшение, «матрешки», «наоборот»,
обращения вреда в пользу); метод фокальных объектов, усовершенствования игрушки,
развития творческого мышления и творческого конструирования; диалоговые методы и
методы экспериментирования; методы проблематизации, мозгового штурма, развития
творческого воображения.
44

Отечестве,
представлений
о
социокультурных
ценностях
нашего
народа,
об
отечественных
традициях и праздниках,
о планете Земля как
общем доме людей, об
особенностях
ее
природы, многообразии
стран и народов мира.

Культурная практика конструирования
Формы: развивающие образовательные ситуации; специальные конструируемые
образовательные ценностно-развивающие ситуации через ценностные ориентиры
(«Семья», «Здоровье», «Труд и творчество», «Социальная солидарность»); образовательное предложение для целой группы детей (занятия); выполнение
индивидуальных поделок; работа в парах над созданием общей конструкции; в
микрогруппах, каждая из которых выполняет свою часть работы по созданию единой
коллективной композиции.
Методы: Наглядные: показ настольного театра; подробный показ взрослым всех этапов
изготовления поделки; показ взрослым отдельных этапов выполнения поделки в
сочетании с речевой инструкцией и опорой на рисунки-схемы этапов;
Словесные: сказка-история, рассказанная взрослым от лица сказочного персонажа или
от собственного лица; беседа-диалог по развивающим вопросам (наводящим,
уточняющим, обобщающим); художественное слово (стихотворение, загадка,
пословица); речевая инструкция взрослого; музыкальное сопровождение;
Практические: воспроизведение поделки с опорой только на схемы, чертежи этапов
изготовления; анализ и синтез; проблемная ситуация; игровое упражнение; анализ и
обыгрывание готовых детских работ;
Игровые: разыгрывание сценки с героями настольного театра, куклами би-ба-бо;
пояснение от лица кукольных, сказочных персонажей мотива предстоящей
деятельности, советы, подсказки, оценка детски работ;
Сенсомоторная культурная практика
Средства: - общение (взрослый партнер и советник, фасилитатор общения);
- ППРС (игровые панели (напольные, настольные, настенные, для рук, для ног…),
подбор заданий на совершенствование органов чувств, мнемотаблицы, алгоритмы,
схемы и матрицы. Круги Луриа. Картотеки развивающих игр и упражнений,
пальчиковых игротренингов для графомоторной координации. Конструкторы «Лего»,
«Тико» и др. разной тематики; элементы атрибутов для художественноизобразительного, музыкально-театрального и литературного творчества, оборудование
для экспериментальной деятельности);
- труд (атрибуты, инструменты, материалы для индивидуального и совместного труда);
- поддержка инициативы и самостоятельности
- элементарные опыты, проекты с презентациями
- результативный труд
Формы: игровая, познавательно-исследовательская, конструктивная и художественно45

творческая деятельность; создание дизайн-объектов определенной формы, цвета,
величины, пропорций по образцу, по условиям, по замыслу с использованием
различных материалов, оборудования, инструментов и техник, в том числе используя
собственное тело (руки, ноги, голос) для создания и передачи выразительного образа.
методы: аналогии с помощью иллюстративного материала; сравнение; систематизации,
отождествлении внешних свойств и внутренних качеств предметовс основными
сенсорными эталонами и их разновидностями; поощрение за результат
Включает
владение Речевая культурная практика (развитие словаря; формирование грамматической
Речевое развитие:
Речевая культурная речью как средством стороны речи; воспитание звуковой культуры речи; формирование разговорной
общения и культуры.
(диалогической) речи; обучение рассказыванию (монологической речи); подготовка
практика.
детей к обучению грамоте).
Культурная практика
Средства: сценарии активизирующего общения, речевая развивающая среда; общение
литературного
взрослых и детей; обучение родной речи и языку на специально организованной
детского творчества.
образовательной деятельности; художественная литература; различные виды искусства
(изобразительное, музыка, театр).
Формы: игровые обучающие ситуации: ситуации-проблемы, ситуации-оценки (игрыпутешествия, игры-беседы, игры-драматизации, игры-импровизации). Образовательные
ситуации ООД; образовательные ситуации сопровождения в процессе режимных
моментов; ситуации общения в разных видах деятельности; совместные словесные и
дидактические игры. Игровые обучающие ситуации; образовательные ситуации
сопровождения в литературном центре активности и центре художественно-творческой
деятельности; образовательные ситуации поддержки в самостоятельной деятельности;
ситуации общения в процессе подготовки и проведения игр-драматизаций,
режиссерских и театрализованных игр, показе спектаклей посредством различных видов
театров. Образовательная ситуация поддержки; ситуации общения.
Методы: пересказ литературных произведений; моделирование; рассказывание по
схеме; образец рассказа; анализ образца рассказа; составление плана рассказа; анализ
плана монолога; рассказы по плану; составление диафильмов; совместное
рассказывание; коллективное составление рассказа; составление рассказа подгруппами
– «командами»; составление рассказа по частям. Сочинение рассказов по аналогии;
придумывание окончания к рассказу (описательному или повествовательному);
придумывание продолжения и окончания к рассказу; сочинение рассказа или сказки по
плану или по схеме; сочинение сюжетного рассказа по игрушкам; сочинение рассказа на
тему; сочинение рассказа по пословице; сочинение загадок; сочинения с
использованием методов теории решения изобретательских задач (ТРИЗ). Методы
46

Художественноэстетическое
развитие:
Культурная практика
изобразительного
детского творчества.
Культурная практика
музыкального
детского творчества.
Культурная практика

Предполагает развитие
предпосылок ценностносмыслового восприятия
и
понимания
произведений искусства
(словесного,
музыкального,
изобразительного), мира
природы;
становление
эстетического

внешней педагогической оценки: анализ-оценка взрослого; анализ-оценка сверстника;
самоанализ – самооценка. Методы сущностной оценки: оперативная диагностика
речевых и коммуникативных умений детей.
Культурная практика литературного детского творчества
Средства: специальные конструируемые образовательные ценностные ситуации для
организации «встречи» детей с ценностным миром устного народного творчества
народов России, авторскими произведениями российских писателей; выделение в
художественных произведениях средств художественной выразительности (эпитетов,
сравнений) и их активное использование в специальных игровых упражнениях и
собственной речи; групповое обсуждение поступков, поведения персонажей
литературных произведений, реальных поступков самих детей; драматизация и
театрализация по литературным произведениям и обсуждение прочитанного,
увиденного с ценностной точки зрения; разбор реальных ситуаций, проговаривание и
обоснование выборов в конкретной жизненной ситуации, разбор конфликтных ситуаций
Формы: создание и/или просмотр мультфильмов, видеофильмов; разучивание и/или
обыгрывание стихотворений; литературная квест-игра; лэпбук; чтение по ролям.
Фольклор: песенки, потешки, прибаутки, считалки, пословицы, поговорки, загадки,
дразнилки, заклички, пестушки. Народные и авторские сказки, стихи, рассказы. Беседа о
писателях. Утренники, вечера досуга, посвященные творчеству писателя или поэта.
Вечера сказок, загадок, литературные викторины (по народным сказкам, по
произведениям одного автора, по хорошо знакомым книгам разных писателей).
Методы: метод «словесного рисования»; метод «Моделирование сказки, истории»;
метод «Пиктографические изображения»; метод «Заканчиваем сказку, историю»; метод
«Изменение конца сказки, истории»; метод «Сказка наизнанку»; сторителлинг
(сказительство); метод составления сказок «Каталог»; метод Луллия
Культурная практика изобразительного детского творчества
Средства: совместная деятельность взрослого с детьми (изобразительная деятельность,
детское изобразительное творчество) Коллективная изобразительная
Формы:
1.Совместно-индивидуальная.
2.Совместно-последовательная.
3.Совместно-взаимодействующая.
Изготовление художественных панно и макетов; выполнение подарочных плакатов;
изготовление атрибутов к совместным играм; иллюстрирование сказок и рассказов;
художественное оформление выставок;
47

театрализации.

отношения
окружающему миру.

к изготовление костюмов, театральных декораций
Методы: Работа по образцам; Работа с незавершенным продуктом; Работа по
графическим схемам; Работа по словесному описанию
Культурная практика музыкального детского творчества
Средства: специальные конструируемые образовательные ценностные ситуации и
«концентрированное» их проживания (модель становления и развития ценностных
ориентаций, освоения ценностей детьми («Семья», «Здоровье», «Труд и творчество»,
«Социальная солидарность») посредством специально подобранных произведений
музыкального искусства); образовательно-развивающие ситуации различных форм
музыкально-исполнительской деятельности, проведение совместной рефлексии с
детьми значимых событий происходящих с героями музыкального произведения;
творческие задания, сказочные сюжеты; режиссерские игры, игры-фантазии, игры с
правилами, игры-драматизации, музыкально-двигательная импровизация, музыкальнодидактические игры, пластические этюды, разные виды театров, использование
наглядности, аудиовизуальных видов искусства; традиции музыкальной «атмосферы» в
детском саду («Музыкальные вечера», «Музыкальные гостиные, «Праздник Частушки»,
«Битва хоров» и др.); проектирование музыкально-творческой среды развития
дошкольников (разнообразным и богатым предметным и информационным
наполнением);
Формы: совместная партнерская деятельность взрослого с детьми, свободная
самостоятельная деятельности самих детей; музыкально-игровая, музыкальнотеатрализованная, музыкально-сочинительская деятельности
Методы: методы и приемы, стимулирующие формирование индивидуальной
ценностной позиции, активной поведенческой позиции и создании ситуаций успеха
каждого обучающегося в образовательном процессе: методы пластического
моделирования (фантазирования), сопровождаемого идеомоторной деятельностью,
приемы «активного слушания»; музыкально-дидактическая игра «Камерный оркестр»,
педагогические приемы «Умышленная ошибка», метода «размышления о музыке»,
система ассоциативных игр; прием сопоставления собственных жизненных эмоций с
художественными, задания на установление ассоциативных связей; метод
пластического моделирования, сопровождаемый идеомоторной деятельностью;
методы
музыкального
обобщения,
музыкального
размышления,
создания
художественного контекста, игры «Темы героев сказок», «Волшебное озеро»; приемы
временной, пространственной и содержательной синхронизации образовательных
проекций, дополнительного конструирования незаконченной образовательной модели
48

Физическое
развитие:
Культурная практика
здоровья.
Двигательная
культурная практика.

Направлено
на
становление
целенаправленности
и
саморегуляции
в
двигательной
сфере;
становление ценностей
здорового образа жизни,
овладение
его
элементарными нормами

(А.С.Белкин),
«музыкальных
секретов»
(Н.Г.Тагильцева),
«несуразиц»
(В.К.Белобородова).
Культурная практика театрализации
Средства: игровые, познавательные образовательно-развивающие ситуации, несущие
ценное содержание в привлекательной для детей форме, с помощью культурносмысловых
контекстов,
служащих
своеобразными
посредниками
между
педагогическими интересами и интересами детей (модель становления и развития
ценностных ориентаций, освоения ценностей детьми («Семья», «Здоровье», «Труд и
творчество», «Социальная солидарность»), игровые мотивационные ситуации;
народные сказки, пословицы, поговорки, потешки, сказки народов; разыгрывание
стихов, песен, потешек, мини-сценок, сказок, басен, владение куклой, игрушкой всеми
доступными видами театров (би-ба-бо, теневой, театра игрушки, плоскостной,
пальчиковой и др.); аудио, видеозаписи, электронные презентации; игровая сюжетная
ситуация; дидактические игры; игры-имитации, игры-драматизации, игрыимпровизации; упражнения на парное взаимодействие партнеров-исполнителей (один
ведущий, другой ведомый); на координацию действий партнеров; на освоение действий
с воображаемыми предметами; образно-пластические композиции, передающие
развернутый сюжет; творческие задания на построение образно-пластических
композиций с заданным словесным сюжетом (персонажи, последовательность событий,
концовка);
Формы: коллективная партнерская образовательная деятельность детей и взрослых, в
том числе в организованных формах обучения (театрализованные общеразвивающие
игры, занятия, праздники, развлечения), индивидуальная деятельность ребенка.
Методы: показ (используется при первичном знакомстве с образом эстетической
действительности), наблюдение, объяснение, анализ, упражнение, метод поисковых
ситуаций пример взрослого
Программы по обучению заботе о своем здоровье и формированию культуры здоровья
детей, мотивации их к ведению здорового образа жизни, предупреждению вредных
привычек, развитию физических качеств (силовых, скоростных, в том числе гибкости,
выносливости, координации); солнечные и воздушные ванны, водные процедуры,
фитотерапия, ароматерапия, витаминизация пищевого рациона;
физические упражнения, физкультминутки и подвижные перемены, эмоциональные
разрядки и «минутки покоя», гимнастика (оздоровительная гимнастика, пальчиковая,
корригирующая, дыхательная, для профилактики простудных заболеваний, для
бодрости), подвижные игры, специально организованная двигательная активность
49

и правилами (в питании,
двигательном
режиме,
закаливании,
при
формировании полезных
привычек и др.)

ребенка (занятия оздоровительной физкультурой, своевременное развитие основ
двигательных навыков), массаж, самомассаж, психогимнастика, тренинг, игровые,
песенные, танцевальные импровизации; развивающие тематические карточки для
самостоятельной работы ребенка (детей); игровые, исследовательские, творческие
проекты; создание взрослыми разнообразной предметно-пространственной среды (при
активном участии, и инициировании самих детей), обеспечивающей для них широкий
выбор двигательной активности ребенка, соответствующей их интересам.

2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
(форма самостоятельной инициативной деятельности) (п.25, стр.157)

Формы:
- самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование.
- свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры.
- игры-импровизации и музыкальные игры.
- речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками.
- логические игры, развивающие игры математического содержания.
- самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование.
- самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных движений.
Условия:
- уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребенка получать новые знания и умения,
осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы.
- организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний,
умений при выборе способов деятельности
- расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач, которые ребенок способен и желает
решить самостоятельно; уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка творчества, сообразительности, поиска
новых подходов
- поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в ДОУ, используя приемы поддержки, одобрения,
похвалы.
- создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых
50

усилий, поддержку готовности и желания ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата.
- поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на важность стремления к качественному
результату, подсказывать ребенку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы
можно использовать, чтобы проверить качество своего результата.
- внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к
ее дозированию. Если ребенок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия
деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку
ребенка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае.
- поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений
каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
Рекомендуемые способы и приёмы для поддержки детской инициативы
1.
Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному
решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребенку, педагог сначала стремится к
ее минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт.
2.
У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать
разные варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением
задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их
достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных
действий.
3.
Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления кризиса семи лет: характерные для ребенка изменения в
поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребенком. Важно уделять внимание ребенку, уважать его интересы,
стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны
к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4.
Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных умений организации своей деятельности и формировании
у него основ целеполагания: поставить цель (или принять ее от педагога), обдумать способы ее достижения, осуществить свой замысел, оценить
полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует
средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные
карты.
5.
Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде также
способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и
проблемы привлекает ребенка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6.
Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности ребенка. В пространстве группы
появляются предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные
51

книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения,
строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной инициативной деятельности детей
является утро, когда ребенок приходит в дошкольное учреждение и вторая половина дня.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому атрибуты и оборудование для детских
видов деятельности должны быть достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Возрастные характеристики детской самостоятельной инициативности и педагогические действия по поддержке детской инициативы
5-7 лет
Ребёнок имеет яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых.
Педагогу важно обращать внимание на педагогические условия, которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество.
Педагог создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения
задач.
Педагог регулярно поощряет стремление к самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя их
усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребенка за стремление к
таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших затруднений.
В течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание совместно искать верное
решение проблемы. Такая планомерная деятельность способствует развитию у ребенка умения решать возникающие перед ними задачи, что
способствует развитию самостоятельности и уверенности в себе
Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского общения, совместной деятельности, умений
командной работы. Это могут быть ситуации волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о
животных, бережного отношения к вещам и игрушкам
К основным направлениям поддержки детской инициативы можно отнести постоянные и временные компоненты детской субкультуры,
которые одновременно являются и средствами развития, и атрибутами пространства, помогающие дошкольникам глубже познать и раскрыть
свои возможности и возможности сверстников, освоить социальные роли и взаимоотношения, партнерство, уяснить ценности окружающего
мира и адаптироваться в социально мире:
1. Демонстрации личных коллекций, оформляемых по самостоятельной инициативе воспитанников («Камней», «Магниты городов
России», «Лего – человечки»
2. Участие в проектной деятельности, публичное представление и защита результатов поиско-исследовательской или творческой
деятельности («Юрий Гагарин – первый космонавт!», «Путешествие на поезде», «Планетарий»)
3. Творческие вернисажи в холлах детского сада, в рамках тематического планирования образовательной деятельности: «Осенняя пора –
очей очарованье», «Веселый снеговик», «Равнение на папу», «Наши мамы самые красивые», «Звезда Героя»…
52

4. Конкурсы чтецов – проявление желания продемонстрировать декламаторские и ораторские способности участникам образовательных
отношений («Слово о самом главном», «Праздник поэзии «Звездочки»», «Дети о Победе»…)
5. «Эмоциональный экран», который является индикатором внутреннего мира ребенка, учит его осознавать свое состояние, анализировать
чувства других.
6. «Коробочка плохого настроения», позволяющая ребенку справиться с отрицательными эмоциями.
7. «Стульчик доброты», стимулирующий потребности совершать добрые поступки, формирование позитивного образа своего «я».
8. Сундучок «Необычных вещей», направленный на расширение познания окружающего мира, объединение группы детей в процессе
фантазирования, творческого воображения.
9. «Послание родителям» или «Звездочки успеха», поддерживающие открытость образовательного процесса, налаживания
взаимодействия между участниками образовательного процесса, мониторинг достижений и успехов ребенка, создание для него ситуации
благополучия.
10. «Уголки уединения» - это место, где ребёнок может успокоиться, расслабиться, поиграть с любимой игрушкой, рассмотреть
фотографии, книги, «позвонить» маме или просто помечтать.
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников
Деятельность педагогического коллектива ДОУ по построению взаимодействия с родителями (законными представителями)
обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:
2.6.

Направление

Содержание деятельности

1.
Диагностико- Получение
и анализ данных о семье каждого
аналитическое
обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья
направление
и развития ребёнка;
Об уровне психолого-педагогической компетентности
родителей (законных представителей);
А также планирование работы с семьей с учётом
результатов проведенного анализа;
Согласование воспитательных задач;
2.
Просветительское Просвещение родителей (законных представителей) по
направление
вопросам особенностей психофизиологического и
психического развития детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
Выбора эффективных методов обучения и воспитания
детей определенного возраста;
Ознакомление
с актуальной информацией о
государственной политике в области ДО, включая
53

Инструментарий
Опросы , социологические срезы, индивидуальные
блокноты, "почтовый ящик", педагогические беседы с
родителями (законными представителями); дни (недели)
открытых дверей, открытые просмотры занятий и
других видов деятельности детей;

Групповые
родительские собрания, конференции,
круглые столы, семинары-практикумы, тренинги и
ролевые игры, консультации, педагогические гостиные,
родительские клубы и другое; информационные
проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для
родителей ;
Журналы и газеты, издаваемые ДОУ для родителей ,
педагогические библиотеки для родителей (законных

информирование о мерах господдержки семьям с детьми
дошкольного возраста;
Информирование об особенностях реализуемой в ДОУ
образовательной Программы;
Условиях пребывания ребёнка в группе ДОУ;
Содержании
и методах образовательной работы с
детьми;
3. Консультационное Консультирование родителей (законных представителей)
направление
по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в
том числе с ООП в условиях семьи;
Особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со
сверстниками и педагогом;
Возникающих проблемных ситуациях;
Способам
воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
Способам
организации и участия в детских
деятельностях, образовательном процессе и другому.

представителей); сайты ДОУ и социальные группы в
сети
Интернет;
медиарепортажи
и
интервью;
фотографии, выставки детских работ, совместных работ
родителей (законных представителей) и детей.
Включают также и досуговую форму - совместные
праздники и вечера, семейные спортивные и
тематические мероприятия, тематические досуги,
знакомство с семейными традициями и другое.
Специально
разработанные
(подобранные)
дидактические материалы для организации совместной
деятельности родителей с детьми в семейных условиях в
соответствии
с
образовательными
задачами,
реализуемыми в ДОУ. Эти материалы должны
сопровождаться подробными инструкциями по их
использованию и рекомендациями по построению
взаимодействия с ребёнком
Использовать воспитательный потенциал семьи для
решения образовательных задач, привлекая родителей
(законных
представителей)
к
участию
в
образовательных мероприятиях, направленных на
решение познавательных и воспитательных задач.

