Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 54 Киселевского городского округа
(ДЕТСКИЙ САД 54)

СОГЛАСОВАНО
на педагогическом совете
ДЕТСКИЙ САД 54

Протокол №1 30.08.2024 г

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
подготовительной к школе группы
на 2024 - 2025 учебный год.

Разработчики:
Кузнецова Е.А., воспитатель,
Мосорова Е.А., воспитатель.

Киселевский городской округ, 2024

СОДЕРЖАНИЕ

I.
1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.2.
1.3.
1.4.
II.
2.1.

2.2.

2.3.

2.4.
2.5.
2.6.
2.7.
2.8.

2.9.
2.10.
Ш.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации рабочей программы
Принципы и подходы к формированию рабочей программы
Планируемые результаты реализации рабочей программы
Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Задачи и содержание образовательной деятельности по каждой из
образовательных областей (социально-коммуникативное, познавательное,
речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие)
Инструментарий (УМК) для инвариантной части и вариативной части по
решению задач по каждой из образовательных областей (социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое,
физическое развитие)
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации рабочей
программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников
Содержание формируемой части рабочей программы по образовательным
областям (региональный компонент)
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы с детьми
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями различных
целевых групп, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и
детей-инвалидов
Рабочая программа воспитания
Календарно-тематическое планирование
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Описание психолого-педагогических условий реализации рабочей программы
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Материально-техническое обеспечение рабочей программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Федеральной программы
Кадровые условия реализации рабочей программы
Режим и распорядок дня

2

Стр.
3
3
4
4
6
8
11

49

54

57
68
71
82
83

88
106
115
117
140
142
147
148

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа построена на основе:
Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
 Федеральнго закона от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ “О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1
Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
 Приказа Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
 Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ п. 6 ст. 28;
 Закон «Об образовании в Российской Федерации» ст. 48 «Обязанности и
ответственность педагогических работников»;
 Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013
г. № 1155 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 14 ноября
2013 г., регистрационный № 30384), с изменениями, внесенными приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 21 января 2019 г. № 31
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 13 февраля 2019 г.,
регистрационный № 53776) в федеральном государственном образовательном стандарте
дошкольного образования,
 Конвенции о правах ребенка ООН;
 Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 "Об
утверждении федеральной образовательной рабочей программы дошкольного
образования"(Зарегистрирован 28.12.2022 № 71847)
 СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания
и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»
Рабочая программа соотнесена с образовательной программой ДЕТСКОГО САДА 54,
построенная на основе ФОП ДО и ФГОС ДО


1.1.1.

Цели и задачи реализации рабочей программы

Целью рабочей программы является разностороннее развитие ребёнка в период
дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных
традиций.
Цель рабочей программы достигается через решение следующих задач Федеральной
программы:
 обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной рабочей программы ДО;
 приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного
отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе
осмысления ценностей;
 построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе
учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития;

3

 создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
 обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития,
охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
 достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
1.1.2.

Принципы и подходы к формированию рабочей программы

Рабочая программа построена на следующих принципах Федеральной программы
ДО, установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе компонентов
своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста, а также педагогических работников (далее
вместе - взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в
различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
1.2.

Планируемые результаты реализации рабочей программы

Планируемые результаты на этапе завершения освоения Федеральной программы (к
концу дошкольного возраста):
• у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые качества;
• ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
• ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
• ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие,
основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает
простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
• ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребёнок
проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ своей
двигательной деятельности;
4

• ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе
занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
• ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и
сохранить его;
• ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему
здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
• ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в
различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
• ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и
дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными
способами;
• ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации; ребёнок стремится
сохранять позитивную самооценку;
• ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим
людям и самому себе;
• у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
• ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);
• ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме
и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
• ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской
деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
• ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения,
владеет коммуникативно-речевыми умениями;
• ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных
жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам
познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения,
оценивает поступки литературных героев;
• ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором
он живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории,
искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной
принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его национальнокультурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
• ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности,
использует основные культурные способы деятельности;
• ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые
представления о важных исторических событиях Отечества; имеет представление о
многообразии стран и народов мира;
• ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве,
форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать,
вычислять и тому подобное;
• ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
5

предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые
цифровые средства и другое;
• ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой
природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой
природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных изменениях
в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный
интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны
природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
• ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства,
имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
• ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
• ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности
в различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в
свободной художественной деятельности;
• ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах;
• ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее
точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции,
преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации;
• ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных,
вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства
для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре,
управляет персонажами в режиссерской игре;
• ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может
объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным
выполнением правил всеми участниками;
• ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и
элементы готовности к школьному обучению.
1.3.

Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста

Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг. Средняя длина
тела у мальчиков к семи годам достигает 123,9, у девочек – 123,6 см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста тела
ребенка в длину («полуростовой скачок роста»), причем конечности в это время растут
быстрее, чем туловище. Изменяются кости, формирующие облик лица.
Функциональное созревание
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных стереотипов
отвечают требованиям длительных подвижных игр. Скелетные мышцы детей этого возраста
хорошо приспособлены к длительным, но не слишком высоким по точности и мощности
нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой скачок)
отражает существенные изменения в центральной нервной системе. К шести-семи годам
продолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом длительность цикла сна
возрастает до 60-70 минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста,
приближаясь к 90 минутам, характерным для сна детей старшего возраста и взрослых.
6

Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование
тонкой биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту начинает формироваться
способность к сложным пространственным Программам движения, в том числе к такой
важнейшей функции как письму – отдельные элементы письма объединяются в буквы и слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют более
мелкие детали, присутствующие в изображении предметов, могут дать оценку предметов в
отношении их красоты, комбинации тех или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К этому
возрасту значительно развиваются такие свойства нервной системы, как сила, подвижность,
уравновешенность. В то же время все эти свойства нервных процессов характеризуются
неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает процесс
формирования
«взрослых»
механизмов
восприятия.
Формируется
способность
дифференцировать слабо различающиеся по физическим характеристикам и редко
появляющиеся сенсорные стимулы. Качественные перестройки нейрофизиологических
механизмов организации системы восприятия позволяют рассматривать этот период как
сенситивный для становления когнитивных функций, в первую очередь произвольного
внимания и памяти. Время сосредоточенного внимания, работы без отвлечений по инструкции
достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут
выступать не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые мыслительные
операции (классификация).
Существенно повышается роль словесного мышления, как основы умственной
деятельности ребенка, все более обособляющегося от мышления предметного, нагляднообразного. Формируются основы словесно-логического мышления, логические операции
классификации, сериации, сравнения. Продолжают развиваться навыки обобщения и
рассуждения, но они еще ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Увеличивается длительность произвольного внимания (до 30 минут).
Развитие речи характеризуется правильным произношением всех звуков родного языка,
правильным построением предложений, способностью составлять рассказ по сюжетным и
последовательным картинкам. В результате правильно организованной образовательной работы
у детей развивается диалогическая и некоторые виды монологической речи, формируются
предпосылки к обучению чтения. Активный словарный запас достигает 3,5 - 7 тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется
результативной игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое пространство
усложняется. Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать
поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости
от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы
целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более детализированный характер,
обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы в значительной
степени осваивают конструирование из различного строительного материала. Они свободно
владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только
анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их
форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Способны выполнять
различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно проявляется
внеситуативно-личностная форма общения.
В общении со сверстниками преобладает внеситуативно-деловая форма общения.
Характер межличностных отношений отличает выраженный интерес по отношению к
сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастание просоциальных форм поведения,
феномен детской дружбы, активно проявляется эмпатия, сочувствие, содействие,
сопереживание. Детские группы характеризуются стабильной структурой взаимоотношений
7

между детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы
регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено стремление ребенка
заниматься социально значимой деятельностью. Происходит «потеря непосредственности» (по
Л.С. Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой внутренних норм, правил и
представлений. Формируется система реально действующих мотивов, связанных с
формированием социальных эмоций, актуализируется способность к «эмоциональной
коррекции» поведения. Постепенно формируются предпосылки к произвольной регуляции
поведения по внешним инструкциям. От преобладающей роли эмоциональных механизмов
регуляции постепенно намечается переход к рациональным, волевым формам.
Личность
и
самооценка.
Складывается
иерархия
мотивов.
Формируется
дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает высокая, неадекватная
самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки. Формируются
внутренняя позиция школьника; гендерная и полоролевая идентичность, основы гражданской
идентичности (представление о принадлежности к своей семье, национальная, религиозная
принадлежность, соотнесение с названием своего места жительства, со своей культурой и
страной); первичная картина мира, которая включает представление о себе, о других людях и
мире в целом, чувство справедливости.
1.4. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе
полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
рабочей программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и
организацию образовательной деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются
требованиями ФГОС ДО. При реализации рабочей программы может проводиться оценка
индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической
диагностики.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы как
целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка на разных этапах дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в т.ч. и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
- освоение рабочей программы не сопровождается проведением промежуточных
аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку
индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется
эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
- индивидуализации образования (в т.ч. поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
- оптимизации работы с группой детей.
Педагогическая диагностика проводится на начальном этапе освоения ребёнком рабочей
программы в зависимости от времени его поступления в дошкольную группу (стартовая
диагностика) и на завершающем этапе освоения Рабочей программы его возрастной группой
8

(заключительная, финальная диагностика).
При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период
пребывания ребёнка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики
позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребёнка.
Периодичность педагогической диагностики:
- сентябрь - 3-4 неделя
- май – 2-4 неделя.
Объекты педагогической диагностики:
- освоение детьми ОП ДОУ;
- здоровье;
- готовность к школе.
Форма регистрации результатов педагогической диагностики:
«Индивидуальная карта развития ребенка».
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения,
свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке,
аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных диагностических ситуаций. При
необходимости педагог может использовать специальные методики диагностики физического,
коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для
наблюдения являются возрастные характеристики развития ребёнка. Они выступают как
обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в
соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребёнка в
деятельности (игровой, общении, познавательно-исследовательской, изобразительной,
конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на
прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В процессе
наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребёнком личностных качеств,
деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи,
поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту проявления
каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребёнка в деятельности. Частота
проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребёнка. Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности
ребёнка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает
самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения может являться карта
развития ребёнка. Педагог может составить её самостоятельно, отразив показатели возрастного
развития ребёнка и критерии их оценивания. Фиксация данных наблюдения позволит педагогу
выявить и проанализировать динамику в развитии ребёнка на определенном возрастном этапе, а
также скорректировать образовательную деятельность с учётом индивидуальных особенностей
развития ребёнка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, что
позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности,
уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребёнка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке,
построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую
активную
творческую
деятельность
обучающихся,
составляет
индивидуальные
9

образовательные маршруты освоения образовательной Рабочей программы, осознанно и
целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной рабочей программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребёнка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения
задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
Методологическая основа педагогической диагностики обеспечивается при помощи
методик: Н.В.Верещагина Диагностика педагогического процесса в подготовительной группе.

10

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Задачи и содержание образовательной деятельности по каждой из образовательных областей (социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие)
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Задачи в сфере социальных отношений
Обогащать эмоциональный опыт ребенка, развивать
способность ребенка распознавать свои переживания и
эмоции окружающих, осуществлять выбор социально
одобряемых действий в конкретных ситуациях и
обосновывать
свои
намерения
и
ценностные
ориентации;
Обогащать представления детей о формах поведения
и действиях в различных ситуациях в семье и ДОУ;
Обогащать
опыт
применения
разнообразных
способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
развитие начал социально-значимой активности;
Развивать способность ребенка понимать и
учитывать интересы и чувства других; договариваться и
дружить со сверстниками; разрешать возникающие
конфликты конструктивными способами;
Воспитывать привычки культурного поведения и
общения с людьми, основ этикета, правил поведения в
общественных местах;
Поддерживать положительную самооценку ребенка,
уверенность в себе, осознание роста своих достижений,
чувства собственного достоинства, стремления стать
школьником;

Содержание в сфере социальных отношений
Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом (ребенок
посещает ДОУ, затем учится в общеобразовательной организации, в колледже, вузе,
взрослый работает, пожилой человек передает опыт последующим поколениям).
Объясняет детям о необходимости укрепления связи между поколениями, взаимной
поддержки детей и взрослых.
Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и чувства,
понимать чувства и переживания окружающих; учит понимать эмоциональное
состояние сверстников по невербальным признакам (обращает внимание на мимику,
позу, поведение); помогает находить причины и следствия возникновения эмоций,
анализировать свои переживания и рассказывать о них; использовать социально
приемлемые способы проявления эмоций и доступных возрасту способы произвольной
регуляции эмоциональных состояний (сменить вид деятельности и прочее).
Демонстрирует детям отражение эмоциональных состояний в природе и произведениях
искусства.
Педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания собственных
ошибок, рефлексии качества решения поставленных задач, определения путей
развития. Знакомит детей с их правами, возможными вариантами поведения и реакций
в случае их нарушения. Воспитывает осознанное отношение к своему будущему и
стремление быть полезным обществу.
Расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях:
- взаимные чувства,
- правила общения в семье,
- значимые и памятные события,
- досуг семьи, семейный бюджет.
Способствует пониманию того, как поддерживаются родственные связи (переписка,
разговор по телефону, посещения, совместный отдых), как проявляются в семье забота,
любовь, уважение друг к другу.
11

Рассматривает проявления семейных традиций и отношения к пожилым членам
семьи.
Обогащает представления детей о заботе и правилах оказания посильной помощи
больному члену семьи.
Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками:
- побуждает к обсуждению планов, советуется с детьми по поводу дел в группе;
- поддерживает обращенность и интерес к мнению сверстника,
- инициирует ситуации взаимопомощи детей в различных видах деятельности;
- подчеркивает ценность каждого ребенка и его вклада в общее дело;
- способствует тому, чтобы дети в течение дня в различных видах деятельности
выбирали партнеров по интересам;
- помогает устанавливать детям темп совместных действий.
Обогащает опыт освоения детьми групповых форм совместной деятельности со
сверстниками.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со сверстниками и
взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы,
извинения).
Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в
поступках и взаимоотношениях.
Развивает позитивное отношение к ДОУ: поддерживает желание детей соблюдать
порядок и чистоту в группе, преобразовывать пространство в зависимости от
предстоящих событий (праздники, мероприятия), воспитывает бережное отношение к
пространству и оборудованию ДОУ.
Включает детей в подготовку мероприятий для родителей (законных
представителей), пожилых людей, младших детей в ДОУ. Поддерживает чувство
гордости детей, удовлетворение от проведенных мероприятий.
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в
группе, регулировать собственную активность.
Обогащает представления о том, что они самые старшие среди детей в ДОУ,
показывают другим хороший пример, заботятся о малышах, помогают взрослым,
готовятся к обучению в общеобразовательной организации.
Обогащает представления детей об общеобразовательной организации, школьниках,
учителе; поддерживает стремление к школьному обучению, к познанию, освоению
чтения, письма. Расширяет представление о роли общеобразовательной организации в
12

Задачи в области формирования основ
гражданственности и патриотизма
Воспитывать патриотические и интернациональные
чувства, уважительное отношение
- к Родине,
- к представителям разных национальностей,
интерес к их культуре и обычаям
Расширять представления детей о государственных
праздниках и поддерживать интерес детей к событиям,
происходящим в стране,
Развивать чувство гордости за достижения страны в
области спорта, науки и искусства, служения и верности
интересам страны.
Развивать:
- интерес детей к населённому пункту, в котором
живёт,
- переживание чувства удивления, восхищения
достопримечательностями, событиями прошлого и
настоящего;
Поощрять активное участие в праздновании событий,
связанных с его местом проживания.
Знакомить с целями и доступными практиками
волонтерства в России и включать детей при поддержке
взрослых
в
социальные
акции,
волонтерские
мероприятия в ДОУ и в городе.

жизни людей
Содержание в области формирования основ гражданственности и патриотизма
Воспитывает патриотические и интернациональные чувства, уважительное
отношение к нашей Родине ‒ России.
Знакомит детей с признаками и характеристиками государства с учетом возрастных
особенностей восприятия ими информации (территория государства и его границы,
столица и т.д.). Рассказывает, что Россия ‒ самая большая страна мира и показывает на
глобусе и карте.
Расширяет представления о столице России – Москве и об административном центре
федерального округа, на территории которого проживают дети.
Знакомит с основными положениями порядка использования государственной
символики (бережно хранить, вставать во время исполнения гимна страны).
Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных
национальностей, воспитывает уважение к представителям разных национальностей,
интерес к их культуре и обычаям.
Способствует проявлению активной деятельностной позиции детей:
непосредственное познание достопримечательностей родного города на прогулках и
экскурсиях, чтение произведений детской литературы, в которой представлена
художественно-эстетическая оценка родного края. Знакомит детей с жизнью и
творчеством знаменитых горожан; с профессиями, связанными со спецификой родного
города
Учит детей действовать с картой города, создавать коллажи и макеты городских
локаций, использовать макеты в различных видах деятельности
Развивает:
интерес детей к родному городу,
переживание чувства удивления, восхищения достопримечательностями, событиями
прошлого и настоящего
Включает детей в празднование событий, связанных с жизнью населённого пункта, ‒
День рождения города, празднование военных триумфов, памятные даты, связанные с
жизнью и творчеством знаменитых горожан.
Расширяет представления детей о государственных праздниках:
- День России,
- День народного единства,
- День Государственного флага Российской Федерации,
13

Задачи в сфере трудового воспитания
Формировать представления о труде как ценности
общества, о разнообразии и взаимосвязи видов труда и
профессий;
Поддерживать освоение умений сотрудничества в
совместном труде;
Воспитывать ответственность, добросовестность,
стремление к участию в труде взрослых, оказанию
посильной помощи;
Развивать ценностное отношение к труду взрослых;
Развивать интерес и самостоятельность в разных
видах доступного труда, умения включаться в реальные
трудовые связи со взрослыми и сверстниками
Формировать элементы финансовой грамотности,
осознания материальных возможностей родителей
(законных
представителей),
ограниченности

- День Государственного герба Российской Федерации,
- День защитника Отечества,
- День Победы,
- Всемирный день авиации и космонавтики.
Знакомит детей с праздниками:
- День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады;
- Международный день родного языка,
- День добровольца (волонтера) в России,
- День Конституции Российской Федерации.
Поощряет интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывает чувство
гордости за ее достижения.
Воспитывает уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов
Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в России,
вызывает эмоциональный отклик, осознание важности и значимости волонтерского
движения. Предлагает детям при поддержке родителей (законных представителей)
включиться в социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОУ и в населённом
пункте.
Содержание в сфере трудового воспитания
Поощряет
инициативность
и
самостоятельность
детей
в
процессах
самообслуживания в группе:
- убрать постель после сна,
- расставить ровно стулья за столами в зоне учебной деятельности,
создает проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять отдельные
трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей (законных
представителей) с целью создания дома условий для развития умений реализовывать
элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в
комнате, застелить кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего питомца
и тому подобное.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во время
дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения
единого трудового результата, знакомит детей с правилами использования
инструментов труда - ножниц, иголки и тому подобное
Организует этические беседы с детьми с целью обсуждения требований,
14

материальных ресурсов.

Задачи в области формирования основ безопасного
поведения
Формировать представления об опасных для человека
ситуациях
- в быту,
- в природе
и способах правильного поведения
Воспитывать
осторожное
и
осмотрительное
отношение к потенциально опасным для человека
ситуациям
- в общении,
- в быту,
- на улице,
- в природе
Формировать
представления
о
правилах
безопасности дорожного движения в качестве пешехода
и пассажира транспортного средства
Воспитывать
осторожное
и
осмотрительное

предъявляемых к человеку определенной профессии, раскрывает личностные качества,
помогающие человеку стать профессионалом и качественно выполнять
профессиональные обязанности.
Педагог формирует представление детей о современной технике, в том числе
цифровой, ее разнообразии, создает образовательные ситуации для знакомства детей с
конкретными техническими приборами, показывает, как техника способствует
ускорению получения результата труда и облегчению труда взрослых.
Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения представлений
детей об обмене ценностями в процессе производства и потребления товаров и услуг, о
денежных отношениях в сфере обмена товаров и услуг, развития умений
бережливости, рационального поведения в процессе реализации обменных операций:
деньги - товар (продажа - покупка), формирует представления о реальной стоимости и
цене отдельных продуктов питания, игрушек, детских книг. В процессе обсуждения с
детьми основ финансовой грамотности педагог формирует элементы культуры
потребления: бережного отношения к ресурсам потребления: воде, электричеству,
продуктам питания, одежде, обуви, жилищу.
Содержание в области формирования основ безопасного поведения
Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного поведения в
ситуациях, создающих угрозу жизни и здоровью ребёнка (погас свет, остался один в
темноте, потерялся на улице, в лесу, в магазине, во время массового праздника,
получил травму (ушиб, порез) и тому подобное). Создавая игровые, проблемные
ситуации, досуги для детей, педагог активизирует самостоятельный опыт детей в
области безопасного поведения, позволяет детям демонстрировать сформированные
умения, связанные с безопасным поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении норм и
правил безопасного поведения, ободряет похвалой правильно выполненные действия.
Педагог рассказывает детям об элементарных правилах оказания первой
медицинской помощи при первых признаках недомогания, травмах, ушибах.
Закрепляет через организацию дидактических игр, упражнений действия детей,
связанные с оказанием первой медицинской помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с
безопасностью (врач скорой помощи, врач - травматолог, полицейский, охранник в
ДОУ, пожарный и другие) с целью обогащения представлений детей о безопасном
15

отношение к потенциально опасным для человека поведении
ситуациям в сети Интернет.
- дома,
- на улице,
- в природе,
- в ДОУ,
- в местах большого скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на праздниках, в
развлекательных центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со
сверстниками в разных жизненных ситуациях, поощряет стремление детей
дошкольного возраста создать правила безопасного общения в группе.
Педагог обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов,
правила пользования мобильными телефонами с учётом требований Санитарных
правил СП 2.4.3648-20 и Санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Содержание раздела «Сенсорные эталоны и познавательные действия»

Задачи раздела «Сенсорные эталоны и
познавательные действия»
Расширять самостоятельность, поощрять творчество
Педагог осуществляет развитие у детей способности к различению и называнию
детей в познавательно-исследовательской деятельности, всех цветов спектра;
избирательность познавательных интересов
ахроматических цветов, оттенков цвета, умения смешивать цвета для получения
Обучать сравнению и группировке объектов
нужного тона и оттенка.
Продолжать учить детей использовать приёмы
Педагог развивает способность:
экспериментирования для познания объектов живой и
- различать и называть геометрические фигуры;
неживой природы и их свойств и качеств
- создает условия для освоения способа воссоздания фигуры из частей, деления
Развивать умения детей применять некоторые фигуры на части
цифровые средства, соблюдая правила их безопасного
- выделения структуры плоских геометрических фигур,
использования
использовать сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств предметов.
Педагог поддерживает стремление детей к
- самостоятельному выбору способов осуществления разных видов познавательной
деятельности,
- обеспечению самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности и
отдельных действий во взаимодействии со сверстниками,
- использованию разных форм совместной познавательной деятельности.
Поощряет умение детей обсуждать проблему, совместно находить способы ее
16

Задачи раздела «Математические представления»
Поощрять
использование
счета,
вычислений,
измерения, логических операций для познания и
преобразования предметов окружающего мира;
Обогащать
пространственные
и
временные
представления
Развивать умения детей включаться в коллективное
исследование, обсуждать его ход, договариваться о
совместных продуктивных действиях, выдвигать т
доказывать
свои
предположения,
представлять
совместные результаты познания.

решения, проявлять инициативу;
Педагог в процессе исследовательской деятельности
- совершенствует способы познания свойств и отношений между различными
предметами,
- сравнения нескольких предметов по 4-6 основаниям с выделением сходства,
отличия свойств материалов
Педагог обогащает представления о цифровых средствах познания окружающего
мира, закрепляет правила безопасного обращения с ними
Содержание раздела «Математические представления»
Педагог знакомит с составом чисел из двух меньших в пределах первого десятка,
закрепляет знания о цифрах, развивает умение составлять и решать простые
арифметические задачи на сложение и вычитание.
Педагог формирует представления и умение измерять протяженность, массу и объем
веществ с помощью условной меры и понимание взаимообратных отношений между
мерой и результатом измерения
В процессе специально организованной деятельности педагог совершенствует
умения считать в прямом и обратном порядке.
Педагог совершенствует умение выделять структуру геометрических фигур и
устанавливать взаимосвязи между ними. Педагог способствует совершенствованию у
детей умений классифицировать фигуры по внешним структурным признакам:
округлые, многоугольники (треугольники, четырехугольники и тому подобное),
овладению различными способами видоизменения геометрических фигур: наложение,
соединение, разрезание и другое.
Педагог знакомит, формирует, развивает и обогащает представления о плоских и
объемных геометрических фигурах
Педагог закрепляет умения ориентироваться на местности и показывает способы
ориентировки в двухмерном пространстве, по схеме, плану, на странице тетради в
клетку.
Педагог формирует представления о календаре как системе измерения времени,
развивает чувство времени, умения определять время по часам с точностью до четверти
часа.
Педагог формирует у детей умения использовать для познания объектов и явлений
окружающего мира математические способы нахождения решений:
- вычисление;
17

Задачи раздела «Окружающий мир»
Закреплять и расширять представления детей о
способах взаимодействия со взрослыми и сверстниками
в разных видах деятельности, развивать чувство
собственной компетентности а решении познавательных
задач
Развивать умения детей включаться в коллективное
исследование, обсуждать его ход, договариваться о
совместных продуктивных действиях, выдвигать т
доказывать
свои
предположения,
представлять
совместные результаты познания
Расширять представления о культурно-исторических
событиях малой родины и Отечества, развивать интерес
к достопримечательностям родной страны, ее
традициям и праздникам; воспитывать эмоциональноположительное отношение к ним.
Формировать и расширять представления детей о
многообразии стран и народов мира

- измерение;
- сравнение по количеству, форме и величине с помощью условной меры;
- создание планов, схем;
- использование знаков, эталонов и другое;
Педагог формирует представления о том, как люди используют цифровые средства
познания окружающего мира и какие правила необходимо соблюдать для их
безопасного использования.
Содержание раздела «Окружающий мир»
Педагог продолжает расширять представления о родственных связях:
- ближнего и дальнего круга: дядя, тетя, двоюродный брат, сестра, племянники и пр.
- формирует практику составления генеалогического древа
Педагог создает условия, способствующие объединению сверстников для решения
поставленных поисковых задач (обсуждать проблему, договариваться, оказывать
помощь в решении поисковых задач, распределять действия, проявлять инициативу в
совместном решении задач, формулировать вопросы познавательной направленности и
т.д.)
В совместной с детьми деятельности педагог обогащает представления о родном
населенном пункте (название улиц, некоторых архитектурных особенностях,
достопримечательностей)
Педагог раскрывает и уточняет назначения общественных учреждений, разных
видов транспорта, рассказывает о местах труда и отдыха людей в городе, об истории
города и выдающихся горожанах.
Педагог расширяет первичные представления о малой родине и Отечестве
В совместной с детьми деятельности педагог обогащает представления о стране
(герб, гимн, атрибуты государственной власти, Президент, столица и крупные города,
особенности природы и населения)
Посредством поисковой и игровой деятельности педагог побуждает проявление
интереса детей к ярким фактам из истории и культуры страны и общества, некоторым
выдающимся людям России;
Педагог формирует представление о планете Земля как общем доме людей, о
многообразии стран и народов мира на ней.
Педагог создает условия для расширения представлений детей о свойствах разных
материалов в процессе экспериментальной и исследовательской деятельности.

18

Задачи раздела «Природа»
Расширять и уточнять представления детей о
богатстве природного мира в разных регионах России и
на планете, о некоторых способах приспособления
животных и растений к среде обитания, их
потребностях, образе жизни живой природы и человека
в
разные
сезоны
года,
закреплять
умения
классифицировать объекты живой природы.
Расширять и углублять представления детей о
неживой природе и ее свойствах, их использовании
человеком, явлениях природы.
Воспитывать
самостоятельность,
поощрять
творчество детей в познавательно-исследовательской
деятельности,
избирательность
познавательных
интересов
Воспитывать бережное и заботливое отношения к
ней, формировать представления о профессиях,
связанных с природой и ее защитой

Содержание раздела «Природа»
Педагог расширяет и актуализирует представления детей о:
- многообразии природного мира родного края, различных областей и регионов
России и на Земле;
- рассказывает о некоторых наиболее ярких представителях животных и растений
разных природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра и другие);
- об их образе жизни и приспособлении к среде обитания;
- изменениях жизни в разные сезоны года.
Педагог формирует представления об отличии и сходстве животных и растений и
закрепляет умение:
- сравнивать;
- выделять свойства объектов;
- классифицировать их по признакам.
Педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными явлениями
и неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию, наблюдению и
другим способам деятельности для познания свойств объектов неживой природы
(воды, воздуха, песка, глины, почвы, камней и других), знакомит с многообразием
водных ресурсов (моря, океаны, озера, реки, водопады), камней и минералов,
некоторых полезных ископаемых региона проживания (нефть, уголь, серебро, золото,
алмазы и другие); об использовании человеком свойств неживой природы для
хозяйственных нужд (ветряные мельницы, водохранилища, солнечные батареи,
ледяные катки); о некоторых небесных телах (планеты, кометы, звезды), роли
солнечного света, тепла в жизни живой природы.
Педагог расширяет и актуализирует представления детей об уходе взрослых
животных за своим потомством, способах выращивания человеком растений,
животных (в том числе и культурных, лекарственных растений), профессиях с этим
связанных.
Педагог углубляет представления о характерных явлениях природы в разные сезоны
года (изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе),
изменениях в жизни животных, растений и человека, о влиянии деятельности человека
на природу
Педагог закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное,
бережное и заботливое отношение к природе и ее ресурсам.

19

Задачи по формированию словаря
Расширять запас слов, обозначающих название
- предметов,
- действий,
- признаков.
Закреплять у детей умения использовать в речи
синонимы, существительные с обобщающими
значениями
Вводить в словарь детей антонимы, многозначные
слова.
Активизация словаря
Совершенствовать умение использовать разные
части речи точно по смыслу.
Задачи по развитию звуковой культуры речи
Совершенствовать умение различать на слух и в
произношении все звуки родного языка.
Развивать
интонационную
сторону
речи
(мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп).
Отрабатывать дикцию: учить детей внятно и
отчетливо произносить слова и словосочетания с
естественной интонацией.
Совершенствовать фонематический слух:
называть слова с определенным звуком,
находить слова с этим звуком в предложении,
определять место звука в слове (в начале, в
середине, в конце).
Задачи по развитию грамматического строя речи
Закреплять умение согласовывать
существительные с
числительными,
существительные с
прилагательными.

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
Содержание раздела «Формирование словаря»
Педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для выражения мысли
Педагог формирует у детей умения выполнять операцию классификации ‒ деления
освоенных понятий на группы на основе выявленных признаков, использовать в речи
средства языковой выразительности: антонимы, синонимы, многозначные слова,
метафоры, олицетворения

Содержание раздела «Звуковая культура речи»
Педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для произношения
звуков в речи; проводит коррекцию имеющихся нарушений в звукопроизношении

Содержание раздела « Грамматический строй речи»
Педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова посредством слияния
основ
Педагог развивает у детей умения самостоятельно использовать в речи разные типы
предложений в соответствии с содержанием высказывания
Педагог с помощью игр и упражнений закрепляет умения
20

Закреплять умение образовывать
- глаголы с приставками
- существительные с суффиксами,
- сравнительную и превосходную степени имен
прилагательных.
Совершенствовать умение детей образовывать
однокоренные слова
Совершенствовать умение детей использовать в
речи сложные предложения разных видов.
Задачи по развитию связной речи
Совершенствовать диалогическую и монологическую
формы речи.
Закреплять умение отвечать на вопросы и задавать
их.
Продолжать развивать коммуникативно-речевые
умения
Воспитывать культуру речевого общения
Формировать умения строить разные типы
высказывания
(описание,
повествование,
рассуждение), соблюдая их структуру и используя
разнообразные типы связей между предложениями и
между частями высказывания.
Совершенствовать умение составлять рассказы о
предмете, по картине, по серии сюжетных картинок.
Продолжать учить детей составлять небольшие
рассказы из личного опыта, творческие рассказы без
наглядного материала.
Закреплять умение составлять рассказы и небольшие
сказки
Продолжать
учить
детей
самостоятельно,
выразительно, последовательно, без повторов
передавать содержание литературного текста,
использовать в пересказе выразительные средства,
характерные для произведения

- согласовывать существительные с числительными,
прилагательными,
- образовывать по образцу существительные с суффиксами,

существительные

с

Педагог с помощью игр и упражнений закрепляет умения образовывать по образцу
- глаголы с приставками,
- сравнительную и превосходную степени имен прилагательных
Содержание раздела «Связная речь»
Педагог формирует умение использовать средства языковой выразительности при
сочинении загадок, сказок, стихотворений
Педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в зависимости от
- ситуации общения,
- возраста собеседника,
цели взаимодействия
Педагог формирует умение употреблять
- вариативные этикетные формулы эмоционального взаимодействия с людьми,
- правила этикета в новых ситуациях (например. формирует умение представить своего
друга родителям, сверстникам)
Педагог формирует у детей умение использовать средства интонационной речевой
выразительности, элементы объяснительной речи при разрешении конфликтов,
Педагог закрепляет у детей умение пересказывать литературные произведения по ролям,
близко к тексту, от лица литературного героя, передавая идею и содержание,
выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц, подводит к пониманию и
запоминанию авторских средств выразительности, использованию их при пересказе, в
собственной речи, умению замечать их в рассказах сверстников
Педагог использует речевые ситуации и совместную деятельность для формирования
коммуникативно-речевых умений у детей
Педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в процессе общения
со взрослыми и сверстниками
- объяснительную речь,
- речь - доказательство,
- речевое планирование
Педагог помогает детям осваивать умения коллективного речевого взаимодействия при
21

выполнении поручений и игровых заданий,
Педагог развивает у детей
умение
- внимательно выслушивать рассказы сверстников,
- помогать им в случае затруднений,
- замечать речевые и логические ошибки,
- доброжелательно и конструктивно исправлять их.
В описательных рассказах педагог формирует у детей умения передавать эмоциональное
отношение к образам, используя средства языковой выразительности: метафоры,
сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения
самостоятельно определять логику описательного рассказа; использовать разнообразные
средства выразительности формирует умение составлять повествовательные рассказы по
картине, из личного и коллективного опыта, по набору игрушек
закрепляет у детей умение строить свой рассказ, соблюдая структуру повествования,
составлять рассказы-контаминации
Педагог помогает детям осваивать умения самостоятельно сочинять разнообразные виды
творческих рассказов. В творческих рассказах закрепляет умение использовать личный и
литературный опыт в зависимости от индивидуальных интересов и способностей.
Задачи по подготовке детей к обучению грамоте
Содержание раздела «Подготовка детей к обучению грамоте»
Упражнять
Продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное отношение к языковым
- в составлении предложений из 2-4 слов,
явлениям.
- членении простых предложений на слова с Педагог мотивирует детей знать буквы, читать слоги.
указанием их последовательности.
Педагог помогает освоить звуковой анализ четырех звуковых и пяти звуковых слов.
Формировать у детей умение
Педагог помогает закреплять умение интонационно выделять звуки в слове, определять
- делить слова на слоги,
их последовательность, давать им характеристику, составлять схемы слова, выделять
- составлять слова из слогов,
ударный гласный звук в слове.
- делить на слоги трехсложные слова с открытыми Педагог помогает определять количество и последовательность слов в предложении,
слогами;
составлять предложения с заданным количеством слов.
Знакомить детей с буквами;
Педагог развивает умение ориентироваться на листе, выполнять графические диктанты,
Формировать у детей умение читать:
штриховку в разных направлениях, обводку.
- слоги,
- слова,
- простые предложения из 2-3 слов.

22

Задачи по формированию интереса к
художественной литературе

Содержание раздела по формированию интереса к художественной литературе

формировать отношение детей к книге как
эстетическому
объекту,
поддерживать
положительные эмоциональные проявления детей
(радость,
удовольствие
при
слушании
произведений);
развивать интерес к изданиям познавательного и
энциклопедического
характера;
знакомить
с
разнообразными
по
жанру
и
тематике
художественными произведениями;
формировать
положительное
эмоциональное
отношение к «чтению с продолжением» (сказкаповесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
формировать
представления
о
жанровых,
композиционных и языковых особенностях жанров
литературы:
литературная
сказка,
рассказ,
стихотворение, басня, пословица, небылица, былина;
углублять восприятие содержания и формы
произведений (оценка характера персонажа с опорой
на его портрет, поступки, мотивы поведения и
другие средства раскрытия образа; развитие
поэтического слуха);
поддерживать избирательные интересы детей к
произведениям определенного жанра и тематики;
развивать образность речи и словесное творчество
(составление сравнений, метафор, описательных и
метафорических
загадок,
сочинение
текстов
сказочного и реалистического характера, создание
рифмованных строк).