В соответствии с направлениями взаимодействия с родителями составлено календарное планирование.
Календарное планирование работы с родителями
№
п/п
1
2

Название и форма проведения
мероприятия
Август
Консультация «Витаминная азбука
здоровья»
Анкетирование с целью выявления
родительских установок в
воспитании
Сентябрь

Цель
Распространение педагогических знаний среди
родителей
Выяснение стиля воспитания детей
родителями,определение проблем,возникших в
семье.
54

Участники
родители
родители

Ответственные
Воспитатели
Воспитатели

3
4

5

6

7

8

9

10

11

Памятки «Советы инспектора
Светофора»
Родительское собрание
« Знакомство с годовыми задачами
на учебный год.
Особенности развития детей 5-6
лет»
Октябрь
Консультация «Игра, как средство
воспитания дошкольников».
Анкетирование родителей. Тема:
«Знаете ли вы своего ребёнка?»
Ноябрь
Консультация «Здоровье детей в
наших руках»
Папка-передвижка для родителей.
Тема: «Помогите детям запомнить
правила пожарной безопасности».
Декабрь
Консультация «Грипп. Меры
профилактик. Симптомы данного
заболевания»
Родительское собрание.Тема
«Здоровый образ жизни.Советы
доброго доктора»
Январь
Беседа «Возможные формы
совместного отдыха родителей и
детей».

Повышение компетентности родителей в
обеспечении безопасной жизнедеятельности детей
Знакомство с требованиями программы воспитания
в детском саду дошкольников 5-6 лет,обогатить и
повысить опыт родителей.

родители

Воспитатели.

Родители, воспитатели

Воспитатели

Распространение педагогических знаний среди
родителей, теоретическая помощь родителям в
вопросах воспитания детей.
Совершенствование психолого-педагогических
знаний родителей.

Родители

Воспитатели

Ознакомление родителей воспитанников с
основными факторами, способствующими
укреплению и сохранению здоровья дошкольников
в домашних условиях и условиях детского сада
Объединение усилий педагогов и родителей по
приобщению детей к основам пожарной
безопасности.

Родители

Воспитатели

Родители

Воспитатели

Ознакомление родителей воспитанников с
основными факторами, способствующими
укреплению и сохранению здоровья дошкольников
в домашних условиях и условиях детского сада.
Ознакомление родителей воспитанников с
основными факторами,способствующими
укреплению и сохранению здоровья дошкольников
в домашних условиях и условиях детского сада.

Родители

Воспитатели

Родители, воспитатели,
заведующая

Воспитатели

Родители

Воспитатели

Распространение педагогических знаний среди
родителей, практическая помощь родителям в
воспитании детей
55

Родители

Воспитатели

12

13

14

15

16

17
18

19

20

21
22

Консультация для родителей
«Родительский авторитет»
Февраль
Стенгазета «Лучше папы друга нет»

Консультация «Растим детей
патриотами»
Март
Информационный
стенд
«Безопасные шаги на пути к
безопасности на дороге».
Творческие работы детей к 8 марта
«Мама, моё солнышко».
Апрель
«Детский рисунок – ключ к
внутреннему миру ребенка».
Стенд информационный «Как
измерить талант?».
Май
Итоговое родительское собрание по
теме: «Вот и стали мы на год
взрослее»
Консультация «Памятные места
нашего города».
Июнь
Трудовой десант Участие родителей
в благоустройстве группы.
Тематическая выставка «Внимание
улица!» книги, дидактические

Ознакомление с задачами по сохранению и
повышению уровня развития детей

Родители

Воспитатели

Демонстрация уважительного отношения детского
сада к роли отца в воспитании ребенка.
Формирование атмосферы общности и интересов
детей, родителей и коллектива детского сада
Дать родителям знания о том, какое значение в
воспитании детей имеет патриотическое
воспитание

Родители

Воспитатели

Родители

Воспитатели

Реализация единого воспитательного подхода по
обучению детей правилам дорожного движения в
детском саду и дома.
Демонстрация творческих способностей детей,
сформировавшихся умений и навыков.

Родители
Родители

Воспитатели

Выявление волнующих вопросов у родителей по
теме «развитие творческих способностей у детей».
Знакомство родителей с задачами программы
воспитания и обучения в детском саду по теме
«изобразительная деятельность ребенка в
дошкольном учреждении».

Родители, дети

Воспитатели

Родители

Воспитатели

Демонстрация сформированных умений и навыков,
знаний детей, развитие взаимодействия детей,
родителей и работников ДОУ.
Формирование знаний о памятных местах нашего
города

Родители, дети

Воспитатели

Родители

Воспитатели

Способствовать формированию коллектива
группы.
Знакомство с требованиями программы воспитания
и обучения в детском саду по правилам дорожного

Родители

Воспитатели

Родители

Воспитатели

56

Воспитатели

23

24

пособия, игры.
Июль
Беседа «Возможные формы
совместного отдыха родителей и
детей».
Консультация на тему «Опасности
,которые подстерегают вас летом

движения разработка методического обеспечения
Распространение педагогических знаний среди
родителей, практическая помощь родителям в
воспитании детей.
Довести до родителей о важности безопасного
поведения у дошкольников в природе и в быту в
летний период.

Родители

Воспитатели

Родители

Воспитатели

2.7. Содержание формируемой части рабочей программы по образовательным областям (региональный компонент)
Направления деятельности региональной Программы заключаются в триединстве: природы, история и культура родного края, искусство
родного края. Для того что бы реализовать данные направления нами разработан план.
№
1

Я, моя семья

2

Родной город

3

Природа родного края

4

Быт,
традиции
Русский народный костюм
Народная игрушка
Народные игры
Земляки, прославившие
край, наш город.

5
6
7
8

Тема

Старшая группа
Различные уклады семейного быта. Семейные традиции. Понятие «предки». Несколько поколений
составляют «род». Родословная. Генеалогическое древо.
Культурно-историческое наследие родного города. Особенности городской местности. Главная
улица города. Архитектура и функциональные особенности отдельных зданий. Города, районы,
сёла, реки края.
Растительный и животный мир Кемеровской области. Красная книга Кузбасса Охрана природы.
Зеленая аптека (лекарственные растения). Особенности ландшафта.
Народный календарь. Традиционные обрядные праздники, особенности их празднования в,
традиционные праздничные блюда.
Особенности народного костюма. Женский и мужской костюмы. Современный костюм.
Соломенные, глиняные и деревянные игрушки.
Старинные и современные народные игры, традиционные
наш Понятие «земляки». Герои Великой отечественной войны. Наши современники - земляки,
прославившие Кузбасс и наш город.

2.8. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста с особыми образовательными
потребностями различных целевых групп, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов.
(КРР - коррекционно-развивающая работ. ООП - особые образовательные потребности. ОВЗ - ограниченные возможности здоровья.)

57

Задачи коррекционно-развивающей работы на уровне ДОУ:
- определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения Федеральной программы и социализации в ДОО;
- своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации, обусловленными различными причинами;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи обучающимся с учётом особенностей их
психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии или психолого - педагогического консилиума образовательной организации (далее - ППК);
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной психолого-педагогической помощи по вопросам
развития и воспитания детей дошкольного возраста;
- содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
- выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
- реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или устранению отклонений в развитии и
проблем поведения.
Содержание коррекционно-развивающей работы на уровне ДОУ:
Коррекционно-развивающая
Консультативная работа
ИнформационноДиагностическая работа
включает:
просветительская работа
работа включает:
включает:
предусматривает:
- своевременное выявление
- выбор оптимальных для
- разработку рекомендаций по
различные
формы
детей,
нуждающихся
в развития
обучающегося основным направлениям работы просветительской деятельности
психолого-педагогическом
коррекционно-развивающих
с обучающимся с трудностями в (лекции,
беседы,
сопровождении;
программ (методик) психолого- обучении
и
социализации, информационные
стенды,
- раннюю (с первых дней педагогического сопровождения единых для всех участников печатные
материалы,
пребывания обучающегося в в соответствии с его особыми образовательных отношений;
электронные
ресурсы),
ДОО) диагностику отклонений в (индивидуальными)
консультирование направленные на разъяснение
развитии и анализ причин образовательными
специалистами педагогов по участникам
образовательных
трудностей
социальной потребностями;
выбору
индивидуально отношений - обучающимся (в
адаптации;
- организацию, разработку и ориентированных методов и доступной для дошкольного
- комплексный сбор сведений проведение
специалистами приемов работы с обучающимся; возраста форме), их родителям
об обучающемся на основании индивидуальных и групповых
- консультативную помощь (законным
представителям),
диагностической информации от коррекционно-развивающих
семье
в
вопросах
выбора педагогам - вопросов, связанных
специалистов разного профиля;
занятий,
необходимых
для оптимальной
стратегии с
особенностями
определение
уровня преодоления
нарушений воспитания и приемов КРР с образовательного процесса и
актуального и зоны ближайшего поведения
и
развития, ребёнком.
психолого-педагогического
развития обучающегося с ОВЗ, с трудностей
в
освоении
сопровождения обучающихся, в
трудностями в обучении и образовательной программы и
том числе с ОВЗ, трудностями в
социализации, выявление его социализации;
обучении и социализации;
58

резервных возможностей;
- изучение уровня общего
развития обучающихся (с учётом
особенностей
нозологической
группы),
возможностей
вербальной
и
невербальной
коммуникации со сверстниками и
взрослыми;
изучение
развития
эмоционально-волевой сферы и
личностных
особенностей
обучающихся;
- изучение индивидуальных
образовательных и социальнокоммуникативных потребностей
обучающихся;
изучение
социальной
ситуации развития и условий
семейного воспитания ребёнка;
- изучение уровня адаптации и
адаптивных
возможностей
обучающегося;
изучение
направленности
детской
одаренности;
- изучение, констатацию в
развитии ребёнка его интересов и
склонностей, одаренности;
- мониторинг развития детей и
предупреждение возникновения
психологопедагогических
проблем в их развитии;
- выявление детей-мигрантов,
имеющих трудности в обучении
и социально- психологической
адаптации,
дифференциальная

- коррекцию и развитие
высших психических функций;
- развитие эмоциональноволевой и личностной сферы
обучающегося
и
психологическую коррекцию его
поведения;
- развитие коммуникативных
способностей, социального и
эмоционального
интеллекта
обучающихся, формирование их
коммуникативной
компетентности;
- коррекцию и развитие
психомоторной
сферы,
координации
и
регуляции
движений;
создание
условий,
обеспечивающих
развитие,
обучение и воспитание детей с
ярко
выраженной
познавательной
направленностью,
высоким
уровнем умственного развития
или
иной
направленностью
одаренности;
- создание насыщенной PП-ПС
для разных видов деятельности;
формирование
инклюзивной
образовательной среды, в том
числе
обеспечивающей
включение детей иностранных
граждан
в
российское
образовательное пространство с
сохранением
культуры
и

- проведение тематических
выступлений,
онлайнконсультаций для педагогов и
родителей
(законных
представителей) по разъяснению
индивидуально - типологических
особенностей
различных
категорий обучающихся, в том
числе с ОВЗ, трудностями в
обучении и социализации.

59

диагностика
и
оценка
этнокультурной
природы
имеющихся трудностей;
- всестороннее психологопедагогическое
изучение
личности ребёнка; выявление и
изучение
неблагоприятных
факторов социальной среды и
рисков образовательной среды;
- системный разносторонний
контроль
специалистов
за
уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за
созданием
необходимых
условий,
соответствующих
особым
(индивидуальным)
образовательным потребностям
обучающегося.

№
1.
2.

идентичности, связанных со
страной исхода (происхождения);
- оказание поддержки ребёнку
в
случаях
неблагоприятных
условий
жизни,
психотравмирующих
обстоятельствах при условии
информирования
соответствующих
структур
социальной защиты;
- преодоление педагогической
запущенности
в
работе
с
обучающимся,
стремление
устранить неадекватные методы
воспитания
в
семье
во
взаимодействии
родителей
(законных представителей) с
детьми;
- помощь в устранении
психотравмирующих ситуаций в
жизни ребёнка.

Категории целевых групп
обучающихся
Нормотипичные
дети
с
нормативным кризисом развития.
Обучающиеся с ООП (особые
образовательные потребности):
2.1.
Обучающиеся
с
ОВЗ
(ограниченные
возможности
здоровья) и (или) инвалидностью
2.2. Обучающиеся находящиеся

Количество
обучающихся
в группе*
21

Направленность КРР на уровне ДОУ:
Работа организуется
программой.

в

соответствии

с

Инструментарий
рабочей

- коррекция (развитие) коммуникативной, личностной,
60

под диспансерным наблюдением,
часто
болеющие
(большое
количество пропусков ДОУ)

2.3. Обучающиеся испытывающие
трудности
в
освоении
образовательных
программ,
развитии, социальной адаптации
2.4. Одаренные обучающиеся

3.

Дети и (или) семьи, находящиеся в
трудной жизненной ситуации,

эмоционально-волевой сфер, познавательных процессов;
- снижение тревожности;
- помощь в разрешении поведенческих проблем;
- создание условий для успешной социализации,
оптимизация межличностного взаимодействия со
взрослыми и сверстниками.

- определение вида одаренности, интеллектуальных и
личностных особенностей детей, прогноз возможных
проблем и потенциала развития.
- вовлечение родителей (законных представителей) в
образовательный процесс и установление с ними
отношений сотрудничества как обязательного условия
поддержки и развития одаренного ребёнка, как в ДОО,
так и в условиях семенного воспитания;
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и
уважения по отношению к ребёнку, обстановки,
формирующей у ребёнка чувство собственной
значимости,
поощряющей
проявление
его
индивидуальности;
- сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка,
развитие его индивидуальных способностей и
творческого потенциала как субъекта отношений с
людьми, миром и самим собой;
- формирование коммуникативных навыков и развитие
эмоциональной устойчивости;
- организация предметно-развивающей, обогащённой
образовательной среды в условиях ДОО, благоприятную
для развития различных видов способностей и
одаренности.

61

4.

признанные
таковыми
в
нормативно
установленном
порядке.
Дети и (или) семьи, находящиеся в
социально опасном положении
(безнадзорные,
беспризорные,
склонные
к
бродяжничеству),
признанные
таковыми
в
нормативно
установленном
порядке.
Обучающиеся «группы риска»**

- коррекция (развитие) социально-коммуникативной,
личностной, эмоционально-волевой сферы;
- помощь в решении поведенческих проблем;
- формирование адекватных, социально-приемлемых
способов поведения;
- развитие рефлексивных способностей;
- совершенствование способов саморегуляции.
- развитие коммуникативных навыков, формирование
6. Билингвальные обучающиеся, дети
мигрантов,
испытывающие
чувствительности к сверстнику, его эмоциональному
трудности
с
пониманием
состоянию, намерениям и желаниям;
государственного
языка
- формирование уверенного поведения и социальной
Российской
Федерации
на
успешности;
дошкольном уровне образования
- коррекцию деструктивных эмоциональных состояний,
возникающих вследствие попадания в новую языковую
и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и
уважения по отношению к ребёнку;
- работу по социализации и языковой адаптации детей
рекомендуется организовывать с учётом особенностей
социальной ситуации каждого ребёнка персонально;
*Включение детей в программу КРР, определение индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется
на основании медицинского заключения и рекомендаций ППК по результатам психологической и педагогической диагностики.
5.

**К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети, имеющие проблемы с психологическим здоровьем;
эмоциональные проблемы (повышенная возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие проблемы
(грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря аппетита); проблемы общения (стеснительность,
62

замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная нереализованная потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера
(расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение произвольности
внимания).
2.9. Рабочая программа воспитания
В содержательный раздел рабочей программы группы входит рабочая программа воспитания, которая раскрывает задачи
и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая
культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Цель воспитания

Задачи воспитания

Общая цель воспитания в ДОУ - личностное развитие каждого ребёнка
с учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной
социализации детей на основе традиционных ценностей российского
общества, что предполагает:
1)
формирование
первоначальных
представлений
о традиционных ценностях российского народа, социально
приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру
(природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения
в соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе
нормами и правилами.

1) Содействовать развитию личности, основанному на принятых в
обществе
представлениях
о
добре и
зле,
должном
и недопустимом;
2) Способствовать становлению нравственности, основанной на
духовных отечественных традициях, внутренней установке
личности поступать согласно своей совести;
3) Создавать условия для развития и реализации личностного
потенциала
ребёнка,
его
готовности
к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) Осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка
посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей
среды, создания воспитывающих общностей.

Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и воспитательными задачами, реализуемыми в рамках
образовательных областей
Направления
Цель
воспитания и
базовые ценности
Патриотическое
Формирование у ребёнка
направление
личностной
позиции
воспитания.
наследника традиций и

Задачи

Формировать
«патриотизм
наследника»,
испытывающего
чувство
63

Задачи образовательных
областей
 Воспитывать
отношения
к
наследию
своего

Образовательные
области

ценностное Социальнокультурному коммуникативное
народа,
к развитие

Направления
воспитания и
базовые ценности
В основе лежат
ценности:
«Родина»
и
«Природа»

Духовнонравственное
направление
воспитания.
В основе лежат

Цель
культуры,
защитника
Отечества
и
творца
(созидателя),
ответственного
за
будущее своей страны.

Формирование
способности к духовному
развитию, нравственному
самосовершенствованию,
индивидуально-

Задачи
гордости за наследие своих
предков
(предполагает
приобщение детей к истории,
культуре и традициям нашего
народа: отношение к труду,
семье, стране и вере)

Формировать
«патриотизм
защитника»,
стремящегося сохранить это
наследие
(предполагает
развитие у детей готовности
преодолевать трудности ради
своей семьи, малой родины)

Воспитывать
«патриотизм
созидателя
и
творца»,
устремленного
в
будущее,
уверенного
в
благополучии и процветании
своей Родины (предполагает
конкретные
каждодневные
дела, направленные, например,
на поддержание чистоты и
порядка,
опрятности
и
аккуратности, а в дальнейшем на развитие всего своего
населенного пункта, района,
края, Отчизны в целом)

Развивать
ценностносмысловую
сферу
дошкольников
на
основе
творческого взаимодействия в
детско- взрослой общности.
64

Задачи образовательных
областей
нравственным
и
культурным
традициям России.

Приобщать к отечественным
традициям и праздникам, к
истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию
народов России.

Воспитывать уважительное
отношение к государственным
символам страны (флагу, гербу,
гимну).
 Приобщать к традициям и
великому культурному наследию
российского народа.

Образовательные
области

Познавательное
развитие

Художественноэстетическое
развитие

 Воспитывать любовь к своей Социальносемье, своему населенному пункту, коммуникативное
развитие
родному краю, своей стране.
 Воспитывать
уважительное
отношение
к
ровесникам,

Направления
воспитания и
Цель
базовые ценности
ценности:
ответственному
«Жизнь»,
поведению.
«Добро»,
«Милосердие»

Социальное
направление
воспитания.
В основе лежат
ценности:
«Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,

Формирование
ценностного отношения
детей к семье, другому
человеку,
развитие
дружелюбия,
умения
находить общий язык с
другими людьми

Задачи

Способствовать
освоению
социокультурного
опыта
в
его
культурноисторическом и личностном
аспектах.


Способствовать
освоению детьми моральных
ценностей.

Формировать у детей
нравственные
качества
и
идеалов.

Воспитывать стремление
65

Задачи образовательных
областей
родителям
(законным
представителям), соседям, другим
людям вне зависимости от их
этнической принадлежности.
 Воспитывать социальные чувства
и
навыки:
способность
к
сопереживанию, общительность,
дружелюбие.
 Формировать
навыки
сотрудничества, умения соблюдать
правила, активной личностной
позиции.
 Создавать
условия
для
возникновения
у
ребёнка
нравственного,
социально
значимого поступка, приобретения
ребёнком опыта милосердия и
заботы;
 Воспитывать
отношение
к
родному языку как ценности,
развивать умение чувствовать
красоту
языка,
стремление
говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
 Содействовать
становлению
целостной
картины
мира,
основанной на представлениях о
добре и зле, прекрасном и
безобразном, правдивом и ложном
 Воспитывать уважения к людям –
представителям разных народов
России
независимо
от
их

Образовательные
области

Речевое развитие

Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие

Направления
воспитания и
базовые ценности
«Сотрудничество»

Цель

Познавательное
Формирование ценности
направление
познания.
воспитания.
В основе лежит
ценность:
«Познание»

Задачи
жить
в
соответствии
с
моральными принципами и
нормами и воплощать их в
своем поведении.

Воспитывать уважение к
другим людям, к законам
человеческого общества.

Способствовать
накоплению у детей опыта
социально-ответственного
поведения.

Развивать нравственные
представления,
формировать
навыки культурного поведения.


Воспитывать у ребёнка
стремление
к
истине,
способствовать
становлению
целостной картины мира, в
которой
интегрировано
ценностное,
эмоционально
окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности
человека.

66

Задачи образовательных
областей
этнической принадлежности;
 Способствовать
овладению
детьми формами речевого этикета,
отражающими
принятые
в
обществе правила
и
нормы
культурного поведения.
 Создавать
условия
для
выявления, развития и реализации
творческого потенциала каждого
ребёнка
с
учётом
его
индивидуальности.
 Поддерживать готовности детей к
творческой
самореализации
и
сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми)
 Воспитывать
активность,
самостоятельность, уверенности в
своих
силах,
развивать
нравственные и волевые качества
 Воспитывать
отношение
к
знанию как ценности, понимание
значения
образования
для
человека, общества, страны.
 Воспитывать
уважительное,
бережное
и
ответственное
отношения к природе родного края,
родной страны.
 Способствовать
приобретению
первого опыта действий по
сохранению природы.
Формировать целостную картину

Образовательные
области
Речевое развитие

Художественноэстетическое
развитие

Физическое
развитие
Познавательное
развитие

Художественно-

Направления
воспитания и
базовые ценности

Цель

Задачи

Физическое
и
оздоровительное
направление
воспитания.
В основе лежат
ценности:
«Здоровье»,
«Жизнь»

Формирование
ценностного отношения
детей к здоровому образу
жизни,
овладение
элементарными
гигиеническими
навыками и правилами
безопасности.


Способствовать
становлению
осознанного
отношения к жизни как
основоположной ценности.

Воспитывать отношение
здоровью как совокупности
физического,
духовного
и
социального
благополучия
человека.

Трудовое
направление
воспитания.
В основе лежит
ценность: «Труд»

Формирование
ценностного отношения
детей
к
труду,
трудолюбию
и
приобщение ребёнка к
труду.


Поддерживать привычку
к
трудовому
усилию,
к
доступному
напряжению
физических, умственных и
нравственных сил для решения
трудовой задачи;

Воспитывать стремление
приносить пользу людям.

Эстетическое
Становление у детей
направление
ценностного отношения к
воспитания.
красоте.
В основе лежат


Воспитывать любовь к
прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в
искусстве,
в
отношениях,
67

Задачи образовательных
областей
мира
на
основе
интеграции
интеллектуального
и
эмоционально-образного способов
его освоения детьми.
 Развивать навыки здорового
образа жизни.
 Формировать
у
детей
возрастосообразных представлений
о жизни, здоровье и физической
культуре.
 Способствовать
становлению
эмоционально-ценностного
отношения к здоровому образу
жизни, интереса к физическим
упражнениям, подвижным играм,
закаливанию
организма,
к
овладению гигиеническим нормам
и правилами.
 Поддерживать трудовое усилие,
формировать
привычку
к
доступному
дошкольнику
напряжению
физических,
умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи.
 Формировать
способность
бережно и уважительно относиться
к результатам своего труда и труда
других людей.
 Воспитывать
эстетические
чувства
(удивление,
радость,
восхищение, любовь) к различным
объектам и явлениям окружающего

Образовательные
области
эстетическое
развитие
Физическое
развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

Художественноэстетическое
развитие

Направления
воспитания и
базовые ценности
ценности:
«Культура»
и
«Красота»

Цель

Задачи
развивать у детей желание и
умение творить.

68

Задачи образовательных
областей
мира
(природного,
бытового,
социокультурного),
к
произведениям
разных
видов,
жанров и стилей искусства (в
соответствии
с
возрастными
особенностями).
 Приобщать к традициям и
великому культурному наследию
российского народа, шедеврам
мировой художественной культуры
с целью раскрытия ценностей
«Красота»,
«Природа»,
«Культура».
 Способствовать
становлению
эстетического,
эмоциональноценностного
отношения
к
окружающему
миру
для
гармонизации внешнего мира и
внутреннего мира ребёнка.
 Формировать целостную картину
мира на основе интеграции
интеллектуального
и
эмоционально-образного способов
его освоения детьми.
 Создавать
условия
для
выявления, развития и реализации
творческого потенциала каждого
ребёнка
с
учётом
его
индивидуальности.
 Поддерживать готовность детей к
творческой самореализации.

Образовательные
области

Целевые ориентиры рабочей программы воспитания.
Направление
воспитания

Ценности

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы

Патриотическое

Родина,
природа

Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране - России, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье, близким людям.

Духовнонравственное

Жизнь,
милосердие,
добро

Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и общества, правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку. Способный не оставаться равнодушным к чужому горю, проявлять заботу;

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Проявляющий ответственность за свои действия и поведение; принимающий и уважающий различия
между людьми. Владеющий основами речевой культуры. Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника, способный взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и дел.

Познавательное

Познание

Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении, в том числе
творческом. Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в самообслуживании. Обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных ценностей.

Физическое и
оздоровительное

Здоровье,
жизнь

Понимающий ценность жизни, владеющий основными способами укрепления здоровья - занятия
физической культурой, закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены и безопасного
поведения и другое; стремящийся к сбережению и укреплению собственного здоровья и здоровья
окружающих. Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным играм, стремление к
личной и командной победе, нравственные и волевые качества. Демонстрирующий потребность в
двигательной деятельности. Имеющий представление о некоторых видах спорта и активного отдыха.

Трудовое

Труд

Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к людям труда, результатам
их деятельности. Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности

Эстетическое

Культура и
Красота

Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности.

69

Уклад образовательной организации
Ключевые
правила ДОУ

Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
- педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
- улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
- педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
- педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в детском саду;
- тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
- уважительное отношение к личности воспитанника;
- умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
- умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
- уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
- умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не торопиться с выводами о
поведении и способностях воспитанников;
- умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
- умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
- знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
- соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Ключевые правила ДОУ

Регулярная зарядка для детей в группе.

Прием воспитанников, впервые поступающих в дошкольное ДОУ, осуществляется на основании медицинского
заключения.

Родители (законные представители) обязаны приводить ребенка в организацию здоровым и информировать
воспитателей о каких-либо изменениях, произошедших в его состоянии здоровья дома.

Ежедневный утренний прием воспитанников (утренний фильтр) проводится воспитателями или медицинским
работником, которые должны опрашивать родителей (законных представителей) о состоянии здоровья детей, а также
проводить бесконтактную термометрию. Заболевшие дети, а также дети с подозрением на наличие инфекционного
заболевания к посещению детского сада не допускаются.

После перенесенного заболевания, детей принимают в ДОУ только при наличии справки с указанием диагноза,
длительности заболевания, сведений об отсутствии контакта с инфекционными больными.

Категорически запрещается приносить в детский сад:
- острые, режущие, стеклянные предметы, а также мелкие предметы (бусинки, пуговицы и т.д.).
- продукты питания для угощения воспитанников.
- какие - либо лекарства, витамины, самостоятельно принимать ребенку лекарственные средства.
70


Если у ребёнка есть аллергия или другие особенности здоровья и развития, то родители (законные представители)
должны поставить в известность воспитателя и предоставить соответствующее медицинское заключение.
Правила для семьи:

Родители (законные представители) воспитанников должны знать о том, что своевременный приход в ДОУ необходимое условие качественной и правильной организации воспитательно - образовательной деятельности.

Родители (законные представители) обязаны лично передать воспитанника в руки воспитателю группы и забирать
ребенка лично.

Нельзя забирать ребенка из детского сада, не поставив в известность воспитателя группы, а также поручать это
детям, подросткам в возрасте до 18 лет, лицам в нетрезвом состоянии, наркотическом опьянении.

Родители (законные представители) обязаны забрать своего ребенка до 19.00. В случае неожиданной задержки,
родитель (законный представитель) должен незамедлительно связаться с воспитателем группы.

Если родитель не может лично забрать ребенка из ДОУ, то требуется заранее оповестить об этом администрацию
ДОУ и сообщить, кто будет забирать из числа тех лиц, на которых представлено личное заявление родителя (законного
представителя).
Павила по организации режима дня и образовательной деятельности воспитанника:

Основу режима ДОУ составляет установленный распорядок непосредственно образовательной деятельности,
прогулок, приемов пищи, гигиенических и оздоровительных процедур, сна и бодрствования и самостоятельной
деятельности воспитанников.

Режим ДОУ скорректирован с учетом работы с контингентом воспитанников и их индивидуальных особенностей,
климата и времени года в соответствии с действующим СанПиНом.

Режим обязателен для соблюдения всеми участниками образовательной деятельности. При организации режима
пребывания воспитанников в ДОУ недопустимо использовать занятия в качестве преобладающей формы организации
обучения.

В течение дня предусмотрено сбалансированное чередование специально организованных занятий,
нерегламентированной деятельности, свободного времени и отдыха детей. Не допускать напряженности,
«поторапливания» детей во время питания, пробуждения, выполнения ими каких – либо заданий.
Права воспитанников ДОУ
ДОУ реализует право воспитанников на образование, гарантированное государством.
Воспитанники, посещающие ДОУ, имеют право на:

Уважение человеческого достоинства, защиту от всех форм физического, психологического насилия, от
оскорбления личности.

Охрану жизни и здоровья воспитанника.
71


Свободное выражение собственных взглядов и убеждений.

Предоставление условий для разностороннего развития с учётом возрастных и индивидуальных особенностей.

Своевременное прохождение комплексного психолого-медикопедагогического обследования в целях выявления и
ранней диагностики в развитии и (или) состояний декомпенсации особенностей в физическом и (или) психическом
развитии и (или) отклонений в поведении.

Получение психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи в ДОУ в соответствии с
образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и
нервно - психического здоровья воспитанников.

Перевод для получения дошкольного образования в форме семейного образования.

Развитие творческих способностей и интересов, включая участие в конкурсах, смотрах-конкурсах, олимпиадах,
выставках, физкультурных и спортивных мероприятиях.

Поощрение за успехи в образовательной, творческой, спортивной деятельности.

Бесплатное пользование необходимыми учебными пособиями, средствами обучения и воспитания,
предусмотренными реализуемой в ДОУ основной образовательной программой дошкольного образования.

Пользование имеющимися в ДОУ объектами культуры и спорта, лечебно-оздоровительной инфраструктурой в
установленном порядке.

Получение дополнительных образовательных услуг.
Защита несовершеннолетних воспитанников ДОУ:

Дисциплина в ДОУ поддерживается на основе уважения человеческого достоинства всех участников
образовательных отношений.

Спорные и конфликтные ситуации нужно решать только в отсутствии воспитанников.

В целях защиты прав воспитанников их родителей (законных представителей) самостоятельно или через своих
представителей вправе:
- направить в органы управления ДОУ обращение о нарушении и (или) ущемлении прав свобод и социальных гарантий
несовершеннолетних воспитанников;
- использовать незапрещенные законодательством Российской Федерации иные способы защиты своих прав законных
интересов.
Меры социальной защиты

В целях материальной поддержки воспитания и обучения воспитанников, посещающих ДОУ, предоставляется
компенсация родительской платы родителям (законным представителям) всех воспитанников.

Несовершеннолетним воспитанникам, испытывающим трудности в освоении Программы, социальной адаптации
и развития, оказывается педагогическая, медицинская и психологическая помощь на основании заявления или согласия в
72

письменной форме их родителей (законных представителей).

Проведение комплексного психолого – медико – педагогического обследования воспитанников для
своевременного выявления особенностей в физическом и (или) психическом развитии и (или) отклонений в поведении
детей осуществляется психолого – медико - педагогическим консилиумом по письменному согласию родителей
(законных представителей)
Правила по сотрудничеству с родителями
По вопросам, касающимся развития и воспитания ребёнка, родители (законные представители) воспитанников могут
обратиться за консультацией к педагогам и специалистам ДОУ в специально отведённое на это время.
Каждый родитель (законный представитель) имеет право:
- быть избранным в родительский совет группы;
- повышать педагогическую культуру;
- если возникли вопросы по организации образовательного процесса, пребывания ребенка в группе, следует обсудить с
воспитателем группы, если не удовлетворен ответом, необходимо обратиться к старшему воспитателю, заведующему
ДОУ.
Традиции и
ритуалы, особые
нормы этикета в
ДОУ
Ритуал –
установленный
порядок
действий.
Традиция – то,
что перешло от
одного поколения
к другому, что
унаследовано от
предшествующих
поколений.

В нашей группе создана система методического сопровождения педагогических инициатив семьи. Организовано единое
с родителями образовательное пространство для обмена опытом, знаниями, идеями, для обсуждения и решения
конкретных воспитательных задач. Именно педагогическая инициатива родителей стала новым этапом сотрудничества с
ними, показателем качества воспитательной работы.
Личное приветствие каждого ребенка и родителей. Воспитатель лично встречает родителей и каждого ребенка.
Здоровается с ними. Выражает радость по поводу того, что они пришли. Говорит ребенку, что его прихода с
нетерпением ждут другие дети.
Цель: осознание ребенком собственной значимости, установление в группе благоприятного микроклимата.
Ежедневная утренняя гимнастика для всех возрастных групп под музыкальное сопровождение (08.00 часов)
Утреннее приветствие всех детей группы. Перед началом дня общей жизни группы воспитатель собирает детей вместе
в круг и проводит утренний ритуал приветствия (посредством игры, стихов с действиями), выражая радость от встречи с
детьми и надежду провести вместе приятный и интересный день. Обсуждает содержание их совместной деятельности на
текущий день. В процессе обсуждения учитывает пожелания и предложения детей. Цель: установление в группе
благоприятного микроклимата, развитие функции планирования, становление позиции субъекта деятельности.
Вечерний круг. В конце дня все вместе кратко подводят итог прожитого дня (проводится вечерний круг). Обращает
внимание на детские работы, выполненные в процессе свободной самостоятельной деятельности. Побуждая детей к
дальнейшему совершенствованию этих работ. Затем каждому ребенку предоставляется возможность сказать о себе чтолибо хорошее.
73

Еженедельные традиции: по понедельникам утренние часы проходят под девизом: «Утро радостных встреч».
Воспитатель выражает радость по поводу встречи с детьми. Рассказывает, как он провел выходные дни или о чем - то
новом, интересном. Затем выслушивает всех детей, желающих поделиться своими впечатлениями. Воспитатель
рассказывает, что нового и интересного ожидает детей на этой неделе.
Новоселье группы отмечается каждый раз, когда в группу набирают новых детей. С давних времен у многих народов
сложилась традиция отмечать переезд на новое местожительство новосельем. Это светлый и радостный праздник не
только для тех, кто переехал на новое место, но и для их друзей. На новоселье дети знакомятся с правилами группы,
воспитатели рассказывают о том, что есть в группе, чем они будут заниматься в детском саду, кто работает в нашем
учреждении. Все это помогает детям быстрее и легче адаптироваться в новых условиях.
Цель: формирование «чувства дома» по отношению к своей группе, участие каждого в ее оборудовании и оформлении.
Встреча с интересными людьми.
Цель: расширение контактов со взрослыми людьми, ознакомление с профессиями, бытовыми обязанностями и
увлечениями взрослых, развитие коммуникативных навыков.
Поздравление именинников. В каждой группе принято поздравлять именинников. Организуются музыкальные
поздравления, пожелания и подарки от детей. Именинники в ответ готовят угощение. Эта традиция носит
воспитательный характер: учат детей находить хорошее в каждом человеке, подбирать (изготовлять) подарки, дарить и
принимать их. Благодаря этой традиции дети учатся принимать и занимать гостей, усваивают правила этикета.
«Умелые ручки». Изготовление подарков к празднику, выполнение коллективных работ своими руками. Эта традиция
помогает осознавать ребенку собственную значимость, устанавливает в группе благоприятный климат, развивает
творческие навыки.
Календарные и народные праздники. Приобщение детей к народным традициям помогает воспитывать здоровую,
гармоничную личность, способную преодолевать жизненные препятствия и сохранить бодрым тело и дух до глубокой
старости.
Цель: развивать способность к сопереживанию радостных событий, вызывать положительные эмоции.
Взаимодействие детского и семьи
Цель: расширение контакта между педагогом и родителями; моделирование перспектив взаимодействия на новый
учебный год; повышение педагогической культуры родителей.
Выставки совместного творчества детей и родителей
Осенняя сказка
Мастерская Деда Мороза
Зимние забавы
Весенняя капель
74

Папа – может все и другие
Оздоровительные пробеги и дни здоровья (4 раза в год). Участие родителей и детей детского сада в делах всего
дошкольного учреждения (уборка, озеленение, благоустройство участка группы, экскурсии и походы, участие в
праздниках, соревнованиях, конкурсах)
Цель: развитие чувства сопричастности с коллективом детского сада (дети, родители, сотрудники).
Взаимодействие детского сада и общества. Детский сад выступает в роли активного помощника семье в обеспечении
единого образовательного пространства «детский сад – семья – социум», способствующего качественной подготовке
ребёнка к дальнейшему обучению в школе, воспитанию, развитию его индивидуальных возможностей и оздоровлению.
Цель: отработать механизм взаимодействия с социальными институтами образования по вопросам адаптации детей к
условиям общественного воспитания. Формировать способность адекватно ориентироваться в доступном социальном
окружении. Развивать коммуникативные способности, доброжелательность к окружающим.
Экскурсии
Районный фестиваль детского творчества «Солнечный круг». Городской конкурс детской эстрадной песни «Росинка».
Посещение митинга, посвящённого Дню Победы, возложение венков, цветов к обелиску погибшим солдатам.
Посещение библиотеки. Экскурсии в, в ГИБДД.
«Театральная неделя» ежегодная традиция. Начала недели датируется мартом, а именно 27 марта в День театра. Театр
помогает создать мир доброй сказки. Участие в театральной неделе принимают абсолютно все участники
образовательного процесса: и дети, и родители, и педагоги, и администрация, где каждый исполняет свою роль и у
каждого она главная.
Праздники благотворно влияют на развитие психических процессов ребенка: памяти, внимания; создают прекрасную
атмосферу для развития речи ребенка, для закрепления знаний, полученных на различных занятиях; способствуют его
нравственному воспитанию, развитию социально-коммуникативных навыков.
Акции Ежегодно проводятся экологические акции: «Покормим птиц», и др. Акции, посвященные миру искусства и
литературы «День книги», «День театра» и др.
Особенности РП-ПС, отражающие образ и ценности ДОУ, учитывающие социокультурный контекст, внешнюю социальную и
культурную среду ДОУ (учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности)
Отражение ценностей в РП-ПС.
Ценности: Жизнь, Красота, Милосердие, Добро, Дружба, Сотрудничество реализуются и
взаимопроникают во все нижеперечисленные ценности жизни дошкольника.
Родина: Галерея с портретами героев. Мини-музей русской культуры и быта. Патриотические уголки. Стенды по краеведению, о военных
профессиях. Государственные символы РФ. Фото первых лиц РФ и области. «День флага». Художественная литература с региональным
75

компонентом. Самиздатовские сборники. Народные костюмы, изделия народных промыслов.
Семья: Фотоколлажи «Семья». Выставки творческих работ. «Семейное древо». Творческие совместные поделки. Уголки для родителей.
Тематические экспозиции к праздничным датам о семье (День матери, День отца.) Библиотека «Моя семья».
Труд: Мастерские (швейные, кулинарные, столярные и др.) Уголки дежурства.
Культура: Визуализация правил поведения в ДОУ. Народные костюмы, изделия народных промыслов, заготовки для творчества по
народным промыслам. Набор картинок «Правила поведения в библиотеке», «Правила поведения в театре». Полочка красоты (в группах).
Мини-музеи в группах, холлах (народные, музыкальные, книг…). Эстетика группы. Красота комнатных растений. Эстетика интерьеров, штор
в помещении. Психогигиена изображений. Выстраивание социокультурного пространства в рекреациях ДОУ (библиотека, театр и др.)
Центры театральной и музыкальной деятельности, ИЗО. Костюмерная. Музыкальный зал.
Познание: Центр познавательно-исследовательской деятельности. Метеоплощадка на территории ДОУ.
Здоровье: Уголки здоровья, правила поведения. О здоровом образе жизни (стенды, плакаты). Закаливание. Уголки безопасности. Спортивная
площадка. Тематические уголки по ПДД. Уголок уединения.
Природа: Макеты природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра и другие). Таблицы культурных, лекарственных растений, приборы для
наблюдений за природными явлениями, живимыми и неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию, наблюдению и другим
способам деятельности для познания свойств объектов неживой природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы, камней и других), водных
ресурсов (моря, океаны, озера, реки, водопады). Коллекции камней и минералов, некоторых полезных ископаемых региона проживания
(нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и другие);. Приспособления для углубления представлений о характерных явлениях природы в разные
сезоны года (изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе), изменениях в жизни животных, растений и
человека, о влиянии деятельности человека на природу.
Воспитывающая среда образовательной организации.
Условия
воспитывающей среды
Условия
для формирования
эмоционально-ценностного
отношения
ребёнка
к
окружающему миру, другим
людям, себе.

Образовательные модели (проекты) осуществления условий
Модели личностно-ориентированного взаимодействия педагога и ребенка-дошкольника на основе позиций
его участников:
Субъект - объектная модель – взрослый находится по отношению к детям в позиции учителя, ставя перед
ними определенные задачи и предлагая конкретные способы и действия их разрешения.
Объект - субъектная модель – взрослый создает окружающую развивающую среду, своеобразный
предметный мир, в котором дети действуют свободно и самостоятельно.
Субъект - субъектная модель – позиция равных партнеров, включенных в общую совместную
деятельность.
Роль педагога в создании ненасильственной развивающей педагогической среды совместно с семьями
воспитанников. В работе с родителями просвещение и пропаганда личностно-ориентированной модели
76

взаимодействия.
Условия
для обретения
ребёнком первичного опыта
деятельности и поступка в
соответствии с традиционными
ценностями
российского
общества.