23

ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Содержание раздела «Приобщение к искусству»
Задачи раздела «Приобщение к искусству»
Продолжать развивать у детей
Педагог формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет знания об
интерес к искусству.
искусстве как виде творческой деятельности людей.
Продолжать развивать у детей
Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие, художественный вкус,
- эстетический вкус;
эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности.
- формировать у детей предпочтения в области Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами различных видов и
изобразительной деятельности.
жанров искусства.
Формировать у детей основы художественной Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим ценностям,
культуры.
культурным традициям народа в процессе знакомства с шедеврами изобразительного
Расширять знания детей об изобразительном искусства и народным декоративно-прикладным искусством.
искусстве.
Педагог формирует представления о значении органов чувств человека для
Расширять знания детей о творчестве известных художественной деятельности, формирует умение соотносить органы чувств с видами
художников.
искусства (картины рассматривают и т.д.).
Развивать эмоциональный отклик на проявления Педагог воспитывает любовь и бережное отношение к произведениям искусства.
красоты в окружающем мире, произведениях Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях (художник, архитектор
искусства и собственных творческих работах; и т.п.).
способствовать освоению эстетических оценок, Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного искусства
суждений.
(живопись, графика, скульптура).
Продолжать развивать умение наблюдать и Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства (декоративнооценивать
прекрасное
в
окружающей прикладное, изобразительное искусство, архитектура).
действительности, природе.
Педагог формирует умение различать народное и профессиональное искусство.
Формировать гуманное отношение к людям и Педагог развивает художественное восприятие, расширяет первичные представления об
окружающей природе.
основных живописных жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт, батальная и жанровая
Формировать умение выделять и использовать в живопись).
своей изобразительной деятельности средства Педагог продолжает развивать у детей умение самостоятельно создавать художественные
выразительности разных видов искусства, знать и образы в разных видах деятельности;
называть
материалы
для
разных
видов Педагог продолжает знакомить детей с произведениями живописи: И.И. Шишкин, И.И.
художественной деятельности.
Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов, В.М. Васнецов и другие.
Закреплять знания детей о видах искусства
(изобразительное,
декоративно-прикладное Педагог расширяет представления о художниках - иллюстраторах детской книги (И.Я.
искусство, архитектура).
Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М. Конашевич, В.В. Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И. Чарушин и
другие).
Закреплять у детей знания об искусстве как виде Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм, выделяя образные
творческой деятельности людей.
средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения
24

Помогать
детям
различать
народное
и
профессиональное искусство.
Формировать
чувство
патриотизма
и
гражданственности в процессе ознакомления с
различными
произведениями
изобразительного
искусства
гражданственно-патриотического
содержания.
Формировать у детей духовно-нравственные
качества и чувства сопричастности к культурному
наследию, традициям своего народа в процессе
ознакомления с различными видами и жанрами
искусства.
Воспитывать уважительное отношение и чувство
гордости за свою страну, в процессе ознакомления с
разными видами искусства.
Формировать духовно-нравственное отношение и
чувство сопричастности к культурному наследию
своего народа.
Формировать
чувство
патриотизма
и
гражданственности в процессе ознакомления с
различными
произведениями
музыки,
изобразительного
искусства
гражданственнопатриотического содержания.
Организовать посещение выставки, театра, музея,
цирка (совместно с родителями (законными
представителями)).
Расширять
знания
детей
о
творческой
деятельности, ее особенностях; называть виды
художественной деятельности, профессию деятеля
искусства.
Продолжать развивать у детей интерес к
искусству, эстетический вкус;
- формировать у детей предпочтения в области
музыкальной, театрализованной деятельности;
- воспитывать уважительное отношение и чувство

и другое).
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и обогащает знания
детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины,
кинотеатры, ДОУ, общеобразовательные организации и другое).
Педагог развивает умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений
одинакового назначения.
Педагог формирует умение выделять одинаковые части конструкции и особенности
деталей.
Педагог знакомит детей, с опорой на региональные особенности местности, в которой
живут дети. Рассказывает детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре
есть памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия
Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца
и другие - в каждом городе свои.
Педагог знакомит детей со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный
поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и т.д.
Педагог развивает умения передавать в художественной деятельности образы
архитектурных сооружений, сказочных построек.
Педагог поощряет стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор по
контуру крыши).
Педагог продолжает знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством
(гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями,
народными игрушками.
Расширяет представления о разнообразии народного искусства, художественных
промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира).
Воспитывает интерес к искусству родного края.
Педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности по
собственному желанию и под руководством взрослого.
Педагог организует посещение выставки, музея (совместно с родителями (законными
представителями)).
Педагог поощряет желание детей посещать выставки, музеи. Педагог развивает у детей
умение выражать в речи свои впечатления, высказывать суждения, оценки.

25

гордости за свою страну, в процессе ознакомления с
разными видами искусства;
Закреплять знания детей о видах искусства
(музыка, театр, танец, кино, цирк);
Формировать у детей духовно-нравственные
качества и чувства сопричастности к культурному
наследию, традициям своего народа в процессе
ознакомления с различными видами и жанрами
искусства;
- формировать духовно-нравственное отношение и
чувство сопричастности к культурному наследию
своего народа;
- закреплять у детей знания об искусстве как виде
творческой деятельности людей;
- помогать детям различать народное и
профессиональное искусство;
Формировать
чувство
патриотизма
и
гражданственности в процессе ознакомления с
различными
произведениями
музыки,
изобразительного
искусства
гражданственнопатриотического содержания;
- формировать гуманное отношение к людям и
окружающей природе;
Расширять знания детей о музыке, театре;
- расширять знания детей о творчестве известных
композиторов;
- расширять знания детей о творческой
деятельности, ее особенностях; называть виды
художественной деятельности, профессию деятеля
искусства;
формировать
у
детей
основы
художественной культуры;
Организовать посещение выставки, театра, музея,
цирка (совместно с родителями (законными
представителями).
Продолжать формировать умение выделять и
26

использовать в своей музыкальной, театрализованной
деятельности средства выразительности разных
видов искусства, знать и назвать материалы для
разных видов художественной деятельности;
Уметь
называть
вид
художественной
деятельности, профессию и людей, которые работают
в том или ином виде искусства;
- поддерживать личностные проявления детей в
процессе освоения искусства и собственной
творческой
деятельности:
самостоятельность,
инициативность, индивидуальность, творчество;
Организовать посещение выставки, театра, музея,
цирка;
Задачи раздела «Изобразительная деятельность»
Продолжать
развивать
интерес
детей
к
изобразительной деятельность.
Формировать у детей устойчивый интерес к
изобразительной деятельности.
Развивать художественно-творческие способности
в продуктивных видах детской деятельности.
Развивать художественно-творческие способности
детей в изобразительной деятельности
Совершенствовать у детей изобразительные
навыки и умения, формировать художественно творческие способности;
Развивать художественный вкус, творческое
воображение, наблюдательность и любознательность;
Показывать детям, чем отличаются одни
произведения искусства от других, как по тематике,
так и по средствам выразительности; называть, к
каким видам и жанрам изобразительного искусства
они относятся, обсуждать их содержание, поощрять
индивидуальные оценки детьми этих произведений.
Обогащать
содержание
изобразительной

Содержание раздела «Изобразительная деятельность»
Рисование
Педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках
красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками;
кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и тому
подобное.
Педагог закрепляет у детей умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер,
цветной мелок; использовать их при создании изображения.
Педагог закрепляет у детей умение чисто промывать кисть перед использованием
краски другого цвета.
Педагог продолжает закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках
окружающих предметов и объектов природы.
Педагог формирует у детей умение к уже известным цветам и оттенкам добавить новые
(коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формирует у детей представление о том, как
получить эти цвета.
Педагог учит смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков.
Педагог развивает у детей желание использовать в рисовании, аппликации
разнообразные цвета, обращает внимание детей на многоцветие окружающего мира.
Педагог формирует у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя
нажим на карандаш.
Педагог учит детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и
штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить
27

деятельности
в
соответствии
с
задачами
познавательного и социального развития детей.
Развивать у детей эстетическое восприятие,
желание созерцать красоту окружающего мира.
Продолжать развивать у детей образное
эстетическое восприятие, образные представления
Формировать
эстетические
суждения;
аргументированно
и
развернуто
оценивать
изображения, созданные как самим ребенком, так и
его
сверстниками,
обращая
внимание
на
обязательность доброжелательного и уважительного
отношения к работам товарищей.
Формировать у детей эстетическое отношение к
предметам и явлениям окружающего мира,
произведениям
искусства,
к
художественнотворческой деятельности.
Воспитывать самостоятельность; активно и
творчески применять ранее усвоенные способы
изображения в рисовании, лепке и аппликации,
используя выразительные средства.
Развивать аналитические способности, умение
сравнивать предметы между собой, выделять
особенности каждого предмета; совершенствовать
умение изображать предметы, передавая их форму,
величину, строение, пропорции, цвет, композицию.
Обогащать у детей сенсорный опыт, включать в
процесс ознакомления с предметами движения рук по
предмету.
Поощрять стремление детей сделать свое
произведение
красивым,
содержательным,
выразительным.
Формировать у детей умение замечать недостатки
своих работ и исправлять их; вносить дополнения для
достижения большей выразительности создаваемого
образа.

мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии
всей кистью, а узкие линии и точки - концом ворса кисти.
Педагог формирует и закрепляет у детей представления о форме предметов (круглая,
овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей.
Педагог формирует у детей правильно передавать расположение частей при рисовании
сложных предметов (кукла, зайчик и другие) и соотносить их по величине;
Педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные предметы.
Педагог продолжает формировать у детей умение создавать сюжетные композиции,
повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем
участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий
снег и так далее).
Педагог помогает детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в
соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами; направляет
внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст
ниже дерева, цветы ниже куста.
Предметное рисование
Педагог совершенствует у детей умение изображать предметы по памяти и с натуры;
развивает наблюдательность, способность замечать характерные особенности предметов и
передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги).
Педагог совершенствует у детей технику изображения. Продолжает развивать у детей
свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность,
ритмичность.
Педагог способствует у детей овладению композиционным умениям: учит располагать
предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать
его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но
длинный дом, располагать его по горизонтали).
Педагог расширяет набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании
(гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш и другое).
Предлагает детям соединять в одном рисунке разные материалы для создания
выразительного образа.
Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом при
выполнении линейного рисунка, учит детей плавным поворотам руки при рисовании
округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке,
28

Продолжать учить детей рисовать с натуры.
Продолжать развивать у детей коллективное
творчество; воспитывать у детей стремление
действовать согласованно, договариваться о том, кто
какую часть работы будет выполнять, как отдельные
изображения будут объединяться в общую картину.
Организовывать участие детей в создании
индивидуальных творческих работ и тематических
композиций
к
праздничным
утренникам
и
развлечениям, художественных проектах.
Поощрять
стремление
детей
делать
самостоятельный выбор, помогать другому, уважать
и понимать потребности другого человека, бережно
относиться к продуктам его труда.
Создавать
условия
для
свободного,
самостоятельного,
разнопланового
экспериментирования
с
художественными
материалами.
Закреплять у детей навык самоконтроля за
сохранением правильной позы при рисовании: не
горбиться, не наклоняться низко над столом, к
мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь.
Воспитывать у детей желание проявлять
дружелюбие при оценке работ других детей.
Формировать у детей умение организовывать свое
рабочее место, готовить все необходимое для
занятий; работать аккуратно, экономно расходовать
материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по
окончании работы приводить его в порядок.

вертикально и горизонтально), учит детей осуществлять движение всей рукой при
рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами – при рисовании небольших
форм и мелких деталей, коротких линий, Педагог продолжает развивать у детей свободу и
одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность
штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и тому подобного.
Обращает их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста
помидоры зеленые, а созревшие – красные). Учит детей замечать изменение цвета в
природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в
пасмурный). Развивает цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы
рисунка.
Педагог постепенно подводит детей к обозначению цветов, например, включающих два
оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый,
персиковый и тому подобное).
Педагог развивает у детей представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь
на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; формирует
умение создавать цвета и оттенки.
Педагог учит детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивает
восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений
(нежно-зеленые, только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и
их темно-зеленые листья и тому подобное).
Педагог учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы,
плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения
линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы
оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима
на карандаш.
Педагог развивает у детей художественно-творческие способности в продуктивных
видах детской деятельности.
Сюжетное рисование
Педагог продолжает формировать у детей умение передавать в рисунках, как сюжеты
народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов);
проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.
Педагог продолжает формировать умение у детей размещать изображения на листе в
29

соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к
нижнему краю листа - передний план или дальше от него - задний план); передавать
различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева;
воробышек маленький, ворона большая и тому подобное).
Педагог формирует у детей умение строить композицию рисунка; передавать движения
людей и животных, растений, склоняющихся от ветра.
Декоративное рисование
Педагог продолжает развивать декоративное творчество детей
Педагог продолжает развивать умение создавать узоры по мотивам народных росписей,
уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская
роспись и другое).
Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на основе того
или иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы узора и
цветовую гамму
Учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства
определенного вида.
Закрепляет умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах
предметов и игрушек.
Закрепляет у детей умение расписывать вылепленные детьми игрушки
Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом, кистью при
выполнении линейного рисунка, учит плавным поворотам руки при рисовании округлых
линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке,
вертикально и горизонтально), учит осуществлять движение всей рукой при рисовании
длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и
мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец и другое.)
Лепка
Педагог продолжает развивать интерес детей к лепке.
Продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и
пластической массы.
Продолжает развивать умение передавать форму основной части и других частей, их
пропорций, позу, характерные особенности изображаемых объектов.
Учит свободно использовать для создания образов предметов, объектов природы,
30

сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее.
Обрабатывать поверхность формы движениями пальцев.
Обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и стекой.
Продолжает формировать у детей умение передавать характерные движения человека и
животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась
лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику - коллективная
композиция).
Продолжает закреплять у детей навыки аккуратной лепки.
Закрепляет у детей навык тщательно мыть руки по окончанию лепки.
Учит детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство
композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине,
выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка
Продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки.
Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к предметам народного
декоративно-прикладного искусства;
Учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф).
Учит применять стеку.
Учит создавать узор стекой.
Формирует у детей умение украшать узорами предметы декоративного искусства.
Учит детей обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного
изображения, когда это необходимо для передачи образа.
Учит создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные,
индивидуальные и коллективные композици.
Учит при лепке из глины расписывать пластину.
Аппликация
Педагог развивает у детей устойчивый интерес к аппликации, усложняя её содержание
и расширяя возможности создания разнообразных изображений.
Закрепляет приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое;
несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой.
Развивает чувство композиции (красиво располагать фигуры на листе бумаги формата,
соответствующего пропорциям изображаемых предметов); развивает у детей умение
31

составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и растительных
элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по замыслу детей
и по мотивам народного искусства; продолжает развивать у детей чувство цвета,
колорита, композиции; поощряет проявления детского творчества.
при создании образов педагог поощряет применение детьми разных приемов
вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью
или частично, создавая иллюзию передачи объема); учит мозаичному способу
изображения с предварительным легким обозначением карандашом формы частей и
деталей картинки.
Народное декоративно-прикладное искусство
Педагог формирует интерес и эстетическое отношение к предметам народного
декоративно-прикладного искусства.
Закрепляет у детей умение создавать композиции на листах бумаги разной формы,
силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.
Педагог закрепляет умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже
знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская
роспись и другие).
Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на основе того
или иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы узора и
цветовую гамму.
Педагог продолжает учить детей выделять и передавать цветовую гамму народного
декоративного искусства определенного вида.
Педагог учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы,
плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения
линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы
оттенков цвета.
Закрепляет у детей умение создавать композиции на листах бумаги разной формы,
силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.
Педагог продолжает развивать у детей декоративное творчество.
Педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки; учит использовать
разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку.
Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом, кистью при
32

выполнении линейного рисунка, учит плавным поворотам руки при рисовании округлых
линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке,
вертикально и горизонтально), учит осуществлять движение всей рукой при рисовании
длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и
мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец и другое.)
– перенесено в данный раздел из декоративного рисования!
Прикладное творчество
При работе с бумагой и картоном, педагог закрепляет у детей умение складывать
бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка);
использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать
игрушки забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и др.).
Педагог формирует у детей умение создавать предметы из полосок цветной бумаги
(коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек,
сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам.
Закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки,
ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые
коробки и др.), прочно соединяя части.
Формирует умение использовать образец.
Совершенствует умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами.
Педагог привлекает детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной
деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр.
Закрепляет умение детей экономно и рационально расходовать материалы;
При работе с тканью, педагог формирует у детей умение вдевать нитку в иголку,
завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек
для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку».
Педагог закрепляет у детей умение делать аппликацию, используя кусочки ткани
разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и т.д.), наносить контур с
помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом.
При работе с природным материалом закрепляет у детей умение создавать фигуры
людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других
материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная
поляна», «Сказочные герои»). Развивает у детей фантазию, воображение.
33

Задачи раздела «Конструктивная деятельность»
Развивать у детей интерес к конструктивной
деятельности
Продолжать развивать у детей способность
различать и называть строительные детали (куб,
пластина, кирпичик, брусок, конус и др.);
использовать их с учётом конструктивных свойств
(устойчивость, форма, величина); учить заменять
одни детали другими
Знакомить
детей
с
различными
видами
конструкторов.
Развивать у детей художественно-творческие
способности
и
самостоятельную
творческую
конструктивную деятельность детей.
Знакомить детей с профессиями дизайнера,
конструктора, архитектора, строителя и прочее.
Поощрять у детей самостоятельность, творчество,
инициативу, дружелюбие.
Формировать умение у детей видеть конструкцию
объекта и анализировать её основные части, их
функциональное назначение.
Формировать интерес к разнообразным зданиям и
сооружениям (жилые дома, театры и др.); поощрять
желание
передавать
их
особенности
в
конструктивной деятельности;
предлагать детям самостоятельно находить
отдельные конструктивные решения на основе
анализа существующих сооружений.
Развивать у детей умение использовать в сюжетно
- ролевой игре постройки из строительного
материала.
При работе с бумагой и картоном закреплять
умение
складывать
бумагу
прямоугольной,
квадратной, круглой формы в разных направлениях

Конструктивная деятельность
Предлагает детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на
основе анализа существующих сооружений; продолжает развивать умение планировать
процесс возведения постройки.
Педагог учит детей определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их
целесообразнее скомбинировать; продолжает формировать умение у детей сооружать
постройки, объединенных общей темой (улица, машины, дома).
Конструирование из строительного материала: педагог учит детей сооружать различные
конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для
пешеходов, мост для транспорта).
Конструирование из деталей конструкторов:
педагог знакомит детей с разнообразными пластмассовыми конструкторами; учит детей
создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и так далее) по рисунку, по
словесной инструкции педагога, по собственному замыслу; учит детей разбирать
конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).
Знакомит детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами; учит
создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной
инструкции педагога.
Педагог учит детей создавать конструкции, объединенные общей темой (детская
площадка, стоянка машин и другое).
Развивает у детей умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из
строительного материала.
Педагог закрепляет навыки коллективной работы, умение распределять обязанности,
работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу.
Педагог знакомит детей со свойствами песка, снега, сооружая из них постройки.
Педагог закрепляет умение работать с бумагой и картоном: складывать бумагу
прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка);
использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать
игрушки-забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и др.); формировать умение
создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать
цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений
к праздникам; формировать умение использовать образец; совершенствовать умение
детей создавать объемные игрушки в технике оригами.
Педагог закрепляет умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей,
шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать выразительность
34

(пилотка); использовать разную по фактуре бумагу,
делать разметку с помощью шаблона; формировать
умение использовать образец; совершенствовать
умение детей создавать объемные игрушки в технике
оригами.
При работе с природным материалом закреплять
умение создавать фигуры людей, животных, птиц из
желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и
других материалов, передавать выразительность
образа, создавать общие композиции («Лесная
поляна», «Сказочные герои»); развивать фантазию,
воображение.
Закреплять у детей навыки коллективной работы:
умение распределять обязанности, работать в
соответствии с общим замыслом, не мешая друг
другу.
Формировать умение создавать различные по
величине и конструкции постройки одного и того же
объекта; учить строить по рисунку, самостоятельно
подбирать необходимый строительный материал;
учить
применять
конструктивные
умения,
полученные
в
процессе
освоения
умений
конструктивной деятельности.
Задачи раздела «Музыкальная деятельность»
Воспитывать гражданско-патриотические чувства
через изучение Государственного гимна Российской
Федерации;
- продолжать приобщать детей к музыкальной
культуре, воспитывать музыкально-эстетический
вкус; развивать у детей музыкальные способности:
поэтический и музыкальный слух, чувство ритма,
музыкальную память;
- продолжать обогащать музыкальные впечатления
детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при
восприятии музыки разного характера;

образа, создавать общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»).
Педагог привлекает детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной
деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр;
закреплять умение экономно и рационально расходовать материалы.

Содержание раздела «Музыкальная деятельность»
Слушание
Педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в пределах квинты –
терции. (Септимы);
Обогащает впечатления детей и формирует музыкальный вкус, развивает музыкальную
память.
Педагог знакомит детей с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм);
жанрами (опера, концерт, симфонический концерт),творчеством композиторов и
музыкантов (русских, зарубежных и так далее).
Педагог знакомит детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.
Пение
Педагог совершенствует у детей певческий голос и вокально - слуховую координацию;
35

- формирование у детей основы художественноэстетического
восприятия
мира,
становление
эстетического
и
эмоционально-нравственного
отношения
к
отражению
окружающей
действительности в музыке; знакомить детей с
элементарными музыкальными понятиями;
Совершенствовать у детей звуковысотный,
ритмический, тембровый и динамический слух; способствовать
дальнейшему
формированию
певческого голоса;
Развивать у детей навык движения под музыку;
Развивать детское музыкально-художественное
творчество, реализация самостоятельной творческой
деятельности детей; удовлетворение потребности в
самовыражении;
- формировать у детей умение использовать
полученные знания и навыки в быту и на досуге;
- обучать детей игре на детских музыкальных
инструментах;

закрепляет у детей практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от
до первой октавы до ре второй октавы.
Учит брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращает внимание на
артикуляцию (дикцию).
Закрепляет умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с
музыкальным сопровождением и без него.
Песенное творчество
Способствует развитию у детей мышления, фантазии, памяти, слуха.
Педагог учит детей самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве
образца русские народные песни; поощряет желание детей самостоятельно
импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого
знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
Содержание раздела «Музыкальная деятельность»
Музыкально-ритмические движения
Педагог способствует дальнейшему развитию у детей навыков танцевальных
движений, совершенствует умение выразительно и ритмично двигаться в соответствии с
разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное
содержание.
Знакомит детей с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и так
далее).
Музыкально-игровое и танцевальное творчество
Педагог развивает у детей танцевально-игровое творчество.
Формирует навыки художественного исполнения различных образов при
инсценировании песен, театральных постановок.
Педагог способствует развитию творческой активности детей в доступных видах
музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные
движения и тому подобное).
Учит импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник,
конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и тому подобное).
Помогает придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно
действовать с воображаемыми предметами; учит детей самостоятельно искать способ
передачи в движениях музыкальных образов.
- Формирует у детей музыкальные способности.
Содействует проявлению активности и самостоятельности.
Игра на музыкальных инструментах
36

Задачи раздела «Театрализованная деятельность»
Продолжать приобщение детей к театральному
искусству через знакомство с историей театра, его
жанрами, устройством и профессиями;
Продолжать знакомить детей с разными видами
театрализованной деятельности;
- развивать у детей умение создавать по
предложенной схеме и словесной инструкции
декорации и персонажей из различных материалов
(бумага, ткань, бросового материала и прочее);
- продолжать развивать навыки кукловождения в
различных театральных системах (перчаточными,
тростевыми, марионеткам и так далее);
Продолжать развивать у детей умение передавать
особенности характера персонажа с помощью
мимики, жеста, движения и интонационно-образной
речи;
Формировать умение согласовывать свои действия
с партнерами, приучать правильно оценивать
действия персонажей в спектакле;
-поощрять желание разыгрывать в творческих
театральных,
режиссерских
играх
и
играх
драматизациях сюжетов сказок, литературных
произведений, внесение в них изменений и
придумывание новых сюжетных линий, введение
новых персонажей, действий;
Поощрять способность творчески передавать
образ в играх драматизациях, спектаклях;

Педагог знакомит детей с музыкальными произведениями в исполнении на различных
инструментах и в оркестровой обработке.
Учит детей играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных
инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках,
треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле
Содержание раздела «Театрализованная деятельность»
Воспитывает любовь к театру.
Воспитывает навыки театральной культуры, приобщает к театральному искусству
через просмотр театральных постановок, видеоматериалов; рассказывает о театре,
театральных профессиях.
Знакомит со средствами погружения в художественные образы (музыка, слово,
хореография, декорации, костюм, грим и другое) и возможностями распознавать их
особенности.
Педагог учит детей использовать в театрализованной деятельности детей разные виды
театра (бибабо, пальчиковый, театр на ложках, картинок, перчаточный, кукольный и
другое).
Формирует умение выразительно передавать в действии, мимике, пантомимике,
интонации эмоциональное состояние персонажей.
Развивает творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа;
отчетливость произношения.
Использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движения).
Умение распределять между собой обязанности и роли;
Педагог учит детей использовать разные формы взаимодействия детей и взрослых в
театрализованной игре.
Педагог формирует у детей умение вносить изменения и придумывать новые
сюжетные линии сказок, литературных произведений, передавая их образ
выразительными средствами в игре драматизации, спектакле.
Педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных игр;
поддерживает желание самостоятельно выбирать литературный и музыкальный материал
для театральной постановки; развивает проявление инициативы изготовления атрибутов и
декораций к спектаклю.
Развивает воображение и фантазию детей в создании и исполнении ролей
самостоятельно придумывать детали костюма; формирует у детей умение действовать и
говорить от имени разных персонажей, сочетать движения театральных игрушек с речью.
Педагог формирует умение проводить анализ сыгранных ролей, просмотренных
37

Задачи раздела «Культурно-досуговая
деятельность»
Продолжать формировать интерес к полезной
деятельности в свободное время (отдых, творчество,
самообразование);
Развивать желание участвовать в подготовке и
участию в развлечениях, соблюдать культуру
общения (доброжелательность, отзывчивость, такт,
уважение);
Расширять представления о праздничной культуре
народов России, поддерживать желание использовать
полученные ранее знания и навыки в праздничных
мероприятиях
(календарных,
государственных,
народных);
- воспитывать уважительное отношение к своей
стране в ходе предпраздничной подготовки;
Формировать чувство удовлетворения от участия в
коллективной досуговой деятельности;
Поощрять желание детей посещать объединения
дополнительного
образования
различной
направленности
(танцевальный
кружок,
хор,
изостудия и прочее);

спектаклей.
Педагог продолжает использовать возможности педагогического театра (взрослых) для
накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса
выразительных средств, применяемых в спектакле.
Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое
взаимодействие с другими персонажами.
Поощряет проявление инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета,
средств перевоплощения; предоставляет возможность для экспериментирования при
создании одного и того же образа.
Содержание раздела «Культурно-досуговая деятельность»
Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное время с
интересом и пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр анимационных фильмов,
слушание музыки, конструирование и так далее).
Развивает активность детей, участие в подготовке развлечений.
Формирует навыки культуры общения со сверстниками, педагогами и гостями.
Поддерживает интерес к подготовке и участию в праздничных мероприятиях, опираясь
на полученные навыки и опыт.
Поощряет реализацию творческих проявлений в объединениях дополнительного
образования.
Педагог расширяет знания детей об обычаях и традициях народов России, воспитывает
уважение к культуре других этносов.
Формирует чувство удовлетворения от участия в совместной досуговой деятельности.
Создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребенка с учетом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических движений, игру
на музыкальных инструментах, музыкально-театрализованную деятельность в
повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации
музыкально-творческих способностей ребенка.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
"Художественно-эстетическое развитие" направлено на приобщение детей к ценностям
"Культура" и "Красота", что предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к
38

произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребенка;
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Основные задачи образовательной деятельности в
области «Физическое развитие»

Содержание образовательной деятельности в области «Физическое развитие»

Обогащать двигательный опыт детей с помощью
упражнений основной гимнастики, развивать умения
технично, точно, осознанно, рационально и
выразительно выполнять физические упражнения,
осваивать туристские навыки.
Требуется добавить: освоение новых элементов
спортивных
игр
и
совершенствование
сформированных умений и навыков в предыдущих
возрастных периодах.
Развивать психофизические качества (точность,
меткость, глазомер, мелкая моторика),
ориентировку в пространстве,
самоконтроль,
самостоятельность,
творчество.
Поощрять
соблюдение правил в подвижной игре,
проявление инициативы и самостоятельности при
ее организации,
партнерское взаимодействие в команде.
Воспитывать
патриотизм,
нравственно-волевые качества и
гражданскую идентичность в двигательной

Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования и закрепления основных
движений, развития психофизических качеств и способностей, общеразвивающих,
музыкально-ритмических упражнений и их комбинаций, спортивных упражнений,
освоения элементов спортивных игр, игр-эстафет.
Поощряет стремление выполнять упражнения технично, рационально, экономно,
выразительно, в соответствии с разнообразным характером музыки, ритмом, темпом,
амплитудой.
В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной работы педагог
обучает детей
следовать инструкции,
слышать и выполнять указания,
соблюдать дисциплину,
осуществлять самоконтроль
давать оценку качества выполнения упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в
самостоятельной деятельности;
на занятиях гимнастикой;
самостоятельно организовывать и придумывать подвижные игры;
общеразвивающие упражнения;
комбинировать их элементы, импровизировать.
Поддерживает интерес к физической культуре, спорту и туризму, активному отдыху,
Способствует формированию навыков безопасного поведения в двигательной
деятельности.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и
39

деятельности и различных формах активного отдыха.
Формировать
осознанную
потребность
в
двигательной деятельности,
поддерживать интерес к физической культуре и
спортивным достижениям России,
расширять представления о разных видах спорта.
Сохранять и укреплять здоровье детей средствами
физического воспитания,
Расширять и уточнять представления о здоровье,
факторах на него влияющих, средствах его
укрепления, туризме, как форме активного отдыха,
физической культуре и спорте, спортивных событиях
и достижениях, правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности и при проведении
туристских прогулок и экскурсий.
Воспитывать бережное, заботливое отношение к
здоровью и человеческой жизни, развивать
стремление к сохранению своего здоровья и здоровья
окружающих людей, оказывать помощь и поддержку
другим людям.

уточняет представления о факторах, влияющих на здоровье, способах его сохранения и
укрепления, оздоровительных мероприятиях
Формирует и закрепляет полезные привычки, способствующие укреплению и
сохранению здоровья.
Воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое, бережное отношение к
своему здоровью и здоровью окружающих.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения)
Основные виды движения
Бросание, катание, ловля, метание
катание мяча правой и левой ногой по прямой, в цель, между предметами, друг другу;
- прокатывание и перебрасывание друг другу набивных мячей
- Прокатывание мяча между предметами;*
- прокатывание набивного мяча;**
-подбрасывание мяча вверх и ловля его в прыжке**
-бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками не менее 20 раз подряд, одной
рукой не менее 10 раз;
передача мяча с отскоком от пола из одной руки в другую;
перебрасывание мяча друг другу снизу, от груди, сверху двумя руками; одной рукой от
плеча;
- перебрасывание мяча через сетку
ведение мяча, продвигаясь между предметами, по кругу;
-ведение мяча с выполнением заданий (поворотом, передачей другому);
- совершенствование навыков владения обручем*
метание в цель из положения стоя на коленях и сидя;
метание вдаль,
метание в движущуюся цель;
забрасывание мяча в баскетбольную корзину;
Ползание, лазанье
-ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на ладони и колени, на
ступни и ладони, предплечья и колени);
-ползание на четвереньках по прямой, толкая головой мяч (3 - 4 м), "змейкой" между
кеглями
ползание на четвереньках по гимнастической скамейке вперед и назад;
40

на животе и на спине, отталкиваясь руками и ногами;
проползание под скамейкой;
-ползание на животе; ползание по скамейке с опорой на предплечья и колени;
ползание на четвереньках по скамейке назад;
влезание на гимнастическую стенку до верха и спуск с нее чередующимся шагом
одноименным и разноименным
переход по гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и влево на уровне 1 - 2
рейки
перелезание с пролета на пролет по диагонали;
пролезание в обруч разными способами;
-лазанье по веревочной лестнице;
выполнение упражнений на канате (захват каната ступнями ног, выпрямление ног с
одновременным сгибанием рук, перехватывание каната руками);
-влезание по канату на доступную высоту
Ходьба
ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом, спиной вперед;
-ходьба выпадами, с закрытыми глазами, приставными шагами назад;
-ходьба в приседе, с различными движениями рук, в различных построениях;
- ходьба на носках, на пятках, с высоким подниманием колен, на внешней стороне
стопы
- ходьба приставным шагом в сторону (направо и налево), в полуприседе,
мелким и широким шагом, перекатом с пятки на носок, гимнастическим шагом, с
закрытыми глазами 3 - 4 м;
- ходьба, перешагивая предметы;
- ходьба, чередуя мелкий и широкий шаг, "змейкой", без ориентиров.
- ходьба в сторону, назад, на месте;
- ходьба с разным положением рук (на поясе, в стороны (плечи развести), за спиной).
- ходьба по наклонной доске с выполнением заданий
- ходьба в чередовании с бегом, прыжками;
- ходьба приставным шагом вперед, с остановкой по сигналу.
Бег
бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками, четверками
-бег, перешагивая рейки и другие невысокие препятствия**
- бег с остановкой по сигналу,
в сочетании с прыжками (с линии на линию, из кружка в кружок)
41

-бег мелким шагом и широким шагом;
-бег на носках;
-бег с ловлей и увертыванием, догоняя убегающих, и убегая от ловящих;
- медленный бег до 2 - 3 минут;
-быстрый бег 20 м 2 - 3 раза с перерывами;
- бег врассыпную по сигналу с последующим нахождением своего места в колонне;
- челночный бег 3x10 м;
- бег наперегонки;
- бег по пересеченной местности;
- бег 10 м с наименьшим числом шагов;
- бег с перестроением на ходу в пары, звенья, со сменой ведущих;
- бег со скакалкой;
- бег в сочетании с прыжками;
- бег, высоко поднимая колени, стараясь коснуться коленями ладоней согнутых в
локтях рук
- бег с захлестыванием голени назад;
- бег, выбрасывая прямые ноги вперед;
- бег из разных исходных положений (лежа на животе, ногами по направлению к
движению, сидя по-турецки, лежа на спине, головой к направлению бега);
Прыжки
прыжки на месте и с поворотом кругом;
прыжки смещая ноги вправо-влево-вперед-назад, с движениями рук;
подпрыгивания вверх из глубокого приседа;
прыжки на одной ноге, другой толкая перед собой камешек;
- прыжки на двух ногах с продвижением вперед на 3 - 4 м;
- прыжки на одной ноге (правой и левой) 2 - 2,5 м;
- прыжки, продвигаясь вперед через начерченные линии, из кружка в кружок;
- прыжки из обруча в обруч (плоский) по прямой;
- перепрыгивание боком невысокие препятствия (шнур, канат, кубик);
- прыжки в длину с места (от 50 см и более, с учётом индивидуальных возможностей)
- спрыгивание с высоты (высота 20-25 см) в обозначенное место;
- впрыгивание на предметы высотой 30 см с разбега 3 шага;
прыжки в длину и в высоту с места и с разбега на соревнование
- подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой,
- прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с промежуточными прыжками и
42

без них;
- прыжки с ноги на ногу;
- бег со скакалкой;
- прыжки через обруч, вращая его как скакалку;
- прыжки через длинную скакалку
- пробегание под вращающейся скакалкой, прыжки через вращающуюся скакалку с
места;
- вбегание под вращающуюся скакалку - прыжок - выбегание;
-пробегание под вращающейся скакалкой парами.
Упражнения в равновесии
педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей;
стойка на одной ноге, закрыв по сигналу глаза;
- ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием посередине палки,
пролезанием в обруч, приседанием и поворотом кругом;
- ходьба по гимнастической скамейке, приседая на одной ноге, другую пронося прямой
вперед сбоку скамейки;
- ходьба по гимнастической скамейке, на каждый шаг высоко поднимая прямую ногу и
делая под ней хлопок
ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки прямо и боком;
ходьба по шнуру, опираясь на стопы и ладони;
- ходьба по наклонной доске вверх и вниз;
- стойка на одной ноге, вторая поднята коленом вперед, в сторону, руки в стороны или
на поясе;
- пробегание по наклонной доске вверх и вниз
- кружение с закрытыми глазами, остановкой и сохранением заданной позы;
-кружение после бега, прыжков, кружения остановка и выполнение "ласточки".
- прыжки на одной ноге вперед, удерживая на колене другой ноги мешочек с песком;
- подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь вперед, другой ногой катя (прокатывая)
перед собой набивной мяч;
- стойка на носках.
Общеразвивающие упражнения
Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса
- поднимание и опускание рук (одновременное, поочередное и последовательное)
вперед, в сторону, вверх
- поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь ее затылком,
43

лопатками и ягодицами или лежа на спине;
- сгибание и разгибание рук;
- круговые движения вперед и назад;
поднимание рук со сцепленными в замок пальцами (кисти повернуть тыльной стороной
внутрь);
перекладывание предмета из одной руки в другую впереди /перед собой и сзади себя
/за спиной
хлопки впереди / перед собой и сзади себя / за спиной ;
махи и рывки руками
сжимание пальцев в кулак и разжимание;
выполнение упражнений пальчиковой гимнастики;
-повороты головы вправо и влево, наклоны головы.
Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника
- приседания на всей стопе и на носках, держа ноги вместе или разведя колени в
стороны, с различным исходным положением рук (руки вперед, к плечам, в стороны)**
- совершенствование полученных раннее навыков**
наклоны вперед, вправо, влево из положения стоя и сидя
сгибание и разгибание и скрещивание их из исходного положения лежа на спине
поочередное поднимание и опускание ног лежа на спине
Упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса
поочередное поднимание и опускание ног из положения лежа на спине, руки в упоре
приседания у стены (затылок, лопатки, ягодицы и пятки касаются стены);
совершенствование ранее приобретённых навыков**
- махи ногами из положения стоя, держась за опору, лежа на боку, сидя, стоя на
четвереньках;
- выпады вперед и в сторону
- захватывание предметов ступнями и пальцами ног, перекладывание их с места на
место.
- подошвенное и тыльное сгибание и разгибание стоп;
- упражнения из разнообразных исходных положений: сидя, лежа на спине, боку,
животе, стоя на коленях, на четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя ноги
вместе, врозь; руки вниз, на поясе, перед грудью, за спиной);
- упражнения с разнообразными предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом,
скакалкой и другими)
- упражнения с разноименными движениями рук и ног, с усложнением исходных
44

положений и техники выполнения.
Ритмическая гимнастика
Музыкально-ритмические упражнения
- комплексы общеразвивающих упражнений (ритмической гимнастики) педагог
включает в содержание физкультурных занятий, в физкультминутки, утреннюю
гимнастику, различные формы активного отдыха и подвижные игры.
Рекомендуемые упражнения:
- танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом, с хлопками,
- на носках, пружинящим, топающим шагом, "с каблука", вперед и назад (спиной), с
высоким подниманием колена (высокий шаг) с ускорением и замедлением темпа легкий
ритмичный бег на носках,
- поочередное выбрасывание ног
- вперед в прыжке, на носок, приставной шаг с приседанием и без, с продвижением
вперед, назад в сторону, кружение,
различные виды галопа (прямой галоп, боковой галоп, кружение);
подскоки, приседание с выставлением ноги вперед, в сторону на носок и на пятку,
комбинации из двух-трех движений в сочетании с хлопками, с притопом, движениями
рук, в сторону в такт и ритм музыки.
Строевые упражнения
Быстрое и самостоятельное построение в колонну по одному и по два, в круг, в
шеренгу; равнение в колонне, шеренге.
Перестроение из одной колонны в колонну по двое, по трое, по четыре на ходу, из
одного круга в несколько (2 - 3); расчет на первый - второй и перестроение из одной
шеренги в две.
Размыкание и смыкание приставным шагом.
Повороты направо, налево, кругом; повороты во время ходьбы на углах площадки.
Подвижные игры
1.Педагог продолжает знакомить детей с подвижными играми, поощряет
использование детьми в самостоятельной деятельности разнообразных по содержанию
подвижных игр (в том числе, игр с элементами соревнования, игр-эстафет),
способствующих развитию психофизических и личностных качеств, координации
движений, умению ориентироваться в пространстве.
2. Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать знакомые
подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты
товарищей;
45

3. Побуждает проявлять смелость, находчивость, волевые качества, честность,
целеустремленность.
4.
Поощряет творчество детей, желание детей придумывать варианты игр,
комбинировать движения, импровизировать.
5. Продолжает воспитывать сплоченность, взаимопомощь, чувство ответственности за
успехи и достижения команды, стремление вносить свой вклад в победу команды,
преодолевать трудности.
Способствует формированию духовно-нравственных качеств, основ патриотизма и
гражданской идентичности
Спортивные игры
Педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в спортивном
зале или на площадке в зависимости от имеющихся условий и оборудования, а также
региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение;
знание 4 - 5 фигур, выбивание городков с полукона и кона при наименьшем количестве
бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной рукой
от плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди, стоя напротив друг
друга и в движении; ловля летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над головой,
сбоку, снизу, у пола и тому подобное) и с разных сторон; забрасывание мяча в корзину
двумя руками из-за головы, от плеча; ведение мяча одной рукой, передавая его из одной
руки в другую, передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь
по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя
на месте; ведение мяч "змейкой" между расставленными предметами, попадание в
предметы, забивание мяча в ворота, игра по упрощенным правилам.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки, через
сетку, правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и мячом
(подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену); подача мяча
через сетку после его отскока от стола.
Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на траве): ведение шайбы клюшкой, не
отрывая ее от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживание шайбы
клюшкой; ведение шайбы клюшкой вокруг предметов и между ними; забрасывание
шайбы в ворота, держа клюшку двумя руками (справа и слева); попадание шайбой в
46

ворота, ударяя по ней с места и после ведения.
Спортивные упражнения
Педагог продолжает обучать детей спортивным упражнениям на прогулке или во время
физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от имеющихся условий, а также
региональных и климатических особенностей.
Катания на санках
игровые задания и соревнования в катании на санях на скорость.
Ходьба на лыжах
скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину 500 - 600 метров в медленном
темпе в зависимости от погодных условий; попеременным двухшажным ходом (с
палками); повороты переступанием в движении; поднимание на горку "лесенкой",
"елочкой".
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате:
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, змейкой,
объезжая препятствие, на скорость.
Катание на коньках
удержание равновесия и принятие исходного положения на коньках (на снегу, на льду);
приседания из исходного положения; скольжение на двух ногах с разбега; повороты
направо и налево во время скольжения, торможения; скольжение на правой и левой ноге,
попеременно отталкиваясь.
Формирование основ здорового образа жизни
Педагог расширяет, уточняет и закрепляет представления о факторах, положительно
влияющих на здоровье, роли физической культуры и спорта в укреплении здоровья;
Приучает детей следить за своей осанкой, формирует представление о том, как
оказывать элементарную первую помощь, оценивать свое самочувствие; воспитывает
чувство сострадания к людям с особенностями здоровья, поддерживает стремление детей
заботиться о своем здоровье и самочувствии других людей.
Дает доступные по возрасту представления о профилактике и охране здоровья,
правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (при активном беге,
прыжках, играх-эстафетах, взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом,
гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны
инвентарем, оборудованием), во время туристских прогулок и экскурсий.
Расширять представления о разных видах спорта (санный спорт, борьба, теннис,
синхронное плавание и другие), спортивных событиях и достижениях отечественных
спортсменов.
47

Активный отдых*
Тематическое содержание физкультурных досугов и праздников.
Досуги и праздники
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу
жизни, должны иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, ярким спортивным событиям и достижениям выдающихся
спортсменов.
Физкультурные досуги организуется 1 - 2 раза в месяц во второй половине дня
преимущественно на свежем воздухе
Продолжительность 40 - 45 минут. Содержание досуга включает: подвижные игры, в
том числе, игры народов России, игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения,
импровизацию, танцевальные упражнения, творческие задания.
Физкультурные праздники проводятся 2 раза в год, продолжительностью не более 1 1,5 часов.
Содержание праздников предусматривают сезонные спортивные упражнения,
элементы соревнования, с включением игр-эстафет, спортивных игр, на базе ранее
освоенных физических упражнений.
Дни здоровья проводятся 1 (один) раз в квартал
В этот день педагог организует оздоровительные мероприятия, в том числе
физкультурные досуги, и туристские прогулки
Туристские прогулки и экскурсии
Организуются при наличии возможностей дополнительного сопровождения и
организации санитарных стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну сторону составляет
35 - 40 минут, общая продолжительность не более 2 - 2,5 часов. Время непрерывного
движения 20 - 30 минут, с перерывом между переходами не менее 10 минут. В ходе
туристкой прогулки с детьми проводятся подвижные игры и соревнования, наблюдения за
природой родного края, ознакомление с памятниками истории, боевой и трудовой славы,
трудом людей разных профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о туризме, как
форме активного отдыха, туристских маршрутах, видах туризма, правилах безопасности и
ориентировки на местности: правильно по погоде одеваться для прогулки, знать
содержимое походной аптечки, укладывать рюкзак весом от 500 гр. до 1 кг (более
тяжелые вещи класть на дно, скручивать валиком и аккуратно укладывать запасные вещи
и коврик, продукты, мелкие вещи, игрушки, регулировать лямки); преодолевать
48

несложные препятствия на пути, наблюдать за природой и фиксировать результаты
наблюдений, ориентироваться на местности, оказывать помощь товарищу, осуществлять
страховку при преодолении препятствий, соблюдать правила гигиены и безопасного
поведения во время туристской прогулки.
2.2. Инструментарий (УМК) для инвариантной части и вариативной части по решению задач по каждой из образовательных областей
(социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие)
Образовательная
область/задачи
Социально-коммуникативное
развитие
 Труд
 ОБЖ
 Социальные отношения
 Формирование
гражданственности и
патриотизма
Задачи ссылка на ФОП ДО
Приказ
Министерства
просвещения
Российской
Федерации от 25.11.2022 №
1028
"Об утверждении федеральной
образовательной
Программы
дошкольного
образования"
(Зарегистрирован 28.12.2022 №
71847)

Инструментарий инвариативной части программы

Варитивная часть

- Концепция и программа
социально
коммуникативного развития и
социального
воспитания
дошкольников
«Дорогою
добра»,
автор
Л.В.
Колимийченко..
- Л.В. Колимийченко, Г.И.
Чугаева, Л.И. Югова. Занятия
для детей 6-7 лет по
социальнокоммуникативному развитию.
- Л.В. Колимийченко, О.А.
Воронова.
Семейные
ценности в воспитании детей
3-7
лет.
Методическое
пособие.
- Парциальная программа
Формирование гражданственности и патриотизма
духовнонравственного
- Россия. – Ростов-на-Дону: Издательский дом « Проф-Пресс», 2021.
воспитания детей 5-7 лет «С
- География Кемеровской области.Природа: учебное пособие/
чистым сердцем» \ Р.Ю
Л.И.Соловьев.- Кемерово: ОАО «ИПП «Кузбасс»; ООО»СКИФ», 2006
- В мире мудрых пословиц. Серия беседы по картинкам. Наглядное пособие Белоусова , А.Н. Егорова,
для воспитателей, учителей и родителей. С методическими рекомендациями. Ю.С. Калинина . – М.: ООО
- С чего начинается Родина? ( опыт работы по патриатическому воспитанию «Русское слово – учебник»

Социальные отношения
- Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социально-коммуникативное развитие
дошкольников. Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
- Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
- Арабян К.К.Финансовая грамота. Рабочая Программа с методическими
рекомендациями для педагогов ДОУ.
- Арабян К.К.Финансовая грамота. Пособие для детей 5-7 лет
- Детский совет: методические рекомендации : учебно практическое пособие
для педагогов дошкольного образования / Л.В. Михайлова-Свирская. – М :
Издательство « Национальное образование»
Сказки- подсказки : Методический игровой материал / Э. Заболотная. –
Ростов н\Дону : Феникс

49

в ДОУ) / Под ред. Л.А. Кондрыкинской. – М.: ТЦ Сфера, 2004
Шорыгина Т.А. Моя семья. Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2014

Труд:
- Прогулки в детском саду. Старшая и подготовительная к школе группы
И. В. Кравченко, Т. Л. Долгова. – М.: ТЦ Сфера, 2014
- Нищева Н.В. Мамы всякие нужны. Детям о профессии. Серия
демонстрационных картин с методическими рекомендациями по обучению
дошкольников рассказыванию: Уч.- нагл. пос. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008.
- Потапова Т.В. Беседы с дошкольниками о профессиях. Методическое пособие
для воспитателей ДОУ: - М.:ТЦ Сфера, 2018
- Расскажите детям о рабочих инструментах. Наглядно-дидактическое пособие:
Карточки для занятий в детском саду и дома. – М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ»,
2015. - Расскажите детям о транспорте. Наглядно-дидактическое пособие:
Карточки для занятий в детском саду и дома. – М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ»,
2016.
- Шорыгина Т.А. Беседы о профессиях. – М.: Сфера, 2016 – 128 с.
ОБЖ:
- Азбука дорожного движения : программа и методические рекомендации по
ознакомлению детей дошкольного возраста с правилами дорожного
движения / Л.Б. Боряева. – 2-е изд., стериотип. – М.: Дрофа, 2008
- Старцева О.Ю. Школа дорожных наук: Профилактика детского дорожнотранспортного травматизма. – М.: ТЦ Сфера, 2008
- Правила дорожного движения для детей дошкольного возраста / Сост.,
Н.А. Извекова, А.Ф. Медведева.; Под ред. Е.А. Романовой, А.Б.
Малюшкина. – М.:ТЦ Сфера, 2005
- Саулина Т.Ф. Три сигнала свнтофора: Ознакомление дошкольников с
правилами дорожногодвижения: Для работы с детьми 3-7 лет. – М.:
МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2010
50

- Учебно – методическое
пособие
«Пролистаем
календарь – поговорим о
важном» ( опыт работы по
патриотическому воспитанию
в ДОУ В.В.Вербицкая, С.Н.
Воронцова, О.А. Матюшина,
Е.С. Парфенова )
- Примерная парциальная
образовательная программа
дошкольного образования
«Экономическое воспитание
дошкольников:
формирование предпосылок
финансовой
грамотности»,
авторы-составители: Шатова
А.Д., Аксенова Ю.А.

- Парциальная программа
«Основы безопасности детей
дошкольного возраста» под
ред. Р.Б. Стеркиной, О.Л.
Князевой, Н.Н. Авдеевой;

Познавательное развитие
 Сенсорные эталоны и
познавательные
действия
 Математические
представления
 Окружающий мир
 Природа
Задачи ссылка на ФОП ДО
Приказ
Министерства
просвещения
Российской
Федерации от 25.11.2022 №
1028
"Об утверждении федеральной
образовательной
Программы
дошкольного
образования"
(Зарегистрирован 28.12.2022 №
71847)

Сенсорные эталоны и познавательные действия
Большая энциклопедия развития /Александрова О.В. – М.: Эксмо,2014.
Математические представления
Игралочка - ступенька к школе. Практический курс математики для
дошкольников. Методические рекомендации. Ступень 4 (1-2)
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Игралочка - ступенька к школе. Математика
для детей 6-7 лет. Ступень 4 (2)
Петерсон Л.Г. Холина Н.П.Раз - ступенька, два - ступенька Практический
курс математики для дошкольников. Методические рекомендации.
Никитин Б.П. Ступеньки творчества, или развивающие игры.- 3-е изд., доп.
– М.: Просвещение , 1991
-Большая книга логических игр / Г.П. Шалаева. – М.: АСТ: СЛОВО, 2011
Окружающий мир
- «Юный эколог» авторская программа С.Н.Николаевой
- Юный эколог. Система работы в подготовительной к школе группе: 6–7
лет.
- Окружающий мир. Символы стран. Дидактический материал С.В.
Вохринцева
- Шорыгина Т.А. Домашние животные Какие они? Книга для воспитателей.
– М.: « Издательство ГНОМ и Д», 2005
Знакомство с окружающим миром и развитие речи. Осень в картинках.
Наглялное пособие для педагогов, логопедов, воспитателей и родителей. –
М.: ООО « Издательство ГНОМ», 2022
Знакомство с окружающим миром и развитие речи. Зима в картинках.
Наглялное пособие для педагогов, логопедов, воспитателей и родителей. –
М.: ООО « Издательство ГНОМ», 2022
Знакомство с окружающим миром и развитие речи. Весна в картинках.
Наглялное пособие для педагогов, логопедов, воспитателей и родителей. –
М.: ООО « Издательство ГНОМ», 2022
Знакомство с окружающим миром и развитие речи. Лето в картинках.
Наглялное пособие для педагогов, логопедов, воспитателей и родителей. –
М.: ООО « Издательство ГНОМ», 2022
Природа
- Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
51

Речевое развитие
Задачи ссылка на ФОП ДО
Приказ
Министерства
просвещения
Российской
Федерации от 25.11.2022 №
1028
"Об утверждении федеральной
образовательной
Программы
дошкольного
образования"
(Зарегистрирован 28.12.2022 №
71847)

- Разнообразный мир растений. Серия «Атлас с наклейками»
- География для начинающих. Атлас с наклейками.
- Кравченко И.В. Долгова Т.Л. Прогулки в детском саду (старшая и
подготовительная к школе группы) – М.: ТЦ Сфера, 2018
Неизведанное рядом: Занимательные опыты и эксперименты для
дошкольников / О.В. Дыбина . – М.: ТЦ Сфера
Развитие речи (формирование словаря, развитие ЗКР, развитие
грамматического строя речи, развитие связной речи, подготовка к
обучению грамоте)
- Ушакова О.С., Артюхова И.С. Развитие речи. Методические рекомендации
к программе "Мир открытий". Игры и конспекты занятий. Подготовительная
группа детского сада.
- Ушакова О.С. Развитие речи детей 6-7 лет. Подготовительная к школе
группа. – М.: ТЦ Сфера, 2023
- Ушакова О.С. Тетрадь по развитию речи для детей 6-7 лет
- Ушакова О.С. Говори правильно. Тетрадь по развитию речи для детей 6-7
лет
- Смекалочка. Учусь говорить правильно./ О.М. Наумова. ООО»
Издательство «Доброе слово».Сюжетные картинки для составления
описательных рассказов: Мир растений и грибов. Мир животных. Мир
человека. Времена года. – Набор из 22 карточек в картинках. М.: Школьная
Книга, 2014
- Игротерапия в логопедии: психогимнастические превращения /С.В.
Исханова . – Ростов н/Д : Феникс,2015

Формирование интереса к художественной литературе.
- Ушакова О.С. Развитие речи детей 6-7 лет. Подготовительная к школе
группа. – М.: ТЦ Сфера, 2023
Сказки-подсказки: методический игровой материал/ Э. Заболотная. - Ростов
н/Д : Феникс,2015
Художественно-эстетическое Приобщение к искуству.
- Лыкова И.А. Изообразительная
деятельность в детском саду.
развитие
Задачи ссылка на ФОП ДО Подготовительная группа. : учебно-методическое
пособие. – М.:
Приказ
Министерства Издательский дом «Цветной мир», 2016
просвещения
Российской - Дидактические игры и занятия. Интеграция художественной и
52

Федерации от 25.11.2022 №
1028
"Об утверждении федеральной
образовательной
Программы
дошкольного
образования"
(Зарегистрирован 28.12.2022 №
71847)

познавательной деятельности дошкольников . – М.: издательский дом
«Карапуз» - Творческий центр « Сферв»
- Народное искусство — детям. Методическое пособие / Под ред.
Комарова Т.С.
- Наглядные пособия: «Городецкая роспись», «Дымковская игрушка»,
«Золотая хохлома», «Каргопольская игрушка», «Полхов-Майдан»,
«Сказочная гжель», «Филимоновская игрушка». Плакаты: «Гжель. Примеры
узоров и орнаментов», «Гжель.
Конструктивная деятельность (строительный материал, конструктор,
бросовый материал, природный материал)
- Цыгвинцева О.А. Мастерская народных кукол. Теоретические и
практические основы изготовления. – СПб.: ООО « Издательство « Детство
пресс», 2013
- Лыкова И.А. Конструирование в детском саду. Подготовительная группа.
Учебно- методическое пособие к парциальной программе « Умные
пальчики». М.: ИД « Цветной мир», 2015
Театрализованная деятельность.
- Театр в чемоданчике. Творческая деятельность и речевое развитие в
детском саду: учебно-практическое пособие для педагогов дошкольного
образования / под ред. М.И. Кузнецовой. – Москва: Издательство
«Национальное образование»
- Театральная деятельность педагога в детском саду. Для занятий с детьми 56 лет/ под редакцией О.Ф. Горбуновой . - М.: Мозайка-Синтез, 2008.
- Губанова Н.Ф.Театрализованная деятельность дошкольников: 5-7 лет.
Методические рекомендации, конспекты занятий, сценарии игр и спектаклей. М.: ВАКО, 2011.
Культурно-досуговая деятельность.
- Сказки и пьесы для семьи и детского сада. – М.: ЛИНКА – ПРЕСС
- Детский сад: будни и праздники / Методическое пособие для работников
дошкольных образовательных учреждений / Сост. Т.Н. Доронова . – М:
ЛИНКА – ПРЕСС
Физическое развитие
Физическое развитие.
Задачи ссылка на ФОП ДО - Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Подготовительная
Приказ
Министерства к школе группа (6–7 лет).
просвещения
Российской - Пособия для педагогов «Сюжетно-ролевая ритмическая гимнастика.
53

Федерации от 25.11.2022 №
1028
"Об утверждении федеральной
образовательной
Программы
дошкольного
образования"
(Зарегистрирован 28.12.2022 №
71847)

Методические рекомендации к образовательной программе физического
развития детей дошкольного возраста», автор Н. А. Фомина.
Формирование основ ЗОЖ
- Аверина И.Е. Физкультминутки и динамические паузы в ДОУ/ И.Е. Аверина М: Айрис-Пресс, 2006
- Анохина И.А. Модель формирования у дошкольников культуры здоровья в
ДОУ: методические рекомендации/ И.А Анохина - Ульяновск: УИПКПРО,
2008.
- Анохина И.А. Приобщение дошкольников к здоровому образу жизни:
методические рекомендации/ И.А Анохина - Ульяновск: УИПКПРО, 2007.
Антонов Ю.Е. Здоровый
дошкольник:
социально-оздоровительная
технология XXI века / сост. Ю.Е. Антонов, М.Н. Кузнецова и др. - М.:
Гардарики, 2008.
- Галкина Г.Г., Дубинина Т.И. Пальцы помогают говорить: коррекционные
занятия по развитию мелкой моторики у детей/ Г.Г. Галкина, Т.И. Дубинина М.: «Гном и Д», 2005.
- Гаврючина Л.В. Здоровьесберегающие технологии в ДОУ: методическое
пособие /Л.В Гаврючина. - М.: ТЦ Сфера, 2008.
Активный отдых (туристическая деятельность)
Замонина В.Н. Организация активного отдыха в ДОУ. Формы работы.

2.3.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации рабочей программы с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.
1
2
3
4
1
2

Образовательные технологии
в ДОУ
Технологии развивающего обучения
Игровые технологии
Данные технологие широко используются в ДОУ
Технологии исследовательской деятельности
Здоровьесозидающие и здоровьесберегающие технологии
Организационные технологии
В ДОУ
Технологии совместного (интегративного / инклюзивного) образования
Технологии универсального дизайна
Методы, используемые при организации воспитания и обучения ФОП ДО
ВОСПИТАНИЕ (п.23.6, стр.150)
ОБУЧЕНИЕ (п.23.6.1, стр. 150)
54

1

методы организации опыта поведения и деятельности 1
(приучение к положительным формам общественного
поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые 2
методы)

традиционные методы (словесные, наглядные, практические)

методы, в основе которых положен характер познавательной
деятельности детей
2
методы осознания детьми опыта поведения и деятельности 3
информационно-рецептивный метод: действия ребенка с
(рассказ на моральные темы, разъяснение норм и правил
объектом изучения организуются по представляемой информации
поведения, чтение художественной литературы, этические
(распознающее
наблюдение,
рассматривание
картин,
беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный
демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных
пример)
презентаций, рассказы педагога или детей, чтение)
3
методы мотивации опыта поведения и деятельности 4
репродуктивный метод предполагает создание условий для
(поощрение, методы развития эмоций, игры, соревнования,
воспроизведения представлений и способов деятельности,
проектные методы)
руководство их выполнением (упражнения на основе образца
педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную
или предметно-схематическую модель)
5
метод проблемного изложения представляет собой постановку
проблемы и раскрытие пути ее решения в процессе организации
опытов, наблюдений
6
эвристический метод: (частично-поисковая) проблемная задача
делится на части – проблемы, в решении которых принимают
участие дети (применение представлений в новых условиях)
7
исследовательский метод включает составление и предъявление
проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и
опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование)
8
метод проектов широко применяется для решения задач
воспитания и обучения, способствует развитию у детей
исследовательской активности, познавательных интересов,
коммуникативных и творческих способностей, навыков
сотрудничества и другое
Педагог осуществляет выбор методов воспитания и обучения, учитывая возрастные и личностные особенности детей, педагогический
потенциал каждого метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения задач
воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов (п.23.6.2).
Средства для реализации рабочей программы, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов
ФОП ДО
1
демонстрационные и раздаточные
п.23.7
стр.151
2
визуальные, аудийные, аудиовизуальные
55

3
4

естественные и искусственные
реальные и виртуальные

Средства, используемые для развития следующих видов деятельности детей
вид деятельности

п.23.8,
стр.151

предлагаемое оборудование
двигательная
оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и другое
предметная
образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое
игровая
игры, игрушки, игровое оборудование и другое
коммуникативная
дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое
познавательно-исследовательская
натуральные предметы и оборудование для исследования и образно-символический
материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и другое)
экспериментирование
чтение художественной литературы
книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал
трудовая
оборудование и инвентарь для всех видов труда
продуктивная
оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования
музыкальная
детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое
Дошкольное образовательное учреждение самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе
п.23.9.
технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование,
стр.152
инвентарь, необходимые для реализации рабочей программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации рабочей программы зависит не только от учета возрастных особенностей
п.23.10
обучающихся, их индивидуальных и особых образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий,
стр.152
желаний детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации рабочей программы педагоги учитывают субъектные проявления ребенка в
деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам
п.23.11
деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и
стр.152
осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Выбор педагогами педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации рабочей программы, адекватных
п.23.12
образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и
стр.152
обучения обеспечивает их вариативность.

56

2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

1
осуществляемая в процессе
организации различных видов
детской деятельности

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.1., стр.152)
(основные компоненты образовательной деятельности в ДОУ)
2
3
осуществляемая в ходе режимных
процессов

самостоятельная деятельность
детей

4
взаимодействие с семьями детей
по реализации Программы

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.2., стр.152)
(совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей)
(этапы формирования самостоятельности)
1
2
3
4
5
совместная деятельность
самостоятельная, спонтанно
совместная
совместная деятельность
детей со сверстниками без
возникающая, совместная деятельность
деятельность
совместная
группы детей под
участия педагога, но по его детей без всякого участия педагога. Это
педагога с
деятельность
руководством педагога,
заданию. Педагог в этой
могут быть самостоятельные игры
ребенком, где,
ребенка с
который на правах
ситуации не является
детей (сюжетно-ролевые,
взаимодействуя с
педагогом, при
участника деятельности на участником деятельности, но режиссерские, театрализованные, игры
выступает в роли ее
ребенком, он
которой ребенок и всех этапах ее выполнения
с правилами, музыкальные и другое),
педагог –
организатора, ставящего
(от планирования до
выполняет
самостоятельная изобразительная
равноправные
задачу группе детей, тем
функции педагога:
завершения) направляет
деятельность по выбору детей,
партнеры
совместную деятельность
самым, актуализируя
обучает ребенка
самостоятельная познавательночему-то новому
группы детей
лидерские ресурсы самих
исследовательская деятельность
детей
(опыты, эксперименты и другое)
Данное описание образовательной деятельности иллюстрирует развивающую систему обучения Л.В. Занкова и Д. В. Эльконина – В.В.
Давыдова: возрастающая самостоятельность и компетентность обучающегося и изменение позиции педагога от прямого процесса обучения
«делай как я» к планированию детской деятельности и переходу к самостоятельной детской деятельности.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.10, стр.154, п.24.16, стр.155)
в утренний отрезок времени
во второй половине дня
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими элементарная трудовая деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт
подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские,
книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление
дидактические, подвижные, музыкальные и другие)
игрушек-самоделок для игр малышей)
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение
проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
57

педагога с детьми (в том числе в форме утреннего и вечернего
круга), рассматривание картин, иллюстраций
практические, проблемные ситуации, упражнения (по
освоению культурно-гигиенических навыков и культуры
здоровья, правил и норм поведения и другие
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом
взрослых
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему
пищи, уход за комнатными растениями и другое)
индивидуальная работа с детьми в соответствии с задачами
разных образовательных областей
продуктивная деятельность детей по интересам детей
(рисование, конструирование, лепка и другое)
оздоровительные и закаливающие процедуры,
здоровьесберегающие мероприятия, двигательная
деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое)

настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные,
музыкальные и литературные досуги и другое)
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и
другие)
опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты,
коллекционирование и другое
чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей, лучших
образцов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так
далее
слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации
организация и (или) посещение выставок детского творчества,
изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций картин
классиков и современных художников и другого
индивидуальная работа по всем видам деятельности и образовательным
областям
работа с родителями (законными представителями)

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
занятие
культурные практики
(п.24.11, стр.154, п.24.12, стр.155)
(п.24.18-24.22, стр.156-157)
дело, занимательное и интересное детям, развивающее их
организовывать культурные практики педагог может во вторую половину дня
деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с
использованием разнообразных форм и методов работы,
выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно
форма организации обучения, наряду с экскурсиями,
дидактическими играми, играми-путешествиями и другими
проводится в виде образовательных ситуаций, тематических
событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих
ситуаций, интегрирующих содержание образовательных

расширяют социальные и практические компоненты содержания образования,
способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со
взрослым и самостоятельной деятельности
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества,
активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их
продуктивность
игровая практика
ребенок проявляет себя как творческий субъект
(творческая инициатива)

58

областей, творческих и исследовательских проектов и так
далее

продуктивная
практика

ребёнок – созидающий и волевой субъект
(инициатива целеполагания)

в рамках отведенного времени педагог может
организовывать образовательную деятельность с учетом
интересов, желаний детей, их образовательных
потребностей, включая детей дошкольного возраста в
процесс сотворчества, содействия, сопереживания

познавательноисследовательская практика

ребёнок как субъект исследования
(познавательная инициатива)

коммуникативная практика

время проведения занятий, их продолжительность,
длительность перерывов, суммарная образовательная
нагрузка для детей дошкольного возраста определяются
СанПиН 1.2.3685-21
при организации занятий педагог использует опыт,
накопленный при проведении образовательной
деятельности в рамках сформировавшихся подходов
введение термина «занятие» не означает регламентацию
процесса; термин фиксирует форму организации
образовательной деятельности; содержание и педагогически
обоснованную методику проведения занятий педагог может
выбирать самостоятельно.

чтение художественной
литературы

ребёнок – партнер по взаимодействию и
собеседник (коммуникативная инициатива)
дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста
(игровой, познавательно-исследовательской,
продуктивной деятельности)

тематику помогают определить детские вопросы, проявленный интерес к
явлениям окружающей действительности или предметам, значимые события,
неожиданные явления, художественная литература и другое
организация предполагает подгрупповой способ объединения детей

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

в игре
(п.24.5.-24.8, стр.152-154)
занимает центральное место в жизни ребенка, являясь
преобладающим видом его самостоятельной деятельности
основной вид деятельности, в которой формируется личность
ребенка, развиваются психические процессы, формируется
ориентация в отношениях между людьми, первоначальные
навыки кооперации.

в совместной игре дети строят свои взаимоотношения, учатся
общению, проявляют активность, инициативу и другое.

на прогулке
(п.24.15, стр.155).
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на
установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание
отношения к ней.
экспериментирование с объектами неживой природы.
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию
режима двигательной активности и укрепление здоровья детей

59

выполняет различные функции:
 обучающую;
 познавательную;
 развивающую;
 воспитательную;
 социокультурную;
 коммуникативную;
 эмоциогенную;
 развлекательную;
 диагностическую;
 психотерапевтическую;
 другие
выступает как:
 форма организации жизни и деятельности детей;
 средство разностороннего развития личности ребенка;
 метод или прием обучения;
 средство саморазвития;
 самовоспитания;
 самообучения;
 саморегуляции

сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с
природным материалом)
элементарная трудовая деятельность детей на участке ДОУ

свободное общение педагога с детьми, индивидуальная работа
проведение спортивных праздников (при необходимости)
проводится в отведённое время, предусмотренное в режиме дня, в
соответствии с требованиями СанПиН 1.2.3685-21 к её организации.

максимально используются все варианты её применения в
дошкольном образовании.
Содержание деятельности в рамках перехода от видов деятельности до культурных практик
Образовательная
область
Культурные
практики
Социальнокоммуникативное
развитие:
Духовно-

Направленность
содержания

Средства, формы, методы

Направлено на усвоение
норм
и
ценностей,
принятых в обществе,
включая моральные и

Духовно-нравственная культурная практика
Средства: культурные практики дошкольного детства, общение в сообществах, игровая
деятельность, чтение художественной литературы, познавательная деятельность;
Формы: ситуации повседневной жизни, занятия, самостоятельная деятельность детей,
60

нравственная
культурная практика.
Культурная практика
безопасности
жизнедеятельности.
Культурная практика
самообслуживания и
общественно
полезного труда.
Культурная практика
игры и общения.

нравственные ценности;
- развитие общения и
взаимодействия ребенка
со
взрослыми
и
сверстниками;
становление
самостоятельности,
целенаправленности
и
саморегуляции
собственных действий;
- развитие социального и
эмоционального
интеллекта,
эмоциональной
отзывчивости,
сопереживания;
формирование
готовности к совместной
деятельности
со
сверстниками;
формирование
уважительного
отношения и чувства
принадлежности к своей
семье и к сообществу
детей и взрослых в
организации;
формирование
позитивных установок к
различным видам труда
и творчества;
- формирование основ
безопасного поведения в
быту, социуме, природе.

праздники и досуговые мероприятия, экскурсии и целевые прогулки; кружковая работа;
музейная деятельность детского сада;
Методы: поискового диалога; практического дела; социокультурного тренинга; метод
проектов.
Культурная практика безопасности жизнедеятельности
Средства: общение в сообществах, игровая деятельность, чтение художественной
литературы, познавательная деятельность; Экспериментирование, Моделирование
Информационно-коммуникационные средства.
Формы: образовательно-развивающие ситуации в процессе разных видов детских
деятельностей (игры, конструирования, познания, исследования окружающего мира,
двигательной деятельности, общения с другими). Ситуативно-ролевые игры.
Творческие игры. Лэпбуки. Квест-игры и ребусы по правилам дорожного движения.
Детско-взрослые проекты.
Методы: метод прогнозирования ситуации; метод моделирования жизненно значимой
ситуации; мнемо- таблицы; алгоритмы; детские инструкции.
Культурная практика самообслуживания и общественно полезного труда
(самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд)
Средства: собственная трудовая деятельность детей; ознакомление с трудом взрослых;
художественные средства; образцы выполнения действий; демонстрация трудовых
действий;
Формы: различные виды деятельности (игровые, продуктивные, бытовые); организация
совместной деятельности взрослых и детей; поручения, дежурства; коллективный труд;
создание проблемной ситуации; привлечение интереса к теме через проведение
тематической беседы.
Методы: метод показа; метод практического действия (упражнения); метод общего
напоминания; игровой метод; художественная литература.
Культурная практика игры и общения
Формы: специально обучающие игры (показы-инсценировки, разнообразные
театрализованные игры; игры занятия, рекомендованные Р.И. Жуковской; сюжетнодидактические и сюжетно-подвижные и музыкальные игры); игра воспитателя с детьми,
когда участие педагога может быть длительным или фрагментарным; тематические
беседы экскурсии игры-импровизации с разыгрыванием сюжета (или нескольких
сюжетов) без предварительной подготовки постановки спектаклей по одному или
нескольким произведениям; дидактические игры в соответствии с содержанием
образовательной работы по соответствующим областям совместных с педагогом
61

Познавательное
развитие:
Культурная практика
познания.
Культурная практика
конструирования.
Сенсомоторная
культурная практика.