Проекты по созданию мастерских:
Пекарня
Музыкальная гостиная
Опытно-экспериментальная мастерская (вода, песок и др.)
Картинная галерея
Мастерская профессий «Армии»
и многие другие.

Условия
для становления
самостоятельности,
инициативности и творческого
взаимодействия
в
разных
детско-взрослых и детскодетских общностях, включая
разновозрастное
детское
сообщество.

Воспитатели создают условия для самостоятельной активности детей ( «организующие моменты»):
- тематические недели;
- события и праздники страны;
- реализация проектов;
- сезонные явления в природе;
- праздники, акции, конкурсы, выставки, концерты ДОУ;
- юбилейные даты знаменитых людей (писатели, поэты, космонавты, художники и т. д.)
- предстоящие городские события;
- мастер – классы, практические дела.

Формы совместной деятельности в образовательной организации.
Совместная деятельность педагогов и родителей с детьми

Месяц

Обсуждение итогов летнего отдыха. Презентация проекта «Как мы отдыхали и трудились летом».
Сентябрь
Цели : изучение воспитательных возможностей семьи в летний период, объединение в совместную деятельность
воспитывающих взрослых в контексте сопровождения ребенка в постижении им культурных практик человека.
Ответственные: старший воспитатель, воспитатели групп.
Поделки из природных материалов руками детей и взрослых
Цели : Пробудить интерес детей и родителей к совместной работе с разными видами природного материала.
Ответственные:, воспитатели групп.

77

Октябрь

Семейная гостиная «Главное слова- Мама».
Цели : Учить детей выражать свои чувства к маме; воспитывать уважение к матери; способствовать созданию праздничной
доверительной атмосферы.
Ответственные: воспитатели групп.
Мастер-класс: «Народная игрушка»
Цели : образование родительской общественности в рамках приобщения ребенка к культурным ценностям человека;
объединение воспитательного потенциала семьи и детского сада в совместную деятельность.
Ответственные: старший воспитатель, воспитатели групп.
Развлечение на свежем воздухе «Мама,папа, я- спортивная семья»
Цели : Формирование у детей и родителей представлений о влиянии зимних игр и забав на укрепление здоровья.
Воспитаниеи волевых качеств ,чувст взаимопомощи.
Ответственные: воспитатели групп.
Совместная организация выставки-презентации в группе на тему «Праздники в моей семье» (фотографии, рисунки по
темам Нового года и Рождества). Рассматривание альбомов, книг, поделок, обмен впечатлениями.
Цели: ознакомление с традициями семей воспитанников; способствование совместной деятельности взрослых и детей.
Ответственные: старший воспитатель, воспитатели групп.
Работа творческой группы педагогов и родителей по подготовке семейного праздника 8 Марта.
Цель : развитие конструктивного взаимодей ствия воспитывающих взрослых.
Ответственные: старший воспитатель, воспитатели групп.
Театральная мастерская «Фольклорный театр дома» (ко Дню театра).
Цели: показать воспитательные возможности домашнего театра семьям дошкольников; предложить практически на
мастерской отработать методы и способы взаимодействия с ребенком.
Ответственные: воспитатели, психолог, старший воспитатель
Вечер за чашкой чая с любимой выпечкой семей воспитанников.
«Чаепитие в русском стиле».
Цели: Приобщение детей к русской народной культуре: познакомить с традицией чаепитие на Руси.
Ответственные: заведующий, старший воспитатель,воспитатели

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март
Апрель

Май

Организация предметно-пространственной среды
Компоненты П-ПС воспитательной системы

Представленность в П-ПС групп и ДОУ

Знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОУ;

Уголок патриотизма
78

Компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и
другие особенности социокультурных условий, в которых находится
ДОУ;
Компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность
и безопасность;

Мастерская краеведения

Компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения,
игры и совместной деятельности;

Центры игры: сюжетно-ролевой игры, конструирования,
театральная студия

Компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных
поколений, радость общения с семьей;

Альбом семей воспитанников «Из поколения в поколение»,
«традиции и хоби моей семьи»

Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность
познавательного развития, экспериментирования, освоения новых
технологий, раскрывающие красоту знаний, необходимость научного
познания, формирующие научную картину мира;
Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного
труда, а также отражающие ценности труда в жизни человека и
государства;
Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для
укрепления здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни,
физической культуры и спорта;
Компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность
погружения в культуру России, знакомства с особенностями традиций
многонационального российского народа.

Центры моделирования и конструирования
Лаборатории исследований
Опытно-экспериментальная мастерская «Хочу все знать»

Экологическая лаборатория

Уголки дежурства
Ролевые игры в профессии
Сюжетно-ролевые игры
Центры двигательной активности
Спортивные атрибуты для игр
Сказки разных народов, куклы в нацинальных одеждах
Центры по ознакомлению с национальностями жителей РФ
Дидактические и семейные игры

2.10. Календарно-тематическое планирование

Тема
сезона

Тема
месяца

Тема недели

1
ОСЕНЬ.

2
Сентябрь

3
1 неделя:

Праздники, памятные
даты
4
1 сентября: День знаний;
79

Совместная
Событие
деятельность в
образовательных
(название и форма)
ситуациях
5
6
Развлечение «Вот и стали Создание коллекций

МИР
ЧЕЛОВЕК
А.

Мой детский
сад.
Дары и
краски
осени.

3 сентября: День
окончания II мировой
войны; День
солидарности в борьбе с
терроризмом;

Позновательная игра
«Мечтают взрослые и
дети о безопасности на
свете»

8 сентября:
Международный день
распространения
грамотности;
9 сентября:
Международный день
красоты;

Квест- игра «День
грамотностим»

3 неделя
«Праздник урожая»

21 сентября: «Осенины»;

Праздник « В гостях у
осени»

4 неделя
«Осень в стихах и картинах»

27 сентября: День
воспитателя и всех
дошкольных работников.

Викторина «Мой
любимый детский сад»

1 неделя
«Мой родной город»

1 октября:
Международный день
пожилых людей;

Конкурс «Серебристый
голосок»

Международный день
музыки;
4 октября: День защиты
животных;

Конкурс « Угодай
мелодию»
Викторина «В мире
животных»

2 неделя
«Сельскохозяйственные
профессии»;

Октябрь
Мой родной
край.
Россия –
дружная
страна.

мы на год взрослей»

«День знаний»;

80

Конкурс поделок
«Красота своими руками»

«Школьные
принадлежности»
Создание стенгазеты
«Мы голосуем за
мир!»
Изготовление
«Белый голубьсимвол мира»

Создание коллекций
любимых красивых
предметов «Красота,
здоровье, жизнь»
Создание осенних
поделок из
природного
материала
Создание
поздравительных
откраток для
сотрудников
детского сада
Создание
поздравительных
откраток для
пожилых людей
Создание коллекций
«Животные нашего
края», «Красная
книга»

Презентацмя «моя малая
Родина»

2 неделя
«Достопримечательности
родного города»;
3 неделя
«Дети разных стран – друзья»;

Создание макета
«Улица нашего
города»
16 октября: Всемирный Развлечение «Хлеб всему Изготовление
день хлеба;
голова»
хлебобулочных
изделий для игры в
магазин
Третье воскресенье
Игры-соревнование «
Изготовление
октября: День отца в
Мой папа лучше всех»
медали для папы
России
Игра- викторина
4 неделя
«Путешествие в страну
«Москва – столица России»;
знаний о России»
4 ноября: День народного Праздник « В дружбе
Создание коллекций
1 неделя
Ноябрь
единства;
народов-единство
«Народы России»
«День народного единства»
России»
Безопасност
8 ноября: День памяти
Чтение С. Михалков
2 неделя
ь на дорогах
погибших
при
«Дядя Степа
«Они
прославили
Россию»
города.
исполнении служебных
Миллиционет»
.Достоприме
обязанностей
чательности
сотрудников органов
родного края
внутренних дел России;
(города,
12 ноября: Синичкин
Экологический праздник
района):
день;
«Синичкин день»
природа
16 ноября:
Праздник «Мы такие
Создание коллекции
3 неделя
разные»
«Положительные
края,
«Безопасность на дорогах и в Международный день
герои книг,
толерантности
природе»
история
мультфильмов,
края, труд
кинофильмов»
взрослых.)
Последнее воскресенье
Конкурс чтецов «Милой
4 неделя
«День матери»
ноября: День матери в
мамочке моей это
России;
поздравление»
30 ноября: День
Праздник « День
Создание семейных
81

ЗИМА.
МИР
МОЕЙ
МАЛОЙ
РОДИНЫ

Декабрь

1 неделя
«Транспорт»

Моя семья.
Транспорт.
Новый год.

Международный день
инвалидов;
5 декабря: День
добровольца (волонтера)
в России;
2 неделя
«Зимняя лаборатория»

Январь
Зимние
забавы.
Лес зимой.
Этикет.

Февраль

Государственного герба
Российской Федерации.
3 декабря: День
неизвестного солдата;

8 декабря:
Международный день
художника;

государственного герба»
Совместно с семьями
детей: Проведение акции
возложение цветов к
памятнику героев ВОВ
Рассказ- беседа с
элементами презентации
«Кто такие волонтеры
?»
Вернисаж «Юные
таланты

9 декабря: День Героев
Отечества;

Просмотр видеофильма «
Герои отечества»

3 неделя
«Новогодние хлопоты»

12 декабря: День
Конституции Российской
Федерации;

4 неделя
«Новый год в разных странах»
1 неделя
«Лес зимой»

31 декабря: Новый год.

Беседа-рассказ с
элементами презентации
«Конституция
Российской Федерации
Праздник «Новый год»

2 неделя
«Зимние олимпийские игры»
3 неделя
«Зимующие птицы»
4 неделя
«Зоопарк»

7 января: Рождество;

Развлечение
«Рождественские
встречи»
«Веселые старты»

15 января: День
зимующих птиц России;
27 января: День снятия
блокады Ленинграда;

Конкурс « Лучшая
кормушка»
Беседа с элементами
презентации о жизни в
блокадном Лененграде.

1 неделя
82

гербов

Посвещение в «
Волонтерики»
Создание коллекции
художественных
работ «Палитра
настроения»
Создание
фотовыставки
«Герои отечества»
Законотворческие
практики:Устанавли
ваем правила
поведения в группе

Юные
исследовате
ли.
Наша армия
родная.
Домашние
правила и
заботы

«Научные открытия»
2 неделя
«Военная техника»
3 неделя
«Будем в армии служить»

4 неделя
«Декоративно-прикладное
искусство»
ВЕСНА.

Март
Наши мамы.
Берегите
природу.
Искусство и
народная
игрушка.

Апрель

1 неделя
«Приди весна с милостью»
2 неделя
«Женский день 8 Марта»
3 неделя
«Первоцветы»

4 неделя
«Давай пойдём в театр»
1 неделя
«Книжкина неделя»

8 февраля: День
российской науки;
15 февраля: День памяти
о россиянах,
исполнявших служебный
долг за пределами
Отечества;
21 февраля:
Международный день
родного языка;
23 февраля: День
защитника Отечества.

Позновательный досуг
«Экспериментариум»
Беседа с детьми «Что
такое героизм?»

28 февраля: День
Арктики;

Викторина «Путешествие
в арктику»
Викторина «Весна шагает
по планете»
Праздник « 8 марта»

8 марта: Международный
женский день;
20 марта: Всемирный
день воды;
21 марта: Всемирный
день Земли;
Международный день
леса; День весеннего
равноденствия;
27 марта: Всемирный
день театра.
1 апреля Международный день
птиц;
2 апреля:
83

Создание коллекции
« Военная техника»

Конкурс чтецов «Читаем
стихи на родном языке
Праздник «День
защитнмка Отечества»

Развлечение « Вода наш
друг»
Праздник «День земли»
Праздник « Лес и его
обитатели»

Квест « Пернатые соседи»
Экскурсия в библиотеку

Создание коллекций
«Военная техника»,
«Рода войск» и др.

Поделки «Подарок
девочкам к
празднику 8 Марта»
Создание коллекций
«Водоемы»,
«Красная книга
растений Кузбасса»
и др.
Создание коллекции
« Театр в Чемодане»

Оформление

Международный день
детской книги;

Птицы
весной.
Книга - наш
верный друг
Космос.

Май

ЛЕТО.
МИР
ЗДОРОВЬ
Я

Июнь

7 апреля - Всемирный
день здоровья.

Спортивный досуг
«Веселые старты»

2 неделя
«Покорители вселенной»

12 апреля: День
космонавтики;

Квест-игра « космическое
путешествие»

3 неделя
«Весна, перелётные птицы»

15 апреля: День защиты
от экологической
опасности;

Экологическая викторина
« Берегите
землю,берегите!»
Викторина «Сезонные
изменения»

4 неделя
«Природа весной, насекомые»
1 неделя
«Трудовая слава родного края»

1 мая: Праздник Весны и
Труда;

2 неделя
«9 Мая – День Победы!»*
3 неделя

9 мая: День Победы;

4 неделя
«Славянская
культура
письменность»*
1 неделя
«Лето красное пришло»

24 мая: День славянской
и письменности и
культуры.
1 июня: День защиты
детей;

19 мая: День детских
общественных
организаций России;

5 июня: День эколога
84

выставки детских
энцеклопедий
«Самые умные
книги»
Создание коллекций
«Полезные для
здоровья травы»,
«Полезные для
здоровья продукты»
Создание
декоративного
панно «Космос
зовет»

Создание коллекций
«Профессии»

Праздник «Их подвигам
гордятся внуки»
Беседа- рассказ с
элементами презентации
«общественные
организации России»
Презентация «Волшебные
буквы»
Праздник «День защиты
детей»
Экологический праздник

Создание коллекции
«Дети разных стран
и народов»

И
КУЛЬТУР
Ы

Активный
отдых

Июль
Спортивные
достижения
России

Август
Туристские
прогулки и
экскурсии

6 июня: День русского
языка; Пушкинский день;
2 неделя
«Я горжусь Россией»*
3 неделя
«В мире профессий»*
4 неделя
«Безопасное
поведение
в
природе»
1 неделя
«День
семьи,
любви
и
верности»*
2 неделя
«Удивительный
мир
животных»
3 неделя
«Удивительный мир растений»
4 неделя
«Удивительный мир морей»*
1 неделя
«Правила безопасного
поведения»
2 неделя
«Спорт»*
3 неделя
«Вот и лето прошло»*
4 неделя
«Здравствуй, школа!»

12 июня: День России;
22 июня: День памяти и
скорби.
7 июля: Иван Купала;

«Эколята друзья и
защитники природы»
Экскурсия в библиотеку

Праздник «День России»
Викторина « Все
профессии важны»

Развлечение « Иван
купала»

Создание коллекции
«Герои сказок А.С.
Пушкина»

Фотоотчет «Мы
вместе зажгли»
«Свечу памяти»»

8 июля: День семьи,
любви и верности.

Конкурс детского
рисунка «Увлечения
нашей семьи»
Позновательная игравикторина «Эти
удивительные растения»
30 июля: Международный Конкурс плакатов
Изготовление
день дружбы;
«Дружат дети на планете» «Дерево дружбы»
Викторина «Страна
Безопасности»
12 августа: День
физкультурника;

Спортивные конкурсы
«Веселые старты»

22 августа: День
Государственного флага
Российской Федерации;

Конкурс детского
творчества «Краски лета»
Развлечение на свежем
воздухе « Это флаг моей
России»

85

Создание коллекции
«Зимние и летние
виды спорта»

24 августа: День
народной игрушки;
27 августа: День
российского кино.

86

Презентация « Искусство
кино»

Создание коллекции
народных игрушек

Ш. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Описание психолого-педагогических условий реализации рабочей программы
Условия
Содержательные характеристики
Признание детства как уникального понимание
неповторимости
личности
периода в становлении человека
каждого ребёнка, принятие воспитанника
таким, какой он есть, со всеми его
индивидуальными
проявлениями;
проявление уважения к развивающейся
личности, как высшей ценности, поддержка
уверенности в собственных возможностях и
способностях у каждого воспитанника
Решение
образовательных
задач
с проектная деятельность, образовательная
использованием
как
новых
форм ситуация,
образовательное
событие,
организации процесса образования
обогащенные игры детей в центрах
активности,
проблемно-обучающие
ситуации
в
рамках
интеграции
образовательных областей и другое), так и
традиционных
(фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий.
При этом занятие рассматривается как дело,
занимательное
и
интересное
детям,
развивающее
их;
деятельность,
направленная на освоение детьми одной
или нескольких образовательных областей,
или их интеграцию с использованием
разнообразных
педагогически
обоснованных форм и методов работы,
выбор которых осуществляется педагогом;
Обеспечение преемственности содержания
и форм организации образовательного
процесса в ДОУ, в том числе дошкольного
и начального общего уровней образования
Учёт
специфики
индивидуального
развития обучающихся

возрастного
и
психофизического

Создание развивающей и эмоционально
комфортной для ребёнка образовательной
среды

Построение образовательной деятельности
на основе взаимодействия взрослых с
87

опора на опыт детей, накопленный на
предыдущих этапах развития, изменение
форм и методов образовательной работы,
ориентация на стратегический приоритет
непрерывного образования - формирование
умения учиться
использование
форм
и
методов,
соответствующих
возрастным
особенностям детей; видов деятельности,
специфических для каждого возрастного
периода, социальной ситуации развития
способствующей
эмоциональноценностному,
социально-личностному,
познавательному, эстетическому развитию
ребёнка
и
сохранению
его
индивидуальности, в которой ребёнок
реализует право на свободу выбора
деятельности, партнера, средств и прочее
ориентированного
на
интересы
и
возможности
каждого
ребёнка
и

детьми
Индивидуализация образования

Оказание ранней коррекционной помощи
детям с ООП, в том числе с ОВЗ

Совершенствование
работы

образовательной

учитывающего социальную ситуацию его
развития;
в том числе поддержка ребёнка, построение
его
образовательной
траектории)
и
оптимизация работы с группой детей,
основанные на результатах педагогической
диагностики
на
основе
специальных
психологопедагогических
подходов,
методов,
способов
общения
и
условий,
способствующих
получению
ДО,
социальному развитию этих детей, в том
числе
посредством
организации
инклюзивного образования
на основе результатов выявления запросов
родительского
и
профессионального
сообщества
в вопросах обучения, воспитания и
развитии детей, охраны и укрепления их
здоровья;

Психологическая,
педагогическая
и
методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных
представителей)
Вовлечение
родителей
(законных построение отношений сотрудничества в
представителей) в процесс реализации соответствии
с
образовательными
образовательной Программы
потребностями и возможностями семьи
обучающихся
Формирование
и
развитие Через создание оразовательных программ
профессиональной
компетентности для воспитывающих взрослых
педагогов,
психолого-педагогического
просвещения
родителей
(законных
представителей) обучающихся;
Непрерывное
психолого-педагогическое обеспечение
вариативности
его
сопровождение
участников содержания, направлений и форм, согласно
образовательных отношений в процессе запросам
родительского
и
реализации Федеральной Программы в профессионального сообществ
ДОУ
Взаимодействие
с
различными сферы образования, культуры, физкультуры
социальными институтами
и
спорта,
другими
социальновоспитательными субъектами открытой
образовательной системы), использование
форм
и
методов
взаимодействия,
востребованных
современной
педагогической практикой и семьей,
участие всех сторон взаимодействия в
совместной
социально-значимой
деятельности;
Использование широких возможностей
как
дополнительного
средства
социальной среды, социума
развития личности, совершенствования
процесса её социализации;
Предоставление
информации
Федеральной программе семье

о
88

заинтересованным
вовлеченным
в

лицам,
образовательную

деятельность,
а
общественности;

также

широкой

Обеспечение возможностей для обсуждения
поиска, использования материалов,
Федеральной Программы
обеспечивающих её реализацию, в том
числе в информационной среде.
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда в группах организована таким
образом, чтобы ребенок с самого начала располагал необходимыми «степенями свободы»
не только в проявлении уже сложившихся у него духовно-практических возможностей, но
и в освоении новых горизонтов развития.
Организация предметной среды
Предметная среда для игровой деятельности
Старшая и подготовительная группы
Материалы для сюжетной
Сюжетообразующие
Материалы для игры с
игры
наборы материала и его
правилами
Игрушки-предметы
В возрасте 5 -7 лет в
размещение
оперирования в возрастном В связи с тем, что игровые арсенал
детской
диапазоне
5
-7
лет замыслы детей 5 -7 лет деятельности, кроме игр с
изменяются
в
двух весьма разнообразны, весь правилами на физическую
направлениях.
С
одной игровой материал должен компетенцию (на ловкость),
стороны,
это
усиление быть
размещен
таким на«удачу»,
начинают
реалистичности
облика образом, чтобы дети могли входить
и
игры
на
игрушки с одновременным легко подбирать игрушки, умственную компетенцию.
уменьшением ее размеров и комбинировать их «под Часть
из
них
(так
степени
готовности
к замыслы».
Стабильные называемые
словесные
использованию. Это готовые тематические
зоны игры) не нуждаются в
реалистические
игрушки- полностью уступают место предметной
поддержке,
модели
(например, мобильному материалу – часть
–игры
автомобильчики
разных крупным
универсальным комбинаторного характера
марок),
вплоть
до маркерам пространства и (стратегические) –требуют
действующих
моделей полифункциональному
специального
игрового
(например,
механические материалу, которые легко материала. Это наборы для
подъемный кран, лебедка, перемещаются с места на игры в домино, в шашки, в
заводные и управляемые место.
шахматы. Материал для игр
электрифицированные
В обслуживании игровых на «удачу» усложняется:
железная
дорога, замыслов
универсальные это
разнообразные
автомобили, луноходы и пр.), маркеры
игрового тематические «лото» (с 8а также сборные модели пространства
и 12 частями), цифровое
(самолеты, яхты и пр., полифункциональный
лото, «гусек» с большим
действующие
сборные материал
приобретают полем (до 50 ходов) и
модели типа «лето», сборные наибольшее
значение. игральным кубиком до 6
мелкие игрушки из «киндер- Крупные
и
средние очков
(примерное
сюрпризов») и игрушки- игрушки-персонажи
как тематическое содержание
трансформеры
(игрушки- воображаемые
партнеры игровых наборов см. в
модели,
сборно-разборные ребенка уходят на второй разделе «Материалы и
игрушки
являются план, поскольку все большее оборудование
для
89