Направлено
на
формирование
познавательных
действий, становление
сознания;
- развитие воображения
и
творческой
активности;
формирование
первичных
представлений о себе,
других людях, объектах
окружающего мира, о
свойствах и отношениях
объектов окружающего
мира (форме, цвете,
размере,
материале,
звучании, ритме, темпе,
количестве, числе, части
и целом, пространстве и
времени, движении и
покое,
причинах
и
следствиях и др.), о
малой
родине
и

сюжетных игр, способствующих обогащению игрового опыта детей; коммуникативные
игры; самостоятельная деятельность сопровождается организацией педагогической
поддержки самодеятельных детских игр (сюжетно-ролевых, режиссерских, игрэкспериментирований), а также организуемых по инициативе самих детей игр с
правилами, подвижных, досуговых, народных;
Методы: планомерное обогащение жизненного опыта детей; совместные обучающие
игры педагога с детьми, направленные на передачу детям игрового опыта, игровых
умений; своевременное изменение игровой среды с учетом обогащающегося
жизненного и игрового опыта; активизирующее общение взрослого с детьми в процессе
их игры, направленное на побуждение и самостоятельное применение детьми новых
способов решения игровых задач, на отражение в игре новых сторон жизни
Культурная практика познания
Средства: событийно организованное пространство образовательной деятельности
детей и взрослых, ориентированное на проявление у детей самостоятельности и
творчества в познавательной деятельности культурные способы получения событийного
опыта как в режимных моментах, так и в самостоятельной деятельности детей
,культурные способы получения событийного опыта в режимных моментах,
самостоятельной деятельности детей, игровая деятельность, чтение художественной
литературы наглядные, информационные средства
Формы: занятия и экскурсии; подгрупповые занятия и организация самостоятельной
деятельности детей; конкурсы детско-родительского творчества (традиционно),
организация подгрупповой работы детей в лаборатории (нетрадиционно); проектная
деятельность детей и взрослых; тематические альбомы, лепбуки; исследовательская
деятельность; познание особенностей региона через ценностные ориентиры («Семья»,
«Здоровье», «Труд и творчество», «Социальная солидарность»); опыты, эксперименты,
проблемные ситуации, творческие мастерские;
Методы: наглядно-практические, сериации и классификации (традиционные),
формирования ассоциаций, установления аналогии, выявления противоречий
(нетрадиционные), словесные и практические игровой (прием аналогии, «оживления»,
изменения агрегатного состояния, увеличение-уменьшение, «матрешки», «наоборот»,
обращения вреда в пользу); метод фокальных объектов, усовершенствования игрушки,
развития творческого мышления и творческого конструирования; диалоговые методы и
методы экспериментирования; методы проблематизации, мозгового штурма, развития
творческого воображения.
62

Отечестве,
представлений
о
социокультурных
ценностях
нашего
народа,
об
отечественных
традициях и праздниках,
о планете Земля как
общем доме людей, об
особенностях
ее
природы, многообразии
стран и народов мира.

Культурная практика конструирования
Формы: развивающие образовательные ситуации; специальные конструируемые
образовательные ценностно-развивающие ситуации через ценностные ориентиры
(«Семья», «Здоровье», «Труд и творчество», «Социальная солидарность»); образовательное предложение для целой группы детей (занятия); выполнение
индивидуальных поделок; работа в парах над созданием общей конструкции; в
микрогруппах, каждая из которых выполняет свою часть работы по созданию единой
коллективной композиции.
Методы: Наглядные: показ настольного театра; подробный показ взрослым всех этапов
изготовления поделки; показ взрослым отдельных этапов выполнения поделки в
сочетании с речевой инструкцией и опорой на рисунки-схемы этапов;
Словесные: сказка-история, рассказанная взрослым от лица сказочного персонажа или
от собственного лица; беседа-диалог по развивающим вопросам (наводящим,
уточняющим, обобщающим); художественное слово (стихотворение, загадка,
пословица); речевая инструкция взрослого; музыкальное сопровождение;
Практические: воспроизведение поделки с опорой только на схемы, чертежи этапов
изготовления; анализ и синтез; проблемная ситуация; игровое упражнение; анализ и
обыгрывание готовых детских работ;
Игровые: разыгрывание сценки с героями настольного театра, куклами би-ба-бо;
пояснение от лица кукольных, сказочных персонажей мотива предстоящей
деятельности, советы, подсказки, оценка детски работ;
Сенсомоторная культурная практика
Средства: - общение (взрослый партнер и советник, фасилитатор общения);
- ППРС (игровые панели (напольные, настольные, настенные, для рук, для ног…),
подбор заданий на совершенствование органов чувств, мнемотаблицы, алгоритмы,
схемы и матрицы. Круги Луриа. Картотеки развивающих игр и упражнений,
пальчиковых игротренингов для графомоторной координации. Конструкторы «Лего»,
«Тико» и др. разной тематики; элементы атрибутов для художественноизобразительного, музыкально-театрального и литературного творчества, оборудование
для экспериментальной деятельности);
- труд (атрибуты, инструменты, материалы для индивидуального и совместного труда);
- поддержка инициативы и самостоятельности
- элементарные опыты, проекты с презентациями
- результативный труд
Формы: игровая, познавательно-исследовательская, конструктивная и художественно63

творческая деятельность; создание дизайн-объектов определенной формы, цвета,
величины, пропорций по образцу, по условиям, по замыслу с использованием
различных материалов, оборудования, инструментов и техник, в том числе используя
собственное тело (руки, ноги, голос) для создания и передачи выразительного образа.
методы: аналогии с помощью иллюстративного материала; сравнение; систематизации,
отождествлении внешних свойств и внутренних качеств предметовс основными
сенсорными эталонами и их разновидностями; поощрение за результат
Включает
владение Речевая культурная практика (развитие словаря; формирование грамматической
Речевое развитие:
Речевая культурная речью как средством стороны речи; воспитание звуковой культуры речи; формирование разговорной
общения и культуры.
(диалогической) речи; обучение рассказыванию (монологической речи); подготовка
практика.
детей к обучению грамоте).
Культурная практика
Средства: сценарии активизирующего общения, речевая развивающая среда; общение
литературного
взрослых и детей; обучение родной речи и языку на специально организованной
детского творчества.
образовательной деятельности; художественная литература; различные виды искусства
(изобразительное, музыка, театр).
Формы: игровые обучающие ситуации: ситуации-проблемы, ситуации-оценки (игрыпутешествия, игры-беседы, игры-драматизации, игры-импровизации). Образовательные
ситуации ООД; образовательные ситуации сопровождения в процессе режимных
моментов; ситуации общения в разных видах деятельности; совместные словесные и
дидактические игры. Игровые обучающие ситуации; образовательные ситуации
сопровождения в литературном центре активности и центре художественно-творческой
деятельности; образовательные ситуации поддержки в самостоятельной деятельности;
ситуации общения в процессе подготовки и проведения игр-драматизаций,
режиссерских и театрализованных игр, показе спектаклей посредством различных видов
театров. Образовательная ситуация поддержки; ситуации общения.
Методы: пересказ литературных произведений; моделирование; рассказывание по
схеме; образец рассказа; анализ образца рассказа; составление плана рассказа; анализ
плана монолога; рассказы по плану; составление диафильмов; совместное
рассказывание; коллективное составление рассказа; составление рассказа подгруппами
– «командами»; составление рассказа по частям. Сочинение рассказов по аналогии;
придумывание окончания к рассказу (описательному или повествовательному);
придумывание продолжения и окончания к рассказу; сочинение рассказа или сказки по
плану или по схеме; сочинение сюжетного рассказа по игрушкам; сочинение рассказа на
тему; сочинение рассказа по пословице; сочинение загадок; сочинения с
использованием методов теории решения изобретательских задач (ТРИЗ). Методы
64

Художественноэстетическое
развитие:
Культурная практика
изобразительного
детского творчества.
Культурная практика
музыкального
детского творчества.
Культурная практика

Предполагает развитие
предпосылок ценностносмыслового восприятия
и
понимания
произведений искусства
(словесного,
музыкального,
изобразительного), мира
природы;
становление
эстетического

внешней педагогической оценки: анализ-оценка взрослого; анализ-оценка сверстника;
самоанализ – самооценка. Методы сущностной оценки: оперативная диагностика
речевых и коммуникативных умений детей.
Культурная практика литературного детского творчества
Средства: специальные конструируемые образовательные ценностные ситуации для
организации «встречи» детей с ценностным миром устного народного творчества
народов России, авторскими произведениями российских писателей; выделение в
художественных произведениях средств художественной выразительности (эпитетов,
сравнений) и их активное использование в специальных игровых упражнениях и
собственной речи; групповое обсуждение поступков, поведения персонажей
литературных произведений, реальных поступков самих детей; драматизация и
театрализация по литературным произведениям и обсуждение прочитанного,
увиденного с ценностной точки зрения; разбор реальных ситуаций, проговаривание и
обоснование выборов в конкретной жизненной ситуации, разбор конфликтных ситуаций
Формы: создание и/или просмотр мультфильмов, видеофильмов; разучивание и/или
обыгрывание стихотворений; литературная квест-игра; лэпбук; чтение по ролям.
Фольклор: песенки, потешки, прибаутки, считалки, пословицы, поговорки, загадки,
дразнилки, заклички, пестушки. Народные и авторские сказки, стихи, рассказы. Беседа о
писателях. Утренники, вечера досуга, посвященные творчеству писателя или поэта.
Вечера сказок, загадок, литературные викторины (по народным сказкам, по
произведениям одного автора, по хорошо знакомым книгам разных писателей).
Методы: метод «словесного рисования»; метод «Моделирование сказки, истории»;
метод «Пиктографические изображения»; метод «Заканчиваем сказку, историю»; метод
«Изменение конца сказки, истории»; метод «Сказка наизнанку»; сторителлинг
(сказительство); метод составления сказок «Каталог»; метод Луллия
Культурная практика изобразительного детского творчества
Средства: совместная деятельность взрослого с детьми (изобразительная деятельность,
детское изобразительное творчество) Коллективная изобразительная
Формы:
1.Совместно-индивидуальная.
2.Совместно-последовательная.
3.Совместно-взаимодействующая.
Изготовление художественных панно и макетов; выполнение подарочных плакатов;
изготовление атрибутов к совместным играм; иллюстрирование сказок и рассказов;
художественное оформление выставок;
65

театрализации.

отношения
окружающему миру.

к изготовление костюмов, театральных декораций
Методы: Работа по образцам; Работа с незавершенным продуктом; Работа по
графическим схемам; Работа по словесному описанию
Культурная практика музыкального детского творчества
Средства: специальные конструируемые образовательные ценностные ситуации и
«концентрированное» их проживания (модель становления и развития ценностных
ориентаций, освоения ценностей детьми («Семья», «Здоровье», «Труд и творчество»,
«Социальная солидарность») посредством специально подобранных произведений
музыкального искусства); образовательно-развивающие ситуации различных форм
музыкально-исполнительской деятельности, проведение совместной рефлексии с
детьми значимых событий происходящих с героями музыкального произведения;
творческие задания, сказочные сюжеты; режиссерские игры, игры-фантазии, игры с
правилами, игры-драматизации, музыкально-двигательная импровизация, музыкальнодидактические игры, пластические этюды, разные виды театров, использование
наглядности, аудиовизуальных видов искусства; традиции музыкальной «атмосферы» в
детском саду («Музыкальные вечера», «Музыкальные гостиные, «Праздник Частушки»,
«Битва хоров» и др.); проектирование музыкально-творческой среды развития
дошкольников (разнообразным и богатым предметным и информационным
наполнением);
Формы: совместная партнерская деятельность взрослого с детьми, свободная
самостоятельная деятельности самих детей; музыкально-игровая, музыкальнотеатрализованная, музыкально-сочинительская деятельности
Методы: методы и приемы, стимулирующие формирование индивидуальной
ценностной позиции, активной поведенческой позиции и создании ситуаций успеха
каждого обучающегося в образовательном процессе: методы пластического
моделирования (фантазирования), сопровождаемого идеомоторной деятельностью,
приемы «активного слушания»; музыкально-дидактическая игра «Камерный оркестр»,
педагогические приемы «Умышленная ошибка», метода «размышления о музыке»,
система ассоциативных игр; прием сопоставления собственных жизненных эмоций с
художественными, задания на установление ассоциативных связей; метод
пластического моделирования, сопровождаемый идеомоторной деятельностью;
методы
музыкального
обобщения,
музыкального
размышления,
создания
художественного контекста, игры «Темы героев сказок», «Волшебное озеро»; приемы
временной, пространственной и содержательной синхронизации образовательных
проекций, дополнительного конструирования незаконченной образовательной модели
66

Физическое
развитие:
Культурная практика
здоровья.
Двигательная
культурная практика.

Направлено
на
становление
целенаправленности
и
саморегуляции
в
двигательной
сфере;
становление ценностей
здорового образа жизни,
овладение
его
элементарными нормами

(А.С.Белкин),
«музыкальных
секретов»
(Н.Г.Тагильцева),
«несуразиц»
(В.К.Белобородова).
Культурная практика театрализации
Средства: игровые, познавательные образовательно-развивающие ситуации, несущие
ценное содержание в привлекательной для детей форме, с помощью культурносмысловых
контекстов,
служащих
своеобразными
посредниками
между
педагогическими интересами и интересами детей (модель становления и развития
ценностных ориентаций, освоения ценностей детьми («Семья», «Здоровье», «Труд и
творчество», «Социальная солидарность»), игровые мотивационные ситуации;
народные сказки, пословицы, поговорки, потешки, сказки народов; разыгрывание
стихов, песен, потешек, мини-сценок, сказок, басен, владение куклой, игрушкой всеми
доступными видами театров (би-ба-бо, теневой, театра игрушки, плоскостной,
пальчиковой и др.); аудио, видеозаписи, электронные презентации; игровая сюжетная
ситуация; дидактические игры; игры-имитации, игры-драматизации, игрыимпровизации; упражнения на парное взаимодействие партнеров-исполнителей (один
ведущий, другой ведомый); на координацию действий партнеров; на освоение действий
с воображаемыми предметами; образно-пластические композиции, передающие
развернутый сюжет; творческие задания на построение образно-пластических
композиций с заданным словесным сюжетом (персонажи, последовательность событий,
концовка);
Формы: коллективная партнерская образовательная деятельность детей и взрослых, в
том числе в организованных формах обучения (театрализованные общеразвивающие
игры, занятия, праздники, развлечения), индивидуальная деятельность ребенка.
Методы: показ (используется при первичном знакомстве с образом эстетической
действительности), наблюдение, объяснение, анализ, упражнение, метод поисковых
ситуаций пример взрослого
Программы по обучению заботе о своем здоровье и формированию культуры здоровья
детей, мотивации их к ведению здорового образа жизни, предупреждению вредных
привычек, развитию физических качеств (силовых, скоростных, в том числе гибкости,
выносливости, координации); солнечные и воздушные ванны, водные процедуры,
фитотерапия, ароматерапия, витаминизация пищевого рациона;
физические упражнения, физкультминутки и подвижные перемены, эмоциональные
разрядки и «минутки покоя», гимнастика (оздоровительная гимнастика, пальчиковая,
корригирующая, дыхательная, для профилактики простудных заболеваний, для
бодрости), подвижные игры, специально организованная двигательная активность
67

и правилами (в питании,
двигательном
режиме,
закаливании,
при
формировании полезных
привычек и др.)

ребенка (занятия оздоровительной физкультурой, своевременное развитие основ
двигательных навыков), массаж, самомассаж, психогимнастика, тренинг, игровые,
песенные, танцевальные импровизации; развивающие тематические карточки для
самостоятельной работы ребенка (детей); игровые, исследовательские, творческие
проекты; создание взрослыми разнообразной предметно-пространственной среды (при
активном участии, и инициировании самих детей), обеспечивающей для них широкий
выбор двигательной активности ребенка, соответствующей их интересам.

2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
(форма самостоятельной инициативной деятельности) (п.25, стр.157)

Формы:
- самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование.
- свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры.
- игры-импровизации и музыкальные игры.
- речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками.
- логические игры, развивающие игры математического содержания.
- самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование.
- самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных движений.
Условия:
- уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребенка получать новые знания и умения,
осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы.
- организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний,
умений при выборе способов деятельности
- расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач, которые ребенок способен и желает
решить самостоятельно; уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка творчества, сообразительности, поиска
новых подходов
- поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в ДОУ, используя приемы поддержки, одобрения,
похвалы.
- создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых
68

усилий, поддержку готовности и желания ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата.
- поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на важность стремления к качественному
результату, подсказывать ребенку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы
можно использовать, чтобы проверить качество своего результата.
- внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к
ее дозированию. Если ребенок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия
деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку
ребенка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае.
- поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений
каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
Рекомендуемые способы и приёмы для поддержки детской инициативы
1.
Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному
решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребенку, педагог сначала стремится к
ее минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт.
2.
У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать
разные варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением
задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их
достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных
действий.
3.
Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления кризиса семи лет: характерные для ребенка изменения в
поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребенком. Важно уделять внимание ребенку, уважать его интересы,
стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны
к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4.
Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных умений организации своей деятельности и формировании
у него основ целеполагания: поставить цель (или принять ее от педагога), обдумать способы ее достижения, осуществить свой замысел, оценить
полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует
средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные
карты.
5.
Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде также
способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и
проблемы привлекает ребенка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6.
Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности ребенка. В пространстве группы
появляются предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные
69

книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения,
строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной инициативной деятельности детей
является утро, когда ребенок приходит в дошкольное учреждение и вторая половина дня.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому атрибуты и оборудование для детских
видов деятельности должны быть достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Возрастные характеристики детской самостоятельной инициативности и педагогические действия по поддержке детской инициативы
5-7 лет
Ребёнок имеет яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых.
Педагогу важно обращать внимание на педагогические условия, которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество.
Педагог создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения
задач.
Педагог регулярно поощряет стремление к самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя их
усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребенка за стремление к
таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших затруднений.
В течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание совместно искать верное
решение проблемы. Такая планомерная деятельность способствует развитию у ребенка умения решать возникающие перед ними задачи, что
способствует развитию самостоятельности и уверенности в себе
Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского общения, совместной деятельности, умений
командной работы. Это могут быть ситуации волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о
животных, бережного отношения к вещам и игрушкам
К основным направлениям поддержки детской инициативы можно отнести постоянные и временные компоненты детской
субкультуры, которые одновременно являются и средствами развития, и атрибутами пространства, помогающие дошкольникам глубже познать
и раскрыть свои возможности и возможности сверстников, освоить социальные роли и взаимоотношения, партнерство, уяснить ценности
окружающего мира и адаптироваться в социально мире:
1. Персональные выставки детского творчества – именные недели, в рамках которых презентуются реализованные творческие замыслы,
собранные в отдельную экспозицию. ( Акварелька )
2. Демонстрации личных коллекций, оформляемых по самостоятельной инициативе воспитанников («Колокольчики», «Сувениры со всего
мира», «Лего – человечки», «Чудо-пони»…)
3. Участие в проектной деятельности, публичное представление и защита результатов поиско-исследовательской или творческой
деятельности («Династия военных», «Юрий Гагарин – первый космонавт!», «Путешествие на поезде», «Экспо-центр под открытым небом»,
«Планетарий», «Фестиваль национальных культур»)
70

4. Творческие вернисажи в Изо-студии или холлах детского сада, в рамках тематического планирования образовательной деятельности:
«Осенняя пора – очей очарованье», «Веселый снеговик», «Равнение на папу», «Наши мамы самые красивые», «Звезда Героя»…
5. Конкурсы чтецов – проявление желания продемонстрировать декламаторские и ораторские способности участникам образовательных
отношений («Слово о самом главном», «Праздник поэзии «Звездочки»», «Дети о Победе»…)
6. «Эмоциональный экран», который является индикатором внутреннего мира ребенка, учит его осознавать свое состояние, анализировать
чувства других.
7. «Коробочка плохого настроения», позволяющая ребенку справиться с отрицательными эмоциями.
8. «Стульчик доброты», стимулирующий потребности совершать добрые поступки, формирование позитивного образа своего «я».
9. Сундучок «Необычных вещей», направленный на расширение познания окружающего мира, объединение группы детей в процессе
фантазирования, творческого воображения.
10. «Послание родителям» или «Звездочки успеха», поддерживающие открытость образовательного процесса, налаживания
взаимодействия между участниками образовательного процесса, мониторинг достижений и успехов ребенка, создание для него ситуации
благополучия.
11. «Личные блокноты», обучающие воспитанникав основам рефлексивного поведения, адекватного оценивания себя в межличностной
системе отношений (по желанию детей в группах старшего возраста).
12.Презентация портфолио ребенка - личных достижений в разнообразных видах деятельности, его успехов на протяжении пребывания в
детском саду.
13.«Семейное древо», способствующее поддержанию связи ребенка с домом и позитивному эмоциональному настрою в течение дня.
14. «Уголки уединения» - это место, где ребёнок может успокоиться, расслабиться, поиграть с любимой игрушкой, рассмотреть
фотографии, книги, «позвонить» маме или просто помечтать.
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников
Деятельность педагогического коллектива ДОУ по построению взаимодействия с родителями (законными представителями)
обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:
2.6.

Направление

Содержание деятельности

1.
Диагностико- Получение
и анализ данных о семье каждого
аналитическое
обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья
направление
и развития ребёнка;
Об уровне психолого-педагогической компетентности
родителей (законных представителей);
А также планирование работы с семьей с учётом
результатов проведенного анализа;
Согласование воспитательных задач;
71

Инструментарий
Опросы , социологические срезы, индивидуальные
блокноты, "почтовый ящик", педагогические беседы с
родителями (законными представителями); дни (недели)
открытых дверей, открытые просмотры занятий и
других видов деятельности детей;

2.
Просветительское Просвещение родителей (законных представителей) по
направление
вопросам особенностей психофизиологического и
психического развития детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
Выбора эффективных методов обучения и воспитания
детей определенного возраста;
Ознакомление
с актуальной информацией о
государственной политике в области ДО, включая
информирование о мерах господдержки семьям с детьми
дошкольного возраста;
Информирование об особенностях реализуемой в ДОУ
образовательной Программы;
Условиях пребывания ребёнка в группе ДОУ;
Содержании
и методах образовательной работы с
детьми;
3. Консультационное Консультирование родителей (законных представителей)
направление
по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в
том числе с ООП в условиях семьи;
Особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со
сверстниками и педагогом;
Возникающих проблемных ситуациях;
Способам
воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
Способам
организации и участия в детских
деятельностях, образовательном процессе и другому.

Групповые
родительские собрания, конференции,
круглые столы, семинары-практикумы, тренинги и
ролевые игры, консультации, педагогические гостиные,
родительские клубы и другое; информационные
проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для
родителей ;
Журналы и газеты, издаваемые ДОУ для родителей ,
педагогические библиотеки для родителей (законных
представителей); сайты ДОУ и социальные группы в
сети
Интернет;
медиарепортажи
и
интервью;
фотографии, выставки детских работ, совместных работ
родителей (законных представителей) и детей.
Включают также и досуговую форму - совместные
праздники и вечера, семейные спортивные и
тематические мероприятия, тематические досуги,
знакомство с семейными традициями и другое.
Специально
разработанные
(подобранные)
дидактические материалы для организации совместной
деятельности родителей с детьми в семейных условиях в
соответствии
с
образовательными
задачами,
реализуемыми в ДОУ. Эти материалы должны
сопровождаться подробными инструкциями по их
использованию и рекомендациями по построению
взаимодействия с ребёнком
Использовать воспитательный потенциал семьи для
решения образовательных задач, привлекая родителей
(законных
представителей)
к
участию
в
образовательных мероприятиях, направленных на
решение познавательных и воспитательных задач.

В соответствии с направлениями взаимодействия с родителями составлено календарное планирование.

72

Календарное планирование работы с родителями
№
п/п
1.

1.

Название и форма проведения
мероприятия
Август
Организационное родительское
собрание «Возрастные особенности
детей подготовительной группы »
Сентябрь
Памятка для родителей
«Возрастные особенности детей
старшего дошкольного возраста».

Цель

Участники

Ответственные

Знакомство родителей с целями и задачами
воспитания и обучения детей на учебный год.

Воспитатели
Родители

Воронцова С.Н.
Глухова О.Ф.

Психолого – педагогическое просвещение
родителей.

Воспитатели
Родители

Воронцова С.Н.
Глухова О.Ф.

2.

Беседа «Безопасность на дороге.
Легко ли научить ребёнка правильно
вести себя на дороге»

Реализация единого воспитательного подхода по
обучению детей правилам дорожного движения в
д\с и дома.

Воспитатели
Родители

Воронцова С.Н.
Глухова О.Ф.

3.

Консультация для родителей
«Готовим руку дошкольника к
письму»
Октябрь
Папка-передвижка для родителей
«Дорожная азбука для детей».

Рекомендации родителям по подготовке ребёнка
к школе.

Воспитатели
Родители

Воронцова С.Н.
Глухова О.Ф.

Повышение компетентности родителей в вопросе
охраны жизни и здоровья детей.

Воспитатели
Родители

Воронцова С.Н.
Глухова О.Ф.

2.

Консультация для родителей «Игра,
как средство воспитания
дошкольников».

Распространение педагогических знаний среди
родителей, теоретическая помощь родителям в
вопросах воспитания детей.

Воспитатели
Родители

Воронцова С.Н.
Глухова О.Ф.

3.

Консультация для родителей «Всё о
детском питании».

Формирование единого подхода к правилам
питания в детском саду и дома.

Воспитатели
Родители
Мед. сестра

Воронцова С.Н.
Глухова О.Ф.
Аверьянова М.В.

1.

73

4.

Осенний праздник для детей и
родителей «Золотая осень»

Вовлекать родителей в совместное с детьми
творчество, призывать их развивать творческие
способности своих детей.

5.

Консультация для родителей «Роль
отца в воспитании ребенка».

6.

Буклет для родителей «Права
детей».

Изменение позиции отцов по отношению к
вопросам воспитания. Активизация
воспитательных умений пап. Внедрение
положительного опыта семейного воспитания.
Формирование у родителей основ социальноправового сознания. Психолого -педагогическое
просвещение родителей в вопросах прав детей.

1.

Ноябрь
Игровой практикум «Увлекательное
обучение грамоте»

Дети
Воспитатели
Родители
Муз. руководитель
Воспитатели
Родители

Воронцова С.Н.
Глухова О.Ф.

Воспитатели
Родители

Воронцова С.Н.
Глухова О.Ф.

Повышение педагогической грамотности
родителей, расширение знаний родителей об
обучении грамоте.

Воспитатели
Родители

Воронцова С.Н.
Глухова О.Ф.

Воронцова С.Н.
Глухова О.Ф.

2.

Развлечение, посвященный Дню
матери

Воспитание у детей любви к маме, расширение
представлений о женских профессиях,
приобщение родителей к жизни детского сада.

Дети
Воспитатели
Родители

Воронцова С.Н.
Глухова О.Ф.

3.

Изготовление фотогазеты "Нет моей
мамы лучше на свете!"

Привлечь родителей к совместной творческой
деятельности с детьми.

Дети
Воспитатели

Воронцова С.Н.
Глухова О.Ф.

4.

Консультация для родителей «Как
провести выходной день с
ребёнком?».

Предложить родителям ряд мероприятий и
приёмов проведения выходного дня с ребёнком.

Воспитатели
Родители

Воронцова С.Н.
Глухова О.Ф.

74

5.

Консультация для родителей
«Ребенок на дороге».

Реализация единого воспитательного подхода при Воспитатели
обучении ребенка правилам дорожного движения Родители
в детском саду и дома.

Воронцова С.Н.
Глухова О.Ф.

6.

Буклет для родителей «Агрессивный
ребёнок: как ему помочь?»

Привлечение родителей к рекомендациям по
взаимодействию с агрессивным ребёнком.

Воспитатели
Родители

Воронцова С.Н.
Глухова О.Ф.

7.

Папка-передвижка для родителей
«Математика для дошкольников».

Привлечь родителей к полезной и нужной
информации.

Воспитатели
Родители

Воронцова С.Н.
Глухова О.Ф.

8.

Беседа с родителями «Обучение
дошкольников дома».

Повышение родительской компетентности по
вопросам обучение дошкольников дома.

Воспитатели
Родители

Воронцова С.Н.
Глухова О.Ф.

9.

Консультации для родителей «Нет
безвольных детей, есть дети,
испорченные воспитанием».

Проконсультировать родителей о значении
воспитания.

Воспитатели
Родители

Воронцова С.Н.
Глухова О.Ф.

10

Индивидуальные беседы с
родителями: «Слово нет»

Привлечь родителей к полезной и нужной
информации.

Воспитатели
Родители

Воронцова С.Н.
Глухова О.Ф.

Развивать творчество у родителей,
способствовать совместному
времяпрепровождению родителей и детей.
Распространение педагогических знаний среди
родителей по вопросам воспитания
самостоятельности у детей.

Воспитатели
Родители

Воронцова С.Н.
Глухова О.Ф.

Воспитатели
Родители

Воронцова С.Н.
Глухова О.Ф.

1.

2.

Декабрь
Конкурс «Снежинки» изготовление
елочных игрушек
Индивидуальная консультация
«Формирование самостоятельности у
детей 6 – 7 лет для успешного
обучения в школе»

75

Родительское собрание. Тема:
«Здоровый образ жизни. Нужные
советы».
Акция «Елочка желаний. Письмо
Деду Морозу».

Создание условий для осознания родителями
необходимости совместной работы д\с и семьи.

Воспитатели
Родители

Воронцова С.Н.
Глухова О.Ф.

Получение детьми и родителями положительных
эмоций от совместного ожидания праздника.

Воронцова С.Н.
Глухова О.Ф.

5.

Консультация для родителей
«Веселая математика дома»

Проконсультировать родителей по данному
вопросу.

Дети
Воспитатели
Родители
Воспитатели
Родители

6.

Консультация для родителей
«Народное творчество как средство и
условие осуществления
национального воспитания».
Консультация для родителей «Как и
для чего читать детям сказки»

Познакомить родителей со значением народного
творчества в воспитании детей.

Воспитатели
Родители

Воронцова С.Н.
Глухова О.Ф.

Помочь родителям понять роль русских
народных сказок в воспитании и развитии
ребенка.
Помочь родителям в выборе закаливающих
процедур для своего ребёнка.

Воспитатели
Родители

Воронцова С.Н.
Глухова О.Ф.

Воспитатели
Родители

Воронцова С.Н.
Глухова О.Ф.

Познакомить родителей с семейными
новогодними играми и забавами.
Привлечь родителей к разучиванию песен и
стихов с детьми.
Вовлекать родителей в совместное с детьми
творчество, призывать их развивать творческие
способности своих детей.

Воспитатели
Родители
Воспитатели
Родители
Воспитатели
Родители
Муз. руководитель

Воронцова С.Н.
Глухова О.Ф.
Воронцова С.Н.
Глухова О.Ф.
Воронцова С.Н.
Глухова О.Ф.

Выяснить мнение родителей по заданной теме.
Способствовать осознанию родителями своей
воспитательной роли в семье, своей позиции в
общении с детьми в рамках подготовки к школе.

Воспитатели
Родители

Воронцова С.Н.
Глухова О.Ф.

3.

4.

7.

8.

9.
10.
11.

1.

Консультация для родителей
«Закаливание – одна из форм
профилактики простудных
заболеваний детей».
Памятка для родителей «Новогодние
игры и забавы».
Папка- передвижка «Учите вместе с
нами»
Утренник « Новогодние чудеса»
Январь
Анкетирование «Готовы ли вы
отдавать своего ребенка в школу?».

76

Воронцова С.Н.
Глухова О.Ф.

2.
3.

Папка-передвижка для родителей
«Скоро в школу».
Консультация для родителей «Грипп.
Симптомы заболевания. Меры
профилактики».

4.

Буклет для родителей «Правила
пожарной безопасности»

5.

Мастер-класс с родителями «Как
подготовить руку ребёнка к письму»

6.

Консультация для родителей «Как
воспитывать у ребёнка чувство
ответственности».
Беседа с родителями «Детский
рисунок - ключ к внутреннему миру
ребенка».
Анкетирование «Детский сад глазами
родителей»

7.

8.

1.

Март
Выставка творческих работ
«Весенняя фантазия ».

2.

Развлечение к 8 марта

Психолого – педагогическое просвещение
родителей.
Ознакомление родителей воспитанников с
профилактическими мероприятиями,
способствующими сохранению и укреплению
здоровья детей.
Объединение усилий педагогов и родителей по
приобщению детей к основам пожарной
безопасности.
Педагогическое просвещение родителям по
подготовке руки ребёнка к письму.

Воспитатели
Родители
Воспитатели
Родители

Воронцова С.Н.
Глухова О.Ф.
Воронцова С.Н.
Глухова О.Ф.

Воспитатели
Родители

Воронцова С.Н.
Глухова О.Ф.

Воспитатели
Родители

Воронцова С.Н.
Глухова О.Ф.

Информировать родителей о важности и
способах воспитания у ребёнка чувства
ответственности.
Выявление волнующих вопросов у родителей по
теме «развитие творческих способностей у
детей».
Изучение мнения родителей о качестве оказания
образовательных услуг детским дошкольным
учреждением.

Воспитатели
Родители

Воронцова С.Н.
Глухова О.Ф.

Воспитатели
Родители

Воронцова С.Н.
Глухова О.Ф.

Воспитатели
Родители

Воронцова С.Н.
Глухова О.Ф.

Повышение интереса к мероприятиям
проводимых в детском саду, показ творческих
способностей и рукоделья мам, выявление
творческих способностей родителей.
Установление эмоционального контакта между
педагогами, родителями, детьми, улучшение
детско- родительских отношений.

Дети
Воспитатели
Родители

Воронцова С.Н.
Глухова О.Ф.

Дети
Воспитатели
Родители

Воронцова С.Н.
Глухова О.Ф.

77

3.

Встреча с учителями начальной
школы «Ребёнок идёт в первый
класс».

4.

Консультация для родителей «Как
предупредить авитаминоз весной».

5.

Беседа с родителями: «Режим
будущего первоклассника»
Консультация для родителей:
«Обучение дошкольников
математике в условиях семьи».

6.

7.

8.

1.

2.

Буклет для родителей: «Памятка
родителям будущих
первоклассников»
Консультация для родителей:
«Развитие познавательноисследовательской деятельности
через ознакомление детей с живой и
неживой природой».
Апрель
Творческая выставка «Тайны далёких
планет», посвящённая дню
Космонавтики.
Индивидуальная консультация
«Правильная осанка у ребенка:
советы родителям».

Ознакомить родителей с информацией
касающаяся готовности ребенка к школьному
обучению.
Формирование педагогической компетентности
родителей.
Повышение педагогической культуры родителей.
Предложить ряд витаминов и добавок к пищи
детей весной.
Информировать родителей о важности
соблюдения режима для будущих школьников.
Познакомить родителей воспитанников с
математическими играми, способствующими
развитию творческого мышления, которые будут
интересны не только детям, но и взрослым.
Ознакомление родителей с информацией
касающихся готовности ребенка к школьному
обучению.
Помочь родителям в развитии у детей
познавательно-исследовательской деятельности
через ознакомление с живой и неживой природой.

Воспитатели
Родители
Учителя школы
№ 23 , № 25

Воронцова С.Н.
Глухова О.Ф.

Воспитатели
Родители
Мед. сестра
Воспитатели
Родители
Воспитатели
Родители

Воронцова С.Н.
Глухова О.Ф.
Аверьянова М.В.
Воронцова С.Н.
Глухова О.Ф.
Воронцова С.Н.
Глухова О.Ф.

Воспитатели
Родители

Воронцова С.Н.
Глухова О.Ф.

Воспитатели
Родители

Воронцова С.Н.
Глухова О.Ф.

Реализация единого воспитательного подхода к
вопросам познания детьми окружающего мира.

Воспитатели
Родители

Воронцова С.Н.
Глухова О.Ф.

Ознакомление родителей с основными
факторами, влияющими на здоровье ребёнка.
Распространение педагогических знаний среди
родителей по сохранению правильной осанки у
будущих школьников.

Воспитатели
Родители

Воронцова С.Н.
Глухова О.Ф.

78

Реализация единого воспитательного подхода по
обучению детей правилам дорожного движения в
д\с и дома.
Педагогический всеобуч «Что надо
Обобщить представления родителей об
знать о своем ребенке?»
индивидуальных особенностях детей старшего
дошкольного возраста, использовать их в
процессе семейного воспитания; способствовать
формированию правильного отношения
родителей к индивидуальным особенностям
своего ребенка.
Акция «Поможем птицам»
Привлечение внимания родителей к вопросам
экологического воспитания. Воспитывать любовь
(Изготовление скворечников)
и бережное отношение к
природе, в частности к птицам, желание помочь.
Консультация для родителей «Кризис Повышения педагогической культуры родителей.
7-ми лет».
Памятка для родителей
Распространение среди родителей знаний о
«Профилактика
правильной организации работы ребенка на
компьютерной зависимости у
компьютере.
ребенка»
Памятка для родителей:
Ознакомление родителей с информацией
«Домашняя математическая
касающихся организации домашней
игротека»
математической игротеки.

Воспитатели
Родители

Воронцова С.Н.
Глухова О.Ф.

Воспитатели
Родители

Воронцова С.Н.
Глухова О.Ф.

Воспитатели
Родители

Воронцова С.Н.
Глухова О.Ф.

Воспитатели
Родители
Воспитатели
Родители

Воронцова С.Н.
Глухова О.Ф.
Воронцова С.Н.
Глухова О.Ф.

Воспитатели
Родители

Воронцова С.Н.
Глухова О.Ф.

9.

Консультация для родителей «Как
преодолеть страх перед школой?».

Воспитатели
Родители

Воронцова С.Н.
Глухова О.Ф.

10.

Консультация для родителей
«Воспитание добротой. Искусство
хвалить и умение наказывать».

Воспитатели
Родители

Воронцова С.Н.
Глухова О.Ф.

3.

4.

5.

6.
7.

8.

Памятка «Дорога не терпит шалости
- наказывает без жалости!»

Ознакомление родителей с психологопедагогическими рекомендациями по
преодолению детских страхов перед школой.
Психолого-педагогическое просвещение
родителей по вопросам воспитания детей,
создание атмосферы общности интересов,
позитивного контакта между родителями и
сотрудниками ДОУ.
79

1.
2.
3.

Май
Оформление стенда
«Будем помнить подвиги ваши».
Родительское собрание «До
свидания, детский сад».
Фотовернисаж: «Вот и стали мы на
год взрослей».

4.

Консультация для родителей
«Книжки в нашем доме»

5.

Фотовыставка для родителей «Мы
весь год трудились – вот чему мы
научились!».

6.

Утренник « До свидания, детский
сад!»

1.

2.

1.

Июнь
Консультация для родителей «Как
развивать память у детей?».
Беседы с родителями «Болезни
грязных рук».
Июль
Консультация для родителей
«Продуктивные способы воспитания:
поощрение или наказание?».
Август

Развивать патриотические чувства у детей.

Воспитатели
Родители
Воспитатели
Родители
Воспитатели
Родители

Воронцова С.Н.
Глухова О.Ф.
Воронцова С.Н.
Глухова О.Ф.
Воронцова С.Н.
Глухова О.Ф.

Воспитатели
Родители

Воронцова С.Н.
Глухова О.Ф.

Воспитатели
Родители

Воронцова С.Н.
Глухова О.Ф.

Воспитатели
Родители
Дети

Воронцова С.Н.
Глухова О.Ф.

Формирование единого подхода к развитию
памяти детей в детском саду и дома.

Воспитатели
Родители

Воронцова С.Н.
Глухова О.Ф.

Информировать родителей о важности данного
вопроса.

Воспитатели
Родители

Воронцова С.Н.
Глухова О.Ф.

Повышения педагогической культуры родителей.

Воспитатели
Родители

Воронцова С.Н.
Глухова О.Ф.

Подвести итоги за учебный год, поощрить
активных родителей благодарностями
Вовлечение родителей в подготовку к
выпускному вечеру. Укреплять дружеские
взаимоотношения в коллективе группы.
Привлечь родителей к созданию условий для
развития интереса детей к книгам дома и в
детском саду. Советы по оформлению детской
домашней библиотеки.
Подведение итогов воспитательнообразовательной работы за учебный год. Фотодемонстрация сформированных умений и
навыков, знаний детей, полученных в течение
учебного года.
Установление эмоционального контакта между
педагогами, родителями, детьми, улучшение
детско- родительских отношений.

80

1.

Консультация для родителей
«Авторитет родителей и его влияние
на развитие
личности ребенка».

Привлечение внимания родителей к вопросам
влияния их авторитета на развитие личности
ребенка. Повышения педагогической культуры
родителей

Воспитатели
Родители

Воронцова С.Н.
Глухова О.Ф.

2.7. Содержание формируемой части рабочей программы по образовательным областям (региональный компонент)
Направления деятельности региональной Программы заключаются в триединстве: природы, история и культура родного края, искусство
родного края. Для того что бы реализовать данные направления нами разработан план.
№
1

Я, моя семья

Тема

2

Родной город

3

Природа родного края

4

Быт, традиции

5
6
7
8

Русский народный костюм
Народная игрушка
Народные игры
Земляки, прославившие
край, наш город.

Подготовительная группа
Различные уклады семейного быта. Семейные традиции. Понятие «предки». Несколько поколений
составляют «род». Родословная. Генеалогическое древо.
Культурно-историческое наследие родного города. Особенности городской местности. Главная
улица города. Архитектура и функциональные особенности отдельных зданий. Города, районы,
сёла, реки края.
Растительный и животный мир Кемеровской области. Красная книга Кузбасса Охрана природы.
Зеленая аптека (лекарственные растения). Особенности ландшафта.
Народный календарь. Традиционные обрядные праздники, особенности их празднования в,
традиционные праздничные блюда.
Особенности народного костюма. Женский и мужской костюмы. Современный костюм.
Соломенные, глиняные и деревянные игрушки.
Старинные и современные народные игры, традиционные
наш Понятие «земляки». Герои Великой отечественной войны. Наши современники - земляки,
прославившие Кузбасс и наш город.

2.8. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста с особыми образовательными
потребностями различных целевых групп, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов.
(КРР - коррекционно-развивающая работ. ООП - особые образовательные потребности. ОВЗ - ограниченные возможности здоровья.)
Задачи коррекционно-развивающей работы на уровне ДОУ:
- определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения Федеральной программы и социализации в ДОО;
- своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации, обусловленными различными причинами;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи обучающимся с учётом особенностей их
психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями психолого81

медико-педагогической комиссии или психолого - педагогического консилиума образовательной организации (далее - ППК);
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной психолого-педагогической помощи по вопросам
развития и воспитания детей дошкольного возраста;
- содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
- выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
- реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или устранению отклонений в развитии и
проблем поведения.
Содержание коррекционно-развивающей работы на уровне ДОУ:
Коррекционно-развивающая
Консультативная работа
ИнформационноДиагностическая работа
включает:
просветительская работа
работа включает:
включает:
предусматривает:
- своевременное выявление
- выбор оптимальных для
- разработку рекомендаций по
различные
формы
детей,
нуждающихся
в развития
обучающегося основным направлениям работы просветительской деятельности
психолого-педагогическом
коррекционно-развивающих
с обучающимся с трудностями в (лекции,
беседы,
сопровождении;
программ (методик) психолого- обучении
и
социализации, информационные
стенды,
- раннюю (с первых дней педагогического сопровождения единых для всех участников печатные
материалы,
пребывания обучающегося в в соответствии с его особыми образовательных отношений;
электронные
ресурсы),
ДОО) диагностику отклонений в (индивидуальными)
консультирование направленные на разъяснение
развитии и анализ причин образовательными
специалистами педагогов по участникам
образовательных
трудностей
социальной потребностями;
выбору
индивидуально отношений - обучающимся (в
адаптации;
- организацию, разработку и ориентированных методов и доступной для дошкольного
- комплексный сбор сведений проведение
специалистами приемов работы с обучающимся; возраста форме), их родителям
об обучающемся на основании индивидуальных и групповых
- консультативную помощь (законным
представителям),
диагностической информации от коррекционно-развивающих
семье
в
вопросах
выбора педагогам - вопросов, связанных
специалистов разного профиля;
занятий,
необходимых
для оптимальной
стратегии с
особенностями
определение
уровня преодоления
нарушений воспитания и приемов КРР с образовательного процесса и
актуального и зоны ближайшего поведения
и
развития, ребёнком.
психолого-педагогического
развития обучающегося с ОВЗ, с трудностей
в
освоении
сопровождения обучающихся, в
трудностями в обучении и образовательной программы и
том числе с ОВЗ, трудностями в
социализации, выявление его социализации;
обучении и социализации;
резервных возможностей;
- коррекцию и развитие
- проведение тематических
- изучение уровня общего высших психических функций;
выступлений,
онлайнразвития обучающихся (с учётом
- развитие эмоциональноконсультаций для педагогов и
особенностей
нозологической волевой и личностной сферы
родителей
(законных
группы),
возможностей обучающегося
и
представителей) по разъяснению
82

вербальной
и
невербальной
коммуникации со сверстниками и
взрослыми;
изучение
развития
эмоционально-волевой сферы и
личностных
особенностей
обучающихся;
- изучение индивидуальных
образовательных и социальнокоммуникативных потребностей
обучающихся;
изучение
социальной
ситуации развития и условий
семейного воспитания ребёнка;
- изучение уровня адаптации и
адаптивных
возможностей
обучающегося;
изучение
направленности
детской
одаренности;
- изучение, констатацию в
развитии ребёнка его интересов и
склонностей, одаренности;
- мониторинг развития детей и
предупреждение возникновения
психологопедагогических
проблем в их развитии;
- выявление детей-мигрантов,
имеющих трудности в обучении
и социально- психологической
адаптации,
дифференциальная
диагностика
и
оценка
этнокультурной
природы
имеющихся трудностей;
- всестороннее психологопедагогическое
изучение

психологическую коррекцию его
поведения;
- развитие коммуникативных
способностей, социального и
эмоционального
интеллекта
обучающихся, формирование их
коммуникативной
компетентности;
- коррекцию и развитие
психомоторной
сферы,
координации
и
регуляции
движений;
создание
условий,
обеспечивающих
развитие,
обучение и воспитание детей с
ярко
выраженной
познавательной
направленностью,
высоким
уровнем умственного развития
или
иной
направленностью
одаренности;
- создание насыщенной PП-ПС
для разных видов деятельности;
формирование
инклюзивной
образовательной среды, в том
числе
обеспечивающей
включение детей иностранных
граждан
в
российское
образовательное пространство с
сохранением
культуры
и
идентичности, связанных со
страной исхода (происхождения);
- оказание поддержки ребёнку
в
случаях
неблагоприятных
условий
жизни,

индивидуально - типологических
особенностей
различных
категорий обучающихся, в том
числе с ОВЗ, трудностями в
обучении и социализации.

83

личности ребёнка; выявление и
изучение
неблагоприятных
факторов социальной среды и
рисков образовательной среды;
- системный разносторонний
контроль
специалистов
за
уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за
созданием
необходимых
условий,
соответствующих
особым
(индивидуальным)
образовательным потребностям
обучающегося.

Категории целевых групп
обучающихся

№
1.
2.

психотравмирующих
обстоятельствах при условии
информирования
соответствующих
структур
социальной защиты;
- преодоление педагогической
запущенности
в
работе
с
обучающимся,
стремление
устранить неадекватные методы
воспитания
в
семье
во
взаимодействии
родителей
(законных представителей) с
детьми;
- помощь в устранении
психотравмирующих ситуаций в
жизни ребёнка.

Нормотипичные
дети
с
нормативным кризисом развития.
Обучающиеся с ООП (особые
образовательные потребности):
2.1.
Обучающиеся
с
ОВЗ
(ограниченные
возможности
здоровья) и (или) инвалидностью

2.2.

Обучающиеся

находящиеся

Количество
обучающихся
в группе*
24

Направленность КРР на уровне ДОУ:
Работа организуется
программой.

в

соответствии

с

Инструментарий
рабочей

1
1

- коррекция (развитие) коммуникативной, личностной,
эмоционально-волевой сфер, познавательных процессов;
- снижение тревожности;
- помощь в разрешении поведенческих проблем;
- создание условий для успешной социализации,
оптимизация межличностного взаимодействия со
взрослыми и сверстниками.
- коррекция (развитие) коммуникативной, личностной,
84

Развитие
Межполушарного
взаимодействия
у
детей: прописи / Т.П.
Трясорукова .- Ростов
н/Д : Феникс

эмоционально-волевой сфер, познавательных процессов;
- снижение тревожности;
- помощь в разрешении поведенческих проблем;
- создание условий для успешной социализации,
оптимизация межличностного взаимодействия со
взрослыми и сверстниками.

под диспансерным наблюдением,
часто
болеющие
(большое
количество пропусков ДОУ)

2.3. Обучающиеся испытывающие
трудности
в
освоении
образовательных
программ,
развитии, социальной адаптации
2.4. Одаренные обучающиеся

3.

Дети и (или) семьи, находящиеся в
трудной жизненной ситуации,

5

- определение вида одаренности, интеллектуальных и
личностных особенностей детей, прогноз возможных
проблем и потенциала развития.
- вовлечение родителей (законных представителей) в
образовательный процесс и установление с ними
отношений сотрудничества как обязательного условия
поддержки и развития одаренного ребёнка, как в ДОО,
так и в условиях семенного воспитания;
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и
уважения по отношению к ребёнку, обстановки,
формирующей у ребёнка чувство собственной
значимости,
поощряющей
проявление
его
индивидуальности;
- сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка,
развитие его индивидуальных способностей и
творческого потенциала как субъекта отношений с
людьми, миром и самим собой;
- формирование коммуникативных навыков и развитие
эмоциональной устойчивости;
- организация предметно-развивающей, обогащённой
образовательной среды в условиях ДОО, благоприятную
для развития различных видов способностей и
одаренности.

85

Организация работы с
талантливыми
дошкольниками/
авт.сост.
Ю.А.
Афонькина,
О.В.
Филатова .- Волгоград:
Учитель

4.

признанные
таковыми
в
нормативно
установленном
порядке.
Дети и (или) семьи, находящиеся в
социально опасном положении
(безнадзорные,
беспризорные,
склонные
к
бродяжничеству),
признанные
таковыми
в
нормативно
установленном
порядке.
Обучающиеся «группы риска»**

- коррекция (развитие) социально-коммуникативной,
личностной, эмоционально-волевой сферы;
- помощь в решении поведенческих проблем;
- формирование адекватных, социально-приемлемых
способов поведения;
- развитие рефлексивных способностей;
- совершенствование способов саморегуляции.
- развитие коммуникативных навыков, формирование
6. Билингвальные обучающиеся, дети
мигрантов,
испытывающие
чувствительности к сверстнику, его эмоциональному
трудности
с
пониманием
состоянию, намерениям и желаниям;
государственного
языка
- формирование уверенного поведения и социальной
Российской
Федерации
на
успешности;
дошкольном уровне образования
- коррекцию деструктивных эмоциональных состояний,
возникающих вследствие попадания в новую языковую
и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и
уважения по отношению к ребёнку;
- работу по социализации и языковой адаптации детей
рекомендуется организовывать с учётом особенностей
социальной ситуации каждого ребёнка персонально;
*Включение детей в программу КРР, определение индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется
на основании медицинского заключения и рекомендаций ППК по результатам психологической и педагогической диагностики.
5.

**К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети, имеющие проблемы с психологическим здоровьем;
эмоциональные проблемы (повышенная возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие проблемы
(грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря аппетита); проблемы общения (стеснительность,
86

замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная нереализованная потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера
(расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение произвольности
внимания).
2.9. Рабочая программа воспитания
В содержательный раздел рабочей программы группы входит рабочая программа воспитания, которая раскрывает задачи
и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая
культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Цель воспитания

Задачи воспитания

Общая цель воспитания в ДОУ - личностное развитие каждого ребёнка
с учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной
социализации детей на основе традиционных ценностей российского
общества, что предполагает:
1)
формирование
первоначальных
представлений
о традиционных ценностях российского народа, социально
приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру
(природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения
в соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе
нормами и правилами.

1) Содействовать развитию личности, основанному на принятых в
обществе
представлениях
о
добре и
зле,
должном
и недопустимом;
2) Способствовать становлению нравственности, основанной на
духовных отечественных традициях, внутренней установке
личности поступать согласно своей совести;
3) Создавать условия для развития и реализации личностного
потенциала
ребёнка,
его
готовности
к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) Осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка
посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей
среды, создания воспитывающих общностей.

Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и воспитательными задачами, реализуемыми в рамках
образовательных областей
Направления
Цель
воспитания и
базовые ценности
Патриотическое
Формирование у ребёнка
направление
личностной
позиции
воспитания.
наследника традиций и

Задачи

Формировать
«патриотизм
наследника»,
испытывающего
чувство
87

Задачи образовательных
областей
 Воспитывать
отношения
к
наследию
своего

Образовательные
области

ценностное Социальнокультурному коммуникативное
народа,
к развитие

Направления
воспитания и
базовые ценности
В основе лежат
ценности:
«Родина»
и
«Природа»

Духовнонравственное
направление
воспитания.
В основе лежат

Цель
культуры,
защитника
Отечества
и
творца
(созидателя),
ответственного
за
будущее своей страны.

Формирование
способности к духовному
развитию, нравственному
самосовершенствованию,
индивидуально-

Задачи
гордости за наследие своих
предков
(предполагает
приобщение детей к истории,
культуре и традициям нашего
народа: отношение к труду,
семье, стране и вере)

Формировать
«патриотизм
защитника»,
стремящегося сохранить это
наследие
(предполагает
развитие у детей готовности
преодолевать трудности ради
своей семьи, малой родины)

Воспитывать
«патриотизм
созидателя
и
творца»,
устремленного
в
будущее,
уверенного
в
благополучии и процветании
своей Родины (предполагает
конкретные
каждодневные
дела, направленные, например,
на поддержание чистоты и
порядка,
опрятности
и
аккуратности, а в дальнейшем на развитие всего своего
населенного пункта, района,
края, Отчизны в целом)

Развивать
ценностносмысловую
сферу
дошкольников
на
основе
творческого взаимодействия в
детско- взрослой общности.
88

Задачи образовательных
областей
нравственным
и
культурным
традициям России.

Приобщать к отечественным
традициям и праздникам, к
истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию
народов России.

Воспитывать уважительное
отношение к государственным
символам страны (флагу, гербу,
гимну).
 Приобщать к традициям и
великому культурному наследию
российского народа.

Образовательные
области

Познавательное
развитие

Художественноэстетическое
развитие

 Воспитывать любовь к своей Социальносемье, своему населенному пункту, коммуникативное
развитие
родному краю, своей стране.
 Воспитывать
уважительное
отношение
к
ровесникам,

Направления
воспитания и
Цель
базовые ценности
ценности:
ответственному
«Жизнь»,
поведению.
«Добро»,
«Милосердие»

Социальное
направление
воспитания.
В основе лежат
ценности:
«Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,

Формирование
ценностного отношения
детей к семье, другому
человеку,
развитие
дружелюбия,
умения
находить общий язык с
другими людьми

Задачи

Способствовать
освоению
социокультурного
опыта
в
его
культурноисторическом и личностном
аспектах.


Способствовать
освоению детьми моральных
ценностей.

Формировать у детей
нравственные
качества
и
идеалов.

Воспитывать стремление
89

Задачи образовательных
областей
родителям
(законным
представителям), соседям, другим
людям вне зависимости от их
этнической принадлежности.
 Воспитывать социальные чувства
и
навыки:
способность
к
сопереживанию, общительность,
дружелюбие.
 Формировать
навыки
сотрудничества, умения соблюдать
правила, активной личностной
позиции.
 Создавать
условия
для
возникновения
у
ребёнка
нравственного,
социально
значимого поступка, приобретения
ребёнком опыта милосердия и
заботы;
 Воспитывать
отношение
к
родному языку как ценности,
развивать умение чувствовать
красоту
языка,
стремление
говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
 Содействовать
становлению
целостной
картины
мира,
основанной на представлениях о
добре и зле, прекрасном и
безобразном, правдивом и ложном
 Воспитывать уважения к людям –
представителям разных народов
России
независимо
от
их

Образовательные
области

Речевое развитие

Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие

Направления
воспитания и
базовые ценности
«Сотрудничество»

Цель

Познавательное
Формирование ценности
направление
познания.
воспитания.
В основе лежит
ценность:
«Познание»

Задачи
жить
в
соответствии
с
моральными принципами и
нормами и воплощать их в
своем поведении.

Воспитывать уважение к
другим людям, к законам
человеческого общества.

Способствовать
накоплению у детей опыта
социально-ответственного
поведения.

Развивать нравственные
представления,
формировать
навыки культурного поведения.


Воспитывать у ребёнка
стремление
к
истине,
способствовать
становлению
целостной картины мира, в
которой
интегрировано
ценностное,
эмоционально
окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности
человека.

90

Задачи образовательных
областей
этнической принадлежности;
 Способствовать
овладению
детьми формами речевого этикета,
отражающими
принятые
в
обществе правила
и
нормы
культурного поведения.
 Создавать
условия
для
выявления, развития и реализации
творческого потенциала каждого
ребёнка
с
учётом
его
индивидуальности.
 Поддерживать готовности детей к
творческой
самореализации
и
сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми)
 Воспитывать
активность,
самостоятельность, уверенности в
своих
силах,
развивать
нравственные и волевые качества
 Воспитывать
отношение
к
знанию как ценности, понимание
значения
образования
для
человека, общества, страны.
 Воспитывать
уважительное,
бережное
и
ответственное
отношения к природе родного края,
родной страны.
 Способствовать
приобретению
первого опыта действий по
сохранению природы.
Формировать целостную картину

Образовательные
области
Речевое развитие

Художественноэстетическое
развитие

Физическое
развитие
Познавательное
развитие

Художественно-

Направления
воспитания и
базовые ценности

Цель

Задачи

Физическое
и
оздоровительное
направление
воспитания.
В основе лежат
ценности:
«Здоровье»,
«Жизнь»

Формирование
ценностного отношения
детей к здоровому образу
жизни,
овладение
элементарными
гигиеническими
навыками и правилами
безопасности.


Способствовать
становлению
осознанного
отношения к жизни как
основоположной ценности.

Воспитывать отношение
здоровью как совокупности
физического,
духовного
и
социального
благополучия
человека.

Трудовое
направление
воспитания.
В основе лежит
ценность: «Труд»

Формирование
ценностного отношения
детей
к
труду,
трудолюбию
и
приобщение ребёнка к
труду.


Поддерживать привычку
к
трудовому
усилию,
к
доступному
напряжению
физических, умственных и
нравственных сил для решения
трудовой задачи;

Воспитывать стремление
приносить пользу людям.

Эстетическое
Становление у детей
направление
ценностного отношения к
воспитания.
красоте.
В основе лежат


Воспитывать любовь к
прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в
искусстве,
в
отношениях,
91

Задачи образовательных
областей
мира
на
основе
интеграции
интеллектуального
и
эмоционально-образного способов
его освоения детьми.
 Развивать навыки здорового
образа жизни.
 Формировать
у
детей
возрастосообразных представлений
о жизни, здоровье и физической
культуре.
 Способствовать
становлению
эмоционально-ценностного
отношения к здоровому образу
жизни, интереса к физическим
упражнениям, подвижным играм,
закаливанию
организма,
к
овладению гигиеническим нормам
и правилами.
 Поддерживать трудовое усилие,
формировать
привычку
к
доступному
дошкольнику
напряжению
физических,
умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи.
 Формировать
способность
бережно и уважительно относиться
к результатам своего труда и труда
других людей.
 Воспитывать
эстетические
чувства
(удивление,
радость,
восхищение, любовь) к различным
объектам и явлениям окружающего

Образовательные
области
эстетическое
развитие
Физическое
развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

Художественноэстетическое
развитие

Направления
воспитания и
базовые ценности
ценности:
«Культура»
и
«Красота»

Цель

Задачи
развивать у детей желание и
умение творить.

92

Задачи образовательных
областей
мира
(природного,
бытового,
социокультурного),
к
произведениям
разных
видов,
жанров и стилей искусства (в
соответствии
с
возрастными
особенностями).
 Приобщать к традициям и
великому культурному наследию
российского народа, шедеврам
мировой художественной культуры
с целью раскрытия ценностей
«Красота»,
«Природа»,
«Культура».
 Способствовать
становлению
эстетического,
эмоциональноценностного
отношения
к
окружающему
миру
для
гармонизации внешнего мира и
внутреннего мира ребёнка.
 Формировать целостную картину
мира на основе интеграции
интеллектуального
и
эмоционально-образного способов
его освоения детьми.
 Создавать
условия
для
выявления, развития и реализации
творческого потенциала каждого
ребёнка
с
учётом
его
индивидуальности.
 Поддерживать готовность детей к
творческой самореализации.

Образовательные
области

Целевые ориентиры рабочей программы воспитания.
Направление
воспитания

Ценности

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы

Патриотическое

Родина,
природа

Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране - России, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье, близким людям.

Духовнонравственное

Жизнь,
милосердие,
добро

Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и общества, правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку. Способный не оставаться равнодушным к чужому горю, проявлять заботу;

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Проявляющий ответственность за свои действия и поведение; принимающий и уважающий различия
между людьми. Владеющий основами речевой культуры. Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника, способный взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и дел.

Познавательное

Познание

Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении, в том числе
творческом. Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в самообслуживании. Обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных ценностей.

Физическое и
оздоровительное

Здоровье,
жизнь

Понимающий ценность жизни, владеющий основными способами укрепления здоровья - занятия
физической культурой, закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены и безопасного
поведения и другое; стремящийся к сбережению и укреплению собственного здоровья и здоровья
окружающих. Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным играм, стремление к
личной и командной победе, нравственные и волевые качества. Демонстрирующий потребность в
двигательной деятельности. Имеющий представление о некоторых видах спорта и активного отдыха.

Трудовое

Труд

Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к людям труда, результатам
их деятельности. Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности

Эстетическое

Культура и
Красота

Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности.

Уклад образовательной организации
93

Ключевые
правила ДОУ

Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
- педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
- улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
- педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
- педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в детском саду;
- тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
- уважительное отношение к личности воспитанника;
- умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
- умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
- уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
- умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не торопиться с выводами о
поведении и способностях воспитанников;
- умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
- умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
- знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
- соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Ключевые правила ДОУ

Регулярная зарядка для детей в группе.

Прием воспитанников, впервые поступающих в дошкольное ДОУ, осуществляется на основании медицинского
заключения.

Родители (законные представители) обязаны приводить ребенка в организацию здоровым и информировать
воспитателей о каких-либо изменениях, произошедших в его состоянии здоровья дома.

Ежедневный утренний прием воспитанников (утренний фильтр) проводится воспитателями или медицинским
работником, которые должны опрашивать родителей (законных представителей) о состоянии здоровья детей, а также
проводить бесконтактную термометрию. Заболевшие дети, а также дети с подозрением на наличие инфекционного
заболевания к посещению детского сада не допускаются.

После перенесенного заболевания, детей принимают в ДОУ только при наличии справки с указанием диагноза,
длительности заболевания, сведений об отсутствии контакта с инфекционными больными.

Категорически запрещается приносить в детский сад:
- острые, режущие, стеклянные предметы, а также мелкие предметы (бусинки, пуговицы и т.д.).
- продукты питания для угощения воспитанников.
- какие - либо лекарства, витамины, самостоятельно принимать ребенку лекарственные средства.

Если у ребёнка есть аллергия или другие особенности здоровья и развития, то родители (законные представители)
94

должны поставить в известность воспитателя и предоставить соответствующее медицинское заключение.
Правила для семьи:

Родители (законные представители) воспитанников должны знать о том, что своевременный приход в ДОУ необходимое условие качественной и правильной организации воспитательно - образовательной деятельности.

Родители (законные представители) обязаны лично передать воспитанника в руки воспитателю группы и забирать
ребенка лично.

Нельзя забирать ребенка из детского сада, не поставив в известность воспитателя группы, а также поручать это
детям, подросткам в возрасте до 18 лет, лицам в нетрезвом состоянии, наркотическом опьянении.

Родители (законные представители) обязаны забрать своего ребенка до 19.00. В случае неожиданной задержки,
родитель (законный представитель) должен незамедлительно связаться с воспитателем группы.

Если родитель не может лично забрать ребенка из ДОУ, то требуется заранее оповестить об этом администрацию
ДОУ и сообщить, кто будет забирать из числа тех лиц, на которых представлено личное заявление родителя (законного
представителя).
Павила по организации режима дня и образовательной деятельности воспитанника:

Основу режима ДОУ составляет установленный распорядок непосредственно образовательной деятельности,
прогулок, приемов пищи, гигиенических и оздоровительных процедур, сна и бодрствования и самостоятельной
деятельности воспитанников.

Режим ДОУ скорректирован с учетом работы с контингентом воспитанников и их индивидуальных особенностей,
климата и времени года в соответствии с действующим СанПиНом.

Режим обязателен для соблюдения всеми участниками образовательной деятельности. При организации режима
пребывания воспитанников в ДОУ недопустимо использовать занятия в качестве преобладающей формы организации
обучения.

В течение дня предусмотрено сбалансированное чередование специально организованных занятий,
нерегламентированной деятельности, свободного времени и отдыха детей. Не допускать напряженности,
«поторапливания» детей во время питания, пробуждения, выполнения ими каких – либо заданий.
Права воспитанников ДОУ
ДОУ реализует право воспитанников на образование, гарантированное государством.
Воспитанники, посещающие ДОУ, имеют право на:

Уважение человеческого достоинства, защиту от всех форм физического, психологического насилия, от
оскорбления личности.

Охрану жизни и здоровья воспитанника.

Свободное выражение собственных взглядов и убеждений.
95


Предоставление условий для разностороннего развития с учётом возрастных и индивидуальных особенностей.

Своевременное прохождение комплексного психолого-медикопедагогического обследования в целях выявления и
ранней диагностики в развитии и (или) состояний декомпенсации особенностей в физическом и (или) психическом
развитии и (или) отклонений в поведении.

Получение психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи в ДОУ в соответствии с
образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и
нервно - психического здоровья воспитанников.

Перевод для получения дошкольного образования в форме семейного образования.

Развитие творческих способностей и интересов, включая участие в конкурсах, смотрах-конкурсах, олимпиадах,
выставках, физкультурных и спортивных мероприятиях.

Поощрение за успехи в образовательной, творческой, спортивной деятельности.

Бесплатное пользование необходимыми учебными пособиями, средствами обучения и воспитания,
предусмотренными реализуемой в ДОУ основной образовательной программой дошкольного образования.

Пользование имеющимися в ДОУ объектами культуры и спорта, лечебно-оздоровительной инфраструктурой в
установленном порядке.

Получение дополнительных образовательных услуг.
Защита несовершеннолетних воспитанников ДОУ:

Дисциплина в ДОУ поддерживается на основе уважения человеческого достоинства всех участников
образовательных отношений.

Спорные и конфликтные ситуации нужно решать только в отсутствии воспитанников.

В целях защиты прав воспитанников их родителей (законных представителей) самостоятельно или через своих
представителей вправе:
- направить в органы управления ДОУ обращение о нарушении и (или) ущемлении прав свобод и социальных гарантий
несовершеннолетних воспитанников;
- использовать незапрещенные законодательством Российской Федерации иные способы защиты своих прав законных
интересов.
Меры социальной защиты

В целях материальной поддержки воспитания и обучения воспитанников, посещающих ДОУ, предоставляется
компенсация родительской платы родителям (законным представителям) всех воспитанников.

Несовершеннолетним воспитанникам, испытывающим трудности в освоении Программы, социальной адаптации
и развития, оказывается педагогическая, медицинская и психологическая помощь на основании заявления или согласия в
письменной форме их родителей (законных представителей).
96


Проведение комплексного психолого – медико – педагогического обследования воспитанников для
своевременного выявления особенностей в физическом и (или) психическом развитии и (или) отклонений в поведении
детей осуществляется психолого – медико - педагогическим консилиумом по письменному согласию родителей
(законных представителей)
Правила по сотрудничеству с родителями
По вопросам, касающимся развития и воспитания ребёнка, родители (законные представители) воспитанников могут
обратиться за консультацией к педагогам и специалистам ДОУ в специально отведённое на это время.
Каждый родитель (законный представитель) имеет право:
- быть избранным в родительский совет группы;
- повышать педагогическую культуру;
- если возникли вопросы по организации образовательного процесса, пребывания ребенка в группе, следует обсудить с
воспитателем группы, если не удовлетворен ответом, необходимо обратиться к старшему воспитателю, заведующему
ДОУ.
Традиции и
ритуалы, особые
нормы этикета в
ДОУ
Ритуал –
установленный
порядок
действий.
Традиция – то,
что перешло от
одного поколения
к другому, что
унаследовано от
предшествующих
поколений.

В нашей группе существует традиция совместной организации пеших экскурсий с родителями или законными
представителями воспитанников в различные организации города (пожарная часть, библиотека, музей, типография
«Телевизионный Вестник» и т. п.) на основе сетевого взаимодействия и с целью воспитания уважения к профессиям и
закладки ценности и значимости человеческого труда в обществе.
Также в ДОУ создана система методического сопровождения педагогических инициатив семьи. Организовано единое с
родителями образовательное пространство для обмена опытом, знаниями, идеями, для обсуждения и решения
конкретных воспитательных задач. Именно педагогическая инициатива родителей стала новым этапом сотрудничества с
ними, показателем качества воспитательной работы.
Личное приветствие каждого ребенка и родителей. Воспитатель лично встречает родителей и каждого ребенка.
Здоровается с ними. Выражает радость по поводу того, что они пришли. Говорит ребенку, что его прихода с
нетерпением ждут другие дети.
Цель: осознание ребенком собственной значимости, установление в группе благоприятного микроклимата.
Ежедневная утренняя гимнастика для всех возрастных групп под музыкальное сопровождение (08.00 часов)
Утреннее приветствие всех детей группы. Перед началом дня общей жизни группы воспитатель собирает детей вместе
в круг и проводит утренний ритуал приветствия (посредством игры, стихов с действиями), выражая радость от встречи с
детьми и надежду провести вместе приятный и интересный день. Обсуждает содержание их совместной деятельности на
текущий день. В процессе обсуждения учитывает пожелания и предложения детей. Цель: установление в группе
благоприятного микроклимата, развитие функции планирования, становление позиции субъекта деятельности.
Вечерний круг. В конце дня все вместе кратко подводят итог прожитого дня (проводится вечерний круг). Обращает
97

внимание на детские работы, выполненные в процессе свободной самостоятельной деятельности. Побуждая детей к
дальнейшему совершенствованию этих работ. Затем каждому ребенку предоставляется возможность сказать о себе чтолибо хорошее.
Еженедельные традиции: по понедельникам утренние часы проходят под девизом: «Утро радостных встреч».
Воспитатель выражает радость по поводу встречи с детьми. Рассказывает, как он провел выходные дни или о чем - то
новом, интересном. Затем выслушивает всех детей, желающих поделиться своими впечатлениями. Воспитатель
рассказывает, что нового и интересного ожидает детей на этой неделе.
Новоселье группы отмечается каждый раз, когда в группу набирают новых детей. С давних времен у многих народов
сложилась традиция отмечать переезд на новое местожительство новосельем. Это светлый и радостный праздник не
только для тех, кто переехал на новое место, но и для их друзей. На новоселье дети знакомятся с правилами группы,
воспитатели рассказывают о том, что есть в группе, чем они будут заниматься в детском саду, кто работает в нашем
учреждении. Все это помогает детям быстрее и легче адаптироваться в новых условиях.
Цель: формирование «чувства дома» по отношению к своей группе, участие каждого в ее оборудовании и оформлении.
Встреча с интересными людьми.
Цель: расширение контактов со взрослыми людьми, ознакомление с профессиями, бытовыми обязанностями и
увлечениями взрослых, развитие коммуникативных навыков.
Поздравление именинников. В каждой группе принято поздравлять именинников. Организуются музыкальные
поздравления, пожелания и подарки от детей. Именинники в ответ готовят угощение. Эта традиция носит
воспитательный характер: учат детей находить хорошее в каждом человеке, подбирать (изготовлять) подарки, дарить и
принимать их. Благодаря этой традиции дети учатся принимать и занимать гостей, усваивают правила этикета.
«Умелые ручки». Изготовление подарков к празднику, выполнение коллективных работ своими руками. Эта традиция
помогает осознавать ребенку собственную значимость, устанавливает в группе благоприятный климат, развивает
творческие навыки.
Поздравление пожилых людей . Наши дети вместе с педагогами выступают с концертными номерами и самыми тёплыми
пожеланиями здоровья и долгих лет жизни. Эти встречи оставляют сильные впечатления у детей и способствуют
воспитанию бережного отношения к людям старшего поколения.
Календарные и народные праздники. Приобщение детей к народным традициям помогает воспитывать здоровую,
гармоничную личность, способную преодолевать жизненные препятствия и сохранить бодрым тело и дух до глубокой
старости.
Цель: развивать способность к сопереживанию радостных событий, вызывать положительные эмоции.
Взаимодействие детского и семьи
98

Цель: расширение контакта между педагогом и родителями; моделирование перспектив взаимодействия на новый
учебный год; повышение педагогической культуры родителей.
Выставки совместного творчества детей и родителей
Осенняя сказка
Мастерская Деда Мороза
Зимние забавы
Весенняя капель
Папа – может все и другие
Оздоровительные пробеги и дни здоровья (4 раза в год). Участие родителей и детей детского сада в делах всего
дошкольного учреждения (уборка, озеленение, благоустройство участка группы, экскурсии и походы, участие в
праздниках, соревнованиях, конкурсах)
Цель: развитие чувства сопричастности с коллективом детского сада (дети, родители, сотрудники).
Взаимодействие детского сада и общества. Детский сад выступает в роли активного помощника семье в обеспечении
единого образовательного пространства «детский сад – семья – социум», способствующего качественной подготовке
ребёнка к дальнейшему обучению в школе, воспитанию, развитию его индивидуальных возможностей и оздоровлению.
Цель: отработать механизм взаимодействия с социальными институтами образования по вопросам адаптации детей к
условиям общественного воспитания. Формировать способность адекватно ориентироваться в доступном социальном
окружении. Развивать коммуникативные способности, доброжелательность к окружающим.
Экскурсии
Районный фестиваль детского творчества «Солнечный круг». Городской конкурс детской эстрадной песни «Росинка».
Посещение митинга, посвящённого Дню Победы, возложение венков, цветов к обелиску погибшим солдатам.
Посещение городского музея. Посещение библиотеки. Экскурсии в пожарную часть, в ГИБДД. Взаимодействие со
школой.
«Театральная неделя» ежегодная традиция. Начала недели датируется мартом, а именно 27 марта в День театра. Театр
помогает создать мир доброй сказки. Участие в театральной неделе принимают абсолютно все участники
образовательного процесса: и дети, и родители, и педагоги, и администрация, где каждый исполняет свою роль и у
каждого она главная.
«Интерактивные выставки». В нашем детском саду работают творческие, веселые и неординарные педагоги, поэтому
мы постоянно устраиваем тематические выставки. Выставки любят дети, а родители не только бывают на экскурсиях, но
и активно участвуют в подготовке экспозиций. Посещают их наши воспитанники, дети из других детских садов,
школьники района.
Праздники благотворно влияют на развитие психических процессов ребенка: памяти, внимания; создают прекрасную
99

атмосферу для развития речи ребенка, для закрепления знаний, полученных на различных занятиях; способствуют его
нравственному воспитанию, развитию социально-коммуникативных навыков.
Акции Ежегодно проводятся экологические акции: «Покормим птиц», «Батарейку принеси – Ёжика спаси»» и др. Акции,
посвященные миру искусства и литературы «День книги», «День театра» и др.
Особенности РП-ПС, отражающие образ и ценности ДОУ, учитывающие социокультурный контекст, внешнюю социальную и
культурную среду ДОУ (учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности)
Отражение ценностей в РП-ПС.
Ценности: Жизнь, Красота, Милосердие, Добро, Дружба, Сотрудничество реализуются и
взаимопроникают во все нижеперечисленные ценности жизни дошкольника.
Родина: Галерея с портретами героев. Мини-музей русской культуры и быта. Магнитные карты (путешествий по России). Патриотические
уголки. Стенды по краеведению, о военных профессиях. Государственные символы РФ. Фото первых лиц РФ и области. Папки-передвижки
«День России», «День флага». Художественная литература с региональным компонентом. Самиздатовские сборники. Народные костюмы,
изделия народных промыслов.
Семья: Фотоколлажи «Семья». Выставки творческих работ. «Семейное древо». Творческие совместные поделки. Уголки для родителей.
Тематические экспозиции к праздничным датам о семье (День матери, День отца, День пожилого человека) Музей семьи. Семейный стол и
игра, хобби семьи. Библиотека «Моя семья». Видеотека «Семейные традиции» (для просмотра детьми). Афиша куда пойти с ребенком в
выходной, о поездках, экскурсиях, походах. Семейные альбомы, родословные, семейные гербы и др.
Труд: Стенд «Профессии наших родителей». Уголки дежурства.
Культура: Визуализация правил поведения в ДОУ. Народные костюмы, изделия народных промыслов, заготовки для творчества по
народным промыслам. Набор картинок «Правила поведения в библиотеке», «Правила поведения в театре». Мини-музеи в группе. Эстетика
группы. Красота комнатных растений. Эстетика интерьеров, штор в помещении. Психогигиена изображений. Центры театральной и
музыкальной деятельности, ИЗО. Костюмерная. Музыкальный зал.
Познание: Центр познавательно-исследовательской деятельности. Метеоплощадка на территории ДОУ.
Здоровье: Уголки здоровья, правила поведения. О здоровом образе жизни (стенды, плакаты). Закаливание. Уголки безопасности. Спортивная
площадка. Тематические уголки по ПДД. Тематические уголки о спорте, о проведении Олимпийских игр. Уголок уединения, уголок
Природа: Макеты природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра и другие). Таблицы культурных, лекарственных растений, приборы для
наблюдений за природными явлениями, живимыми и неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию, наблюдению и другим
способам деятельности для познания свойств объектов неживой природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы, камней и других), водных
ресурсов (моря, океаны, озера, реки, водопады). Коллекции камней и минералов, некоторых полезных ископаемых региона проживания
(нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и другие); Приспособления для углубления представлений о характерных явлениях природы в разные
сезоны года (изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе), изменениях в жизни животных, растений и
человека, о влиянии деятельности человека на природу.