одновременно и хорошим
материалом
для
познавательно-исследовательской деятельности).
С другой стороны, весьма
привлекательными для детей
в этом возрасте становятся
игрушки, реалистические по
облику
и
соразмерные
настоящей
вещи,
позволяющие
ребенку
осуществлять
действие,
приближающееся
к
реальному, не просто его
изобра-жающее, а имеющее
определенный практический
результат. Например, набор
дротиков
позволяет
«охотнику»
в
рамках
сюжетной
игры реально
упражняться в ловкости;
игрушечная
швейная
машина,
которая
действительно
шьет,
позволяет
«портнихе»
в
самом
деле,
одевать
обитателей кукольного дома
и
т.п.
Такого
рода,
реалистично
действующие
игрушки-предметы
оперирования
позволяют
перекидывать
мост
от
сюжетной
игры
к
результативному
практическому
действию.
Игрушки-маркеры условного
пространства
также
претерпевают изменения в
двух направлениях. Первое
направление –изменение в
сторону
большей
реалистичности
и,
одновременно, уменьшения
размеров. Очень большое
значение
приобретают
макеты
–предметы,
представляющие
в
уменьшенном виде реальные
сооружения и территории.
Макеты как мелкие маркеры
условного
пространства
становятся
опорой
в

место
в
детской
деятельности
занимает
совместная
игра
с
партнерами-сверстниками.
Функция
сюжетообразования
принадлежит
разнообразным
мелким
фигуркам-персонажам
в
сочетании
с
мелкими
маркерами пространства –
макетами.
В
известном
смысле мелкие фигуркиперсонажи
начинают
выполнять
функцию
своеобразных
предметов
оперирования
при
развертывании
детьми
режиссерской игры.
Сюжетообразующие наборы
меняют свой масштаб –это
игровые
макеты
с
«насельниками»
(тематическими
наборами
фигурок-персонажей)
и
сомасштабными
им
предметами оперирования
(«прикладом»).
Универсальные
игровые
макеты располагаются в
местах, легко доступных
детям; они должны быть
переносными (чтобы играть
на столе, на полу, в любом
удобном
месте).
Тематические
наборы
мелких фигурок-персонажей
целесообразно размещать в
коробках, поблизости от
макетов
(так,
чтобы
универсальный макет мог
быть легко и быстро
«населен», по желанию
играющих).
«Полные»
сюжетообразующие наборы
–макеты типа «лего» (замок,
кукольный
дом
с
персонажами и детальным
мелким антуражем) могут
быть предоставлены детям,
но надо иметь в виду, что
90

познавательноисследовательской
деятельности»).
Усложняются и материалы
для игры с правилами на
ловкость. Это летающие
колпачки,
мишень
с
дротиками
и
т.п.
материалы,
требующие
более развитой ручной
моторики и глазомера.
Частично эти материалы
совпадают с материалами
для
двигательной
активности
(см.
соответствующий раздел).

построении
детьми
достаточно сложных игровых
«миров» в режиссерской игре
(со-вместной
и
индивидуальной).
Целесообразно предоставить
детям
несколько
универсальных
(многотемных)
макетов,
позволяющих
реализовать
широкий спектр игровых
интересов: кукольный дом,
замок
(крепость),
ландшафтные
макеты
(моделирующие городской и
природный
ландшафт).
Также
необходимы
для
построения игровых «миров»
мелкие
маркеры
разной
степени
готовности
(различного рода строения –
гаражи,
бензозаправочные
станции,
фермы,
соразмерные
мелким
фигуркам-персонажам,
строительные
наборы
специального назначения для
возведения сборных замка,
крепости, домиков и пр.).
Второе
направление
–
изменение
крупных
прототипических маркеров в
сторону
все
большей
условности. Они теряют
определенную тематическисмысловую
нагрузку
и
приближаются к крупным
полифункциональным
предметам,
как
бы
смыкаются
с
ними.
Например,
складная
многочастная рама (ширма),
которая по прихоти детей
может обозначить контур
корабля или самолета, или
автомобиля (как и набор
крупных набивных модулей,
из которых может быть
сооружено все, что угодно).
В пределе, мы имеем дело в
этом направлении уже не с
игрушками как таковыми

они
в
меньшей
мере
способствуют
развертыванию творческой
игры,
нежели
универсальные
макеты,
которые «населяются» и
достраиваются
по
собственным
замыслам
детей.

91

(т.е. предметами, специально
предназначенными
для
игры), а с любым крупным
подсобным
материалом
(диванные
подушки,
перевернутые стулья, стол со
спущенной
скатертью,
который
становится
«пещерой», и пр.).
Крупные условные маркеры
особенно
ценны
для
поддержки
совместной
сюжетной игры старших
дошкольников.
Игрушки-персонажи
в
старшем
дошкольном
возрасте (5 -7 лет) выступают
в двух видах: с одной
стороны, они меняются в
направлении еще большей
реалистичности, стремясь к
ее крайнему полюсу, с
другой стороны, большое
значение
приобретают
крайне условные игрушки. И
те, и другие уменьшаются в
размерах, т.е. по этому
параметру
они
приближаются к полюсу
максимальной
условности.
Необходимость
реалистичной
игрушкиперсонажа
обусловлена
предпочтениями
детей,
которые
стремятся
организовать свой игровой
«мир»
как
настоящий.
Большую
ценность
для
ребенка
приобретает
не
отдельная
игрушкаперсонаж, а персонаж в
наборе
с
предметами
оперирования и маркерами
пространства
(«наполненный» макет) или
наборы
из
нескольких
персонажей, относящихся к
общему
смысловому
контексту.
Такого
рода
наборы позволяют ребенку
не
просто
осуществлять
условные игровые действия
92

или
их
цепочки,
реализовывать ту или иную
роль, но строить свой
игровой мир и управлять им,
т.е. выступать в качестве
творца
(в
режиссерской
игре).
Стремление
к
реалистичности проявляется
у девочек в желании иметь
небольшого размера куклу
(кукол) с «прикладом» –
разнообразной
одеждой,
подходящим по размерам
реалистическим антуражем
(этот
спрос
уловлен
современной
зарубежной
промышленностью,
но
доведен
до
недетского
гротеска в виде куклы Барби
и
ее
мира).
Те
же
предпочтения проявляются и
у мальчиков в традиционном
увлечении
наборами
солдатиков,
ковбоев,
рыцарей, туземных воинов,
роботов и пр., выполненными
в реалистической манере (с
правдоподобными деталями
этнографического,
исторического
или
футурологического
характера).
Отвечают
детским
потребностям
и
наборы
реалистических
животных
(мелких
по
размеру):
домашние и дикие животные,
доисторические животные –
динозавры
и
пр.,
позволяющие
ребенку
«творить»
более
разнообразные миры в игре,
проникая в реальность и
расширяя ее исторические и
географические рамки для
себя.
Как уже указывалось, в
старшем
дошкольном
возрасте,
несмотря
на
стремление самих детей к
реалистичности в игрушке,
93

разнообразие игровых тем и
активность
воображения
стимулируются в большей
степени
условными
игрушками. Это относится и
к игрушкам-персонажам.
В этом возрасте для игры
полезны мелкие игрушкиперсонажи крайней степени
условности, так
сказать,
суперусловные,
которые
могут обслужить любую
задуманную ребенком тему
игры.
Это
человеческие
фигурки размером 5-6 см, с
условным телом (конусом
или цилиндром) и головой с
намеченными в общем виде
чертами лица. Ребенок может
приписать им любые роли
(ведь предусмотреть все
многообразие интересующих
детей ролей и предоставить
для этого реалистические
игрушки не представляется
возможным). Такого рода
игрушки служат опорой для
игры как мальчиков, так и
девочек.
Данные в наборе, они часто
используются ребенком для
разыгрывания разного рода
семейных
коллизий
(моделирования
семейных
конфликтов и изживания их,
построения идеальных на его
вкус отношений и пр.). Для
реализации
семейной
тематики
достаточно,
например, набора из четырех
условных
человечков,
намекающих на возможных
членов
семьи.
Ребенок,
приписав таким фигуркам
привлекающие его роли,
может подбирать остальной
антураж для игры из уже
имеющихся мелких игрушек
или
мелких
полифункциональных
предметов (палочек, катушек,
коробочек и пр.).
94

Полифункциональные
материалы
для
данного
возраста остаются примерно
такими же, как и в средней
группе.
Предметная среда для продуктивной деятельности
Старшая и подготовительная группы
Как уже ранее отмечалось, в возрасте от 3 до 5 лет
Размещение материала
потребности ребенка в получении продукта собственной
Педагогическая работа с
деятельности могли быть реализованы только благодаря
детьми
старшего
игре-экспериментированию с материалами и
дошкольного
возраста
инструментами.
организуется
по
2-м
В старшем дошкольном возрасте активное стремление основным направлениям:
ребенка к целенаправленной продуктивной деятельности –создание условий в группе
получает свое реальное воплощение: ребенок не только для
самостоятельной
готов, но и может поставить четкую цель, сделать что-то работы;
реальное и добиться результата. При этом получение –факультативная,
результата становится для ребенка критерием, на основании кружковая работа с детьми.
которого он может судить сам о себе, о своих возможностях. Создание
условий
для
Если результат его работы успешен, ребенок начинает самостоятельной
работы
верить в себя, в свои силы и уверенно берется за другую, включает:
наличие
более сложную работу.
различных
материалов,
Для
создания
психологических
основ
трудовой удобное их расположение,
деятельности чрезвычайно важно формировать у детей работы с бумагой, место,
данного возраста позицию созидателя, это возможно лишь оборудованное для шитья,
при условии достижения ими практических результатов в стол-верстак для работы с
своей деятельности. Поэтому задача педагога на данном деревом),
подготовка
возрастном этапе –отбор соответствующего содержания для необходимых
практической деятельности. Детям должна быть предложена инструментов,
простая по способам выполнения работа, дающая соответствующих размеру
практический продукт. Пусть труд ребенка будет детской руки. Это, прежде
небольшим, но настоящим; результата примитивным, но всего,
относится
к
нужным для ребенка и используемый им в своих целях. Так, молоткам,
стамескам,
в конструировании желательно, наряду с крупными ножам, ножницам и т.п.
деталями крупногабаритных конструкторов, иметь их копии Они
должны
быть
в значительно уменьшенном виде. Наличие маленьких настоящими,
со
всеми
копий позволит детям с наименьшими затратами сил и рабочими
качествами,
времени реализовать свой замысел вначале на уменьшенной чтобы ими можно было
модели, а затем воплотить его в крупногабаритной что-то
действительно
конструкции.
делать, а не имитировать
Наличие сомасштабных деталей в крупногабаритных труд. Плохой инструмент,
конструкторах существенно влияет на развитие у детей не
дает
возможности
пространственных
представлений
и
их
образного ребенку получить результат
мышления.
и
приносит
только
Благодаря конструированию из крупных модулей дети разочарование
и
имеют возможность осваивать как плоскостное, так и раздражение. Все острые
объемное пространство. В процессе работы с ними ребенок предметы (иглы, ножницы,
ощущает объем, вес, осознает, насколько его конструкция ножи, крючки) должны
устойчива. У него задействованы мелкие и крупные мышцы убираться
в
тела, что способствует развитию его сенсорной сферы, закрывающиеся ящики. Во
координации движений.
время работы детей с ними
95

Отбор подобного содержания продуктивной деятельности
детей представляет в условиях детского сада определенные
сложности для педагога. Так, различные виды труда,
приемлемые для детей и дающие практический результат,
требуют для своей организации специального оборудования,
инструментов, создания условий для занятий ими, наличия
необходимых навыков у педагога и т.п. К ним относятся,
например, такие, как работа с деревом, выжигание по дереву
и т.д. Кроме того, многие виды трудовой деятельности,
которые в условиях дома, семьи разумны и уместны, в
детском саду сложны по организации инерезультативны, так
как организация данной работы в коллективе детей требует
больших затрат сил воспитателя и практически не дает
результата.
Поэтому отбор содержания трудовой практической
деятельности проводится каждым педагогом для детей своей
группы с учетом:
–наличия условий для определенной работы или
возможности их создания (так, для работы с деревом нужны
специальные столы, набор инструментов, навыки работы у
педагога или специалиста);
–интересов детей (девочек и мальчиков, а также отдельных
детей в этих подгруппах интересуют разные виды
практической деятельности); уровня овладения детьми
различными навыками для работы с разными материалами и
инструментами;
–обязательного получения в ходе работы практического,
полезного продукта, который используется самим ребенком.
К практическим, реальным продуктам можно отнести
следующие:
–изделия, используемые детьми в жизни для себя (салфетки
для еды, сумочки для носовых платков, шарф, поясок и т.п.);
–изделия, используемые детьми в играх и других видах
деятельности, например, учебной (одежда для кукол, пенал
и т.п.);
изделия, сделанные ребенком для использования другими
людьми (очечник в подарок бабушке, разделочная доска для
нарезки хлеба, прихватки в подарок маме и т.п.).
Особый интерес для мальчиков старшего дошкольного
возраста представляют игрушки, поделки, которые они
могут смастерить из дерева.
Очевидно, что для того, чтобы в процессе конструирования
из бумаги и природного материала у детей развивался вкус,
необходимо обеспечить подбор бумаги, природного
материала по цвету, фактуре.
В процессе создания изображения старшие дошкольники не
только передают окружающую их действительность и
выражают свое эмоциональное отношение к ней.
Основными средствами для выражения отношения к
изображаемому для ребенка служат линия и цвет. А в
качестве специальных выразительных средств ребенок
использует орнамент и симметричные построения,
96

необходимо
особое
внимание
педагога,
обеспечение определенной
техники безопасности. Так,
если сформировать у детей
правильный навык шитья –
иголка идет вверх и от себя
–можно
предоставить
детям
больше
самостоятельности
при
работе с иглой. Дети
данного
возраста
предпочитают
чаще
работать
индивидуально,
поэтому мест для занятий
должно
быть
предусмотрено в 1,5 раза
больше, чем количества
детей в группе. Рабочие
места для детей, занятых
практической,
продуктивной
деятельностью
должны
быть хорошо освещены
(находиться около окна или
обеспечены
дополнительными местным
освещением). Для развития
творчества
детей
в
самостоятельной
работе
необходимо позаботится о
подборе
различных
образов:
картинок,
рисунков с изображением
поделок,
игрушек,
вариантов
оформления
изделий,
выкроек
кукольной
одежды,
готовых изделий, сшитых
или связанных взрослым,
схем
с
изображением
последовательности работы
для изготовления разных
поделок и т.п. Это дает
детям
возможность
почерпнуть новые идеи для
своей
продуктивной
деятельности,
а
также
продолжить
овладение
умением
работать
по
образцу,
без
которого
невозможна
трудовая

гиперболизацию или преуменьшение отдельных предметов,
композицию. Но для того, чтобы так действовать, ребенку
нужны соответствующие изобразительные материалы.
Специалисты
обращают
внимание
взрослых
на
необходимость давать детям для их художественной
деятельности материал хорошего качества, широко
использовать цветную бумагу.
Именно поэтому в предлагаемый перечень включены в
большом количестве и разнообразии изобразительные
материалы.
В старшем дошкольном возрасте дети ищут выразительные
средства не только в своей собственной деятельности.
В процессе восприятия произведений изобразительного
искусства они овладевают выразительными средствами
различных художественных направлений.

97

деятельность. На верхней
полке шкафа выделяется
место для периодически
меняющихся
выставок
(народное
искусство,
детские поделки, работы
школьников,
родителей,
воспитателей и др.).
На следующей помещаются
материалы и оборудование
для работы с бумагой и
картоном (различные виды
бумаги
и
картона,
выкройки, краски, кисти,
клей
крахмальный,
казеиновый,
ПВА,
карандаши,
салфетки,
ножницы и др.). Затем –все
для
работы
с
использованным
материалом
(различные
коробки из-под пищевых
продуктов,
парфюмерии,
шпагат,
проволока
в
полихлорвиниловой
оболочке,
поролон,
пенопласт и др.). Далее на
полке располагается все
необходимое для шитья
(только
в
подготовительных к школе
группах):
одна-две
швейные детские машинки;
коробка с набором ниток,
пуговиц, тесьмы, резинки;
коробка
с
кусками
различных видов тканей;
альбом с образцами тканей;
выкройки; шаблоны и др.
Для работы с деревом в
группе может быть
оборудован уголок труда
или выделено специальное
помещение. Для
конструирования в старших
группах специального
места не выделяют, а
используют те же столы, за
которыми дети занимаются,
или любые свободные
Мелкий строительный
материал хранят в

коробках. Крупный –
убирают в закрытые шкафы
и стеллажи. Пластины, как
для настольного, так и для
напольного строительного
материала находятся здесь
же. Мелкий материал
складывают в коробки.
Предметная среда для познавательно-исследовательской деятельности
Старшая и подготовительная группы
В старшем дошкольном возрасте (5 -7 лет) действия ребенка во все большей мере
определяются внутренними целями, замыслами. К концу дошкольного возраста разные
виды деятельности отчетливо дифференцируются, одновременно возникают внутренние
схемы упорядочения опыта (родовидовые, причинно-следственные, пространственновременные).
Ребенок переходит от внешнего обследования предметов к познанию внутренних связей
вещей и явлений, преобразованию предметов с предвосхищением результата, с
преднамеренным вызовом определенных эффектов в зависимости от условий действия.
Успешность этого движения зависит от разнообразия форм активности ребенка,
многообразия материалов, обеспечивающих разные виды его деятельности, в том числе,
познавательно-исследовательскую.
Как и в предыдущих возрастах, для познавательно-исследовательской деятельности детям
необходимы материалы разных типов. При этом объекты для исследования в действии
должны включать в себя широкий спектр природных объектов (коллекции минералов,
ракушек, плодов растений и т.п.), культурных объектов (простые приборы и механизмы) и
искусственных «сложных» объектов, специально разработанных для детского
экспериментирования (типа сложных «проблемных» ящиков, различного рода объектовголоволомок со скрытыми от глаза взаимосвязями элементов).
Большое место в ряду материалов данного типа должны занимать модели-копии,
позволяющие исследовать «механику» действия сложных реальных объектов
(действующие модели парусника, подъемного крана-лебедки, ветряной мельницывертушки, шлюзов и т.п.), наборы для моделирования тех или иных природных явлений
(магнит, преломляющие призмы, светофильтры и т.п.), позволяющие устанавливать
причинно-следственные связи, варьировать условия достижения того или иного эффекта.
Образно-символический материал должен отражать многообразие природного и
рукотворного
мира,
задаватьнеобходимость
сравнения,
поиска
родовидовых
(иерархических) классификационных связей, пространственно-временных отношений,
наглядного моделирования этих связей и отношений. Образно-символический материал
предоставляет возможность исследования и выделения существенных признаков
предметов и явлений окружающего мира, поиска их места в системе связанных с ними
предметов и явлений. Это разного рода картинки для иерархической классификации
предметов (установления родовидовых связей), серии картинок по исторической тематике
для выстраивания временных рядов (раньше –сейчас) и т.п., позволяющие исследовать и
упорядочивать (категоризировать) сложные явления природного и социального мира.
Все эти взаимосвязи ребенок легче постигает, если средством их исследования выступают
наглядно-графические модели устройства сложных предметов, связей между явлениями
природного и социального мира (значение наглядно-графического моделирования для
познавательного развития ребенка продемонстрировано в многочисленных исследованиях
Л.А.Венгера и др. Поэтому образно-символический материал для данного возраста
дополняется, по возможности, условными схематическими изображениями как самих
предметов и явлений, так и возможных способов их упорядочения (классификационные
таблицы, парные картинки с реалистическими и условными изображениями предметов и
98