100

Воспитывающая среда образовательной организации.
Условия
воспитывающей среды

Образовательные модели (проекты) осуществления условий

Условия
для формирования
эмоционально-ценностного
отношения
ребёнка
к
окружающему миру, другим
людям, себе.

Модели личностно-ориентированного взаимодействия педагога и ребенка-дошкольника на основе позиций
его участников:
Субъект - объектная модель – взрослый находится по отношению к детям в позиции учителя, ставя перед
ними определенные задачи и предлагая конкретные способы и действия их разрешения.
Объект - субъектная модель – взрослый создает окружающую развивающую среду, своеобразный
предметный мир, в котором дети действуют свободно и самостоятельно.
Субъект - субъектная модель – позиция равных партнеров, включенных в общую совместную
деятельность.
Роль педагога в создании ненасильственной развивающей педагогической среды совместно с семьями
воспитанников. В работе с родителями просвещение и пропаганда личностно-ориентированной модели
взаимодействия.

Условия
для обретения
ребёнком первичного опыта
деятельности и поступка в
соответствии с традиционными
ценностями
российского
общества.

Проекты по созданию мастерских:
Пекарня
Музыкальная гостиная
Швейная мастерская
Опытно-экспериментальная мастерская (вода, песок и др.)
Музеи
Космодром
Картинная галерея
Мастерская профессий «Армии»
и многие другие.

Условия
для становления
самостоятельности,
инициативности и творческого
взаимодействия
в
разных
детско-взрослых и детскодетских общностях, включая
разновозрастное
детское
сообщество.

Воспитатели создают условия для самостоятельной активности детей ( «организующие моменты»):
- тематические недели;
- события и праздники страны;
- реализация проектов;
- сезонные явления в природе;
- праздники, акции, конкурсы, выставки, концерты ДОУ;
- юбилейные даты знаменитых людей (писатели, поэты, космонавты, художники и т. д.)
- предстоящие городские события;
101

- мастер – классы, практические дела.
Формы совместной деятельности в образовательной организации.
Совместная деятельность педагогов и родителей с детьми
Месяц
Обсуждение итогов летнего отдыха. Презентация проекта «Как мы отдыхали и трудились летом».
Сентябрь
Цели : изучение воспитательных возможностей семьи в летний период, объединение в совместную деятельность
воспитывающих взрослых в контексте сопровождения ребенка в постижении им культурных практик человека.
Ответственные: старший воспитатель, воспитатели групп.
Мастер-класс: «Родной дом: строительство и уб ранство»
Цели : познакомить детей и взрослых с культурой построения и убранства русского дома, обратить внимание взрослых на те
традиции, которые соблюдаются и в современном мире, являются ценностями и нормами современной семьи.
Ответственные: старший воспитатель, воспитатели групп.
Семейная гостиная «Мужское воспитание».
Цели : показать воспитывающим взрослым значение отцовского, мужского воспитания в семье; развивать сотворчество,
отцов и детей; показывать образцы мужского воспитания родительской и педагогической общественности.
Ответственные: старший воспитатель, воспитатели групп.
Мастер-класс: «Народная игрушка»
Цели : образование родительской общественности в рамках приобщения ребенка к культурным ценностям человека;
объединение воспитательного потенциала семьи и детского сада в совместную деятельность.
Ответственные: старший воспитатель, воспитатели групп.
Гостиная «Мать и дитя»
Цели : объединение детей и взрослых в контексте искусства; поддержка семейного воспитания.
Ответственные: воспитатели групп.
Совместная организация выставки-презентации в группе на тему «Праздники в моей семье» (фотографии, рисунки по темам
Нового года и Рождества). Рассматривание альбомов, книг, поделок, обмен впечатлениями.
Цели: ознакомление с традициями семей воспитанников; способствование совместной деятельности взрослых и детей.
Ответственные: старший воспитатель, воспитатели групп.
Работа творческой группы педагогов и родителей по подготовке семейного праздника 8 Марта.
Цель : развитие конструктивного взаимодей ствия воспитывающих взрослых.
Ответственные: старший воспитатель, воспитатели групп.

102

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь
Февраль

Март

Театральная мастерская «Фольклорный театр дома» (ко Дню театра).
Апрель
Цели: показать воспитательные возможности домашнего театра семьям дошкольников; предложить практически на
мастерской отработать методы и способы взаимодействия с ребенком.
Ответственные: воспитатели, психолог, старший воспитатель
Вечер за чашкой чая с любимой выпечкой семей воспитанников.
Май
Презентация результатов проекта «Секреты хлеба».
Цели: передача старшими поколениями (бабушками, прабабушками) опыта культурных практик человека детям
дошкольного возраста, родителям, воспитателям.
Ответственные: заведующий, старший воспитатель
Организация предметно-пространственной среды
Компоненты П-ПС воспитательной системы

Представленность в П-ПС групп и ДОУ

Знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОУ;

Уголок патриотизма

Компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и
другие особенности социокультурных условий, в которых находится
ДОУ;
Компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и
безопасность;

Мастерская краеведения

Компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры
и совместной деятельности;

Центры игры: сюжетно-ролевой игры, конструирования,
театральная студия

Компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных
поколений, радость общения с семьей;

Музей семей воспитанников «Из поколения в поколение»,
«традиции и хоби моей семьи», Мастера и мастерицы моей семьи
Практические лаборатории мамы и папы, дедушки и бабушки
(через увлечения взрослых к развитию творчества дошкольника)
Центры моделирования и конструирования
Робототехника
Лаборатории исследований
Опытно-экспериментальная мастерская «Хочу все знать»
Профессиональные мастерские родителей
Видеонаблюдение за трудом взрослых
Уголки дежурства

Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность
познавательного развития, экспериментирования, освоения новых
технологий, раскрывающие красоту знаний, необходимость научного
познания, формирующие научную картину мира;
Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного
труда, а также отражающие ценности труда в жизни человека и
государства;
103

Экологическая лаборатория

Ролевые игры в профессии
Сюжетно-ролевые игры
Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для
укрепления здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни,
физической культуры и спорта;
Компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения
в культуру России, знакомства с особенностями традиций
многонационального российского народа.

Центры двигательной активности
Спортивные атрибуты для игр
Сказки разных народов, куклы в нацинальных одеждах
Центры по ознакомлению с национальностями жителей РФ
Дидактические и семейные игры

2.10. Календарно-тематическое планирование

Тема
сезона

Тема
месяца

1
ОСЕНЬ.
МИР
ЧЕЛОВЕК
А.

2
Сентябрь
Детство –
время
золотое.
Мой детский
сад.
Дары и
краски
осени.

Тема недели
3
1 неделя:
«День знаний»;

2 неделя
«Сельскохозяйственные
профессии»;

Совместная
деятельность в
образовательных
ситуациях
5
4
6
1 сентября: День знаний;
Развлечение «Вот и стали Создание коллекций
мы на год взрослей»
«Школьные
Разговоры о важном
принадлежности»
« Скоро в школу мы
пойдем»
3
сентября:
День Беседа «Дети против Создание коллажа
окончания II мировой терроризма»
« Голубь мира»
войны;
День
солидарности в борьбе с
терроризмом;
8
сентября: Интерактивная
игра
Краткосрочный
Международный
день «Самый умный»
проект
" Хочу
распространения
стать грамотным"
грамотности;
9
сентября: Конкурс
поделок Создание коллекций
Международный
день «Красота своими руками» любимых красивых
Праздники, памятные
даты

104

Событие
(название и форма)

красоты;

Октябрь
Семьей
дорожить –
счастливым
быть!

3 неделя
«Праздник урожая»

21 сентября: «Осенины»;

4 неделя
«Осень в стихах и картинах»

27
сентября:
День
воспитателя
и
всех
дошкольных работников.

1 неделя
«Наша дружная семья»

1
октября:
Международный
день
пожилых людей;
Международный
музыки;

день

предметов «Красота,
здоровье, жизнь»
Просмотр презентации
Создание миниТруд взрослых сегодня и книжки « Как я
в далеком прошлом.
помогаю взрослым
на даче»
Выставка рисунков
Изготовление
Мой любимый детский поздравительных
сад .
открыток для
сотрудников
детского сада.
Разговоры о важном
Поздравление
«Наши
бабушки
и нашим бабушкам и
дедушки»
дедушкам.
Конкурс
«Серебристый
голосок»

4 октября: День защиты Викторина
животных;
животных»

2 неделя
« Моя семья живет в Кузбассе»
3 неделя
«Дети разных стран – друзья»

5 октября: День учителя;

«В

мире Создание коллекций
«Животные нашего
края», «Красная
книга»

Интерактивная игра « Кто
хочет стать знатоком
Кузбасса»
16 октября: Всемирный Практическая
день хлеба;
деятельность
« Хлеб – всему голова»
Третье
воскресенье Конкурсная
программа
октября: День отца в «Мой
папа
самый
России
сильный»
Разговоры о важном
105

Создание газеты
«Мои путешествия
по Кузбассу»
Создание коллажа
«Путь колоска»

«Праздник пап»

4 неделя
«Москва – столица России»
4 ноября: День народного
1 неделя
Ноябрь
единства;
«День народного единства»
Земля
родная –
колыбель
золотая .
Безопасност
8 ноября: День памяти
2 неделя
погибших
при
ь на дорогах «Они прославили Россию»
исполнении
служебных
города.
обязанностей
.Достоприме
сотрудников
органов
чательности
внутренних дел России;
родного края
12 ноября: Синичкин
(города,
день;
района):
природа
края,
история
16
ноября:
3 неделя
края, труд
«Безопасность на дорогах и в Международный
день
взрослых.) природе»
толерантности
4 неделя
«Нет друга нежнее
мамочка»

,

Заочное
путешествие по
Москве
«Я, ты, он, она – вместе Создание коллекций
целая страна!»
«Народы России»
Флешмоб ( чтение стихов
о народах проживающих
в Кузбассе)
Беседа «Они прославили
Россию!»
Чтение стихов
«Спасибо, солдат!»
Акция
«Поможем
пернатым»
Разговоры о важном
« Встреча зимующих
птиц»
Разговоры о важном
« Мы разные, мы вместе»

Изготовление
лакомства для
пернатых
Создание коллекции
«Положительные
герои
книг,
мультфильмов,
кинофильмов»

Последнее
воскресенье Конкурс чтецов «Милой
чем ноября: День матери в мамочке
моей
это
Изготовление
России;
поздравление»
открыток
Разговоры о важном
«Наши любимые мамы»
30
ноября:
День Интерактивная игра
«У моей Россиии…»
Государственного герба Наш дом – Россия!
Фотовыставка
106

Российской Федерации.
ЗИМА.
МИР
МОЕЙ
МАЛОЙ
РОДИНЫ

Декабрь
«Хрустальн
ая сказка
декабря»
Моя семья.
Транспорт.
Новый год.

1 неделя
«Транспорт»

2 неделя
«Зимняя лаборатория»

3 неделя
«Новогодние хлопоты»

Январь
Январь
батюшка –
год
начинает,
зиму
венчает !
Зимние

Разговоры о важном
« Герб – символ России»
3
декабря:
День Торжественная линейка
неизвестного
солдата; « Никто не забыт, ничто
Международный
день не забыто»
инвалидов;
5
декабря:
День
добровольца (волонтера)
в России;
8
декабря:
Международный
день
художника;

Разговоры о важном
«Добрые помощники»

9 декабря: День Героев
Отечества;
12
декабря:
День
Конституции Российской
Федерации;

Разговоры о важном
«Наши герои отечества»
Разговоры о важном
«
Конституция
–
основной закон страны»
Утренник
Новогоднее волшебство !
Разговоры о важном
« Встречаем Новый год»
Игры но воздухе
«Зимние забавы и игры»
Разговоры о важном
« Встречаем праздник –
Рождество»

4 неделя
«Новый год в разных странах»

31 декабря: Новый год.

1 неделя
«Лес зимой»

7 января: Рождество;

2 неделя
«Зимние олимпийские игры»
3 неделя
«Зимующие птицы»

Проведение ярмарки
Ярмарка !

15
января:
День Просмотр
фильма
зимующих птицах
зимующих птиц России;
107

о

Украшение группы
к новому году ,
создание
праздничного
настроения

Выставка поделок
«Ознакомление с
традициями и
промыслами»

Традиции
празднования
нового года в
России
Изготовление
рождественнских
угощений

Изготовление
лакомства для птиц

забавы.
Лес зимой.
Этикет.

1 неделя
«Научные открытия»

« Пернатые крохи»
Разговоры о важном
« Покормите птиц зимой»
27 января: День снятия Разговоры о важном
блокады Ленинграда;
«Разорваное
кольцо
блокады»
Научная конференция
«От кареты – до ракеты»

2 неделя
«Широкая Масленица»

8
февраля:
российской науки;

3 неделя
«Будем в армии служить»

15 февраля: День памяти
о
россиянах,
исполнявших служебный
долг
за
пределами
Отечества;
21
февраля:
Международный
день
родного языка;

«Зоопарк»
Февраль
Делувремя , а
потехе час.
Юные
исследовате
ли.
Наша армия
родная.
Домашние
правила и
заботы

4 неделя

4 неделя
«Декоративно-прикладное
искусство»

ВЕСНА.

Март
Пришла
весна –

1 неделя
«Женский день 8 Марта»
2 неделя
«Приди весна с милостью»

День Развлечение
«Как на масляной неделе»
Патриотическая акция
« Настоящие герои»

Создание макета
зоопарка
Выставка фото
«Научные открытия
века»
Изготовление
лоскутных кукол
« Веснянок»

Экскурсия в библиотеку
« Мой родной язык»

Флешмоб
« Мой родной язык»
(пожелание
хорошего дня
на
родном языке)
23
февраля:
День Разговоры о важном
Создание коллекций
защитника Отечества.
«
Наши
защитники «Военная техника»,
отечества»
«Рода войск» и др.
28
февраля:
День Разговоры о важном
Создание сенсорной
Арктики;
« Удивительный мир
коробки
Арктики»
« Арктика»
8 марта: Международный Разговоры о важном
Проект
«Подарок
женский день;
«При солнышке – тепло, девочкам
к
108

отворяй
ворота !
Наши мамы.
Берегите
природу.
Искусство и
народная
игрушка.

Апрель
Апрель с
водой , а
май с
травой!

3 неделя
«Первоцветы»

4 неделя
«Давай пойдём в театр»
1 неделя
«Книжкина неделя»

Птицы
весной.
Книга - наш
верный друг
Космос.

при мамочке – добро.»
20 марта: Всемирный Развлечение
день воды;
«Мой край хорош
любое время года»
21 марта: Всемирный
день
Земли;
Международный
день
леса; День весеннего
равноденствия;

празднику 8 Марта»
в

27 марта: Всемирный
день театра.
1
апреля
Международный
день
птиц;

Разговоры о важном
«Волшебный мир театра»
Праздник
«Весенние чудеса»
Разговоры о важном
«Возвращение
перелетных птиц»
2
апреля: Экскурсия в библиотеку
Международный
день « Самые добрые книжки»
детской книги;
7 апреля - Всемирный
день здоровья.

2 неделя
«Покорители вселенной»

12
апреля:
космонавтики;

3 неделя
«Весна, перелётные птицы»

15 апреля: День защиты Экологическая акция
от
экологической «Берегите,
природу
109

День Разговоры о важном
«День космонавтики»

Создание коллекций
«Водоемы»,
«Красная
книга
растений Кузбасса»
и др.
Проект «Здравствуй,
театр»
Изготовление
скворечников
Изготовление
книжки раскладушки
Создание коллекций
«Полезные
для
здоровья
травы»,
«Полезные
для
здоровья продукты»,
«Полезные
для
здоровья напитки» и
т. П.
Чтение стихов о
космосе

опасности;

Май
Матушка
весна –
всем
красна!

ЛЕТО.
МИР
ЗДОРОВЬ
Я
И
КУЛЬТУР
Ы

Июнь
Активный
отдых

матушки России.»
Разговоры о важном
« Берегите природу»
Маленькие
жители
4 неделя
«Природа весной, насекомые»
планеты .
1 мая: Праздник Весны и Досуг
Создание коллекций
1 неделя
«Трудовая слава родного края» Труда;
«Цветущая весна!»
«Профессии»
Разговоры о важном
« Праздник весны и
труда»
9 мая: День Победы;
Патриотическая акция
2 неделя
«9 Мая – День Победы!»*
Никто не забыт – ничто
не забыто !
Разговоры о важном
« Майский праздник –
День Победы»
19 мая: День детских Разговоры о важном
3 неделя
Фотоколлаж
общественных
« История пионерии»
«Пионер»
организаций России;
24 мая: День славянской Экскурсия в библиотеку
4 неделя
и « Путешествие Азбуки»
«Славянская
культура
и письменности
культуры.
письменность»*
1 июня: День защиты Разговоры о важном
Создание коллекции
1 неделя
детей;
«Лето красное пришло»
« Детство – счастливая «Дети разных стран
пора»
и народов»
Праздник « День защиты
детей»
5 июня: День эколога
6 июня: День русского Разговоры о важном
Создание коллекции
языка; Пушкинский день; «
В
мире
сказок «Герои сказок А.С.
Пушкина»
Пушкина»
12 июня: День России;
Разговоры о важном
2 неделя
110

Июль
Спортивные
достижения
России

«Я горжусь Россией»*
3 неделя
«В мире профессий»*
4 неделя
«Безопасное
поведение
в
природе»
1 неделя
«День
семьи,
любви
и
верности»*
2 неделя
«Удивительный
мир
животных»
3 неделя
«Удивительный мир растений»
4 неделя
«Удивительный мир морей»*

Август

«Правила
поведения»

Туристские
прогулки и
экскурсии

«Спорт»*

1 неделя
безопасного
2 неделя

3 неделя
«Вот и лето прошло»*
4 неделя
«Здравствуй, школа!»

« День России»
22 июня: День памяти и Патриотическая акция
скорби.
« День памяти и скорби»
7 июля: Иван Купала;

Праздник
«Ивана Купалы»

Плетение венков из
полевых цветов

8 июля: День семьи, Конкурс
детского Создание альбома
любви и верности.
рисунка
«Увлечения « Наша дружная
нашей семьи»
семья»
Выставка книг
« Растения родного
края»
30 июля: Международный Конкурс
плакатов
день дружбы;
«Дружат дети на планете»
Разговоры о важном
«Что такое дружба»
Беседа
« Правила безопасного
поведения в лесу»
12
августа:
День Спортивные
конкурсы Создание коллекции
физкультурника;
«Веселые старты»
«Зимние и летние
виды спорта»
Конкурс рисунков на
асфальте « Наше лето»
22
августа:
День Разговоры о важном
Государственного флага « Флаг – символ России»
Российской Федерации;
24

августа:
111

День

Пополнение

народной игрушки;
27
августа:
российского кино.

112

День

коллекции игрушек
« Музей народной
куклы»

Ш. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Описание психолого-педагогических условий реализации рабочей программы
Условия
Содержательные характеристики
Признание детства как уникального понимание
неповторимости
личности
периода в становлении человека
каждого ребёнка, принятие воспитанника
таким, какой он есть, со всеми его
индивидуальными
проявлениями;
проявление уважения к развивающейся
личности, как высшей ценности, поддержка
уверенности в собственных возможностях и
способностях у каждого воспитанника
Решение
образовательных
задач
с проектная деятельность, образовательная
использованием
как
новых
форм ситуация,
образовательное
событие,
организации процесса образования
обогащенные игры детей в центрах
активности,
проблемно-обучающие
ситуации
в
рамках
интеграции
образовательных областей и другое), так и
традиционных
(фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий.
При этом занятие рассматривается как дело,
занимательное
и
интересное
детям,
развивающее
их;
деятельность,
направленная на освоение детьми одной
или нескольких образовательных областей,
или их интеграцию с использованием
разнообразных
педагогически
обоснованных форм и методов работы,
выбор которых осуществляется педагогом;
Обеспечение преемственности содержания
и форм организации образовательного
процесса в ДОУ, в том числе дошкольного
и начального общего уровней образования
Учёт
специфики
индивидуального
развития обучающихся

возрастного
и
психофизического

Создание развивающей и эмоционально
комфортной для ребёнка образовательной
среды

Построение образовательной деятельности
на основе взаимодействия взрослых с

опора на опыт детей, накопленный на
предыдущих этапах развития, изменение
форм и методов образовательной работы,
ориентация на стратегический приоритет
непрерывного образования - формирование
умения учиться
использование
форм
и
методов,
соответствующих
возрастным
особенностям детей; видов деятельности,
специфических для каждого возрастного
периода, социальной ситуации развития
способствующей
эмоциональноценностному,
социально-личностному,
познавательному, эстетическому развитию
ребёнка
и
сохранению
его
индивидуальности, в которой ребёнок
реализует право на свободу выбора
деятельности, партнера, средств и прочее
ориентированного
на
интересы
и
возможности
каждого
ребёнка
и

113

детьми
Индивидуализация образования

Оказание ранней коррекционной помощи
детям с ООП, в том числе с ОВЗ

Совершенствование
работы

образовательной

учитывающего социальную ситуацию его
развития;
в том числе поддержка ребёнка, построение
его
образовательной
траектории)
и
оптимизация работы с группой детей,
основанные на результатах педагогической
диагностики
на
основе
специальных
психологопедагогических
подходов,
методов,
способов
общения
и
условий,
способствующих
получению
ДО,
социальному развитию этих детей, в том
числе
посредством
организации
инклюзивного образования
на основе результатов выявления запросов
родительского
и
профессионального
сообщества
в вопросах обучения, воспитания и
развитии детей, охраны и укрепления их
здоровья;

Психологическая,
педагогическая
и
методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных
представителей)
Вовлечение
родителей
(законных построение отношений сотрудничества в
представителей) в процесс реализации соответствии
с
образовательными
образовательной Программы
потребностями и возможностями семьи
обучающихся
Формирование
и
развитие Через создание оразовательных программ
профессиональной
компетентности для воспитывающих взрослых
педагогов,
психолого-педагогического
просвещения
родителей
(законных
представителей) обучающихся;
Непрерывное
психолого-педагогическое обеспечение
вариативности
его
сопровождение
участников содержания, направлений и форм, согласно
образовательных отношений в процессе запросам
родительского
и
реализации Федеральной Программы в профессионального сообществ
ДОУ
Взаимодействие
с
различными сферы образования, культуры, физкультуры
социальными институтами
и
спорта,
другими
социальновоспитательными субъектами открытой
образовательной системы), использование
форм
и
методов
взаимодействия,
востребованных
современной
педагогической практикой и семьей,
участие всех сторон взаимодействия в
совместной
социально-значимой
деятельности;
Использование широких возможностей
как
дополнительного
средства
социальной среды, социума
развития личности, совершенствования
процесса её социализации;
Предоставление
информации
Федеральной программе семье

о

заинтересованным
вовлеченным
в

114

лицам,
образовательную

деятельность,
а
общественности;

также

широкой

Обеспечение возможностей для обсуждения
поиска, использования материалов,
Федеральной Программы
обеспечивающих её реализацию, в том
числе в информационной среде.
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда в группах организована таким
образом, чтобы ребенок с самого начала располагал необходимыми «степенями свободы»
не только в проявлении уже сложившихся у него духовно-практических возможностей, но
и в освоении новых горизонтов развития.
Организация предметной среды
Предметная среда для игровой деятельности
Старшая и подготовительная группы
Материалы для
Сюжетообразующие
Материалы для игры с
сюжетной игры
наборы материала и его
правилами
Игрушки-предметы
В возрасте 5 -7 лет в
размещение
оперирования в возрастном В связи с тем, что игровые арсенал
детской
диапазоне
5
-7
лет замыслы детей 5 -7 лет деятельности, кроме игр с
изменяются
в
двух весьма разнообразны, весь правилами на физическую
направлениях.
С
одной игровой материал должен компетенцию (на ловкость),
стороны,
это
усиление быть
размещен
таким на«удачу»,
начинают
реалистичности
облика образом, чтобы дети могли входить
и
игры
на
игрушки с одновременным легко подбирать игрушки, умственную компетенцию.
уменьшением ее размеров и комбинировать их «под Часть
из
них
(так
степени
готовности
к замыслы».
Стабильные называемые
словесные
использованию. Это готовые тематические
зоны игры) не нуждаются в
реалистические
игрушки- полностью уступают место предметной
поддержке,
модели
(например, мобильному материалу – часть
–игры
автомобильчики
разных крупным
универсальным комбинаторного характера
марок),
вплоть
до маркерам пространства и (стратегические) –требуют
действующих
моделей полифункциональному
специального
игрового
(например,
механические материалу, которые легко материала. Это наборы для
подъемный кран, лебедка, перемещаются с места на игры в домино, в шашки, в
заводные и управляемые место.
шахматы. Материал для игр
электрифицированные
В обслуживании игровых на «удачу» усложняется:
железная
дорога, замыслов
универсальные это
разнообразные
автомобили, луноходы и пр.), маркеры
игрового тематические «лото» (с 8а также сборные модели пространства
и 12 частями), цифровое
(самолеты, яхты и пр., полифункциональный
лото, «гусек» с большим
действующие
сборные материал
приобретают полем (до 50 ходов) и
модели типа «лето», сборные наибольшее
значение. игральным кубиком до 6
мелкие игрушки из «киндер- Крупные
и
средние очков
(примерное
сюрпризов») и игрушки- игрушки-персонажи
как тематическое содержание
трансформеры
(игрушки- воображаемые
партнеры игровых наборов см. в
модели,
сборно-разборные ребенка уходят на второй разделе «Материалы и
игрушки
являются план, поскольку все большее оборудование
для
115

одновременно и хорошим
материалом
для
познавательно-исследовательской деятельности).
С другой стороны, весьма
привлекательными для детей
в этом возрасте становятся
игрушки, реалистические по
облику
и
соразмерные
настоящей
вещи,
позволяющие
ребенку
осуществлять
действие,
приближающееся
к
реальному, не просто его
изобра-жающее, а имеющее
определенный практический
результат. Например, набор
дротиков
позволяет
«охотнику»
в
рамках
сюжетной
игры реально
упражняться в ловкости;
игрушечная
швейная
машина,
которая
действительно
шьет,
позволяет
«портнихе»
в
самом
деле,
одевать
обитателей кукольного дома
и
т.п.
Такого
рода,
реалистично
действующие
игрушки-предметы
оперирования
позволяют
перекидывать
мост
от
сюжетной
игры
к
результативному
практическому
действию.
Игрушки-маркеры условного
пространства
также
претерпевают изменения в
двух направлениях. Первое
направление –изменение в
сторону
большей
реалистичности
и,
одновременно, уменьшения
размеров. Очень большое
значение
приобретают
макеты
–предметы,
представляющие
в
уменьшенном виде реальные
сооружения и территории.
Макеты как мелкие маркеры
условного
пространства
становятся
опорой
в

место
в
детской
деятельности
занимает
совместная
игра
с
партнерами-сверстниками.
Функция
сюжетообразования
принадлежит
разнообразным
мелким
фигуркам-персонажам
в
сочетании
с
мелкими
маркерами пространства –
макетами.
В
известном
смысле мелкие фигуркиперсонажи
начинают
выполнять
функцию
своеобразных
предметов
оперирования
при
развертывании
детьми
режиссерской игры.
Сюжетообразующие наборы
меняют свой масштаб –это
игровые
макеты
с
«насельниками»
(тематическими
наборами
фигурок-персонажей)
и
сомасштабными
им
предметами оперирования
(«прикладом»).
Универсальные
игровые
макеты располагаются в
местах, легко доступных
детям; они должны быть
переносными (чтобы играть
на столе, на полу, в любом
удобном
месте).
Тематические
наборы
мелких фигурок-персонажей
целесообразно размещать в
коробках, поблизости от
макетов
(так,
чтобы
универсальный макет мог
быть легко и быстро
«населен», по желанию
играющих).
«Полные»
сюжетообразующие наборы
–макеты типа «лего» (замок,
кукольный
дом
с
персонажами и детальным
мелким антуражем) могут
быть предоставлены детям,
но надо иметь в виду, что
116

познавательноисследовательской
деятельности»).
Усложняются и материалы
для игры с правилами на
ловкость. Это летающие
колпачки,
мишень
с
дротиками
и
т.п.
материалы,
требующие
более развитой ручной
моторики и глазомера.
Частично эти материалы
совпадают с материалами
для
двигательной
активности
(см.
соответствующий раздел).

построении
детьми
достаточно сложных игровых
«миров» в режиссерской игре
(со-вместной
и
индивидуальной).
Целесообразно предоставить
детям
несколько
универсальных
(многотемных)
макетов,
позволяющих
реализовать
широкий спектр игровых
интересов: кукольный дом,
замок
(крепость),
ландшафтные
макеты
(моделирующие городской и
природный
ландшафт).
Также
необходимы
для
построения игровых «миров»
мелкие
маркеры
разной
степени
готовности
(различного рода строения –
гаражи,
бензозаправочные
станции,
фермы,
соразмерные
мелким
фигуркам-персонажам,
строительные
наборы
специального назначения для
возведения сборных замка,
крепости, домиков и пр.).
Второе направление –
изменение
крупных
прототипических маркеров в
сторону
все
большей
условности. Они теряют
определенную тематическисмысловую
нагрузку
и
приближаются к крупным
полифункциональным
предметам,
как
бы
смыкаются
с
ними.
Например,
складная
многочастная рама (ширма),
которая по прихоти детей
может обозначить контур
корабля или самолета, или
автомобиля (как и набор
крупных набивных модулей,
из которых может быть
сооружено все, что угодно).
В пределе, мы имеем дело в
этом направлении уже не с
игрушками как таковыми

они
в
меньшей
мере
способствуют
развертыванию творческой
игры,
нежели
универсальные
макеты,
которые «населяются» и
достраиваются
по
собственным
замыслам
детей.

117

(т.е. предметами, специально
предназначенными
для
игры), а с любым крупным
подсобным
материалом
(диванные
подушки,
перевернутые стулья, стол со
спущенной
скатертью,
который
становится
«пещерой», и пр.).
Крупные
условные
маркеры особенно ценны для
поддержки
совместной
сюжетной игры старших
дошкольников.
Игрушки-персонажи
в
старшем
дошкольном
возрасте (5 -7 лет) выступают
в двух видах: с одной
стороны, они меняются в
направлении еще большей
реалистичности, стремясь к
ее крайнему полюсу, с
другой стороны, большое
значение
приобретают
крайне условные игрушки. И
те, и другие уменьшаются в
размерах, т.е. по этому
параметру
они
приближаются к полюсу
максимальной
условности.
Необходимость
реалистичной
игрушкиперсонажа
обусловлена
предпочтениями
детей,
которые
стремятся
организовать свой игровой
«мир»
как
настоящий.
Большую
ценность
для
ребенка
приобретает
не
отдельная
игрушкаперсонаж, а персонаж в
наборе
с
предметами
оперирования и маркерами
пространства
(«наполненный» макет) или
наборы
из
нескольких
персонажей, относящихся к
общему
смысловому
контексту.
Такого
рода
наборы позволяют ребенку
не
просто
осуществлять
условные игровые действия
118

или
их
цепочки,
реализовывать ту или иную
роль, но строить свой
игровой мир и управлять им,
т.е. выступать в качестве
творца
(в
режиссерской
игре).
Стремление
к
реалистичности проявляется
у девочек в желании иметь
небольшого размера куклу
(кукол) с «прикладом» –
разнообразной
одеждой,
подходящим по размерам
реалистическим антуражем
(этот
спрос
уловлен
современной
зарубежной
промышленностью,
но
доведен
до
недетского
гротеска в виде куклы Барби
и
ее
мира).
Те
же
предпочтения проявляются и
у мальчиков в традиционном
увлечении
наборами
солдатиков,
ковбоев,
рыцарей, туземных воинов,
роботов и пр., выполненными
в реалистической манере (с
правдоподобными деталями
этнографического,
исторического
или
футурологического
характера).
Отвечают
детским
потребностям
и
наборы
реалистических
животных
(мелких
по
размеру):
домашние и дикие животные,
доисторические животные –
динозавры
и
пр.,
позволяющие
ребенку
«творить»
более
разнообразные миры в игре,
проникая в реальность и
расширяя ее исторические и
географические рамки для
себя.
Как уже указывалось, в
старшем
дошкольном
возрасте,
несмотря
на
стремление самих детей к
реалистичности в игрушке,
119

разнообразие игровых тем и
активность
воображения
стимулируются в большей
степени
условными
игрушками. Это относится и
к игрушкам-персонажам.
В этом возрасте для игры
полезны мелкие игрушкиперсонажи крайней степени
условности, так
сказать,
суперусловные,
которые
могут обслужить любую
задуманную ребенком тему
игры.
Это
человеческие
фигурки размером 5-6 см, с
условным телом (конусом
или цилиндром) и головой с
намеченными в общем виде
чертами лица. Ребенок может
приписать им любые роли
(ведь предусмотреть все
многообразие интересующих
детей ролей и предоставить
для этого реалистические
игрушки не представляется
возможным). Такого рода
игрушки служат опорой для
игры как мальчиков, так и
девочек.
Данные в наборе, они
часто используются ребенком
для разыгрывания разного
рода семейных коллизий
(моделирования
семейных
конфликтов и изживания их,
построения идеальных на его
вкус отношений и пр.). Для
реализации
семейной
тематики
достаточно,
например, набора из четырех
условных
человечков,
намекающих на возможных
членов
семьи.
Ребенок,
приписав таким фигуркам
привлекающие его роли,
может подбирать остальной
антураж для игры из уже
имеющихся мелких игрушек
или
мелких
полифункциональных
предметов (палочек, катушек,
коробочек и пр.).
120

Полифункциональные
материалы
для
данного
возраста остаются примерно
такими же, как и в средней
группе.
Предметная среда для продуктивной деятельности
Старшая и подготовительная группы
Как уже ранее отмечалось, в возрасте от 3
Размещение материала
до 5 лет потребности ребенка в получении
Педагогическая работа с детьми
продукта собственной деятельности могли
старшего
дошкольного
возраста
быть реализованы только благодаря игреорганизуется
по
2-м
основным
экспериментированию с материалами и
направлениям:
инструментами.
–создание условий в группе для
В старшем дошкольном возрасте активное самостоятельной работы;
стремление ребенка к целенаправленной
–факультативная, кружковая работа с
продуктивной деятельности получает свое детьми.
реальное воплощение: ребенок не только
Создание условий для самостоятельной
готов, но и может поставить четкую цель, работы включает: наличие различных
сделать что-то реальное и добиться материалов, удобное их расположение,
результата. При этом получение результата работы с бумагой, место, оборудованное
становится для ребенка критерием, на для шитья, стол-верстак для работы с
основании которого он может судить сам о деревом),
подготовка
необходимых
себе, о своих возможностях. Если результат инструментов, соответствующих размеру
его работы успешен, ребенок начинает верить детской руки. Это, прежде всего,
в себя, в свои силы и уверенно берется за относится к молоткам, стамескам, ножам,
другую, более сложную работу.
ножницам и т.п. Они должны быть
Для создания психологических основ настоящими,
со
всеми
рабочими
трудовой деятельности чрезвычайно важно качествами, чтобы ими можно было что-то
формировать у детей данного возраста действительно делать, а не имитировать
позицию созидателя, это возможно лишь при труд. Плохой инструмент, не дает
условии достижения ими практических возможности ребенку получить результат
результатов в своей деятельности. Поэтому и приносит только разочарование и
задача педагога на данном возрастном этапе – раздражение. Все острые предметы (иглы,
отбор соответствующего содержания для ножницы,
ножи,
крючки)
должны
практической деятельности. Детям должна убираться в закрывающиеся ящики. Во
быть предложена простая по способам время работы детей с ними необходимо
выполнения работа, дающая практический особое внимание педагога, обеспечение
продукт. Пусть труд ребенка будет определенной техники безопасности. Так,
небольшим, но настоящим; результата если сформировать у детей правильный
примитивным, но нужным для ребенка и навык шитья –иголка идет вверх и от себя
используемый им в своих целях. Так, в –можно предоставить детям больше
конструировании желательно, наряду с самостоятельности при работе с иглой.
крупными
деталями
крупногабаритных Дети данного возраста предпочитают
конструкторов, иметь их копии в значительно чаще работать индивидуально, поэтому
уменьшенном виде. Наличие маленьких мест
для
занятий
должно
быть
копий позволит детям с наименьшими предусмотрено в 1,5 раза больше, чем
затратами сил и времени реализовать свой количества детей в группе. Рабочие места
замысел вначале на уменьшенной модели, а для
детей,
занятых
практической,
затем воплотить его в крупногабаритной продуктивной деятельностью должны
конструкции.
быть хорошо освещены (находиться около
Наличие
сомасштабных
деталей
в окна или обеспечены дополнительными
крупногабаритных
конструкторах местным освещением). Для развития
121

существенно влияет на развитие у детей
пространственных представлений и их
образного мышления.
Благодаря конструированию из крупных
модулей дети имеют возможность осваивать
как
плоскостное,
так
и
объемное
пространство. В процессе работы с ними
ребенок ощущает объем, вес, осознает,
насколько его конструкция устойчива. У него
задействованы мелкие и крупные мышцы
тела, что способствует развитию его
сенсорной сферы, координации движений.
Отбор
подобного
содержания
продуктивной
деятельности
детей
представляет в условиях детского сада
определенные сложности для педагога. Так,
различные виды труда, приемлемые для
детей и дающие практический результат,
требуют для своей организации специального
оборудования,
инструментов,
создания
условий
для
занятий
ими, наличия
необходимых навыков у педагога и т.п. К ним
относятся, например, такие, как работа с
деревом, выжигание по дереву и т.д. Кроме
того, многие виды трудовой деятельности,
которые в условиях дома, семьи разумны и
уместны, в детском саду сложны по
организации инерезультативны, так как
организация данной работы в коллективе
детей
требует
больших
затрат
сил
воспитателя и практически не дает
результата.
Поэтому отбор содержания трудовой
практической
деятельности
проводится
каждым педагогом для детей своей группы с
учетом:
–наличия условий для определенной
работы или возможности их создания (так,
для работы с деревом нужны специальные
столы, набор инструментов, навыки работы у
педагога или специалиста);
–интересов детей (девочек и мальчиков, а
также отдельных детей в этих подгруппах
интересуют разные виды практической
деятельности); уровня овладения детьми
различными навыками для работы с разными
материалами и инструментами;
–обязательного получения в ходе работы
практического, полезного продукта, который
используется самим ребенком.
К практическим, реальным продуктам
можно отнести следующие:
122

творчества детей в самостоятельной
работе необходимо позаботится о подборе
различных образов: картинок, рисунков с
изображением
поделок,
игрушек,
вариантов оформления изделий, выкроек
кукольной одежды, готовых изделий,
сшитых или связанных взрослым, схем с
изображением последовательности работы
для изготовления разных поделок и т.п.
Это дает детям возможность почерпнуть
новые идеи для своей продуктивной
деятельности, а также продолжить
овладение умением работать по образцу,
без которого невозможна трудовая
деятельность. На верхней полке шкафа
выделяется место для периодически
меняющихся
выставок
(народное
искусство, детские поделки, работы
школьников, родителей, воспитателей и
др.).
На следующей помещаются материалы
и оборудование для работы с бумагой и
картоном (различные виды бумаги и
картона, выкройки, краски, кисти, клей
крахмальный,
казеиновый,
ПВА,
карандаши, салфетки, ножницы и др.).
Затем –все для работы с использованным
материалом (различные коробки из-под
пищевых продуктов, парфюмерии, шпагат,
проволока
в
полихлорвиниловой
оболочке, поролон, пенопласт и др.).
Далее на полке располагается все
необходимое для шитья (только в
подготовительных к школе группах):
одна-две швейные детские машинки;
коробка с набором ниток, пуговиц,
тесьмы, резинки; коробка с кусками
различных видов тканей; альбом с
образцами тканей; выкройки; шаблоны и
др.
Для работы с деревом в группе может
быть оборудован уголок труда или
выделено специальное помещение. Для
конструирования в старших группах
специального места не выделяют, а
используют те же столы, за которыми дети
занимаются, или любые свободные
Мелкий строительный материал хранят в
коробках. Крупный –убирают в закрытые
шкафы и стеллажи. Пластины, как для
настольного, так и для напольного
строительного материала находятся здесь

–изделия, используемые детьми в жизни же. Мелкий материал складывают в
для себя (салфетки для еды, сумочки для коробки.
носовых платков, шарф, поясок и т.п.);
–изделия, используемые детьми в играх и
других видах деятельности, например,
учебной (одежда для кукол, пенал и т.п.);
изделия,
сделанные
ребенком
для
использования другими людьми (очечник в
подарок бабушке, разделочная доска для
нарезки хлеба, прихватки в подарок маме и
т.п.).
Особый интерес для мальчиков старшего
дошкольного
возраста
представляют
игрушки, поделки, которые они могут
смастерить из дерева.
Очевидно, что для того, чтобы в процессе
конструирования из бумаги и природного
материала у детей развивался вкус,
необходимо обеспечить подбор бумаги,
природного материала по цвету, фактуре.
В
процессе
создания
изображения
старшие дошкольники не только передают
окружающую
их
действительность
и
выражают свое эмоциональное отношение к
ней.
Основными средствами для выражения
отношения к изображаемому для ребенка
служат линия и цвет. А в качестве
специальных выразительных средств ребенок
использует орнамент и симметричные
построения,
гиперболизацию
или
преуменьшение
отдельных
предметов,
композицию. Но для того, чтобы так
действовать,
ребенку
нужны
соответствующие
изобразительные
материалы.
Специалисты
обращают
внимание
взрослых на необходимость давать детям для
их художественной деятельности материал
хорошего качества, широко использовать
цветную бумагу.
Именно поэтому в предлагаемый перечень
включены в большом количестве и
разнообразии изобразительные материалы.
В старшем дошкольном возрасте дети
ищут выразительные средства не только в
своей собственной деятельности.
В процессе восприятия произведений
изобразительного искусства они овладевают
выразительными
средствами
различных
художественных направлений.
123

Предметная среда для познавательно-исследовательской деятельности
Старшая и подготовительная группы
В старшем дошкольном возрасте (5 -7 лет) действия ребенка во все большей мере
определяются внутренними целями, замыслами. К концу дошкольного возраста разные
виды деятельности отчетливо дифференцируются, одновременно возникают внутренние
схемы упорядочения опыта (родовидовые, причинно-следственные, пространственновременные).
Ребенок переходит от внешнего обследования предметов к познанию внутренних
связей вещей и явлений, преобразованию предметов с предвосхищением результата, с
преднамеренным вызовом определенных эффектов в зависимости от условий действия.
Успешность этого движения зависит от разнообразия форм активности ребенка,
многообразия материалов, обеспечивающих разные виды его деятельности, в том числе,
познавательно-исследовательскую.
Как и в предыдущих возрастах, для познавательно-исследовательской деятельности
детям необходимы материалы разных типов. При этом объекты для исследования в
действии должны включать в себя широкий спектр природных объектов (коллекции
минералов, ракушек, плодов растений и т.п.), культурных объектов (простые приборы и
механизмы) и искусственных «сложных» объектов, специально разработанных для
детского экспериментирования (типа сложных «проблемных» ящиков, различного рода
объектов-головоломок со скрытыми от глаза взаимосвязями элементов).
Большое место в ряду материалов данного типа должны занимать модели-копии,
позволяющие исследовать «механику» действия сложных реальных объектов
(действующие модели парусника, подъемного крана-лебедки, ветряной мельницывертушки, шлюзов и т.п.), наборы для моделирования тех или иных природных явлений
(магнит, преломляющие призмы, светофильтры и т.п.), позволяющие устанавливать
причинно-следственные связи, варьировать условия достижения того или иного эффекта.
Образно-символический материал должен отражать многообразие природного и
рукотворного
мира,
задаватьнеобходимость
сравнения,
поиска
родовидовых
(иерархических) классификационных связей, пространственно-временных отношений,
наглядного моделирования этих связей и отношений. Образно-символический материал
предоставляет возможность исследования и выделения существенных признаков
предметов и явлений окружающего мира, поиска их места в системе связанных с ними
предметов и явлений. Это разного рода картинки для иерархической классификации
предметов (установления родовидовых связей), серии картинок по исторической тематике
для выстраивания временных рядов (раньше –сейчас) и т.п., позволяющие исследовать и
упорядочивать (категоризировать) сложные явления природного и социального мира.
Все эти взаимосвязи ребенок легче постигает, если средством их исследования
выступают наглядно-графические модели устройства сложных предметов, связей между
явлениями природного и социального мира (значение наглядно-графического
моделирования для познавательного развития ребенка продемонстрировано в
многочисленных исследованиях Л.А.Венгера и др. Поэтому образно-символический
материал для данного возраста дополняется, по возможности, условными схематическими
изображениями как самих предметов и явлений, так и возможных способов их
упорядочения (классификационные таблицы, парные картинки с реалистическими и
условными изображениями предметов и явлений, схемы последовательных
преобразований, схемы-планы пространственного расположения элементов целого и т.п.).
Наглядно-графические
модели
представляют
собой
своеобразный
мост,
перекидывающийся между образно-символическим материалом и объектами для
исследования в действии. Последние могут оснащаться графическими образцами,
представляющими искомый объект или преобразования с ним в виде поэлементной схемы,
расчлененных на элементы или нерасчлененных контурных образцов (для сложных
124

мозаик, геометрических головоломок и т.п.). Частично материалы для преобразований по
схеме пересекаются с материалами для конструктивной деятельности.
Необходимы детям и инструменты, позволяющие создавать различные «модельные»
схематические изображения (циркули, линейки, наборы разнообразных лекал). В арсенале
образно-символического материала должны также появиться наглядно-графические
модели пространства, являющиеся общекультурной принадлежностью (глобус,
географические карты, иллюстрированные планы местности, города и т.п.), общепринятые
системы условных графических обозначений (наборы карточек с изображением дорожных
знаков, наборы карточек с обозначением погодных явлений и т.п.).
Необходимой составляющей образно-символического материала являются также
иллюстрированные издания познавательного характера (книги и альбомы), которые
расширяют образный мир ребенка и содержат элементы наглядно графического
моделирования (например, детские географические атласы, книги о мире растений и
животных с иерархическими родовидовыми классификационными схемами, книги об
истории рукотворных предметов, последовательно изменяющихся от простого к сложному
и т.п.). Эти материалы могут быть дополнены коллекциями марок, монет, расширяющими
кругозор, содержащими большие возможности для классификационного исследования.
Нормативно-знаковый материал в жизни детей 5 -7 лет должен занимать существенное
место, обеспечивая постепенное вхождение в знаковые системы языка и математики. Это
всевозможные азбуки (магнитные, разрезные), и приспособления для работы с ними,
цифровые кассы, карточки с изображением количества предметов и цифр и т.п.
материалы, которые дети осваивают в своей свободной деятельности и в непринужденном
взаимодействии со взрослым (мы не рассматриваем здесь материал для специальных
обучающих занятий –это особый вопрос, связанный с конкретными образовательными
Программами).
Размещение материала в группах старшего дошкольного возраста примерно такое же,
как в средних группах. Объекты для исследования в действии располагаются в специально
выделенном уголке экспериментирования (с рабочим столом на несколькочеловек и
полками или стеллажом). Наборы образно-символического материала помещаются
компактно в коробках на открытых полках шкафа, стеллажах. Здесь же находится и
иллюстрированная познавательная литература.
Нормативно-знаковый материал целесообразно расположить поблизости от магнитной
или обычной доски, большого фланелеграфа.
Необходимо широко использовать стены группового помещения для размещения
больших карт, иллюстрированных таблиц и т.п.
Предметная среда для организации двигательной активности детей
Старшая и подготовительная группы
Старший дошкольный возраст является наиболее
Размещение
важным периодом для формирования двигательной физкультурного
активности. Дети 5 -7 лет активны, умело пользуются оборудования
своим двигательным аппаратом. Движения их достаточно
Основной
набор
координированы и точны. Двигательная активность оборудования и пособий
становится все более целенаправленной и зависимой от находится
в
эмоционального состояния детей и от мотивов, которыми физкультурном зале, так
они
руководствуются
в
своей
деятельности. как разные виды занятий
Самостоятельность, уверенность в себе, чувство по физической культуре в
удовлетворения являются хорошим стимулом для развития основном проводятся в
целенаправленной двигательной активности.
нем.
Старшие дошкольники овладевают сложными видами
Оборудование
для
движений и способами выполнения, а также некоторыми спортивных
игр
элементами
техники.
Они
способны
получать желательно хранить в
125

удовлетворение в результате успешного достижения цели и
преодоления трудностей. Детям этого возраста свойственен
широкий круг специальных знаний, умение анализировать
свои действия, изменять и перестраивать их в зависимости
от ситуации.
Для старших дошкольников необходимо создавать
вариативные усложненные условия для выполнения разных
видов физических упражнений с использованием пособий.
Преодолевая полосу препятствий, (составленную из разных
пособий, дети вынуждены применять свои двигательные
умения
и
навыки
и
проявлять
находчивость,
решительность, смелость и самостоятельность.
На шестом году жизни у детей появляется интерес к
подвижным играм и упражнениям спортивного характера
(баскетбол, бадминтон, теннис, ходьба на лыжах, езда на
велосипеде). Дети уже способны решать двигательные
задачи, подчиняясь определенным правилам и применять
разученные ранее движения в соответствии с игровыми
ситуациями.

секционном шкафу или в
закрытых ящиках.
Обручи,
скакалки,
шнуры
советуем
разместить на крюках
одной свободной стены в
группе.
Физкультурное
оборудование
располагается в группе
так, чтобы дети могли
свободно подходить к
нему и пользоваться им.

3.3.
Материально-техническое
обеспечение
рабочей
программы,обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
№ п/п

Наименование
оборудования

Рекомендованное
количество
оборудования
ед. измер.
количество
2.5. Группа старшего дошкольного возраста (6 – 7 лет)
2.5.1.
Раздевальная
2.5.1.1.
Зеркало
шт.
1
травмобезопасное
2.5.1.2.
Комплект
для шт.
1
проведения
спортивных
мероприятий
2.5.1.3.
Набор для
организации
шт.
1
спортивных
игр
(мячи,
кегли,
хоккейные
клюшки и т.п.)
2.5.1.4.
Набор
для шт.
1
подвижных игр и игр
с песком - комплект
2.5.1.5.
Система
хранения шт.
4***
вещей обучающихся
со
скамьей
в
комплекте
2.5.1.6.
Система хранения и шт.
1
сушки
вещей
обучающихся
126

инвариантная вариантная
часть
часть

+
+

+

+

+

+

2.5.1.7.

2.5.1.8.
2.5.2.
2.5.2.1.
2.5.2.1.1.
2.5.2.1.2.
2.5.2.1.3.
2.5.2.1.4.
2.5.2.1.5.

2.5.2.1.6.

2.5.2.2.
2.5.2.2.1.
2.5.2.2.2.

2.5.2.2.3.
2.5.2.2.4.
2.5.2.2.5.

2.5.2.2.6.
2.5.2.2.7.
2.5.2.2.8.
2.5.2.2.9.

2.5.2.2.10.
2.5.2.2.11.
2.5.2.2.12.
2.5.2.2.13.
2.5.2.2.14.
2.5.2.2.15.

Стеллаж
для шт.
1
+
хранения
игр
и
оборудования
Стенд
шт.
1
+
информационный
Игровая для группы старшего дошкольного возраста (6-7 лет)
Специализированная мебель и системы хранения
Доска
магнитно- шт.
1
+
маркерная
Мягконабивные
шт.
1
модули, комплект
Система
хранения шт.
2
конструкторов
Стеллажи
для шт.
6
+
хранения игр
Стол
модульный, шт.
5***
+
регулируемый
по
высоте
Стул, регулируемый шт.
по кол-ву
+
по высоте
детей
в
группе
Игры и игрушки
Автомобили
шт.
2
+
(крупного размера)
Автомобили
шт.
10
+
(различной
тематики,
среднего
и
маленького размера)
Акваскоп
шт.
1
Альбомы
по шт.
6
+
живописи и графике
Балансиры разного шт.
1
типа - комплект
Бинокль/Подзорная труба
Бирюльки
Большой детский атлас
Большой настольный конструктор
деревянный с неокрашенными и
цветными элементами
Весы детские
Ветряная мельница (модель)
Витрина /лестница для работ по лепке
Гимнастическая палка
Головоломки-лабиринты
Графические головоломки (лабиринты,
схемы
маршрутов персонажей и т. п.) в виде
отдельных бланков, буклетов, настольнопечатных игр - комплект
127

+
+

+

+

шт.
шт.
шт.

1
1
1

шт.

1

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
5
1

шт.

1

+
+
+
+

+
+
+
+
+
+

2.5.2.2.16.
2.5.2.2.17.
2.5.2.2.18.

2.5.2.2.19.
2.5.2.2.20.
2.5.2.2.21.

2.5.2.2.22.
2.5.2.2.23.
2.5.2.2.24.
2.5.2.2.25.
2.5.2.2.26.
2.5.2.2.27.
2.5.2.2.28.

2.5.2.2.29.
2.5.2.2.30.
2.5.2.2.31.
2.5.2.2.32.
2.5.2.2.33.
2.5.2.2.34.
2.5.2.2.35.
2.5.2.2.36.
2.5.2.2.37.

2.5.2.2.38.
2.5.2.2.39.
2.5.2.2.40.
2.5.2.2.41.
2.5.2.2.42.
2.5.2.2.43.
2.5.2.2.44.
2.5.2.2.45.
2.5.2.2.46.

Детский набор музыкальных инструментов
Дидактическая доска с панелями – комплект
Дидактические
тематические
наборы
ламинированных панелей и карточек с
заданиями с возможностью многократного
выполнения заданий маркером – комплект
Домино логическое
Домино с изображениями по различным
темам, включая тактильное – комплект
Звери и птицы объемные и плоскостные (из
разного материала, мелкого размера) –
комплект
Игра для тренировки памяти с планшетом и
набором рабочих карт
Игра на составление логических цепочек
произвольной длины
Игра-набор «Городки»
Игровой комплект для изучения основ
электричества
Игрушки-забавы с зависимостью эффекта от
действия –комплект
Игры на воспроизведение расположения
объектов в пространстве – комплект
Игры на закрепления представлений об
эмоциях, их распознавание и проявление в
мимике – комплект
Игры на изучение чувств – комплект
Игры-головоломки объемные
Изделия народных промыслов – комплект
Интерактивный банкомат
Календарь погоды настенный
Кассовый аппарат для сюжетной игры
Книги детских писателей – комплект
Коврик массажный
Коврик со схематичным изображением
населенного пункта, включая улицы с
дорожными знаками и разметкой, строения,
ландшафт «Дорожное движение»
Коллекция бумаги
Коллекция минералов
Коллекция растений (гербарий)
Коллекция семян и плодов
Коллекция тканей
Кольцеброс настольный
Коляска прогулочная (среднего размера)
Коляска-люлька для кукол
Комплект безопасных световых фильтров для
изучения цветов спектра
128

шт.
шт.
шт.

1
1

+
+
+

1
шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.
шт.

1
2

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1
1
1
1
1

шт.

1

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1
1
1
2
2

шт.

1

+
+
+

+
+
+
+
+
+
+

+
+
+
+
+
+
+
+
+

+
+
+
+
+
+
+
+
+

2.5.2.2.47.
2.5.2.2.48.

2.5.2.2.49.

2.5.2.2.50.

2.5.2.2.51.
2.5.2.2.52.

2.5.2.2.53.
2.5.2.2.54.
2.5.2.2.55.
2.5.2.2.56.

2.5.2.2.57.

2.5.2.2.58.
2.5.2.2.59.
2.5.2.2.60.

2.5.2.2.61.
2.5.2.2.62.

2.5.2.2.63.
2.5.2.2.64.
2.5.2.2.65.

2.5.2.2.66.

2.5.2.2.67.

Комплект видеофильмов для детей
дошкольного возраста
Комплект для обучения основам
алгоритмики, безэкранного
программирования и робототехники (для
дошкольного возраста)
Комплект
игровой
мягкой
мебели
для
подготовительной группы
Комплект из стержней на единой
основе
геометрических тел по форме и цвету
Комплект конструкторов с соединением в
различных плоскостях металлический
Комплект конструкторов с шиповым
быстросъемных креплением деталей
настольный
Комплект конструкторов шарнирных
Комплект костюмов по профессиям
Комплект мячей-массажеров
Комплект панелей с заданиями для
формирования графомоторных навыков и
подготовки руки к письму
Комплект парных дощечек для ощупывания
и счета собъемными элементами в виде
«точек» и очертаний цифр
Комплект пробирок, мерных стаканчиков,
воронок, пипеток из пластика
Комплект рисуночного и числового счетного
материала на магнитах
Комплект строительных деталей
напольный с
плоскостными элементами
Комплект транспортных средств к
напольному коврику «Дорожное движение»
Комплект цифровых записей с русскими
народными песнями для детей дошкольного
возраста
Комплект цифровых записей со звуками
природы
Конструктор магнитный – комплект
Конструктор с соединением в различных
плоскостях пластиковый настольный –
комплект
Конструкторы из элементов с
изображениями частей тела, лица, элементов
одежды для создания фигурок, выражающих
разные эмоции – комплект
Конструкторы с пластмассовыми деталями
разных конфигураций и соединением их с
129

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
2

+
+

+

+

+
+

+
+
+
+

1

шт.

+
1
+

шт.
шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.

1

+
+

+
+

+
+
+

шт.

+
1

шт.

1

+

2.5.2.2.68.

2.5.2.2.69.
2.5.2.2.70.

2.5.2.2.71.
2.5.2.2.72.

2.5.2.2.73.
2.5.2.2.74.
2.5.2.2.75.
2.5.2.2.76.
2.5.2.2.77.
2.5.2.2.78.
2.5.2.2.79.
2.5.2.2.80.
2.5.2.2.81.
2.5.2.2.82.

2.5.2.2.83.
2.5.2.2.84.
2.5.2.2.85.
2.5.2.2.86.
2.5.2.2.87.
2.5.2.2.88.
2.5.2.2.89.
2.5.2.2.90.
2.5.2.2.91.
2.5.2.2.92.
2.5.2.2.93.
2.5.2.2.94.
2.5.2.2.95.

помощью болтов, гаек и других
соединительных элементов - комплект
Конструкция из желобов, шариков с
рычажногомеханизма для демонстрации
понятий «один – много», «больше –
меньше», действий сложение и вычитание в
пределах 5-ти
Контейнеры большие напольные для хранения
Контейнеры для хранения мелких
игрушек и
материалов
Корзинка детская
Коробочка с 2 сообщающимися
отделениями и 10 шариками для наглядной
демонстрации состава числа
Куклы «шагающие» для настольного театра –
комплект
Куклы (крупного размера)
Куклы (среднего размера)
Куклы-младенцы разных рас, с аксессуарами
Кукольная кровать
Кукольный дом с мебелью (дерево) – комплект
Летающая тарелка
Лук со стрелами-присосками
Магнитная доска настенная
Магнитные лабиринты с треками различной
конфигурации, включая парные зеркально
отраженные, для
развития
зрительномоторной координации и межполушарного
взаимодействия – комплект
Массажный диск для формирования
правильной осанки
Матрешка десятикукольная
Механическая заводная игрушка разных
тематик
Мешочки для метания и упражнений на
балансировку –комплект
Мозаика разной степени сложности
Мозаики с объемными фишками разных
форм и размеров – комплект
Мольберт двухсторонний
Музыкальные цифровые записи для детей
дошкольного возраста
Мягкая «кочка» с массажной поверхностью
Мяч для игры в помещении, с резиновым
шнуром
Мяч футбольный
Мяч, прыгающий
Набор «Мини-гольф»
130

+
шт.

1

шт.
шт.

4

шт.

10

8

шт.

5

шт.

1

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
4
4
1
1
2
1
1

+
+

+
+

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

1

шт.

2

шт.
шт.

1
5

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.
шт.

6
2

+
+

шт.
шт.
шт.

1
3
1

+
+
+

+
+
+
+
+
+
+
+

2.5.2.2.96.
2.5.2.2.97.
2.5.2.2.98.
2.5.2.2.99.
2.5.2.2.100.
2.5.2.2.101.
2.5.2.2.102.
2.5.2.2.103.
2.5.2.2.104.
2.5.2.2.105.
2.5.2.2.106.
2.5.2.2.107.
2.5.2.2.108.

2.5.2.2.109.

2.5.2.2.110.

2.5.2.2.111.
2.5.2.2.112.
2.5.2.2.113.
2.5.2.2.114.
2.5.2.2.115.

2.5.2.2.116.

2.5.2.2.117.
2.5.2.2.118.

2.5.2.2.119.

Набор «Аэродром» (трансформируемый)
Набор «Бензозаправочная станция –
гараж» (для мелких автомобилей)
Набор «Железная дорога»
Набор «Мастерская»
Набор «Парковка» (многоуровневая)
Набор 5 детских музыкальных инструментов
Набор авторских игровых материалов
Набор атрибутов для сюжетно-ролевых игр
Набор бусин для нанизывания и
классификации по разным признакам
Набор военной техники (мелкого размера)
Набор деревянных игрушек-забав
Набор для завинчивания элементов
разных форм, размеров и цветов
Набор для наблюдений и
экспериментирования с природными
объектами (с методическим пособием для
воспитателя)
Набор для наглядной демонстрации числовой
шкалы, математических действий сложения и
вычитания, понятия «равенство», действия
рычажных весов, сравнения масс, знакомство
с понятием «умножение»
Набор для обучения счету в пределах 10
методом дополнения и демонстрации
действий сложения и вычитания на основе
объемного сюжетного элемента
Набор для составления узоров по схемам
Набор знаков дорожного движения
Набор игрушек для игры с песком
Набор из 4-х подносов с секциями для
сортировки
Набор из геометрических тел и
карточек с
изображениями их проекций в трех плоскостях
Набор из двух зеркал для опытов с
симметрией, для исследования
отражательного эффекта
Набор из двухсторонних панелей для обучения
письму
Набор из крупных бусин различных
геометрических форм основных цветов,
шнурков и карточек с заданиями для
классификации по разным признакам,
установления закономерностей, сравнения
множеств,
тренировки мелкой моторики.
Набор из мягкого пластика для
плоскостного конструирования
131

шт.

1

шт.

1

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1
10
1

шт.

1

шт.
шт.

1
1

шт.

1

шт.

1

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

+
шт.

1

шт.

+
1

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
5
5

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.

+
+
+
+
+

+

+
+

10

шт.

1

+

2.5.2.2.120.

2.5.2.2.121.

2.5.2.2.122.
2.5.2.2.123.

2.5.2.2.124.
2.5.2.2.125.
2.5.2.2.126.
2.5.2.2.127.
2.5.2.2.128.
2.5.2.2.129.
2.5.2.2.130.
2.5.2.2.131.
2.5.2.2.132.
2.5.2.2.133.
2.5.2.2.134.
2.5.2.2.135.
2.5.2.2.136.
2.5.2.2.137.
2.5.2.2.138.
2.5.2.2.139.
2.5.2.2.140.
2.5.2.2.141.

2.5.2.2.142.

2.5.2.2.143.
2.5.2.2.144.
2.5.2.2.145.
2.5.2.2.146.
2.5.2.2.147.

Набор из рычажных весов с объемными
чашами и комплектом гирь и разновесов для
измерения и
сравнения масс и объемов
Набор
из
стержней
на
подставке,
разноцветных кубиков с отверстиями и
карточек с заданиями для установления
закономерностей и освоения основных
математических операций
Набор картинок для иерархической
классификации
Набор карточек по народному ремесленному
делу
Набор карточек с изображением знаков
дорожного движения
Набор карточек с изображением предмета и
названием
Набор карточек с ячейками для составления
простых арифметических задач
Набор карточек-цифр (от 1 до 10) с
замковыми креплениями
Набор кораблей и лодок (водный транспорт)
Набор кубиков с буквами
Набор кукольных постельных
принадлежностей
Набор кухонной посуды для игры с куклой
Набор мебели для кукол
Набор медицинских принадлежностей
Набор муляжей овощей и фруктов
Набор мягких модулей
Набор мячей (разного размера, резина)
Набор объемных вкладышей по принципу
матрешки
Набор объемных тел для группировки и
сериации (цвет, форма, величина)
Набор парикмахера
Набор печаток
Набор полых геометрическихтел для
сравнения объемов и изучения зависимости
объема от формы тела
Набор принадлежностей для
наблюдения за
насекомыми и мелкими объектами
Набор принадлежностей для ухода за куклой
Набор пробирок большого размера из пластика
Набор проволочных головоломок
Набор продуктов для магазина
Набор протяженных объемных элементов с
волнистой абочей поверхностью и
132

шт.

+
1

шт.

+
5

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

1

шт.

1

шт.

2

шт.

1

шт.
шт.
шт.

1
1
2

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1
1
1
4

шт.

1

шт.
шт.

1
1

шт.

1

шт.

1

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1

шт.

1

+

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

+

+
+
+
+
+

тактильными деталями
2.5.2.2.148.
2.5.2.2.149.
2.5.2.2.150.
2.5.2.2.151.
2.5.2.2.152.
2.5.2.2.153.

2.5.2.2.154.
2.5.2.2.155.
2.5.2.2.156.
2.5.2.2.157.
2.5.2.2.158.
2.5.2.2.159.

2.5.2.2.160.
2.5.2.2.161.

2.5.2.2.162.
2.5.2.2.163.

2.5.2.2.164.
2.5.2.2.165.
2.5.2.2.166.

2.5.2.2.167.
2.5.2.2.168.
2.5.2.2.169.
2.5.2.2.170.

2.5.2.2.171.

Набор разноцветных кеглей с мячом
Набор разноцветных палочек 10-ти
размеров с карточками с заданиями
Набор разрезных овощей и фруктов с
ножом и разделочной доской
Набор репродукций картин великих сражений
Набор репродукций картин о природе
Набор репродукций картин русских
художников – иллюстраций к
художественным произведениям
Набор русских шумовых инструментов
(детский)
Набор с часами и карточками для изучения
временных интервалов
Набор самолетов (мелкого размера)
Набор самолетов (среднего размера)
Набор солдатиков (мелкого размера)
Набор специальных карандашей к
набору
двухсторонних панелей для обучения письму
Набор столовой посуды для игры с куклой
Набор счетного материала в виде
соединяющихся между собой кубиков 10-ти
цветов с длиной ребра 1сми массой 1г для
наглядной демонстрации и сравнения
линейных величин, знакомства
с
понятиями «площадь», «объем», «масса»
Набор счетного материала в виде
соединяющихся между собой цветных фигур
Набор таблиц и карточек с предметными и
условно-схематическими изображениями для
классификации по 2–3 признакам
одновременно – комплект
Набор фантастических персонажей
Набор фигурок «Семья»
Набор фигурок животных Африки,
Америки, Австралии,
Европы и
Азии с реалистичными изображением и
пропорциями
Набор фигурок животных леса с
реалистичными изображением и пропорциями
Набор фигурок людей разных профессий
Набор фигурок людей разных рас
Набор
фигурок людей
с
ограниченными
возможностями
Набор чайной посуды
133

шт.
шт.

10

шт.

1

шт.
шт.

1
1

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.
шт.
шт.

1
3
1

шт.

4

шт.
шт.

1

1

+
+
+
+
+
+

+
+
+
+
+
+

+
+

1

шт.

3

+
+

шт.

1

шт.
шт.

1
1

шт.

1

шт.

1

шт.
шт.

1
1

шт.

1

шт.

1

+
+
+

+
+
+
+

+

2.5.2.2.172.
2.5.2.2.173.

2.5.2.2.174.

2.5.2.2.175.

2.5.2.2.176.
2.5.2.2.177.

2.5.2.2.178.

2.5.2.2.179.
2.5.2.2.180.

2.5.2.2.181.
2.5.2.2.182.
2.5.2.2.183.
2.5.2.2.184.

2.5.2.2.185.

2.5.2.2.186.

2.5.2.2.187.
2.5.2.2.188.

2.5.2.2.189.

Набор элементов для изучения свойств
магнитов
Набор: доска магнитная настольная с
комплектом цифр, знаков, букв и
геометрических фигур
Наборы брусков, цилиндров и пр. для
сериации по величине (по 1–2 признакам –
длине, ширине, высоте, толщине) из 7–10
элементов - комплект
Наборы для мальчиков и девочек
(машины, город, строительство, набор
строительных пластин,животные,
железная дорога, семья и т. п.)
Наборы инструментов для сюжетной игры комплект
Наборы карточек с изображением
количества предметов (от 1 до 10) и
соответствующих цифр - комплект
Наборы кубиков с графическими элементами
двух цветов на гранях для развития
пространственного мышления – комплект
Наборы кукольной одежды – комплект
Наборы лото по различным тематикам,
включая тему «последовательные числа» комплект
Наборы моделей: деление на части
Наборы пазлов – комплект
Наборы пальчиковых кукол по сказкам –
комплект
Наборы парных картинок на соотнесение
(сравнение): найди отличия, ошибки
(смысловые) комплект
Наборы прозрачных кубиков цветных и с
конструктивными элементами для развития
пространственного
мышления
и
цветовосприятия – комплект
Наборы счетного материала в виде
объемных фигур одинаковой формы –
комплект

шт.

1

шт.

1

+

+

шт.

1

шт.

10

шт.

1

шт.

1

+

+
+

шт.

+
1

шт.

2

шт.

1

шт.
шт.
шт.

1
1
1

шт.

1

+
+

+
+
+
+

шт.

+
1

шт.

Наборы счетного материала с тремя
шт.
признаками - комплект
Наборы тематических рабочих карточек
шт.
для
подготовительной группы к планшету с
передвижными фишками – комплект
Наборы фигурок персонажей на подставках шт.
для настольного театра по сказкам – комплект
134

+

1

+

+

1

+
1

1

+

2.5.2.2.190.
2.5.2.2.191.
2.5.2.2.192.
2.5.2.2.193.
2.5.2.2.194.
2.5.2.2.195.

2.5.2.2.196.
2.5.2.2.197.
2.5.2.2.198.
2.5.2.2.199.
2.5.2.2.200.

2.5.2.2.201.
2.5.2.2.202.

2.5.2.2.203.
2.5.2.2.204.
2.5.2.2.205.
2.5.2.2.206.

2.5.2.2.207.
2.5.2.2.208.

2.5.2.2.209.

2.5.2.2.210.
2.5.2.2.211.

2.5.2.2.212.
2.5.2.2.213.

Наглядные пособия по
достопримечательностям столицы - комплект
Наглядные пособия по традиционной
национальной одежде - комплект
Наглядные пособия символики России, в
том числе государственной - комплект
Настенный планшет «Мы дежурим» с
набором карточек
Настенный планшет «Распорядок дня» с
набором карточек
Настольно-печатные игры для
подготовительной к школе группы –
комплект
Настольный конструктор деревянный
цветной с мелкими элементами
Настольный футбол или хоккей
Обруч (малого диаметра)
Обруч (среднего диаметра)
Объемная игра-головоломка на
комбинаторику из кубиков,
объединенных по 3 или 4 в неразъемные
конфигурации
Перчаточные куклы – комплект
Планшет с передвижными цветными
фишками длявыполнения заданий с
самопроверкой
П оскостные игры-головоломки - комплект
Подставка для пальчиковых кукол
Подставка для перчаточных кукол
Постер (репродукция) произведений
живописи и графики, также для
знакомства с различными жанрами живописи
– комплект
Приборы домашнего обихода – комплект
Программно-методический
комплекс
для обучениядетей дошкольного
возраст естественно-научным
дисциплинам
Прозрачные цветные блоки для плоскостного
и пространственного конструирования с
эффектом смешивания цветов и соблюдения
баланса при
установке деталей - комплект
Развивающее панно
Разрезные сюжетные картинки (8–16
частей),
разделенные прямыми и изогнутыми линиями
комплект
Ракета (среднего размера)
Рамки и вкладыши тематические- комплект
135

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.