явлений, схемы последовательных преобразований, схемы-планы пространственного
расположения элементов целого и т.п.). Наглядно-графические модели представляют
собой своеобразный мост, перекидывающийся между образно-символическим материалом
и объектами для исследования в действии. Последние могут оснащаться графическими
образцами, представляющими искомый объект или преобразования с ним в виде
поэлементной схемы, расчлененных на элементы или нерасчлененных контурных
образцов (для сложных мозаик, геометрических головоломок и т.п.). Частично материалы
для преобразований по схеме пересекаются с материалами для конструктивной
деятельности.
Необходимы детям и инструменты, позволяющие создавать различные «модельные»
схематические изображения (циркули, линейки, наборы разнообразных лекал). В арсенале
образно-символического материала должны также появиться наглядно-графические
модели пространства, являющиеся общекультурной принадлежностью (глобус,
географические карты, иллюстрированные планы местности, города и т.п.), общепринятые
системы условных графических обозначений (наборы карточек с изображением дорожных
знаков, наборы карточек с обозначением погодных явлений и т.п.).
Необходимой составляющей образно-символического материала являются также
иллюстрированные издания познавательного характера (книги и альбомы), которые
расширяют образный мир ребенка и содержат элементы наглядно графического
моделирования (например, детские географические атласы, книги о мире растений и
животных с иерархическими родовидовыми классификационными схемами, книги об
истории рукотворных предметов, последовательно изменяющихся от простого к сложному
и т.п.). Эти материалы могут быть дополнены коллекциями марок, монет, расширяющими
кругозор, содержащими большие возможности для классификационного исследования.
Нормативно-знаковый материал в жизни детей 5 -7 лет должен занимать существенное
место, обеспечивая постепенное вхождение в знаковые системы языка и математики. Это
всевозможные азбуки (магнитные, разрезные), и приспособления для работы с ними,
цифровые кассы, карточки с изображением количества предметов и цифр и т.п.
материалы, которые дети осваивают в своей свободной деятельности и в непринужденном
взаимодействии со взрослым (мы не рассматриваем здесь материал для специальных
обучающих занятий –это особый вопрос, связанный с конкретными образовательными
Программами).
Размещение материала в группах старшего дошкольного возраста примерно такое же, как
в средних группах. Объекты для исследования в действии располагаются в специально
выделенном уголке экспериментирования (с рабочим столом на несколькочеловек и
полками или стеллажом). Наборы образно-символического материала помещаются
компактно в коробках на открытых полках шкафа, стеллажах. Здесь же находится и
иллюстрированная познавательная литература.
Нормативно-знаковый материал целесообразно расположить поблизости от магнитной или
обычной доски, большого фланелеграфа.
Необходимо широко использовать стены группового помещения для размещения больших
карт, иллюстрированных таблиц и т.п.
Предметная среда для организации двигательной активности детей
Старшая и подготовительная группы
Старший дошкольный возраст является наиболее важным Размещение
периодом для формирования двигательной активности. Дети физкультурного
5 -7 лет активны, умело пользуются своим двигательным оборудования
аппаратом. Движения их достаточно координированы и Основной
набор
точны. Двигательная активность становится все более оборудования и пособий
целенаправленной и зависимой от эмоционального находится
в
состояния детей и от мотивов, которыми они физкультурном зале, так
99

руководствуются в своей деятельности. Самостоятельность,
уверенность в себе, чувство удовлетворения являются
хорошим стимулом для развития целенаправленной
двигательной активности.
Старшие дошкольники овладевают сложными видами
движений и способами выполнения, а также некоторыми
элементами
техники.
Они
способны
получать
удовлетворение в результате успешного достижения цели и
преодоления трудностей. Детям этого возраста свойственен
широкий круг специальных знаний, умение анализировать
свои действия, изменять и перестраивать их в зависимости от
ситуации.
Для старших дошкольников необходимо создавать
вариативные усложненные условия для выполнения разных
видов физических упражнений с использованием пособий.
Преодолевая полосу препятствий, (составленную из разных
пособий, дети вынуждены применять свои двигательные
умения и навыки и проявлять находчивость, решительность,
смелость и самостоятельность.
На шестом году жизни у детей появляется интерес к
подвижным играм и упражнениям спортивного характера
(баскетбол, бадминтон, теннис, ходьба на лыжах, езда на
велосипеде). Дети уже способны решать двигательные
задачи, подчиняясь определенным правилам и применять
разученные ранее движения в соответствии с игровыми
ситуациями.

как разные виды занятий
по физической культуре в
основном проводятся в
нем.
Оборудование
для
спортивных
игр
желательно хранить в
секционном шкафу или в
закрытых ящиках.
Обручи, скакалки, шнуры
советуем разместить на
крюках одной свободной
стены в группе.
Физкультурное
оборудование
располагается в группе так,
чтобы дети могли
свободно подходить к нему
и пользоваться им.

3.3. Материально-техническое обеспечение рабочей программы,
методическими материалами и средствами обучения и воспитания

№ п/п

Наименование оборудования

Рекомендованное
количество
оборудования

обеспеченность

Инвари
антная
часть

Вариативная
часть

ед.
количество
изм.

2. Раздел 2. Комплекс оснащения групповых помещений ДОУ
2.5. Группа старшего дошкольного возраста (5-6 лет)
2.5.1.
Раздевальная
2.5.1.1.
Зеркало травмобезопасное
шт.
2.5.1.2.
Комплект для проведения
шт.
спортивных мероприятий
2.5.1.3.
Набор для организации
спортивных
игр
шт.
(мячи, кегли, хоккейные
клюшки и т.п.)
2.5.1.4.
Набор для подвижных игр и игр с шт.
песком - комплект
2.5.1.5.
Система хранения вещей
шт.
обучающихся со скамьей в
комплекте
2.5.1.6.
Система хранения и сушки вещей шт.
100

1
1

+
+
+

1

1
4***
1

+
+

+

2.5.1.7.
2.5.1.8.
2.5.2.
2.5.2.1.
2.5.2.1.1.
2.5.2.1.2.
2.5.2.1.3.
2.5.2.1.4.
2.5.2.1.5.
2.5.2.1.6.

2.5.2.2.
2.5.2.2.1.
2.5.2.2.2.

2.5.2.2.3.
2.5.2.2.4.
2.5.2.2.5.

2.5.2.2.6.
2.5.2.2.7.
2.5.2.2.8.
2.5.2.2.9.

2.5.2.2.10.
2.5.2.2.11.
2.5.2.2.12.
2.5.2.2.13.
2.5.2.2.14.
2.5.2.2.15.

2.5.2.2.16.
2.5.2.2.17.

обучающихся
Стеллаж для хранения игр и
шт.
1
+
оборудования
Стенд информационный
шт.
1
+
Игровая для группы старшего дошкольного возраста (6-7 лет)
Специализированная мебель и системы хранения
Доска магнитно-маркерная
шт.
1
+
Мягконабивные модули, комплект шт.
1
Система хранения конструкторов
шт.
2
Стеллажи для хранения игр
шт.
6
+
Стол модульный, регулируемый
шт.
5***
+
по высоте
по кол-ву
Стул, регулируемый по высоте
+
детей
шт.
Игры и игрушки
Автомобили (крупного размера)
Автомобили (различной
тематики,
среднего и
маленького размера)
Акваскоп
Альбомы по живописи и графике
Балансиры разного типа комплект
Бинокль/Подзорная труба
Бирюльки
Большой детский атлас
Большой настольный
конструктор
деревянный с
неокрашенными и цветными
элементами
Весы детские
Ветряная мельница (модель)
Витрина /лестница для работ по
лепке
Гимнастическая палка
Головоломки-лабиринты
Графические головоломки
(лабиринты, схемы
маршрутов персонажей и т. п.) в
виде отдельных бланков,
буклетов, настольно-печатных игр
- комплект
Детский набор музыкальных
инструментов
Дидактическая доска с панелями –
комплект
101

+
+

в
группе

шт.

2

шт.

10

шт.
шт.
шт.

1
6
1

шт.
шт.
шт.

1
1
1

шт.

1

шт.
шт.
шт.

1
1
1

шт.
шт.

5
1

шт.

1

шт.

1

шт.

1

+
+

+
+
+

+
+
+
+

+
+
+
+
+
+

+
+

2.5.2.2.18.

2.5.2.2.19.
2.5.2.2.20.

2.5.2.2.21.

2.5.2.2.22.

2.5.2.2.23.
2.5.2.2.24.
2.5.2.2.25.
2.5.2.2.26.
2.5.2.2.27.

2.5.2.2.28.

2.5.2.2.29.
2.5.2.2.30.
2.5.2.2.31.
2.5.2.2.32.
2.5.2.2.33.
2.5.2.2.34.
2.5.2.2.35.
2.5.2.2.36.
2.5.2.2.37.

2.5.2.2.38.

Дидактические
тематические
наборы ламинированных панелей
и карточек с заданиями с
возможностью
многократного
выполнения заданий маркером –
комплект
Домино логическое
Домино с изображениями по
различным темам,
включая тактильное – комплект
Звери и птицы объемные и
плоскостные (из разного
материала, мелкого размера) –
комплект
Игра для тренировки памяти с
планшетом и набором рабочих
карт
Игра на составление логических
цепочек произвольной длины
Игра-набор «Городки»
Игровой комплект для изучения
основ электричества
Игрушки-забавы с зависимостью
эффекта от действия –комплект
Игры на воспроизведение
расположения объектов в
пространстве – комплект
Игры на закрепления
представлений об эмоциях, их
распознавание и проявление в
мимике – комплект
Игры на изучение чувств –
комплект
Игры-головоломки объемные
Изделия народных промыслов –
комплект
Интерактивный банкомат
Календарь погоды настенный
Кассовый аппарат для сюжетной
игры
Книги детских писателей –
комплект
Коврик массажный
Коврик со схематичным
изображением населенного
пункта, включая улицы с
дорожными знаками и разметкой,
строения, ландшафт «Дорожное
движение»
Коллекция бумаги
102

шт.

+
1

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.
шт.

1
2

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.

1

+

шт.
шт.

1
1

+
+

шт.
шт.
шт.

1
1
1

+
+

шт.

1

+

шт.

1

шт.

1

шт.

1

+
+

+

+

+
+
+
+
+

+

+

+
+

+

2.5.2.2.39.
2.5.2.2.40.
2.5.2.2.41.
2.5.2.2.42.
2.5.2.2.43.
2.5.2.2.44.
2.5.2.2.45.
2.5.2.2.46.

2.5.2.2.47.

2.5.2.2.48.

2.5.2.2.49.
2.5.2.2.50.

2.5.2.2.51.

2.5.2.2.52.

2.5.2.2.53.
2.5.2.2.54.
2.5.2.2.55.
2.5.2.2.56.

2.5.2.2.57.

2.5.2.2.58.

2.5.2.2.59.

Коллекция минералов
шт.
1
Коллекция растений (гербарий)
шт.
1
Коллекция семян и плодов
шт.
1
Коллекция тканей
шт.
1
Кольцеброс настольный
шт.
1
Коляска прогулочная (среднего
шт.
2
размера)
Коляска-люлька для кукол
шт.
2
Комплект безопасных световых
шт.
1
фильтров для изучения цветов
спектра
Комплект видеофильмов для
шт.
1
детей дошкольного
возраста
Комплект для обучения
основам алгоритмики, шт.
1
безэкранного программирования
и робототехники (для
дошкольного возраста)
Комплект
игровой
мягкой
шт.
мебели для
1
подготовительной группы
Комплект из стержней на единой основе
шт.
1
геометрических тел по форме и
цвету
Комплект конструкторов с
шт.
1
соединением в различных
плоскостях металлический
Комплект конструкторов с
шт.
1
шиповым быстросъемных
креплением деталей настольный
Комплект конструкторов
шт.
1
шарнирных
Комплект костюмов по
шт.
1
профессиям
Комплект мячей-массажеров
шт.
2
Комплект панелей с заданиями шт.
1
для формирования
графомоторных навыков и
подготовки руки к письму
Комплект парных дощечек для
шт.
ощупывания и счета с
1
объемными элементами в виде
«точек» и очертаний цифр
Комплект пробирок, мерных
шт.
стаканчиков, воронок, пипеток из
пластика
Комплект рисуночного и
шт.
1
числового счетного материала на
магнитах

103

+
+
+
+
+
+
+
+

+

+

+
+

+

+

+
+
+
+

+

+

+

2.5.2.2.60.

2.5.2.2.61.

2.5.2.2.62.

2.5.2.2.63.
2.5.2.2.64.
2.5.2.2.65.

2.5.2.2.66.

2.5.2.2.67.

2.5.2.2.68.

2.5.2.2.69.
2.5.2.2.70.

2.5.2.2.71.
2.5.2.2.72.

2.5.2.2.73.
2.5.2.2.74.

Комплект строительных
деталей
напольный с
плоскостными элементами
Комплект транспортных средств к
напольному коврику «Дорожное
движение»
Комплект цифровых записей с
русскими народными песнями
для детей дошкольного возраста
Комплект цифровых записей со
звуками природы
Конструктор магнитный –
комплект
Конструктор с соединением в
различных плоскостях
пластиковый настольный –
комплект
Конструкторы из элементов с
изображениями частей тела,
лица, элементов одежды для
создания фигурок, выражающих
разные эмоции – комплект
Конструкторы с
пластмассовыми деталями
разных конфигураций и
соединением их с помощью
болтов, гаек и других
соединительных элементов комплект
Конструкция из желобов,
шариков
с
рычажного механизма для
демонстрации понятий «один –
много», «больше – меньше»,
действий сложение и вычитание
в пределах 5-ти
Контейнеры большие напольные
для хранения
Контейнеры для хранения
мелких
игрушек и
материалов
Корзинка детская
Коробочка с 2 сообщающимися
отделениями и 10 шариками для
наглядной демонстрации состава
числа
Куклы «шагающие» для
настольного театра – комплект
Куклы (крупного размера)
104

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.

1

+

+

+

+
+
+

шт.

+
1

шт.

1

+

+
шт.

1

шт.

4

шт.

8

шт.

10

шт.

5

шт.

1

шт.

1

+
+

+
+

+
+

2.5.2.2.75.
2.5.2.2.76.
2.5.2.2.77.
2.5.2.2.78.
2.5.2.2.79.
2.5.2.2.80.
2.5.2.2.81.
2.5.2.2.82.

2.5.2.2.83.

2.5.2.2.84.
2.5.2.2.85.
2.5.2.2.86.

2.5.2.2.87.
2.5.2.2.88.

2.5.2.2.89.
2.5.2.2.90.
2.5.2.2.91.
2.5.2.2.92.
2.5.2.2.93.
2.5.2.2.94.
2.5.2.2.95.
2.5.2.2.96.
2.5.2.2.97.

2.5.2.2.98.
2.5.2.2.99.
2.5.2.2.100.
2.5.2.2.101.

Куклы (среднего размера)
Куклы-младенцы разных рас, с
аксессуарами
Кукольная кровать
Кукольный дом с мебелью
(дерево) – комплект
Летающая тарелка
Лук со стрелами-присосками
Магнитная доска настенная
Магнитные лабиринты с треками
различной
конфигурации,
включая
парные
зеркально
отраженные,
для
развития
зрительно-моторной
координации и межполушарного
взаимодействия – комплект
Массажный диск для
формирования
правильной осанки
Матрешка десятикукольная
Механическая заводная игрушка
разных тематик
Мешочки для метания и
упражнений на балансировку –
комплект
Мозаика разной степени
сложности
Мозаики с объемными
фишками разных форм и
размеров – комплект
Мольберт двухсторонний
Музыкальные цифровые записи
для детей дошкольного возраста
Мягкая «кочка» с массажной
поверхностью
Мяч для игры в помещении, с
резиновым шнуром
Мяч футбольный
Мяч, прыгающий
Набор «Мини-гольф»
Набор «Аэродром»
(трансформируемый)
Набор «Бензозаправочная
станция – гараж» (для мелких
автомобилей)
Набор «Железная дорога»
Набор «Мастерская»
Набор «Парковка»
(многоуровневая)
Набор 5 детских музыкальных
105

шт.
шт.

4
4

+

шт.
шт.

1
1

+
+

шт.
шт.
шт.
шт.

2
1
1

+

+
+
+
+

1

шт.

2

шт.
шт.

1
5

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.

6

+

шт.

2

+

шт.
шт.
шт.
шт.

1
3
1
1

+
+
+
+

шт.

1

шт.
шт.
шт.

1
1
1

+
+
+

шт.

1

+

+

+
+
+

+
+

+
+

+

2.5.2.2.102.
2.5.2.2.103.
2.5.2.2.104.

2.5.2.2.105.
2.5.2.2.106.
2.5.2.2.107.

2.5.2.2.108.

2.5.2.2.109.

2.5.2.2.110.

2.5.2.2.111.
2.5.2.2.112.
2.5.2.2.113.
2.5.2.2.114.
2.5.2.2.115.

2.5.2.2.116.

2.5.2.2.117.

инструментов
Набор авторских игровых
материалов
Набор атрибутов для сюжетноролевых игр
Набор бусин для нанизывания и
классификации по разным
признакам
Набор военной техники (мелкого
размера)
Набор деревянных игрушек-забав
Набор для завинчивания
элементов разных форм,
размеров и цветов
Набор для наблюдений и
экспериментирования с
природными объектами (с
методическим пособием для
воспитателя)
Набор
для
наглядной
демонстрации числовой шкалы,
математических
действий
сложения и вычитания, понятия
«равенство»,
действия
рычажных весов, сравнения масс,
знакомство
с
понятием
«умножение»
Набор для обучения счету в
пределах 10 методом
дополнения и демонстрации
действий сложения и вычитания
на основе объемного сюжетного
элемента
Набор для составления узоров по
схемам
Набор знаков дорожного
движения
Набор игрушек для игры с песком
Набор из 4-х подносов с секциями
для сортировки
Набор из геометрических тел
изображениями их проекций в
трех плоскостях
Набор из двух зеркал для
опытов с симметрией, для
исследования отражательного
эффекта
Набор из двухсторонних панелей
для обучения письму

106

шт.

10

шт.

1

шт.

1

шт.

1

+

шт.

1

шт.

1

+
+

шт.

+
+
+

+
1

+
шт.

1

шт.

+
1

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.
шт.

5
5

и карточек с
шт.
1
шт.

1

шт.

1

+
+
+

+

+

2.5.2.2.118.

2.5.2.2.119.

2.5.2.2.120.

2.5.2.2.121.

2.5.2.2.122.
2.5.2.2.123.

2.5.2.2.124.
2.5.2.2.125.
2.5.2.2.126.

2.5.2.2.127.
2.5.2.2.128.
2.5.2.2.129.
2.5.2.2.130.
2.5.2.2.131.
2.5.2.2.132.
2.5.2.2.133.
2.5.2.2.134.
2.5.2.2.135.
2.5.2.2.136.

Набор
из
крупных
бусин
различных геометрических форм
основных цветов, шнурков и
карточек с заданиями для
классификации
по
разным
признакам,
установления
закономерностей,
сравнения
множеств,
тренировки мелкой моторики.
Набор из мягкого пластика
для плоскостного
конструирования
Набор из рычажных весов с
объемными чашами и комплектом
гирь и разновесов для измерения
и
сравнения масс и объемов
Набор из стержней на подставке,
разноцветных
кубиков
с
отверстиями и карточек с
заданиями для установления
закономерностей и освоения
основных
математических
операций
Набор картинок для
иерархической классификации
Набор карточек по народному
ремесленному делу
Набор карточек с изображением
знаков дорожного движения
Набор карточек с изображением
предмета и названием
Набор карточек с ячейками для
составления простых
арифметических задач
Набор карточек-цифр (от 1 до
10) с замковыми креплениями
Набор кораблей и лодок (водный
транспорт)
Набор кубиков с буквами
Набор кукольных постельных
принадлежностей
Набор кухонной посуды для игры
с куклой
Набор мебели для кукол
Набор медицинских
принадлежностей
Набор муляжей овощей и фруктов
Набор мягких модулей
Набор мячей (разного размера,
107

шт.

+
10

шт.

шт.

1

+

+
1

шт.

+
5

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

1

шт.

1

шт.

2

шт.

1

шт.

1

шт.
шт.

1
2

+
+

шт.

1

+

шт.
шт.

1
1

+
+

шт.
шт.
шт.

1
1
1

+

+

+
+

+
+

+
+

2.5.2.2.137.
2.5.2.2.138.

2.5.2.2.139.
2.5.2.2.140.
2.5.2.2.141.

2.5.2.2.142.
2.5.2.2.143.
2.5.2.2.144.
2.5.2.2.145.
2.5.2.2.146.
2.5.2.2.147.

2.5.2.2.148.
2.5.2.2.149.

2.5.2.2.150.

2.5.2.2.151.
2.5.2.2.152.
2.5.2.2.153.

2.5.2.2.154.
2.5.2.2.155.
2.5.2.2.156.
2.5.2.2.157.
2.5.2.2.158.