25

шт.
шт.
шт.

1
5
5

шт.

1

шт.
шт.

1

шт.
шт.
шт.

1
2
2

шт.

1

шт.

1

шт.

1

+
+
+
+
+
+

+
+
+
+
+

+
+

5

+
+
+
+

+
+

шт.

+
1

шт.

1

шт.

1

шт.
шт.

1
1

+
+

+
+

2.5.2.2.214.

2.5.2.2.215.
2.5.2.2.216.
2.5.2.2.217.

2.5.2.2.218.

2.5.2.2.219.
2.5.2.2.220.
2.5.2.2.221.
2.5.2.2.222.
2.5.2.2.223.
2.5.2.2.224.
2.5.2.2.225.
2.5.2.2.226.
2.5.2.2.227.
2.5.2.2.228.

2.5.2.2.229.

2.5.2.2.230.
2.5.2.2.231.

2.5.2.2.232.

2.5.2.2.233.

2.5.2.2.234.

2.5.2.2.235.

Расширенный комплект для конструирования
+
с использованием блочного конструктива и
шт.
1
электромеханических
элементов
(для
дошкольного возраста)
Руль игровой
шт.
1
+
Ручные тренажеры для развития ловкости и
шт.
+
1
зрительно-моторной координации – комплект
Серии картинок (до 6–9-ти) для установления
+
последовательности событий (сказочные и
шт.
1
реалистические истории, юмористические
ситуации)- комплект
Серии картинок: времена года (пейзажи,
+
жизнь животных, характерные виды работ и
шт.
1
отдыха людей) -комплект
Скакалка детская
шт.
5
+
Скорая помощь (машина, среднего размера)
шт.
1
+
Стержни с насадками (для построения
+
шт.
1
числового ряда) - комплект
Стол для экспериментирования с песком и
шт.
1
+
водой
Танграм
шт.
1
+
Танграм, комплект на подгруппу
шт.
1
+
Тележка-ящик (крупная)
шт.
2
+
Телескопический стаканчик с крышкой
шт.
1
+
Телефон игровой
шт.
1
+
Тренажер для формирования воздушной
шт.
+
2
струи разной интенсивности для развития
речи
Тренажеры с различной конфигурацией
шт.
+
1
линий в виде желобков для подготовки руки к
письму - комплект
Увеличительная шкатулка
шт.
1
+
УМК для развития естественнонаучного
+
образования детей с комплектом занятий, игр, шт.
1
дидактических и наглядных пособий
УМК
для
развития
+
инженерно-технического
шт.
1
образования детей с комплектом занятий,
игр, дидактических и наглядных пособий
УМК для развития речи и изучения основ
+
грамоты скомплексом сценариев занятий и
шт.
1
дидактических и наглядных пособий
УМК для формирования навыков и
+
компетенций пофинансовой
грамотности шт.
1
с комплексом игр идидактических и
наглядных пособий
УМК для формирования элементарных
+
математических представлений и развития
шт.
1
математических компетенций, в том числе с
основами робототехники и алгоритмизации,
136

включающий
комплекс
сценариев
занятий, дидактических и наглядных пособий

2.5.2.2.236.
2.5.2.2.237.

2.5.2.2.238.
2.5.2.2.239.
2.5.2.2.240.

2.5.2.2.241.
2.5.2.2.242.
2.5.2.2.243.
2.5.2.2.244.
2.5.2.2.245.
2.5.2.2.246.
2.5.2.2.247.
2.5.2.2.248.
2.5.2.2.249.
2.5.2.2.250.
2.5.2.2.251.
2.5.2.2.252.
2.5.2.2.253.
2.5.2.2.254.
2.5.2.2.255.
2.5.2.2.256.
2.5.2.2.257.
2.5.2.2.258.
2.5.2.2.260.
2.5.2.2.261.
2.5.2.2.262.
2.5.2.2.263.
2.5.2.2.264.
2.5.2.2.265.
2.5.2.2.266.
2.5.2.2.267.
2.5.2.2.268.
2.5.2.2.269.
2.5.2.2.270.
2.5.2.2.271.

Установка для наблюдения за насекомыми
Фигурки домашних животных с
реалистичными изображением и пропорциями
– комплект
Физическая карта мира (полушарий)
Хоккейный набор
Цифровая лаборатория для исследования
окружающего мира
и
обучения
детейестественно-научным дисциплинам
Цифровые записи с видеофильмами с
народными песнями и плясками
Часы игровые
Часы магнитные демонстрационные
Чашка Петри
Чековая касса игровая
Числовой балансир (на состав числа из двух
меньших чисел)
Шахматы
Шашки
Ширма для кукольного театра,
трансформируемая
Шнуровка различного уровня сложности –
комплект
Безопасные ножницы
Бумага для акварели
Бумага для рисования
Бумага разного цвета и формата
Ватман А1 для составления совместных
композиций
Доска для работы с пластилином
Карандаши цветные (24 цвета)
Кисточка № 5
Кисточка № 7
Кисточка № 8
Кисточка белка № 3
Кисточка щетинная
Клей
Комплект детских штампов и печатей
Краски акварельные 16 цветов
Краски гуашь 12 цветов
Мелки восковые
Мелки масляные
Мелки пастель
Набор фломастеров
137

шт.

1

шт.

1

шт.
шт.

1
5

шт.

1

шт.

1

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
2
1

шт.

1

шт.
шт.
шт.

1
1
1

+
+
+

шт.

1

+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

25**
25*
25*
25*
25*

+
+
+
+
+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

25**
25*
25**
25**
25**
25**
25**
25*
3
25*
25*
25*
25*
25*
25*

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

+
+

+
+

+
+
+
+
+
+

2.5.2.2.272.
2.5.2.2.273.
2.5.2.2.274.
2.5.2.2.275.
2.5.2.2.276.
2.5.2.2.277.
2.5.2.2.278.
2.5.2.2.279.
2.5.3.
2.5.3.1.
2.5.3.2.
2.5.4.
2.5.4.1.

Палитра
Пластилин, не липнущий к рукам
Поднос детский для раздаточных материалов
Стаканчики (баночки) пластмассовые
Точилка для карандашей
Трафареты для рисования
Фартук детский
Воздушные шары
Рабочее место воспитателя
Кресло педагога
Стол педагога
Спальня
Раскладушки

2.5.4.2.

2.5.5.2.

Постельное белье (наволочка, простынь,
пододеяльник)
Постельные
принадлежности (матрас,
два
наматрасника, подушка, одеяло)
Туалетная комната
Емкости для хранения и разведения
дезинфицирующих
средств,
уборочный
инвентарь, ерши для обработки горшков,
емкости для обработки игрушек, емкости для
обработки расчесок, термометры для воды
Полотенце для ног

2.5.5.3.

Полотенце для рук

2.5.5.4.

Шкафчики для полотенец с
индивидуальными ячейками

2.5.4.3.

2.5.5.
2.5.5.1.

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

25**
25*
25**
25**
3**
10**
25**
20**

+
+
+
+
+
+
+
+

шт.
шт.

1
1

+
+

по кол-ву детей в
группе
по 3 комплекта на
каждого ребенка

+

по кол-ву детей в
группе

+

+

+
Комплект
по 3 комплекта на
каждого ребенка
по 3 комплекта на
каждого ребенка

+

по кол-ву детей в
группе

+

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
3
1

шт.

1

+
+
+
+
+

шт

1

шт

1-3

+

3. Раздел 3. Комплекс оснащения территории ДОУ
3.1. Прогулочный участок
3.1.1.
Дом игровой
Комплекс-стойка для лазанья с перекладинами
3.1.2.
Модель (различной тематики) – МАФ
3.1.3.
Песочница с крышкой
3.1.4.
Беседка с теневым навесом площадью из
3.1.5.
расчета не менее 1м 2 на одного ребенка, но
не менее 20 м2
Вазоны и клумбы
3.1.6.
3.1.7.

Деревья, кустарники

3.2. Спортивная площадка
3.2.1.
Зона с оборудованием для подвижных игр
138

+
+

3.2.1.1.
Ворота для футбола/хоккея
шт.
2
Стойки волейбольные
шт.
2
3.2.1.2.
Стойка с кольцом баскетбольная
шт.
2
3.2.1.3.
3.2.2.
Зона с гимнастическим оборудованием и спортивными снарядами
3.2.2.
Бревно горизонтальное
шт.
3
Бревно наклонное
шт.
1
3.2.2.1.
Гимнастическая стенка (5–6 пролетов)
шт.
2
3.2.2.2.
Мишень для бросания/метания
шт.
4
3.2.2.3.
Теннисный стол
шт.
1
3.2.2.4.
Прыжковая яма
шт.
1
3.2.2.5.
1.3. Экологическая тропа
Карта-схема экологической тропы
3.3.1.
шт.
1
Стенд «Правила поведения в природе»
3.3.2.
шт.
1
Солнечные
часы
3.3.3.
шт.
1
Альпийская горка
3.3.4.
шт.
1
Вазон с цветами
3.3.5.
шт.
10
Искусственный пруд
3.3.6.
шт.
1
Скворкчник
3.3.7.
шт.
5
Кормушки для птиц
3.3.8.
шт.
5
Огород
3.3.9.
шт.
1
Метеостанция
3.3.10.
шт.
1
Старый пень
3.3.11.
шт.
1
Муравейник
3.3.12.
шт.
1
3.3.13.
Деревья, кустарники
3.3.13.1.
Береза
шт.
6
Рябина
шт.
3
3.3.13.2.
Кедр
шт.
1
3.3.13.3.
Сосна
шт.
16
3.3.13.4.
Сирень
шт.
5
3.3.13.5.
Дуб
шт.
3
3.3.13.6.
Карагач
шт.
2
3.3.13.7.
Лиственница
шт.
1
3.3.13.8.
Миндаль
шт.
2
3.3.13.9.
Пихта
шт.
7
3.3.13.10.
Яблоня
7
3.3.13.11.
шт.
Липа
1
3.3.13.12.
шт.
Шиповник
1
3.3.13.13.
шт.

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

 Расходные материалы приобретаются из расчета на каждого воспитанника и
обновляются/дополняются по мере необходимости, но не реже 1 раза в год.
** Приобретаются из расчета количества воспитанников и обновляются по мере необходимости.
*** Зависит от размера помещения и количества детей в группе.

3.4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Федеральной программы
От 6 до 7 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
139

Русские народные сказки. "Василиса Прекрасная" (из сборника А.Н. Афанасьева);
"Вежливый Кот-воркот" (обраб. М. Булатова); "Иван Царевич и Серый Волк" (обраб. А.Н.
Толстого); "Зимовье зверей" (обраб. А.Н. Толстого); "Кощей Бессмертный" (2 вариант) (из
сборника А.Н. Афанасьева); "Рифмы" (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); "Семь
Симеонов - семь работников" (обраб. И.В. Карнауховой); "Солдатская загадка" (из
сборника А.Н. Афанасьева); "У страха глаза велики" (обраб. О.И. Капицы); "Хвосты"
(обраб. О.И. Капицы).
Былины. "Садко" (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова); "Добрыня и
Змей" (обраб. Н.П. Колпаковой/ пересказ И.В. Карнауховой); "Илья Муромец и СоловейРазбойник" (обраб. А.Ф. Гильфердинга/ пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. "Айога", нанайск., обраб. Д. Нагишкина; "Беляночка и
Розочка", нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; "Самый красивый наряд на
свете", пер. с япон. В. Марковой; "Голубая птица", туркм. обраб. А. Александровой и М.
Туберовского; "Кот в сапогах" (пер. с франц. Т. Габбе), "Волшебница" (пер. с франц. И.С.
Тургенева), "Мальчик с пальчик" (пер. с франц. Б.А. Дехтерёва), "Золушка" (пер. с франц.
Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мой верный чиж"; Бальмонт К.Д. "Снежинка"; Благинина Е.А.
"Шинель", "Одуванчик", "Наш дедушка" (по выбору); Бунин И.А. "Листопад";
Владимиров Ю.Д. "Чудаки"; Гамзатов Р.Г. "Мой дедушка" (перевод с аварского языка Я.
Козловского), Городецкий С.М. "Весенняя песенка"; Есенин С.А. "Поёт зима, аукает....",
"Пороша"; Жуковский В.А. "Жаворонок"; Левин В.А. "Зелёная история"; Маршак С.Я.
"Рассказ о неизвестном герое"; Маяковский В.В. "Эта книжечка моя, про моря и про
маяк"; Моравская М. "Апельсинные корки"; Мошковская Э.Э. "Добежали до вечера",
"Хитрые старушки"; Никитин И.С. "Встреча зимы"; Орлов В.Н. "Дом под крышей
голубой"; Пляцковский М.С. "Настоящий друг"; Пушкин А.С "Зимний вечер", "Унылая
пора! Очей очарованье!.." ("Осень"), "Зимнее утро" (по выбору); Рубцов Н.М. "Про зайца";
Сапгир Г.В. "Считалки", "Скороговорки", "Людоед и принцесса, или Всё наоборот" (по
выбору); Серова Е.В. "Новогоднее"; Соловьёва П.С. "Подснежник", "Ночь и день";
Степанов В.А. "Что мы Родиной зовём?"; Токмакова И.П. "Мне грустно", "Куда в
машинах снег везут" (по выбору); Тютчев Ф.И. "Чародейкою зимою...", "Весенняя гроза";
Успенский Э.Н. "Память"; Чёрный С. "На коньках", "Волшебник" (по выбору).
Проза. Алексеев С.П. "Первый ночной таран"; Бианки В.В. "Тайна ночного леса";
Воробьёв Е.З. "Обрывок провода"; Воскобойников В.М. "Когда Александр Пушкин был
маленьким"; Житков Б.С. "Морские истории" (1-2 рассказа по выбору); Зощенко М.М.
"Рассказы о Лёле и Миньке" (1-2 рассказа по выбору); Коваль Ю.И. "Русачок-травник",
"Стожок", "Алый" (по выбору); Куприн А.И. "Слон"; Мартынова К., Василиади О. "Ёлка,
кот и Новый год"; Носов Н.Н. "Заплатка", "Огурцы", "Мишкина каша" (по выбору);
Митяев А.В. "Мешок овсянки"; Погодин Р.П. "Жаба", "Шутка" (по выбору); Пришвин
М.М. "Лисичкин хлеб", "Изобретатель" (по выбору); Ракитина Е. "Приключения
новогодних игрушек", "Серёжик" (по выбору); Раскин А.Б. "Как папа был маленьким" (1-2
рассказа по выбору); Сладкое Н.И. "Хитрющий зайчишка", "Синичка необыкновенная",
"Почему ноябрь пегий" (по выбору); Соколов-Микитов И.С. "Листопадничек"; Толстой
Л.Н. "Филипок", "Лев и собачка", "Прыжок", "Акула", "Пожарные собаки" (1-2 рассказа
по выбору); Фадеева О. "Мне письмо!"; Чаплина В.В. "Кинули"; Шим Э.Ю. "Хлеб растет".
Литературные сказки. Гайдар А.П. "Сказка о Военной тайне, о МальчишеКибальчише и его твёрдом слове"; Гаршин В.М. "Лягушка-путешественница"; Козлов С.Г.
"Как Ёжик с Медвежонком звёзды протирали"; Маршак С.Я. "Двенадцать месяцев";
Паустовский К.Г. "Тёплый хлеб", "Дремучий медведь" (по выбору); Ремизов A.M. "Гусилебеди", "Хлебный голос"; Скребицкий Г.А. "Всяк по-своему"; Соколов-Микитов И.С.
"Соль Земли".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
140

Поэзия. Брехт Б. "Зимний вечер через форточку" (пер. с нем. К. Орешина); Дриз
О.О. "Как сделать утро волшебным" (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. "Лимерики"
(пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев Л. "Осенняя гамма" (пер. с болг. И.П. Токмаковой);
Стивенсон Р.Л. "Вычитанные страны" (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х.
"Оле-Лукойе" (пер. с датск. А. Ганзен), "Соловей" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т.
Габбе и А. Любарской), "Стойкий оловянный солдатик" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ
Т. Габбе и А. Любарской), "Снежная Королева" (пер. с датск. А. Ганзен), "Русалочка" (пер.
с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А. "Щелкунчик и мышиный
Король" (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. "Маугли" (пер. с англ. Н.
Дарузес/И. Шустовой), "Кошка, которая гуляла сама по себе" (пер. с англ. К.И.
Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол Л. "Алиса в стране чудес" (пер. с англ. Н. Демуровой, Г.
Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой);
Линдгрен А. "Три повести о Малыше и Карлсоне" (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной);
Нурдквист С. "История о том, как Финдус потерялся, когда был маленьким"; Поттер Б.
"Сказка про Джемайму Нырнивлужу" (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж.
"Путешествие Голубой Стрелы" (пер. с итал. Ю. Ермаченко); Топпелиус С. "Три ржаных
колоска" (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. "Краски" (пер. с франц. И. Кузнецовой);
Янссон Т. "Шляпа волшебника" (пер. со шведск. языка В.А. Смирнова/Л. Брауде).
От 6 лет до 7 лет.
Слушание. "Колыбельная", муз. В. Моцарта; "Осень" (из цикла "Времена года" А.
Вивальди); "Октябрь" (из цикла "Времена года" П. Чайковского); "Детская полька", муз.
М. Глинки; "Море", "Белка", муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы "Сказка о царе
Салтане"); "Итальянская полька", муз. С. Рахманинова; "Танец с саблями", муз. А.
Хачатуряна; "Пляска птиц", муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы "Снегурочка");
"Рассвет на Москве-реке", муз. М. Мусоргского (вступление к опере "Хованщина").
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Бубенчики", "Наш дом", "Дудка",
"Кукушечка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "В школу", муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова; "Котя-коток", "Колыбельная", "Горошина", муз. В. Карасевой; "Качели", муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова.
Песни. "Листопад", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Здравствуй, Родина моя!",
муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; "Зимняя песенка", муз. М. Красева, сл. С.
Вышеславцевой; "Ёлка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. З. Петровой; "Самая
хорошая", муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой; "Хорошо у нас в саду", муз. В. Герчик, сл.
А. Пришельца; "Новогодний хоровод", муз. Т. Попатенко; "Новогодняя хороводная", муз.
С. Шнайдера; "Песенка про бабушку", муз. М. Парцхаладзе; "До свиданья, детский сад",
муз. Ю. Слонова, сл. В. Малкова; "Мы теперь ученики", муз. Г. Струве; "Праздник
Победы", муз. М. Парцхаладзе; "Песня о Москве", муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество. "Веселая песенка", муз. Г. Струве, сл. В. Викторова;
"Плясовая", муз. Т. Ломовой; "Весной", муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. "Марш", муз. М. Робера; "Бег", "Цветные флажки", муз. Е. Тиличеевой;
"Кто лучше скачет?", "Шагают девочки и мальчики", муз. В. Золотарева; поднимай и
скрещивай флажки ("Этюд", муз. К. Гуритта); полоскать платочки: "Ой, утушка луговая",
рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; "Упражнение с кубиками", муз. С. Соснина.
Этюды. "Медведи пляшут", муз. М. Красева; Показывай направление ("Марш", муз.
Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему ("Ах ты, береза", рус. нар. мелодия);
"Попрыгунья", "Лягушки и аисты", муз. В. Витлина.
Танцы и пляски. "Задорный танец", муз. В. Золотарева; "Полька", муз. В. Косенко;
"Вальс", муз. Е. Макарова; "Яблочко", муз. Р. Глиэра (из балета "Красный мак");
141

"Прялица", рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; "Сударушка", рус. нар. мелодия, обраб.
Ю. Слонова.
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. А. Жилина; "Выход к пляске
медвежат", муз. М. Красева; "Матрешки", муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. "Выйду ль я на реченьку", рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; "На
горе-то калина", рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры.
Игры. Кот и мыши", муз. Т. Ломовой; "Кто скорей?", муз. М. Шварца; "Игра с
погремушками", муз. Ф. Шуберта "Экоссез"; "Поездка", "Пастух и козлята", рус. нар.
песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. "Плетень", рус. нар. мелодия "Сеяли девушки", обр. И. Кишко;
"Узнай по голосу", муз. В. Ребикова ("Пьеса"); "Теремок", рус. нар. песня; "Метелица",
"Ой, вставала я ранешенько", рус. нар. песни; "Ищи", муз. Т. Ломовой; "Со вьюном я
хожу", рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова; "Савка и Гришка", белорус. нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Три поросенка", "Подумай, отгадай", "Звуки
разные бывают", "Веселые Петрушки".
Развитие чувства ритма. "Прогулка в парк", "Выполни задание", "Определи по
ритму". Развитие тембрового слуха. "Угадай, на чем играю", "Рассказ музыкального
инструмента", "Музыкальный домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко-тихо запоем", "Звенящие колокольчики,
ищи".
Развитие восприятия музыки. "На лугу", "Песня - танец - марш", "Времена года",
"Наши любимые произведения".
Развитие музыкальной памяти. "Назови композитора", "Угадай песню", "Повтори
мелодию", "Узнай произведение".
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Как у наших у ворот", рус. нар. мелодия,
обр. В. Агафонникова; "Как на тоненький ледок", рус. нар. песня; "На зеленом лугу", рус.
нар. мелодия; "Заинька, выходи", рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; "Золушка", авт. Т.
Коренева, "Муха-цокотуха" (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М.
Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Полька", муз. Ю. Чичкова; "Хожу я по
улице", рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; "Зимний праздник", муз. М.
Старокадомского; "Вальс", муз. Е. Макарова; "Тачанка", муз. К. Листова; "Два петуха",
муз. С. Разоренова; "Вышли куклы танцевать", муз. В. Витлина; "Полька", латв. нар.
мелодия, обраб. А. Жилинского; "Русский перепляс", рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Бубенчики", "Гармошка", муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Наш оркестр", муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского "На
зеленом лугу", "Во саду ли, в огороде", "Сорока-сорока", рус. нар. мелодии; "Белка"
(отрывок из оперы "Сказка о царе Салтане", муз. Н. Римского-Корсакова); "Я на горку
шла", "Во поле береза стояла", рус. нар. песни; "К нам гости пришли", муз. А.
Александрова; "Вальс", муз. Е. Тиличеевой.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
От 6 до 7 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан "Золотая осень", "Осенний день.
Сокольники", "Стога", "Март", "Весна. Большая вода"; В.М. Васнецов "Аленушка",
"Богатыри", "Иван - царевич на Сером волке", "Гусляры"; Ф.А. Васильев "Перед дождем";
В.Д. Поленов "Золотая осень"; И.Ф. Хруцкий "Цветы и плоды"; И.И. Шишкин, К.А.
Савицкий "Утро в сосновом лесу", И.И. Шишкин "Рожь"; А.И. Куинджи "Березовая
роща"; А.А. Пластов "Летом", "Сенокос"; И.С. Остроухов "Золотая осень", З.Е.
Серебрякова "За завтраком"; В.А. Серов "Девочка с персиками"; А.С. Степанов "Катание
142

на Масленицу"; И.Э. Грабарь "Зимнее утро"; Ю.Кугач "Накануне праздника"; А.К.
Саврасов "Грачи прилетели", "Ранняя весна"; К.Ф. Юон "Мартовское солнце"; К.С.
Петров - Водкин "Утренний натюрморт"; К.Е. Маковский "Дети, бегущие от грозы",
"Портрет детей художника"; И.И. Ершов "Ксения читает сказки куклам"; М.А. Врубель
"Царевна-Лебедь".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Марья Моревна", "Сказка о царе Салтане",
"Сказке о рыбаке и рыбке"; Л.В. Владимирский к книге А.Н. Толстой "Приключения
Буратино, или Золотой ключик"; Е.М.Рачев "Терем-теремок".
Примерный перечень анимационных произведений.
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного
просмотра, бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе
в качестве иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и
правил конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи;
расширения эмоционального опыта ребёнка, формирования у него эмпатии и ценностного
отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного
просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОУ. Время просмотра
ребёнком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями (законными
представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые
анимационные произведения требуют особого внимания к эмоциональному состоянию
ребёнка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний
ребёнка. Ряд фильмов содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев
поведения на протяжении длительного экранного времени, что требует предварительного
и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных фильмов,
должен осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими защиту детей от
информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации12.
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет).
Анимационный сериал "Тима и Тома", студия "Рики", реж. А.Борисова, A. Жидков,
О. Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
Фильм "Паровозик из Ромашкова", студия Союзмультфильм, реж. B. Дегтярев, 1967.
Фильм "Как львенок и черепаха пели песню", студия Союзмультфильм, режиссер И.
Ковалевская, 1974.
Фильм "Мама для мамонтенка", студия "Союзмультфильм", режиссер О. Чуркин,
1981.
Фильм "Катерок", студия "Союзмультфильм", режиссёр И. Ковалевская, 1970.
Фильм "Мешок яблок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Бордзиловский,
1974.
Фильм "Крошка енот", ТО "Экран", режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм "Гадкий утенок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев.
Фильм "Котенок по имени Гав", студия Союзмультфильм, режиссер Л. Атаманов.
Фильм "Маугли", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм "Кот Леопольд", студия "Экран", режиссер А. Резников, 1975 - 1987.
Фильм "Рикки-Тикки-Тави", студия "Союзмультфильм", режиссер A. СнежкоБлоцкой, 1965.
Фильм "Дюймовочка", студия "Союзмульфильм", режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм "Пластилиновая ворона", ТО "Экран", режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм "Каникулы Бонифация", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф. Хитрук,
1965.
Фильм "Последний лепесток", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов,
1977.
143

Фильм "Умка" и "Умка ищет друга", студия "Союзмультфильм", режиссер B. Попов,
В. Пекарь, 1969, 1970.
Фильм "Умка на ёлке", студия "Союзмультфильм", режиссер А. Воробьев, 2019.
Фильм "Сладкая сказка", студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов "Чебурашка и крокодил Гена", студия "Союзмультфильм", режиссер
Р. Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов "38 попугаев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Уфимцев,
1976-91.
Цикл фильмов "Винни-Пух", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф.Хитрук, 19691972.
Фильм "Серая шейка", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Амальрик, В.
Полковников, 1948.
Фильм "Золушка", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм "Новогодняя сказка", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев, 1972.
Фильм "Серебряное копытце", студия Союзмультфильм, режиссер Г. Сокольский,
1977.
Фильм "Щелкунчик", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1973.
Фильм "Гуси-лебеди", студия Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов-Вано, А.
Снежко-Блоцкая, 1949.
Цикл фильмов "Приключение Незнайки и его друзей", студия "ТО Экран", режиссер
коллектив авторов, 1971-1973.
. Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет).
Фильм "Малыш и Карлсон", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев,
1969.
Фильм "Лягушка-путешественница", студия "Союзмультфильм", режиссеры В.
Котеночкин, А. Трусов, 1965.
Фильм "Варежка", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1967.
Фильм "Честное слово", студия "Экран", режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм "Вовка в тридевятом царстве", студия "Союзмультфильм", режиссер Б.
Степанцев, 1965.
Фильм "Заколдованный мальчик", студия "Союзмультфильм", режиссер A. СнежкоБлоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм "Золотая антилопа", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1954.
Фильм "Бременские музыканты", студия "Союзмультфильм", режиссер И.
Ковалевская, 1969.
Фильм "Двенадцать месяцев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Иванов-Вано,
М. Ботов, 1956.
Фильм "Ёжик в тумане", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн, 1975.
Фильм "Девочка и дельфин", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Зельма, 1979.
Фильм "Верните Рекса", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Пекарь, B. Попов.
1975.
Фильм "Сказка сказок", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн, 1979.
Фильм Сериал "Простоквашино" и "Возвращение в Простоквашино" (2 сезона),
студия "Союзмультфильм", режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал "Смешарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов, 2004.
Сериал "Малышарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов,
2015.
Сериал "Домовенок Кузя", студия ТО "Экран", режиссер А. Зябликова, 2000-2002.
Сериал "Ну, погоди!", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал "Фиксики" (4 сезона), компания "Аэроплан", режиссер В. Бедошвили, 2010.
Сериал "Оранжевая корова" (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е. Ернова.
Сериал "Монсики" (2 сезона), студия "Рики", режиссер А. Бахурин.
144

Сериал "Смешарики. ПИН-КОД", студия "Рики", режиссёры: Р. Соколов, А.
Горбунов, Д. Сулейманов и другие.
Сериал "Зебра в клеточку" (1 сезон), студия "Союзмультфильм", режиссер А.
Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет).
Полнометражный
анимационный
фильм
"Снежная
королева",
студия
"Союзмультфильм", режиссёр Л. Атаманов, 1957.
Полнометражный
анимационный
фильм
"Аленький
цветочек",
студия
"Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм "Сказка о царе Салтане", студия
"Союзмультфильм", режиссер И. Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм "Белка и Стрелка. Звёздные собаки",
киностудия "Центр национального фильма" и ООО "ЦНФ-Анима, режиссер С. Ушаков, И.
Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм "Суворов: великое путешествие" (6+),
студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм "Бемби", студия Walt Disney, режиссер Д.
Хэнд, 1942.
Полнометражный анимационный фильм "Король Лев", студия Walt Disney, режиссер
Р. Аллерс, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм "Мой сосед Тоторо", студия "Ghibli",
режиссер X. Миядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм "Рыбка Поньо на утесе", студия "Ghibli",
режиссер X. Миядзаки, 2008.
3.5. Кадровые условия реализации рабочей программы
Рабочая программа подготовительной к школе группы реализуется педагогами
высшего и среднего профессионального образования по направлению подготовки
«Образование и педагогика», высшей и первой квалификационной категорий, а так же
прошедшие курсы повышения квалификации по программам: «Инклюзивное образование
детей с ОВЗ в дошкольных образовательных организациях», «Профессиональная
компетентность педагога (воспитателя) ДОО: психолого-педагогические и методические
аспекты образовательной деятельности», «ФОП ДО: детальное изучение содержания,
методик, практик».
Наименование должности
(в соответствии со
штатным расписанием)
Действующий
профессиональный
стандарт
Воспитатель.
Приказ Минтруда России от
18.10.2013 N 544н (ред. от
05.08.2016)
«Об
утверждении
профессионального
стандарта
"Педагог
(педагогическая
деятельность
в
сфере
дошкольного, начального
общего, основного общего,

Функционал, связанный с организацией и реализацией
воспитательного процесса.
- обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа,
физической культурой;
- формирование у обучающихся активной гражданской
позиции, сохранение и приумножение нравственных,
культурных и научных ценностей в условиях современной
жизни, сохранение традиций ДОУ;
– организация работы по формированию общей культуры
будущего школьника;
- внедрение здорового образа жизни;
- внедрение в практику воспитательной деятельности
научных достижений, новых технологий образовательного
145

среднего
общего
образования) (воспитатель,
учитель)"»
(Зарегистрировано
в
Минюсте России 06.12.2013
N 30550)
Младший воспитатель

процесса;
- организация участия обучающихся в мероприятиях,
проводимых районными, городскими и другими
структурами в рамках воспитательной деятельности;
Создание социальной ситуации развития обучающихся,
соответствующей специфике дошкольного возраста.
Обеспечение совместно с воспитателем занятий
обучающихся творчеством, трудовой деятельностью.
Участие в организации работы по формированию
общей культуры будущего школьника.

3.6. Режим и распорядок дня
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает
хорошее самочувствие и активность ребёнка, предупреждает утомляемость и
перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21,
условий реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных
отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные
возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребёнка физиологически переключаться между теми или иными
видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи,
прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной
системе детей: они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают
капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче
всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это
необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время
приема пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности
суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребёнка в
течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время
образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились
наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной
активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды
деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса должны
146

соответствовать требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно
СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7
м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении
режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребёнка
(длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
Распорядок дня
холодный период (с 1 сентября по 31 мая)
Название режимных мероприятий
Содержание

Время

Утренний прием
Осмотр детей, термометрия;
Игры детей

7.00 - 8.30

Утренняя зарядка
Упражнения со спортивным инвентарем и без него

8.30 – 8.40

Свободная самостоятельная деятельность
Игры детей

8.40 – 8.45

Завтрак
Подготовка к приему пищи: гигиенические процедуры, посадка детей за
столами;
Прием пищи;
Гигиенические процедуры после приема пищи

8.45 – 9.00

Образовательная нагрузка
Занятие
Перерыв (физминутки 10 мин)
Занятие

9.00-10.50

Свободная самостоятельная деятельность
Игры по интересам детей

10.50-11.00

Прогулка 1
Подготовка к прогулке: переодевание;
Прогулка: совместная деятельность, подвижные игры, наблюдения;
Возвращение с прогулки: переодевание

11.00-12.30

Обед
Подготовка к приему пищи: гигиенические процедуры, посадка детей за
столами;
Прием пищи;
Гигиенические процедуры после приема пищи.

12.30-13.00

Дневной сон
Подготовка ко сну: поход в туалет, переодевание, укладывание в кровати;
Дневной сон;
Пробуждение: постепенный подъем, переодевание

13.00-15.30

Полдник

15.30-15.40
147

Подготовка к приему пищи: гигиенические процедуры, посадка детей за
столами;
Прием пищи;
Гигиенические процедуры после приема пищи
Самостоятельная деятельность
Спокойный досуг
Образовательная нагрузка
Занятие в старшей группе

15.40-16.00

Прогулка 2
Подготовка к прогулке: переодевание;
Прогулка: подвижные игры
Возвращение с прогулки: переодевание

16.00-18.30

Ужин
Подготовка к приему пищи: гигиенические процедуры, посадка детей за
столами;
Прием пищи;
Гигиенические процедуры после приема пищи

18.30-18.45

Уход домой
Переодевание

18.45-19.00
Распорядок дня
теплый период (с 1 июня по 31 августа)

Название режимных мероприятий
Содержание

Время

Утренний прием
Осмотр детей, термометрия;
Игры детей

7.00 - 8.30

Утренняя зарядка
Упражнения со спортивным инвентарем и без него

8.30 – 8.40

Свободная самостоятельная деятельность
Игры детей

8.40 – 8.45

Завтрак
Подготовка к приему пищи: гигиенические процедуры, посадка детей
за столами;
Прием пищи;
Гигиенические процедуры после приема пищи

8.45 – 9.00

Свободная самостоятельная деятельность
Игры по интересам детей

9.00 -9.30

Прогулка 1
Подготовка к прогулке: переодевание;
Прогулка: совместная деятельность, подвижные игры, наблюдения;
Возвращение с прогулки: переодевание

9.30-12.30

148

Обед
Подготовка к приему пищи: гигиенические процедуры, посадка детей
за столами;
Прием пищи;
Гигиенические процедуры после приема пищи.

12.30-13.00

Дневной сон
Подготовка ко сну: поход в туалет, переодевание, укладывание в
кровати;
Дневной сон;
Пробуждение: постепенный подъем, переодевание

13.00-15.30

Полдник
Подготовка к приему пищи: гигиенические процедуры, посадка детей
за столами;
Прием пищи;
Гигиенические процедуры после приема пищи

15.30-15.40

Самостоятельная деятельность
Спокойный досуг

15.40-16.00

Прогулка 2
Подготовка к прогулке: переодевание;
Прогулка: подвижные игры
Возвращение с прогулки: переодевание

16.00-18.30

Ужин
Подготовка к приему пищи: гигиенические процедуры, посадка детей
за столами;
Прием пищи;
Гигиенические процедуры после приема пищи

18.30-18.45

Уход домой
Переодевание

18.45-19.00

Образовательный процесс в учреждении планируется и осуществляется в
соответствии с учебным планом, который является нормативным актом Учреждения,
устанавливающим перечень образовательных областей, основных видов организованной
образовательной деятельности и объём времени, отводимого на их проведение с детьми.
Образовательная
область

Социальнокоммуникативное
развитие

Образовательная деятельность
Обязательная часть программы
Социальные отношения
Дорогою добра
Основы гражданственности и патриотизма
Край Родной ( четная неделя)
Трудовое воспитание
Финансовая грамотность( нечетная неделя)
Формирование основ безопасного поведения
149

6-7
лет
(30 мин.)

1

1
1

Безопасность
Сенсорные эталоны и познавательные действия
Познавательное
развитие

Математические представления
Математика
Окружающий мир
Природа

в режимных
моментах
1
1

Формирование словаря
Звуковая культура речи
Речевое развитие

Грамматический строй речи

1

Связная речь
Интерес к художественной литературе
Подготовка к обучению грамоте
Приобщение к искусству
Изобразительная деятельность
рисование, лепка
аппликация

Художественноэстетическое
развитие

в режимных
моментах
2

Конструктивная деятельность

1

Музыкальная деятельность

2

Театрализованная деятельность
Культурно -досуговая деятельность
Физическая культура
Физическое
развитие

1

в режимных
моментах
в режимных
моментах
3

Формирование основ ЗОЖ
в режимных
моментах

Активный отдых

Итого в неделю

15

Нагрузка в день (мин.)

90

Нагрузка в неделю (мин.)

450

150

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)