резина)
Набор объемных вкладышей по
шт.
4
принципу матрешки
Набор объемных тел для
шт.
1
группировки и сериации (цвет,
форма, величина)
Набор парикмахера
шт.
1
Набор печаток
шт.
1
Набор полых геометрических
шт.
1
тел
для сравнения объемов и
изучения зависимости объема от
формы тела
Набор принадлежностей для наблюдения за
шт.
1
насекомыми и мелкими объектами
Набор принадлежностей для
шт.
1
ухода за куклой
Набор пробирок большого
шт.
1
размера из пластика
Набор проволочных головоломок шт.
1
Набор продуктов для магазина
шт.
1
Набор протяженных объемных
шт.
1
элементов с волнистой абочей
поверхностью и тактильными
деталями
Набор разноцветных кеглей с
шт.
1
мячом
Набор разноцветных палочек
шт.
10
10-ти
размеров с
карточками с заданиями
Набор разрезных овощей и
шт.
1
фруктов с ножом и
разделочной доской
Набор репродукций картин
шт.
1
великих сражений
Набор репродукций картин о
шт.
1
природе
Набор репродукций картин
шт.
1
русских художников –
иллюстраций к художественным
произведениям
Набор русских шумовых
шт.
1
инструментов (детский)
Набор с часами и карточками для шт.
1
изучения временных интервалов
Набор самолетов (мелкого
шт.
1
размера)
Набор самолетов (среднего
шт.
3
размера)
Набор солдатиков (мелкого
шт.
1
размера)
108

+
+

+
+
+

+
+
+
+
+
+

+
+

+

+
+
+

+
+
+
+
+

2.5.2.2.159.

2.5.2.2.160.
2.5.2.2.161.

2.5.2.2.162.

2.5.2.2.163.

2.5.2.2.164.
2.5.2.2.165.
2.5.2.2.166.

2.5.2.2.167.

2.5.2.2.168.
2.5.2.2.169.
2.5.2.2.170.

2.5.2.2.171.
2.5.2.2.172.
2.5.2.2.173.

2.5.2.2.174.

Набор

специальных
карандашей
к набору
двухсторонних панелей для
обучения письму
Набор столовой посуды для игры
с куклой
Набор счетного материала в
виде соединяющихся между
собой кубиков 10-ти цветов с
длиной ребра 1сми массой 1г для
наглядной демонстрации и
сравнения линейных величин,
знакомства с понятиями
«площадь», «объем», «масса»
Набор счетного материала в
виде соединяющихся между
собой цветных фигур
Набор таблиц и карточек с
предметными и условносхематическими изображениями
для классификации по 2–3
признакам одновременно –
комплект
Набор фантастических
персонажей
Набор фигурок «Семья»
Набор фигурок животных
Африки, Америки,
Австралии,
Европы
и
Азии с реалистичными
изображением и пропорциями
Набор фигурок животных леса
с реалистичными изображением
и пропорциями
Набор фигурок людей разных
профессий
Набор фигурок людей разных рас
Набор
фигурок людей
с
ограниченными
возможностями
Набор чайной посуды
Набор элементов для изучения
свойств магнитов
Набор: доска магнитная
настольная с комплектом цифр,
знаков, букв и геометрических
фигур
Наборы брусков, цилиндров и
пр. для сериации повеличине (по
1–2 признакам – длине, ширине,
высоте, толщине) из 7–10
109

шт.

4

шт.

1

шт.

+

+
+

1

шт.

3

шт.

1

шт.

1

шт.

1

+

+

+
+
+

шт.

1

шт.

1

шт.

1

+

шт.

1

шт.

1

+
+

шт.
шт.

1
1

шт.

1

шт.

1

+

+
+
+

+

элементов - комплект

2.5.2.2.175.

2.5.2.2.176.
2.5.2.2.177.

2.5.2.2.178.

2.5.2.2.179.
2.5.2.2.180.

2.5.2.2.181.
2.5.2.2.182.
2.5.2.2.183.
2.5.2.2.184.

2.5.2.2.185.

2.5.2.2.186.

2.5.2.2.187.
2.5.2.2.188.

2.5.2.2.189.

Наборы для мальчиков и
+
девочек (машины, город,
шт.
10
строительство,
набор
строительных пластин,
животные, железная дорога, семья
и т. п.)
Наборы инструментов для
шт.
1
+
сюжетной игры - комплект
Наборы карточек с
+
изображением
шт.
1
количества предметов (от 1 до
10) и соответствующих цифр комплект
Наборы кубиков с графическими шт.
+
элементами двух цветов на гранях
1
для развития пространственного
мышления – комплект
Наборы кукольной одежды –
шт.
2
+
комплект
Наборы лото по различным
+
шт.
1
тематикам, включая тему
«последовательные числа» комплект
Наборы моделей: деление на
шт.
1
+
части
Наборы пазлов – комплект
шт.
1
+
Наборы пальчиковых кукол по
шт.
1
+
сказкам – комплект
Наборы парных картинок на
+
шт.
1
соотнесение (сравнение): найди
отличия, ошибки (смысловые)
комплект
Наборы прозрачных кубиков шт.
+
цветных и с конструктивными
1
элементами
для
развития
пространственного мышления и
цветовосприятия – комплект
Наборы счетного материала в
шт.
1
+
виде объемных фигур
одинаковой формы – комплект
Наборы счетного материала с
шт.
+
1
тремя признаками - комплект
Наборы тематических рабочих шт.
карточек для
+
подготовительной группы к
1
планшету с передвижными
фишками – комплект
Наборы фигурок персонажей на подставках
шт.
для настольного
+
театра по сказкам
1
110

2.5.2.2.190.

2.5.2.2.191.

2.5.2.2.192.

2.5.2.2.193.

2.5.2.2.194.

2.5.2.2.195.

2.5.2.2.196.

2.5.2.2.197.
2.5.2.2.198.
2.5.2.2.199.
2.5.2.2.200.

2.5.2.2.201.
2.5.2.2.202.

2.5.2.2.203.
2.5.2.2.204.
2.5.2.2.205.
2.5.2.2.206.

2.5.2.2.207.
2.5.2.2.208.

Наглядные пособия по
достопримечательностям столицы
- комплект
Наглядные пособия по
традиционной национальной
одежде - комплект
Наглядные пособия символики
России, в том числе
государственной - комплект
Настенный планшет «Мы
дежурим»
с
набором карточек
Настенный планшет
«Распорядок дня» с набором
карточек
Настольно-печатные игры для
подготовительной к школе
группы – комплект
Настольный конструктор
деревянный
цветной с мелкими
элементами
Настольный футбол или хоккей
Обруч (малого диаметра)
Обруч (среднего диаметра)
Объемная игра-головоломка на
комбинаторику из
кубиков, объединенных по 3 или
4 в неразъемныеконфигурации
Перчаточные куклы – комплект
Планшет с передвижными
цветными фишками
длявыполнения заданий с
самопроверкой
П оскостные игры-головоломки комплект
Подставка для пальчиковых кукол
Подставка для перчаточных кукол
Постер (репродукция)
произведений живописи
и графики, также для знакомства
с различными жанрамиживописи
– комплект
Приборы домашнего обихода –
комплект
Программно-методический
комплекс
для
обучениядетей
дошкольного возраст
естественно-научным
дисциплинам
111

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.

25

шт.
шт.
шт.

1
5
5

шт.

1

шт.
шт.

1

шт.

1

шт.
шт.

2
2

шт.

1

шт.

1

шт.

+

+

+

+

+

+

+

+
+
+
+

+
+

5

+
+
+
+

+
+

1

2.5.2.2.209.

2.5.2.2.210.
2.5.2.2.211.

2.5.2.2.212.
2.5.2.2.213.
2.5.2.2.214.

2.5.2.2.215.
2.5.2.2.216.

2.5.2.2.217.

2.5.2.2.218.

2.5.2.2.219.
2.5.2.2.220.
2.5.2.2.221.

2.5.2.2.222.
2.5.2.2.223.
2.5.2.2.224.
2.5.2.2.225.
2.5.2.2.226.
2.5.2.2.227.
2.5.2.2.228.

Прозрачные цветные блоки для
плоскостного
и
пространственного
конструирования с эффектом
смешивания
цветов
и
соблюдения баланса при
установке деталей - комплект
Развивающее панно
Разрезные сюжетные картинки
разделенные прямыми и
изогнутыми линиями комплект
Ракета (среднего размера)
Рамки и вкладыши тематическиекомплект
Расширенный
комплект
для
конструирования
с
использованием
блочного
конструктива
и
электромеханических элементов
(для дошкольного возраста)
Руль игровой
Ручные тренажеры для развития
ловкости и зрительно-моторной
координации – комплект
Серии картинок (до 6–9-ти) для
установления
последовательности
событий
(сказочные и реалистические
истории,
юмористические
ситуации)- комплект
Серии картинок: времена года
(пейзажи, жизнь животных,
характерные виды работ и
отдыха людей) -комплект
Скакалка детская
Скорая помощь (машина, среднего
размера)
Стержни с насадками (для
построения числового ряда) комплект
Стол для экспериментирования с
песком и водой
Танграм
Танграм, комплект на подгруппу
Тележка-ящик (крупная)
Телескопический стаканчик с
крышкой
Телефон игровой
Тренажер для формирования
воздушной струи разной
интенсивности для развития речи
112

шт.

+
1

шт.
1
– частей),
шт.
1
шт.
шт.

+
+

1
1

+
+
+

шт.

1

шт.
шт.

1

+
+

1
+

шт.

1

+

шт.

1

шт.
шт.

5
1

шт.

1

шт.

1

+

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
2
1

+
+
+
+

шт.
шт.

1
2

+
+
+

+
+

2.5.2.2.229.

2.5.2.2.230.
2.5.2.2.231.

2.5.2.2.232.

2.5.2.2.233.

2.5.2.2.234.

2.5.2.2.235.

2.5.2.2.236.
2.5.2.2.237.

2.5.2.2.238.
2.5.2.2.239.
2.5.2.2.240.

2.5.2.2.241.

2.5.2.2.242.
2.5.2.2.243.

Тренажеры с различной
конфигурацией линий в виде
желобков для подготовки руки к
письму - комплект
Увеличительная шкатулка
УМК для развития
естественнонаучного образования
детей с комплектом занятий, игр,
дидактических и наглядных
пособий
УМК
для
развития
УМК для развития речи и
изучения основ грамоты с
комплексом сценариев занятий
и дидактических и наглядных
пособий
УМК для формирования навыков
и компетенций пофинансовой
грамотности с комплексом
игр идидактических и наглядных
пособий
УМК для формирования
элементарных математических
представлений и развития
математических компетенций, в
том числе с основами
робототехники и алгоритмизации,
включающий
комплекс
сценариев
занятий, дидактических и
наглядных пособий
Установка для наблюдения за
насекомыми
Фигурки домашних животных с
реалистичными изображением и
пропорциями – комплект
Физическая карта мира
(полушарий)
Хоккейный набор
Цифровая лаборатория для
исследования окружающего мира
и обучения
детейестественно-научным
дисциплинам
Цифровые записи с
видеофильмами с народными
песнями и плясками
Часы игровые
Часы магнитные
113

шт.

1

шт.

1

шт.

+

+
+

1

инженерно техническогообразования
+
шт.
1
шт.

шт.

+
1

+
1

+

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.

5

шт.

1

шт.

1

шт.
шт.

1
1

+
+

+
+

+

+
+

2.5.2.2.244.
2.5.2.2.245.
2.5.2.2.246.
2.5.2.2.247.
2.5.2.2.248.
2.5.2.2.249.
2.5.2.2.250.
2.5.2.2.251.
2.5.2.2.252.
2.5.2.2.253.
2.5.2.2.254.
2.5.2.2.255.
2.5.2.2.256.
2.5.2.2.257.
2.5.2.2.258.
2.5.2.2.260.
2.5.2.2.261.
2.5.2.2.262.
2.5.2.2.263.
2.5.2.2.264.
2.5.2.2.265.
2.5.2.2.266.
2.5.2.2.267.
2.5.2.2.268.
2.5.2.2.269.
2.5.2.2.270.
2.5.2.2.271.
2.5.2.2.272.
2.5.2.2.273.
2.5.2.2.274.
2.5.2.2.275.
2.5.2.2.276.
2.5.2.2.277.
2.5.2.2.278.
2.5.2.2.279.
2.5.3.
2.5.3.1.
2.5.3.2.
2.5.4.

демонстрационные
Чашка Петри
Чековая касса игровая
Числовой балансир (на состав
числа из двух меньших чисел)
Шахматы
Шашки
Ширма для кукольного театра,
трансформируемая
Шнуровка различного уровня
сложности – комплект
Безопасные ножницы
Бумага для акварели
Бумага для рисования
Бумага разного цвета и формата
Ватман А1 для составления
совместных композиций
Доска для работы с пластилином
Карандаши цветные (24 цвета)
Кисточка № 5
Кисточка № 7
Кисточка № 8
Кисточка белка № 3
Кисточка щетинная
Клей
Комплект детских штампов и
печатей
Краски акварельные 16 цветов
Краски гуашь 12 цветов
Мелки восковые
Мелки масляные
Мелки пастель
Набор фломастеров
Палитра
Пластилин, не липнущий к рукам
Поднос детский для раздаточных
материалов
Стаканчики (баночки)
пластмассовые
Точилка для карандашей
Трафареты для рисования
Фартук детский
Воздушные шары
Рабочее место воспитателя
Кресло педагога
Стол педагога
Спальня
114

шт.
шт.

2
1

шт.

1

шт.
шт.
шт.

1
1
1

+
+
+

шт.

1

+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

25**
25*
25*
25*
25*

+
+
+
+
+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

25**
25*
25**
25**
25**
25**
25**
25*
3

+
+
+
+
+
+
+
+
+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

25*
25*
25*
25*
25*
25*
25**
25*
25**

+
+
+
+
+
+
+
+
+

шт.

25**

+

шт.
шт.
шт.
шт.

3**
10**
25**
20**

+
+
+
+

шт.
шт.

1
1

+
+

+
+
+

2.5.4.1.

Раскладушки

2.5.4.2.

+

2.5.5.2.

Постельное белье (наволочка,
простынь, пододеяльник)
по кол-ву детей
Постельные
принадлежности (матрас,
два
вгруппе
наматрасника, подушка, одеяло)
Туалетная комната
Емкости
для
хранения
и
разведения дезинфицирующих
средств, уборочный инвентарь,
Комплект
ерши для обработки горшков,
емкости для обработки игрушек,
емкости для
обработки расчесок, термометры
для воды
по 3 комплекта на
Полотенце для ног

2.5.5.3.

Полотенце для рук

+

2.5.4.3.
2.5.5.
2.5.5.1.

по кол-ву детей в
группе
по 3 комплекта на
каждого ребенка

Шкафчики для полотенец с
индивидуальными ячейками
3. Раздел 3. Комплекс оснащения территории ДОУ
2.5.5.4.

3.1. Прогулочный участок
3.1.1.
Дом игровой
Комплекс-стойка для лазанья с
3.1.2.
перекладинами
Модель (различной тематики) –
3.1.3.
МАФ
Песочница с крышкой
3.1.4.
Беседка с теневым навесом
3.1.5.
площадью из расчета не менее
1м 2 на одного ребенка, но не
менее 20 м2
Вазоны и клумбы
3.1.6.
3.1.7.

Деревья, кустарники

каждого ребенка
по 3 комплекта на
каждого ребенка

+

+

+

+

по кол-ву детей
вгруппе

+

шт.
шт.

1
1

+
+

шт.

3

+

шт.

1

шт.

1

+
+

шт

1

шт

1-3

+
+

3.2. Спортивная площадка
3.2.1.
Зона с оборудованием для подвижных игр
3.2.1.1.
Ворота для футбола/хоккея
шт.
2
+
Стойки волейбольные
шт.
2
+
3.2.1.2.
Стойка с кольцом баскетбольная
шт.
2
+
3.2.1.3.
3.2.2.
Зона с гимнастическим оборудованием и спортивными снарядами
3.2.2.
Бревно горизонтальное
шт.
3
+
Бревно наклонное
шт.
1
+
3.2.2.1.
Гимнастическая стенка (5–6
шт.
2
+
3.2.2.2.
пролетов)
Мишень для бросания/метания
шт.
4
+
3.2.2.3.
Теннисный стол
шт.
1
+
3.2.2.4.
Прыжковая яма
шт.
1
+
3.2.2.5.
115

1.3. Экологическая тропа
Карта-схема экологической тропы
3.3.1.
Стенд «Правила поведения в
3.3.2.
3.3.3.
3.3.4.
3.3.5.
3.3.6.
3.3.7.
3.3.8.
3.3.9.
3.3.10.
3.3.11.
3.3.12.
3.3.13.
3.3.13.1.
3.3.13.2.
3.3.13.3.
3.3.13.4.
3.3.13.5.
3.3.13.6.
3.3.13.7.
3.3.13.8.
3.3.13.9.
3.3.13.10.
3.3.13.11.
3.3.13.12.
3.3.13.13.

природе»
Солнечные часы
Альпийская горка
Вазон с цветами
Искусственный пруд
Скворкчник
Кормушки для птиц
Огород
Метеостанция
Старый пень
Муравейник

Деревья, кустарники
Береза
Рябина
Кедр
Сосна
Сирень
Дуб
Карагач
Лиственница
Миндаль
Пихта
Яблоня
Липа
Шиповник

шт.
шт.

1
1

+
+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
10
1
5
5
1
1
1
1

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

6
3
1
16
5
3
2
1
2
7
7
1
1

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

 Расходные материалы приобретаются из расчета на каждого воспитанника и
обновляются/дополняются по мере необходимости, но не реже 1 раза в год.
** Приобретаются из расчета количества воспитанников и обновляются по мере необходимости.
*** Зависит от размера помещения и количества детей в группе.

3.4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Федеральной программы
Примерный перечень художественной литературы.
От 5 до 6 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. "Жил-был карась..." (докучная сказка); "Жили-были два
братца..." (докучная сказка); "Заяц-хвастун" (обраб. О.И. Капицы/ пересказ А.Н.
Толстого); "Крылатый, мохнатый да масляный" (обраб. И.В. Карнауховой); "Лиса и
кувшин" (обраб. О.И. Капицы); "Морозко" (пересказ М. Булатова); "По щучьему веленью"
(обраб. А.Н. Толстого); "Сестрица Алёнушка и братец Иванушка" (пересказ А.Н.
Толстого); "Сивка-бурка" (обраб. М.А. Булатова/ обраб. А.Н. Толстого/ пересказ К.Д.
Ушинского); "Царевна-лягушка" (обраб. А.Н. Толстого/ обраб. М. Булатова).
Сказки народов мира. "Госпожа Метелица", пересказ с нем. А. Введенского, под
редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; "Жёлтый аист", пер. с кит. Ф. Ярлина;
116

"Златовласка", пер. с чешск. К.Г. Паустовского; "Летучий корабль", пер. с укр. А. Нечаева;
"Рапунцель" пер. с нем. Г. Петникова/ пер. и обраб. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Жадина"; Барто А.Л. "Верёвочка", "Гуси-лебеди", "Есть такие
мальчики", "Мы не заметили жука" (1-2 стихотворения по выбору); Бородицкая М.
"Тетушка Луна"; Бунин И.А. "Первый снег"; Волкова Н. "Воздушные замки"; Городецкий
С.М. "Котёнок"; Дядина Г. "Пуговичный городок"; Есенин С.А. "Берёза"; Заходер Б.В.
"Моя Вообразилия"; Маршак С.Я. "Пудель"; Мориц Ю.П. "Домик с трубой"; Мошковская
Э.Э. "Какие бывают подарки"; Пивоварова И.М. "Сосчитать не могу"; Пушкин А.С "У
лукоморья дуб зелёный...." (отрывок из поэмы "Руслан и Людмила"), "Ель растёт перед
дворцом...." (отрывок из "Сказки о царе Салтане...." (по выбору); Сеф Р.С. "Бесконечные
стихи"; Симбирская Ю. "Ехал дождь в командировку"; Степанов В.А. "Родные просторы";
Суриков И.З. "Белый снег пушистый", "Зима" (отрывок); Токмакова И.П. "Осенние
листья"; Тютчев Ф.И. "Зима недаром злится...."; Усачев А. "Колыбельная книга", "К нам
приходит Новый год"; Фет А.А. "Мама, глянь-ка из окошка...."; Цветаева М.И. "У
кроватки"; Чёрный С. "Волк"; Чуковский К.И. "Ёлка"; Яснов М.Д. "Мирная считалка",
"Жила-была семья", "Подарки для Елки. Зимняя книга" (по выбору).
Проза. Аксаков С.Т. "Сурка"; Алмазов Б.А. "Горбушка"; Баруздин С.А. "Берегите
свои косы!", "Забракованный мишка" (по выбору); Бианки В.В. "Лесная газета" (2-3
рассказа по выбору); Гайдар А.П. "Чук и Гек", "Поход" (по выбору); Голявкин В.В. "И мы
помогали", "Язык", "Как я помогал маме мыть пол", "Закутанный мальчик" (1-2 рассказа
по выбору); Дмитриева В.И. "Малыш и Жучка"; Драгунский В.Ю. "Денискины рассказы"
(1-2 рассказа по выбору); Москвина М.Л. "Кроха"; Носов Н.Н. "Живая шляпа", "Дружок",
"На горке" (по выбору); Пантелеев Л. "Буква ТЫ"; Паустовский К.Г. "Кот-ворюга";
Погодин Р.П. "Книжка про Гришку" (1-2 рассказа по выбору); Пришвин М.М. "Глоток
молока", "Беличья память", "Курица на столбах" (по выбору); Симбирская Ю. "Лапин";
Сладков Н.И. "Серьёзная птица", "Карлуха" (по выбору); Снегирёв Г.Я. "Про пингвинов"
(1-2 рассказа по выбору); Толстой Л.Н. "Косточка", "Котёнок" (по выбору); Ушинский
К.Д. "Четыре желания"; Фадеева О. "Фрося - ель обыкновенная"; Шим Э.Ю. "Петух и
наседка", "Солнечная капля" (по выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. "Домовёнок Кузька"; Бажов П.П.
"Серебряное копытце"; Бианки В.В. "Сова", "Как муравьишка домой спешил", "Синичкин
календарь", "Молодая ворона", "Хвосты", "Чей нос лучше?", "Чьи это ноги?", "Кто чем
поёт?", "Лесные домишки", "Красная горка", "Кукушонок", "Где раки зимуют" (2-3 сказки
по выбору); Даль В.И. "Старик-годовик"; Ершов П.П. "Конёк-горбунок"; Заходер Б.В.
"Серая Звёздочка"; Катаев В.П. "Цветик-семицветик", "Дудочка и кувшинчик" (по
выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н. "Алёнушкины сказки" (1-2 сказки по выбору); Михайлов
М.Л. "Два Мороза"; Носов Н.Н. "Бобик в гостях у Барбоса"; Петрушевская Л.С. "От тебя
одни слёзы"; Пушкин А.С. "Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем
богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди", "Сказка о мёртвой
царевне и о семи богатырях" (по выбору); Сапгир Г.Л. "Как лягушку продавали"; Телешов
Н.Д. "Крупеничка"; Ушинский К.Д. "Слепая лошадь"; Чуковский К.И. "Доктор Айболит"
(по мотивам романа X. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "На Горизонтских островах" (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек
М. "Мудрецы" (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. "Моя бабушка" (пер. с
армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. "Мирная считалка" (пер. с франц. В.Д. Берестова);
Сиххад А. "Сад" (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. "Про летающую корову"
(пер. с англ. Б.В. Заходера); Фройденберг А. "Великан и мышь" (пер. с нем. Ю.И.
Коринца); Чиарди Дж. "О том, у кого три глаза" (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х.
"Огниво" (пер. с датск. А. Ганзен), "Свинопас" (пер. с датск. А. Ганзен), "Дюймовочка"
117

(пер. с датск. и пересказ А. Ганзен), "Гадкий утёнок" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т.
Габбе и А. Любарской), "Новое платье короля" (пер. с датск. А. Ганзен), "Ромашка" (пер. с
датск. А. Ганзен), "Дикие лебеди" (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору);
Киплинг Дж. Р. "Сказка о слонёнке" (пер. с англ. К.И. Чуковского), "Откуда у кита такая
глотка" (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака) (по выбору); Коллоди К.
"Пиноккио. История деревянной куклы" (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлёф С.
"Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями" (в пересказе З. Задунайской и А.
Любарской); Линдгрен А. "Карлсон, который живёт на крыше, опять прилетел" (пер. со
швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг X. "Путешествия доктора Дулиттла" (пер. с англ. С.
Мещерякова); Милн А.А. "Винни-Пух и все, все, все" (перевод с англ. Б.В. Заходера);
Пройслер О. "Маленькая Баба-яга" (пер. с нем. Ю. Коринца), "Маленькое привидение"
(пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. "Приключения Чипполино" (пер. с итал. З.
Потаповой), "Сказки, у которых три конца" (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
Примерный перечень музыкальных произведений.
От 5 лет до 6 лет.
Слушание. "Зима", муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; "Осенняя песня", из цикла
"Времена года" П. Чайковского; "Полька"; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. З. Петровой;
"Моя Россия", муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; "Детская полька", муз. М. Глинки;
"Жаворонок", муз. М. Глинки; "Мотылек", муз. С. Майкапара; "Пляска птиц",
"Колыбельная", муз. Н. Римского-Корсакова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Ворон", рус. нар. песня, обраб. Е.
Тиличеевой; "Андрей-воробей", рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; "Бубенчики",
"Гармошка", муз. Е. Тиличеевой; "Паровоз", "Барабан", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.
Найденовой.
Песни. "К нам гости пришли", муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; "Огороднаяхороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; "Голубые санки", муз. М.
Иорданского, сл. М. Клоковой; "Гуси-гусенята", муз. А. Александрова, сл. Г. Бойко;
"Рыбка", муз. М. Красева, сл. М. Клоковой.
Песенное творчество.
Произведения. "Колыбельная", рус. нар. песня; "Марш", муз. М. Красева; "Дилидили! Бом! Бом!", укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и
другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. "Шаг и бег", муз. Н. Надененко; "Плавные руки", муз. Р. Глиэра
("Вальс", фрагмент); "Кто лучше скачет", муз. Т. Ломовой; "Росинки", муз. С. Майкапара.
Упражнения с предметами. "Упражнения с мячами", муз. Т. Ломовой; "Вальс", муз.
Ф. Бургмюллера.
Этюды. "Тихий танец" (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски. "Дружные пары", муз. И. Штрауса ("Полька"); "Приглашение", рус.
нар. мелодия "Лен", обраб. М. Раухвергера; "Круговая пляска", рус. нар. мелодия, обр. С.
Разоренова.
Характерные танцы. "Матрешки", муз. Б. Мокроусова; "Пляска Петрушек", "Танец
Снегурочки и снежинок", муз. Р. Глиэра.
Хороводы. "Урожайная", муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; "Новогодняя
хороводная", муз. С. Шайдар; "Пошла млада за водой", рус. нар. песня, обраб. В.
Агафонникова.
Музыкальные игры.
Игры. "Не выпустим", муз. Т. Ломовой; "Будь ловким!", муз. Н. Ладухина; "Ищи
игрушку", "Найди себе пару", латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко.
118

Игры с пением. "Колпачок", "Ворон", рус. нар. песни; "Заинька", рус. нар. песня,
обраб. Н. Римского-Корсакова; "Как на тоненький ледок", рус. нар. песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Музыкальное лото", "Ступеньки", "Где мои
детки?", "Мама и детки". Развитие чувства ритма. "Определи по ритму", "Ритмические
полоски", "Учись танцевать", "Ищи".
Развитие тембрового слуха. "На чем играю?", "Музыкальные загадки",
"Музыкальный домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко, тихо запоем", "Звенящие колокольчики".
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. "Будь внимательным",
"Буратино", "Музыкальный магазин", "Времена года", "Наши песни".
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Где был, Иванушка?", рус. нар.
мелодия, обраб. М. Иорданского; "Моя любимая кукла", автор Т. Коренева; "Полянка"
(музыкальная играсказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества "Я полю, полю лук", муз. Е.
Тиличеевой; "Вальс кошки", муз. В. Золотарева; "Гори, гори ясно!", рус. нар. мелодия,
обраб. Р. Рустамова; "А я по лугу", рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Дон-дон", рус. нар. песня, обраб.
Р. Рустамова; "Гори, гори ясно!", рус. нар. мелодия; ""Часики", муз. С. Вольфензона.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
От 5 до 6 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев "Перед дождем"; И.Е. Репин
"Осенний букет"; А.А. Пластов "Первый снег"; И.Э. Грабарь "Февральская лазурь"; Б.М.
Кустодиев "Масленица"; Ф.В. Сычков "Катание с горы зимой"; И.И. Левитан "Березовая
роща", "Зимой в лесу"; Т.Н. Яблонская "Весна"; В.Т. Тимофеев "Девочка с ягодами"; И.И.
Машков "Натюрморт. Фрукты на блюде"; Ф.П. Толстой "Букет цветов, бабочка и птичка";
И.Е. Репин "Стрекоза"; В.М. Васнецов "Ковер-самолет".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Сестрица Алёнушка и братец Иванушка",
"Царевна-лягушка", "Василиса Прекрасная".
Примерный перечень анимационных произведений.
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного
просмотра, бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе
в качестве иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и
правил конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи;
расширения эмоционального опыта ребёнка, формирования у него эмпатии и ценностного
отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного
просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОУ. Время просмотра
ребёнком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями (законными
представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые
анимационные произведения требуют особого внимания к эмоциональному состоянию
ребёнка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний
ребёнка. Ряд фильмов содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев
поведения на протяжении длительного экранного времени, что требует предварительного
и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных фильмов,
должен осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими защиту детей от
информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации12.
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет).
119

Анимационный сериал "Тима и Тома", студия "Рики", реж. А.Борисова, A. Жидков,
О. Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
Фильм "Паровозик из Ромашкова", студия Союзмультфильм, реж. B. Дегтярев, 1967.
Фильм "Как львенок и черепаха пели песню", студия Союзмультфильм, режиссер И.
Ковалевская, 1974.
Фильм "Мама для мамонтенка", студия "Союзмультфильм", режиссер О. Чуркин,
1981.
Фильм "Катерок", студия "Союзмультфильм", режиссёр И. Ковалевская, 1970.
Фильм "Мешок яблок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Бордзиловский,
1974.
Фильм "Крошка енот", ТО "Экран", режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм "Гадкий утенок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев.
Фильм "Котенок по имени Гав", студия Союзмультфильм, режиссер Л. Атаманов.
Фильм "Маугли", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм "Кот Леопольд", студия "Экран", режиссер А. Резников, 1975 - 1987.
Фильм "Рикки-Тикки-Тави", студия "Союзмультфильм", режиссер A. СнежкоБлоцкой, 1965.
Фильм "Дюймовочка", студия "Союзмульфильм", режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм "Пластилиновая ворона", ТО "Экран", режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм "Каникулы Бонифация", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф. Хитрук,
1965.
Фильм "Последний лепесток", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов,
1977.
Фильм "Умка" и "Умка ищет друга", студия "Союзмультфильм", режиссер B. Попов,
В. Пекарь, 1969, 1970.
Фильм "Умка на ёлке", студия "Союзмультфильм", режиссер А. Воробьев, 2019.
Фильм "Сладкая сказка", студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов "Чебурашка и крокодил Гена", студия "Союзмультфильм", режиссер
Р. Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов "38 попугаев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Уфимцев,
1976-91.
Цикл фильмов "Винни-Пух", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф.Хитрук, 19691972.
Фильм "Серая шейка", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Амальрик, В.
Полковников, 1948.
Фильм "Золушка", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм "Новогодняя сказка", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев, 1972.
Фильм "Серебряное копытце", студия Союзмультфильм, режиссер Г. Сокольский,
1977.
Фильм "Щелкунчик", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1973.
Фильм "Гуси-лебеди", студия Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов-Вано, А.
Снежко-Блоцкая, 1949.
Цикл фильмов "Приключение Незнайки и его друзей", студия "ТО Экран", режиссер
коллектив авторов, 1971-1973.
. Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет).
Фильм "Малыш и Карлсон", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев,
1969.
Фильм "Лягушка-путешественница", студия "Союзмультфильм", режиссеры В.
Котеночкин, А. Трусов, 1965.
Фильм "Варежка", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1967.
Фильм "Честное слово", студия "Экран", режиссер М. Новогрудская, 1978.
120

Фильм "Вовка в тридевятом царстве", студия "Союзмультфильм", режиссер Б.
Степанцев, 1965.
Фильм "Заколдованный мальчик", студия "Союзмультфильм", режиссер A. СнежкоБлоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм "Золотая антилопа", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1954.
Фильм "Бременские музыканты", студия "Союзмультфильм", режиссер И.
Ковалевская, 1969.
Фильм "Двенадцать месяцев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Иванов-Вано,
М. Ботов, 1956.
Фильм "Ёжик в тумане", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн, 1975.
Фильм "Девочка и дельфин", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Зельма, 1979.
Фильм "Верните Рекса", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Пекарь, B. Попов.
1975.
Фильм "Сказка сказок", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн, 1979.
Фильм Сериал "Простоквашино" и "Возвращение в Простоквашино" (2 сезона),
студия "Союзмультфильм", режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал "Смешарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов, 2004.
Сериал "Малышарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов,
2015.
Сериал "Домовенок Кузя", студия ТО "Экран", режиссер А. Зябликова, 2000-2002.
Сериал "Ну, погоди!", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал "Фиксики" (4 сезона), компания "Аэроплан", режиссер В. Бедошвили, 2010.
Сериал "Оранжевая корова" (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е. Ернова.
Сериал "Монсики" (2 сезона), студия "Рики", режиссер А. Бахурин.
Сериал "Смешарики. ПИН-КОД", студия "Рики", режиссёры: Р. Соколов, А.
Горбунов, Д. Сулейманов и другие.
Сериал "Зебра в клеточку" (1 сезон), студия "Союзмультфильм", режиссер А.
Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет).
Полнометражный
анимационный
фильм
"Снежная
королева",
студия
"Союзмультфильм", режиссёр Л. Атаманов, 1957.
Полнометражный
анимационный
фильм
"Аленький
цветочек",
студия
"Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм "Сказка о царе Салтане", студия
"Союзмультфильм", режиссер И. Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм "Белка и Стрелка. Звёздные собаки",
киностудия "Центр национального фильма" и ООО "ЦНФ-Анима, режиссер С. Ушаков, И.
Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм "Суворов: великое путешествие" (6+),
студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм "Бемби", студия Walt Disney, режиссер Д.
Хэнд, 1942.
Полнометражный анимационный фильм "Король Лев", студия Walt Disney, режиссер
Р. Аллерс, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм "Мой сосед Тоторо", студия "Ghibli",
режиссер X. Миядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм "Рыбка Поньо на утесе", студия "Ghibli",
режиссер X. Миядзаки, 2008.
3.5. Кадровые условия реализации рабочей программы
Рабочая программа старшей группы реализуется педагогами высшего и среднего
121

профессионального образования по направлению подготовки «Образование и
педагогика», первой квалификационной категорий, а так же прошедшие курсы повышения
квалификации по программам: «Инклюзивное образование детей с ОВЗ в дошкольных
образовательных
организациях»,
«Профессиональная компетентность педагога
(воспитателя) ДОО: психолого-педагогические и методические аспекты образовательной
деятельности», «ФОП ДО: детальное изучение содержания, методик, практик»
Наименование должности
(в соответствии со
штатным расписанием)
Действующий
профессиональный
стандарт
Воспитатель.
Приказ Минтруда России от
18.10.2013 N 544н (ред. от
05.08.2016)
«Об
утверждении
профессионального
стандарта
"Педагог
(педагогическая
деятельность
в
сфере
дошкольного, начального
общего, основного общего,
среднего
общего
образования) (воспитатель,
учитель)"»
(Зарегистрировано
в
Минюсте России 06.12.2013
N 30550)
Младший воспитатель

Функционал, связанный с организацией и реализацией
воспитательного процесса.
- обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа,
физической культурой;
- формирование у обучающихся активной гражданской
позиции, сохранение и приумножение нравственных,
культурных и научных ценностей в условиях современной
жизни, сохранение традиций ДОУ;
– организация работы по формированию общей культуры
будущего школьника;
- внедрение здорового образа жизни;
- внедрение в практику воспитательной деятельности
научных достижений, новых технологий образовательного
процесса;
- организация участия обучающихся в мероприятиях,
проводимых районными, городскими и другими
структурами в рамках воспитательной деятельности;
Создание социальной ситуации развития обучающихся,
соответствующей специфике дошкольного возраста.
Обеспечение совместно с воспитателем занятий
обучающихся творчеством, трудовой деятельностью.
Участие в организации работы по формированию
общей культуры будущего школьника.

3.6. Режим и распорядок дня
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает
хорошее самочувствие и активность ребёнка, предупреждает утомляемость и
перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21,
условий реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных
отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные
возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
122

Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребёнка физиологически переключаться между теми или иными
видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи,
прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной
системе детей: они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают
капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче
всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это
необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время
приема пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности
суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребёнка в
течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время
образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились
наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной
активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды
деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса должны
соответствовать требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно
СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7
м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении
режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребёнка
(длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
Распорядок дня
холодный период (с 1 сентября по 31 мая)
Название режимных мероприятий.
Содержание.

Время

Утренний прием
Осмотр детей, термометрия;
Игры детей

7.00 - 8.20

Утренняя зарядка
Упражнения со спортивным инвентарем и без него

8.20 – 8.30

Свободная самостоятельная деятельность
Игры детей

8.30 - 8.45

Завтрак
Подготовка к приему пищи: гигиенические процедуры, посадка детей за
столами;

8.40 – 9.00

123

Прием пищи;
Гигиенические процедуры после приема пищи
Образовательная нагрузка
Занятие
Перерыв (физминутки 10 мин)
Занятие

9.00-10.00

Свободная самостоятельная деятельность
Игры по интересам детей

10.00-10.30

Прогулка 1
Подготовка к прогулке: переодевание;
Прогулка: совместная деятельность, подвижные игры, наблюдения;
Возвращение с прогулки: переодевание

10.30-12.30

Обед
Подготовка к приему пищи: гигиенические процедуры, посадка детей за
столами;
Прием пищи;
Гигиенические процедуры после приема пищи.

12.30-13.00

Дневной сон
Подготовка ко сну: поход в туалет, переодевание, укладывание в кровати;
Дневной сон;
Пробуждение: постепенный подъем, переодевание

13.00-15.30

Полдник
Подготовка к приему пищи: гигиенические процедуры, посадка детей за
столами;
Прием пищи;
Гигиенические процедуры после приема пищи

15.30-15.40

Самостоятельная деятельность
Спокойный досуг
Образовательная нагрузка
Занятие в старшей группе

15.40-16.30

Прогулка 2
Подготовка к прогулке: переодевание;
Прогулка: подвижные игры
Возвращение с прогулки: переодевание

16.30-18.30

Ужин
Подготовка к приему пищи: гигиенические процедуры, посадка детей за
столами;
Прием пищи;
Гигиенические процедуры после приема пищи

18.30-18.45

Уход домой
Переодевание

18.45-19.00
Распорядок дня
теплый период (с 1 июня по 31 августа)
124

Название режимных мероприятий
Содержание

Время

Утренний прием
Осмотр детей, термометрия;
Игры детей

7.00 - 8.20

Утренняя зарядка
Упражнения со спортивным инвентарем и без него

8.20 – 8.30

Свободная самостоятельная деятельность
Игры детей

8.30 - 8.45

Завтрак
Подготовка к приему пищи: гигиенические процедуры, посадка детей за
столами;
Прием пищи;
Гигиенические процедуры после приема пищи

8.40 – 9.00

Свободная самостоятельная деятельность
Игры по интересам детей

9.00 -9.30

Прогулка 1
Подготовка к прогулке: переодевание;
Прогулка: совместная деятельность, подвижные игры, наблюдения;
Возвращение с прогулки: переодевание

9.30-12.30

Обед
Подготовка к приему пищи: гигиенические процедуры, посадка детей за
столами;
Прием пищи;
Гигиенические процедуры после приема пищи.

12.30-13.00

Дневной сон
Подготовка ко сну: поход в туалет, переодевание, укладывание в кровати;
Дневной сон;
Пробуждение: постепенный подъем, переодевание

13.00-15.30

Полдник
Подготовка к приему пищи: гигиенические процедуры, посадка детей за
столами;
Прием пищи;
Гигиенические процедуры после приема пищи

15.30-15.40

Самостоятельная деятельность
Спокойный досуг

15.40-16.00

Прогулка 2
Подготовка к прогулке: переодевание;
Прогулка: подвижные игры
Возвращение с прогулки: переодевание

16.00-18.30

Ужин
Подготовка к приему пищи: гигиенические процедуры, посадка детей за

18.30-18.45

125

столами;
Прием пищи;
Гигиенические процедуры после приема пищи
Уход домой
Переодевание

18.45-19.00

Образовательный процесс в учреждении планируется и осуществляется в
соответствии с учебным планом, который является нормативным актом Учреждения,
устанавливающим перечень образовательных областей, основных видов организованной
образовательной деятельности и объём времени, отводимого на их проведение с детьми.
Образовательная
область

Образовательная деятельность

Социальнокоммуникативное
развитие

Социальные отношения (Дорогою добра)

1

Основы гражданственности и патриотизма
(Край родной)
Трудовое воспитание (Финансовая грамотность)

1

Формирование основ безопасного поведения
Сенсорные эталоны и познавательные действия
Познавательное
развитие

Математические представления
Окружающий мир

5-6 лет
(25 мин.)

1
в режимных
моментах
1
1

Природа
Формирование словаря
Звуковая культура речи
Речевое развитие

Грамматический строй речи

1

Связная речь
Интерес к художественной литературе
Подготовка к обучению грамоте

1
в режимных
моментах

Приобщение к искусству
Изобразительная деятельность
Художественноэстетическое
развитие

рисование

1

лепка/
аппликация

1

Конструктивная деятельность

1

Музыкальная деятельность

2

Театрализованная деятельность

126

в режимных
моментах

Культурно -досуговая деятельность
Физическая культура
Физическое
развитие

Формирование основ ЗОЖ
Активный отдых

Итого в неделю

в режимных
моментах
3
режимных
моментах
в режимных
моментах
14

Нагрузка в день (мин.)

70

Нагрузка в неделю (мин.)

350

127

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)